人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》优质课导学案_2

跨越海峡的生命桥教学设计教学目标1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。

（3）有感情地读文。

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程一、情景导入，提示课题同学们！爱是李白眼中渐行渐远的一叶扁舟，爱是王维手中渭城送别的一杯美酒，爱是联结乡亲们美好情感的那一排排整齐的搭石。

爱还会是什么呢？让我们来学习22课---跨越海峡的生命桥。

请同学们伸出手指，和老师一起一笔一画，工工整整地书写这个温暖的课题1. （板书课题22跨越海峡的生命桥）学生齐读课题2.针对课题置疑。

（什么是海峡？什么是生命桥？）出示台湾海峡的图片（了解什么是海峡）二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请同学们带着问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不懂得词语和句子多读几遍。

（生自由读书，师巡视指导）2、课件出示本课生字词，检查认读情况凋零含苞绽放袭击辗转空旷暂停身躯同胞学生自由练读指名学生读齐读3、读了课文，谁来说说这篇课文讲了一个什么故事呢？（提示学生抓住人物把事件说清楚，指名学生自由说）三、体验小钱的“静”1、是啊，课文描写了同一时刻发生在杭州和台湾的两个场景，让我们先把目光聚焦到杭州的小钱这2、课件出示“小钱静静地躺在病床上。

灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植，才能使这朵生命之花绽放。

”（学生齐声朗读这个部分）①读了这段话，你们有什么感受？（我感觉小钱生命垂危，快要死了）相机板书：生命垂危②你们从哪些词感受到了小钱生命垂危？A“静静地”（从这两个静字我体会到了白血病就要夺去小钱的生命了，小钱已经失去了活力，没有了生气）请带着你的理解读这段话（从你的朗读声里老师听出了你在为他难受）b“凋零”“含苞”“绽放”(十八岁，正是生命的花季。

可现在对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。

他还能再看到美丽的杭州吗？他还能感受到温暖的阳光吗？就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。

所有一切美好的事物都将离他而去。

)请你再读这段话（从你的朗读声里老师听出了你在替他着急）3、你们了解骨髓移植，了解白血病吗？课件出示有关白血病的知识（放录音）白血病是造血系统的恶性肿瘤，又称“血癌”，是严重危机人类生命的疾病。

只有把适合配对的健康人的骨髓移植给患者，使造血干细胞持久地在患者骨髓腔内分化繁殖，才能恢复患者正常造血的功能和免疫功能，患者才能获救。

4、找到适合移植的骨髓难吗？（难）（板书骨髓）你们从哪句话感受到的？课件出示“要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

”“十万”“一个”“有可能”“谈何容易”相机变红（十万人里才有一个适合的，还是有可能，不确定的，真是“谈何容易”啊）同学们想象一下，医生们可能在哪里帮小钱找过骨髓？（学生自由说，这么多人在这么多地方为小钱找骨髓，结果都是没找到，这个艰难的寻找过程就是课文所说的“几经辗转”）3）小钱是不幸的，患了严重的白血病。

但他又是幸运的，在台湾找到了有适合移植骨髓的人。

让我们走进同一时刻的台湾四、品读感悟：走入台湾，走近台湾青年，走近李博士。

1、默读4到6自然段，把感动了你的句子画下来，写写自己的感受。

2、师生交流：预设A、课件出示5针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……1）“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

”a台湾发生大地震的时候，会出现一些什么惨痛场面？想象一下（学生自由说：一栋栋房屋倒塌、一座座桥梁断裂，人们流离失所，哭嚎遍地。

整个城市变成了一片废墟。

）课件出示地震场景b一边是骨肉相连的家人，一边是生命垂危的同胞，这位台湾青年静静地躺在病床上。

你们觉得这位台湾青年的心里会平静吗？（不会）他在想些什么呢？（对家人的担心，对余震的恐惧，对小钱的关心……）c心里那么不平静，他为什么又要静静地躺在病床上呢？（因为他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。

）课件出示“他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。

”当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

但是，他知道——当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。

但是，他知道——当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道——2)“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？(爱心，对生命的尊重，血脉亲情)板书爱心，血脉亲情B、课件出示李博士原名李政道，他是著名的骨髓移植配型专家。

1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。

李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心。

该中心是全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。

课件出示6骨髓的保存期只有24小时。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了）课件出示10时20分从花莲飞往台北14时15分由台北抵香港后，立即飞往上海16时45分飞机在上海降落20时50分直奔杭州22时15分坐救护车开进杭州医院第二天凌晨2时整，手术顺利完成！才让小钱得救了（板书得救）李博士辛苦吗？（辛苦）从哪些词体悟到了李博士的辛苦（十几个小时、连夜）（从带着生命的种子出发到骨髓移植手术完成，李博士经历了漫长、紧张、辛苦、扣人心弦的十几个小时。

是一心救人的高尚医德让他走过了这异常艰辛的十几个小时，是对大陆同胞的爱让他走过了这异常艰辛的十几个小时。

）四、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，升华情感。

（同学们，课文学到这，让我们面对着祖国的版图用心读读这段话）课件出示小钱得救了。

两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

配乐齐读1、你怎么理解“跨越海峡的生命桥”（画桥）就在小钱生命垂危的时候，台湾同胞可以说是舍命相助，才让小钱得救了，它是一座生命之桥啊。

这座桥是用什么架起来的？（板书：爱心、血脉亲情）2、截止目前，台湾花莲慈济医院已经向大陆提供骨髓180多例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人至深的故事，而这些，正是在海峡两岸之间（指板书）用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！5、同学们，让我们怀着两岸同胞的爱读这首诗。

爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间温暖。

爱心是一弘沙漠中的清泉；使濒临危境人的人重新看到生活的希望，爱心是一首飘落在夜空的歌谣；使孤独无依的人获得心灵的慰藉；爱心是一场洒落在久旱土地上的甘露；使心灵枯萎的人受到情感的滋润。

(海峡隔不断两岸同胞的血脉亲情，只要人人献出一片爱，世界将变成美好的人间。

同学们，我们的课就上到这)作业我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？写一写。

板书设计22跨越生命的海峡桥骨髓生命垂危爱心得救血脉亲情教材解读《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。

他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。

所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。

两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

这是一篇以情感为线索贯穿全文的课文，只有充分挖掘课文的情感因素，调动学生各方面的感官，走进课堂，走进课文，走进人物的内心深处，才能真正打动学生，领悟其内涵。

设计理念本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。

以有效教学的“知识问题化，问题层次化，过程能力化”为理念设计本课的教学。

在扎实的语言训练活动中落实语文人文性与工具性的统一。

学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。

因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。