怎样处理好学生自主学习与教师讲授之间的关系

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中学教师如何引导学生自主学习

中学教师如何引导学生自主学习现代教育理论强调学生的自主学习能力培养，而中学教师作为学生的引导者，担当着培养学生自主学习能力的重要角色。

然而，许多教师面临的一个普遍问题是，如何正确引导学生进行自主学习，以充分发挥学生的学习潜力。

要引导学生进行自主学习，教师首先应为学生提供适当的学习环境和条件。

在这个过程中，鼓励学生通过阅读、研讨、实践等多种方式积极参与课程，并创设对学生有利的学习氛围，例如提供舒适的教室环境，为学生提供必要的学习工具和资源。

其次，教师应该引导学生制定学习目标，并确保学生对学习内容有清晰的理解。

为此，教师可以提前介绍课程内容，并帮助学生明确各个阶段的学习目标和预期结果。

通过明确学习目标，学生可以更好地组织学习时间和资源，并自主决定学习的方式和方法。

在学生自主学习的过程中，教师应起到指导和监督的作用。

教师可以为学生提供必要的学习指导，并引导学生运用不同的学习策略和方法。

例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何提取关键信息、如何进行复习和总结等技巧。

同时，教师应密切关注学生的学习进展，并及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和不足之处。

除了提供指导和监督外，教师还应鼓励学生进行合作学习和交流。

学生之间的合作学习可以促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

教师可以鼓励学生形成学习小组，共同研讨和解决问题，或者组织学生展示自己的学习成果和经验。

通过合作学习和交流，学生可以相互启发和借鉴，提高学习效果。

在引导学生进行自主学习的过程中，教师还应给予学生充分的自主权和学习自由。

学生在学习中应有一定的选择权，可以根据自身的兴趣和能力选择学习的内容和方式。

教师可以设计一些开放性的学习任务，鼓励学生进行探究和独立思考，并提供必要的支持和指导。

通过给予学生自主权，可以激发学生的学习热情和动力，提高学习的积极性和主动性。

总结起来，中学教师应通过提供适当的学习环境和条件、引导学生制定学习目标、指导和监督学生的学习、鼓励合作学习和交流以及给予学生自主权等方式，引导学生进行自主学习。

浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为

浅谈怎样把基本教育理论转化为教学行为在平时的教学活动中，我尽量将基本的教学理论知识转化为教学活动行为，正确处理好教师讲授与学生主动学习的关系。

一、改进课堂教学评价体系和课堂教学方法。

一是合理制订教学目标。

我们根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订单元和每节课的教学目标。

教学目标要恰当。

要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。

教学目标要做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。

二是科学处理教学内容。

教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。

教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。

把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学；也可在教学进程中，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。

三是精心设计和组织教学过程。

新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。

整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正实现学习目标。

要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动。

四是重视学习评价。

要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。

评价的主体要多元，方式要多样。

评价结果的呈现要将定性与定量相结合。

应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

二、改革教研活动的内容与形式，积极参加校本教研。

如何将先进的教育理念真正转化为我们日常的教学行为，是课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。

我们在实践过程中，碰到了许多的问题和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。

公开课中如何引导学生自主学习

公开课中如何引导学生自主学习在公开课中，引导学生自主学习是教师应该具备的一项重要能力。

通过合理的引导和激发学生的学习兴趣，可以提高学生的主动性和参与度，培养他们的自主学习能力。

本文将介绍公开课中如何引导学生自主学习的有效方法。

一、提前准备在公开课开始之前，教师需要进行充分准备。

首先，了解学生的学习情况和需求，制定相应的教学目标。

其次，准备充足的教学资源和材料，以便在公开课过程中引导学生进行自主学习。

最后，根据学生的特点和兴趣选择合适的教学方法和引导策略。

二、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生自主学习的关键一步。

教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如采用生动有趣的教学案例、引用有趣的事例和故事，或设计有趣的教学活动等。

通过这些方式，让学生在轻松有趣的氛围中主动参与学习。

三、分享学习目标在公开课开始时，教师可以向学生明确分享学习目标，让学生明白自己将要学习什么，掌握什么技能与知识。

这样能够让学生对学习有明确的期望，培养他们的自主学习动力。

四、开展合作学习在公开课中，引导学生进行合作学习是培养学生自主学习能力的有效方式之一。

教师可以组织小组讨论、分组合作完成任务等活动，让学生通过合作学习互相学习、互相帮助，培养他们的合作意识和学习能力。

五、提供资源引导教师可以提供必要的学习资源，如书籍、文献、网站链接等，来引导学生进行自主学习。

这些资源可以帮助学生深入了解学习内容，提供学习阶段性目标，让他们主动去获取和整理相关信息。

六、设计探究性任务在公开课中，引导学生进行探究性学习是非常有效的。

教师可以给学生提出一些开放性问题或者设计一些探究性任务，让学生在自己的思考和探索中逐渐理解和掌握知识。

通过自主解决问题和探索，培养学生的批判性思维和自主学习能力。

七、建立反馈机制在公开课中，教师需要建立及时的反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题。

可以通过课堂测验、小组讨论、个人报告等方式进行学生学习情况的及时反馈，从而及时调整教学策略和帮助学生解决学习中的问题，促进学生的自主学习。

教案中如何引导学生进行自主学习

教案中如何引导学生进行自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性和创造性，独立完成学习任务，形成自学能力和自我管理能力的学习方式。

引导学生进行自主学习可以提高其学习效果和学习兴趣，培养其独立思考和问题解决的能力。

本文将从设立学习目标、提供资源和策略、培养学习兴趣和自评能力以及教师与学生的互动四个方面讨论教案中如何引导学生进行自主学习。

一、设立学习目标在编写教案时，教师首先要设立明确的学习目标，以明确指导学生的学习方向。

学习目标应具体、可行，并根据学生的实际情况进行调整。

通过让学生明确目标，他们能更清楚地了解需要达到的标准，有助于激发他们的主动性。

同时，教师还应该与学生共同制定学习计划，激发学生对学习的主动性和责任感。

二、提供资源和策略在教案中，教师要提供丰富多样的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等，以帮助学生更好地进行自主学习。

同时，教师还应该提供一些学习策略和方法，引导学生学会自主选择适合自己的学习方法，如通过阅读、实践、讨论等方式进行学习。

通过提供资源和策略，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。

三、培养学习兴趣和自评能力教师在引导学生进行自主学习时，应重视培养学生的学习兴趣。

可以通过创设情境、引发问题、提供案例等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到乐趣。

另外，教师可以适时引导学生进行自我评价，让学生学会对自己的学习进行反思和评估。

通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找到不足之处并制定改进计划，从而提高自主学习的效果。

四、教师与学生的互动在教案中，教师与学生之间的互动至关重要。

教师应该及时给予学生反馈，鼓励学生的学习动力，同时也要引导学生思考和解决问题。

教师还可以通过小组合作、讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，激发他们的学习兴趣和创造力。

总之，教案中如何引导学生进行自主学习是一个重要的课题。

教师应设立明确的学习目标，提供丰富的学习资源和策略，培养学生的学习兴趣和自评能力，并与学生进行积极互动。

在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系

在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。

教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

教师越教，学生越不会学、越不爱学。

总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

他们共同对整个成长负责。

”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

中学教师的学生自主学习

中学教师的学生自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考和探究，自主地学习和获取知识的能力。

在中学教育中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为它有助于学生建立起自主学习的意识和习惯，提高他们的学习兴趣和动力，更好地适应未来的学习和工作。

中学教师在学生自主学习过程中扮演着重要的角色。

首先，教师应该充分了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点制定个性化的学习计划。

在制定计划时，教师可以将学生的学习目标与教学内容相结合，通过启发式教学、案例学习等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的主动性和创造性。

其次，教师需要提供良好的学习环境和资源支持，为学生的自主学习提供条件。

例如，教师可以组织学习小组，让学生之间相互合作、交流，共同解决问题。

同时，教师还可以引导学生使用各种学习资源，如图书馆、互联网等，帮助他们获取更多的知识和信息。

另外，教师应该给予学生适当的指导和反馈。

在学生自主学习的过程中，教师可以起到引导和指导的作用，及时解答学生的疑问，帮助他们解决学习中遇到的问题。

此外，教师还应该给予学生及时的反馈，鼓励他们在学习中取得的成绩，帮助他们不断改进和提高。

同时，学校和教师还应该加强对学生自主学习能力的培养和评价。

学校可以通过开设自主学习课程、组织学生自主学习活动等方式，培养和提高学生的自主学习能力。

教师可以通过学生作品展示、学习笔记、学习报告等方式，评价学生的自主学习能力，给予肯定和激励。

总之，中学教师的学生自主学习是培养学生主动学习和独立思考能力的重要途径。

教师应该充分发挥自己的引导和激励作用，为学生提供学习环境和资源支持，给予适当的指导和反馈，帮助学生建立自主学习的能力和习惯。

通过这种方式，学生将能够更好地适应未来的学习和工作，实现个人发展的目标。

教师如何在教案中引导学生的自主学习

教师如何在教案中引导学生的自主学习引言：自主学习是指学生在教师的指导下，根据个人的学习需求和学习风格，积极主动地甄选、探索与自己所学知识和技能有关的学习资源，规划和组织学习活动，有效地进行学习和反思。

作为教师，在编写教案时，应该注重如何引导学生进行自主学习，激发学生的学习动力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

一、设定学习目标在教案中，教师应该明确设定学习目标，即明确学生需要达到的知识、能力和态度目标。

这些目标应该包含学生需要通过自主学习来达成的内容。

例如，在一堂语文课上，学习目标可以是学生能够通过自主学习掌握一首古诗的背诵和解释。

这样的目标可以激发学生的主动性，让他们在自主学习中有所期待和动力。

二、提供学习资源教师在编写教案时，应该提供各种学习资源，以供学生进行自主学习。

这些学习资源可以包括教科书、参考书、电子资源、多媒体资料等。

同时，教师还可以指导学生如何利用图书馆、互联网等资源，去寻找与学习目标相关的资料。

通过提供多样化的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，让他们能够主动选择适合自己的学习材料。

三、设计学习任务在教案中，教师应该设计具有挑战性的学习任务，以促使学生进行自主学习。

学习任务可以有不同的形式，例如开展小组讨论、进行实践活动、开展科学探究等。

教师可以根据学生的年龄和学科特点，设计出适合的学习任务，让学生通过自主学习去解决问题，提高解决问题的能力和创新能力。

四、组织学习活动教师在编写教案时，应该合理组织学习活动，使学生能够在自主学习中获得指导和支持。

例如，在教案中，教师可以安排学生进行合作学习，让他们在小组内一起讨论、合作完成学习任务。

教师还可以安排学生进行展示和交流，让他们将自主学习的成果展示给其他同学，从而激发学生的学习积极性和自信心。

五、提供及时反馈在自主学习过程中，教师应该及时提供有效的反馈，以帮助学生检查和评价自己的学习情况。

这些反馈可以是口头反馈，也可以是书面反馈，例如对学生完成的作业进行评价和指导。

教师在教学中要处理好的重要关系

教师在教学中要处理好的重要关系在教学中，存在三个主要的因素，即教师、教材、学生，如何正确对待这三个要素，是教育教学成败的关键。

而要应该正确处理好这三个要素这间的关系，使它们成为一个相互协调，和谐发展的有机整体，从而促进课堂教学任务的圆满完成，就必须做到以下几点：（一）要处理好教师与学生的关系。

教师和学生是课堂教学活动中的两个最主要的因素，师生关系处理的好坏直接关系着课堂教学的效果和学生对所学知识的接受程度。

所以说我们在课堂教学活动中对师生关系问题的处理是首当其冲的。

要处理好师生关系，我认为应该注意做到以下二点：首先，摆正各自的位置。

即教师是主导，学生应该是学习的主体。

而在应试教育观念的影响下教师往往把学生当成了考试的机器，教师的附属品，因此在进行课堂教学活动时往往搞“一言堂”，课堂教学过程其实就是“教师讲、学生听”的过程，结果往往是学生学习没有积极性，教学效果往往很不理想。

故而我们要摆正师生各自的位置，树立“学生是学习的主体”这一观念，通过自己的启发式引导培养学生的独立思考能力，让学生真正成为课堂活动的主角，真正成为课堂的主人和学习的主体，以求最终实现学生的全面发展。

比如说我在讲授《国有企业经营者的地位》这一框题时就放手让学生先通过阅读总结出本课主要讲了哪些重要知识点，其中自己觉得哪些是重点、哪些是难点，为什么这样认为。

在同学们各抒已见后我进行了总评，然后又在黑板上列出了本课所学实用文档知识的大致框架结构图表，并空出其中一些关键地方分别让三个小组的同学在分工协作的基础上进行了一场友谊赛。

结果这样做不仅让学生在课堂活动中扮演了“主角”，培养了学生自我学习的能力，而且一系列的活动极大的调动了学生学习的积极性和热情，增强了学生对学习思想政治课的兴趣。

其次，在师生之间建立和谐的人际关系。

如果师生关系和谐融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情，且有很高的教学水平，那么学生就喜欢他所教的那门课程，从而产生积极的学习态度。

正确处理好语文新课改过程中四个关系论文

正确处理好语文新课改过程中的四个关系基础教育新课程改革正在如火如荼地进行，这极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。

我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“高耗低效”的峡谷，较好提高教学质量，全面提高学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。

一、课本是最基本课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的设当的增删调整。

时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调换，还可以增加紧密联系生活和社会实际的课文。

真正达到与时共进，给学生一个现实世界，让他们学有所需，学有所用。

同时，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。

在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。

语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。

当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。

如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。

如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导学生发散思维要适时，引进课程资源要适当。

教学中适当补充相关文字、音像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章是可以的。

二、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，正确处理好教和学的关系语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。

语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。

如何更好的提升学生自主学习的能力

如何更好地提升学生自主学习能力培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。

所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

一、激发学习兴趣。

兴趣是学习最好的老师。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

二、建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。

这也促进学生自主学习意识的形成。

真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

三、积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

四、创设情景，形成问题，使学生愿意学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。

问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。

但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。

学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。

这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

五、大胆质疑，乐于思考 ,独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。

许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。

让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。

使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

六、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。

教育论文：处理好教师讲授与学生自学的关系

如何处理好教师的讲授与学生自学的关系在高考备考中，百花齐放，百家争鸣，各显神通。

在这里就历史备考谈几点自己的作法，以共勉。

历史学科与其他学科有所不同，有些人认为：“历史课根本不用讲，只要学生死记硬背就能得高分”，还有历史老师认为“历史课，特别是高三历史课，教师要大量讲授，第一轮复习讲教材，第二轮复习讲专题、讲习题，以讲代记”。

这两种观点都不无道理，记、背确实是该科的一大特点，但必须是建立在教师讲解的基础上的背、记；讲，必不可少，但不能以讲代记，教师满堂灌、节节讲，占去所有的课堂时间，学生没有回味的机会，这种作法只能是教师讲得很累，学生腾云驾雾，教学两张皮。

在讲授与自学方面，我是这样安排的：1、第一轮基础复习阶段：先让学生自学一节课，然后教师讲授一节课，但这一节课的内容不是教材中编排的章节，有可能是一节，或者两节，甚至三节，因为是复习课，再加上已给了一节自学时间，教师再引导复习，学生就心中有数。

2、第二轮专题板块复习阶段：教师先讲，学生后看，但这一节课，教师绝对不能占完45分钟，最多讲30分钟至35分钟，然后留出10—15分钟时间让学生对教师本节所讲的专题部分内容加以回顾，在教材中对号入座。

3、第三轮科内综合阶段：这一阶段复习题较多，不能只顾发题，不顾质量，因为这个阶段各学科都在加强训练，习题较多。

我的作法是：发一套习题，给一节课做，包括材料题、问答题。

材料题要求学生阅读材料，并简要作答，问答题要求学生分析所给问题，找出答题突破口，并简明扼要列出要点。

在学生完成的基础上，教师讲解。

讲解中，对重复题简讲，对第一次见面的习题详讲，对材料题重在分析所给材料，引导学生找出材料中的关键词、字、句，以便回答所给问题。

对问答题来讲，不能只报答案，不分析题意。

我的作法是：先引导学生对所给问题进行分析，比如：该问题属中国史部分，还是世界史部分；是古代史部分，还是近代、现代史部分；是政治类，还是经济、文化、民族关系类；是某一板块类，还是综合类，时间阶段有何限制等，特别是现在高考历史问答题大多属一题多问，答案要求简明扼要，不能罗嗦，要列要点，要史论结合。

大学教师如何引导学生进行自主学习

大学教师如何引导学生进行自主学习自主学习作为一种主动的学习方式，日益受到教育界的重视。

对于大学教师而言，引导学生进行自主学习不仅能够培养学生的学习兴趣和能力，也能够促进学生的终身学习能力的发展。

本文将从理念、策略以及实施方面，探讨大学教师如何引导学生进行自主学习。

一、理念篇引导学生进行自主学习的理念应该以学生为本，激发学生的内在动力和兴趣。

大学教师应该树立自主学习的理念，认识到学习是学生主动、自发的过程。

以下是几个引导学生自主学习的理念：1. 尊重学生个体差异。

学生的学习兴趣、学习风格等都有着差异，教师应该尊重学生的个体差异，倡导因材施教。

2. 激发学生的学习兴趣。

教师可以通过灵活的教学方式、生动的教学内容以及丰富的学习资源来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中体验到乐趣。

3. 培养学生的学习能力。

自主学习的目的是培养学生的学习能力，教师应该引导学生学习如何学习，提高他们的学习策略和方法。

二、策略篇引导学生进行自主学习需要教师运用一系列的策略来实施。

以下是几个可行的策略：1. 设定学习目标。

教师应该帮助学生设定明确、具体的学习目标，让学生明确自己为何要学习，帮助他们找到学习的方向和动力。

2. 提供适当的指导。

教师可以提供必要的学习指导，引导学生进行学习计划的制定、学习资料的查找和整理等，帮助学生建立学习的框架。

3. 鼓励合作学习。

合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

教师可以组织学生进行小组活动，促进学生之间的互动和合作。

4. 提供及时的反馈。

学生在自主学习的过程中，教师应该及时给予积极的反馈，鼓励和肯定学生的努力和进步，激发他们的学习动力。

三、实施篇引导学生进行自主学习的实施需要教师在教学过程中灵活运用各种方法。

以下是几种实施策略的示例：1. 探究式学习法。

教师可以设计一些问题和情境，引导学生主动探索和发现，培养他们的问题解决能力和创新思维。

2. 项目式学习法。

教师可以组织学生参与一些综合性的项目，让学生在项目中自主选择学习内容，培养他们的自主学习能力和合作精神。

浅谈在新课改理念下怎样理好好教师与学生的关系

学，在游戏中学，体现自主、合作、探究的学习方式，但在调研中也发现，有的老师没有认识到教学内容与形式之间的关系，没有考虑到学生实际，盲目追求新的教学形式。一节课就让学生在教室里吵吵闹闹，一个简单问题也要让学生讨论很长时间，这样既造成了大量有效教学时间的浪费，又降低了课堂教学质量。因此，新课程实施过程中，教师在开展学生自主、合作、探究学习时，要注意有效组织课堂教学，如探讨的问题要有价值，要有一定深度和广度，要紧紧围绕教学的中心等。总之，教师所开展的各种教学形式最终都要为教学内容服务，教学活动必须保证它的
学好知识是基础、是前提，培养能力是方向、是目的，我认为没有扎实的基础知识，要培养能力不太可能。同时，只注重学生扎质量的唯一标准的做法，而绝对摒弃考试的想法和做法都是不恰当实的基础知识而不注意学生能力的培养，最终我们培养出来的也只的。新课程改革实践中，我们更应该关注考什么和怎么考的问题，如果我们的做法走向极端，非此即彼，将会在新一轮课改中误入歧是一批批 “ 书呆子 ” ，因此，知识和能力缺一不可。作为教师，我途，自食其果。其次，新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与们在实际教学中必须正确处理好学生知识传授与能力培养的关系。方法、情感态度与价值观三维目标的要求。有的教师忽视了 “ 双新课改教材强调培养学生的能力、情感、态度及合作意识，并没有基” 目标，即基础知识、基本技能的传授。从我下校调研中看到，否定知识的重要性，扎实的知识功底是提高学生能力，丰富学生情主要有两种倾向：一部分年轻教师，由于他们思维活跃，接受新理感，形成积极态度，加强学生合作意识的基础。我们不能简单地认念快，但理解有偏差，教学中一味追求课堂活泼氛围，注重学生情为课程改革就是把学生从知识中心转移到能力中心，更不能因为教感、态度与价值观的培养，却忽视 “ 双基 ” 的落实。另一部分是中育观念的变化、知识体系的更新就不重视学生基础知识的学习和掌老年教师，教书十几年或几十年，传统思想根深蒂固，教学中求握。相反，知识更新得越快，越要有广博的知识视野，合理的知识稳、求实，只注重 “ 双基 ” 的落实，而忽略了其他两个目标的实结构和良好的知识素养，新课程改革的目的就是要把以往的单一传现。其实，三维目标的关系是相辅相成的，新课程改革的理念是改授知识，转变为全方位培养学生。因此，作为一名教育工作者，在变多年来 “ 千校一面，万人一书”的传统教学模式、更新不合时代新课程改革的背景下，我们要更多地思考如何培养和传授学生终身要求的旧知识内容，注重新知识的积累和能力的培养。学习必备的基础知识和技能，思考如何使我们的教育内容与学生生活及现代社会和科技发展相联系。引导学生学会学习、学会做人、二．正确处理好教师与学生的关系在新课程实施过程中，一方面，教师不要高高在上，进行填鸭学会取舍对自己终身发展有用的知识，进而发展学生智慧，挖掘学式的教学，要积极争做背景材料的提供者、交谈环境的创设者、对生潜力，激发学生创造性，培养学生健全的人格，为学生适应将来话教学的引导者及儿童表达独特见解的倾听者。只有与学生平等社会奠定良好的基础。对话，不扼杀少年儿童好问的求知欲，不磨灭学生探究世界的热情和创造火花，才会实现教师与学生心灵的互动，取得满意的教学效果。另一方面，新课改中提倡学生自主学习，合作学习。作为教师，我们不能简单地认为要充分发挥学生的主动性，就放手不管，任其发展，从原来的保姆式教学转变为现在的放羊式教学。教师作为学习的参与者、组织者和指导者，在学生的学习过程中，仍然有组织与调控的责任和义务，绝不能让学生放任自流。教师如果袖手旁观，对疑难问题不敢点拨、不敢提问，甚至不敢讲解，就会失去教师的主导作用，学生的自主学习、合作学习就会流于形式，学生的主体作用也无法发挥。

教师教育与学生自主学习

教师教育与学生自主学习首先，教师教育与学生自主学习是当今教育领域的热门话题。

教师教育是培养教师专业能力的过程，而学生自主学习则是培养学生学习主动性和自律性的过程。

本文将从多个角度探讨教师教育与学生自主学习的关系。

一、学习环境的营造良好的学习环境是培养学生自主学习的基础。

教师在进行教学过程中应该重视学生的个体差异，并根据学生实际情况进行差异化教学。

教师在把握学生的基本能力的同时，还应开展适当的启发性讨论和实践活动，激发学生自主学习的兴趣和能力。

通过创设积极、活跃的学习氛围，教师能够调动学生的积极性，提高学生对学习的主动参与度和自主管理能力。

二、让学生成为学习的主体学生的自主学习需要从根本上培养他们成为学习的主体。

如何培养学生自主学习的意识和能力？一方面，教师可以通过鼓励学生独立思考、提问和解决问题的方式，激发他们的学习动力。

另一方面，教师可以充分利用信息技术手段，为学生提供自主学习的资源和工具，让他们从中获取知识、进行探究和交流。

这样，学生在获取知识的过程中就能够变得更加自主，积极参与到学习中去。

三、培养学生的学习策略学习策略是学生有效学习的关键。

教师在教学中应该引导学生培养良好的学习策略，帮助他们理解学习内容，掌握学习方法，提高学习效果。

教师可以通过示范和解说，指导学生掌握信息获取、整理和运用的技巧，使其能够更好地进行学习资源的利用和学习计划的制定。

此外，教师还可以通过评价和反馈，让学生了解自己的学习效果，从而调整学习策略，提高学习效率。

四、培养学生的学习能力和学习品质学生的自主学习还需要具备一定的学习能力和学习品质。

学习能力包括信息处理能力、问题解决能力等，而学习品质则涉及学生的学习态度、学习动机和学习责任感等。

教师在教学中应该注重培养学生的学习能力和学习品质，帮助他们形成良好的学习习惯和学习态度。

只有从这些方面着手，学生才能够逐渐掌握自主学习的要领，成为具有主动学习能力和自律学习品质的人才。

教案中如何促进学生的自主学习

教案中如何促进学生的自主学习自主学习是教育教学中的一种重要方式，培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。

教师在编写教案时，应该注重如何促进学生的自主学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将从教案编写的角度，探讨如何有效促进学生的自主学习。

1. 设计启发性问题在教案中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。

这些问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和独立解决问题。

教师可以通过分析教学内容，提出与学生日常生活和实际经验相关的问题，引发学生的兴趣。

同时，问题的设计应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不至于让他们感到过于困惑。

2. 制定学习任务教案中应该明确学生需要完成的任务，让学生具体知道自己需要达到的学习目标。

这些学习任务可以包括自主阅读、文献调研、小组合作等形式。

学生在完成任务的过程中，可以根据自己的实际情况和学习习惯进行具体的安排和调整。

这种任务导向的学习方式，促使学生在自主学习的过程中培养解决问题的能力和独立思考的能力。

3. 提供学习资源教案中应该列举学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，并指导学生如何获取这些资源。

学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习资料。

同时，教师还可以提供一些学习工具和技巧，如笔记整理方法、学习网站推荐等，帮助学生更有效地进行自主学习。

4. 引导学生反思和总结在教案的设计中，教师可以设置一些反思和总结环节，让学生对所学知识进行归纳和总结。

这些环节可以是问题的回答、小结的书写或是小组讨论的形式。

通过反思和总结，学生可以更好地理解和巩固所学知识，并检验自己是否达到了预定的学习目标。

5. 提供有效反馈教案中应该包含对学生学习情况的跟踪和评价，及时给予学生有效的反馈。

教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式对学生进行评价，并给予具体的指导和建议。

这种针对性的反馈，可以帮助学生及时发现自己的不足，并在后续学习中进行改进。

总之，教案中的设计应该以促进学生自主学习为出发点。

定位教师角色诱导学生自主学习

定位教师角色诱导学生自主学习摘要：新课程提倡“自主学习”的课堂教学模式，而教师如何转变角色适应这种教学模式又是首要问题，从自主学习中教师角色和学生角色的关系入手，探讨如何处理好二者关系，从而更有效培养学习者自主学习能力。

关键词：自主；学习；学生；教师角色在当前新课程改革和素质教育大背景下，要求学生主动参与课堂教学，成为教学主体和学习主人。

为此，我们提出了“自主学习”的课堂教学模式，培养学生独立的主体意识。

在这种教学模式下，教师不再是课堂教学的支配者和控制者，而成为了学生学习活动的引导者和协助者。

这种教学模式对教师提出了更高要求，要求教师虽作为“配角”却要站住“幕后导演”的高度去启动、主持、引导整台“戏”顺利进行并能达到预期效果，所以教师作用显得更为重要。

那么，教师如何在课堂教学中扮演自己的角色呢？一、教师应做好学生学习活动的“启动者”要让学生能进行自主学习，作为教师首先应激发学生学习兴趣，调动学习热情，使其在学习过程中保持愉悦情感体验，能主动投入到学习活动中去。

1.在课堂教学中，教师应始终保持良好的“激情”教师通过眼神、脸色、神采、语言等把激情传递给学生，能调整学生学习情绪，帮助学生进入角色，诱发他们的情感，从而产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知最佳状态。

教师要学会在课堂上“激动”，为学生富有创造性的回答激动，为学生能提出不同见解激动，这样，容易拉近师生间距离，激起课堂高潮。

2.注重教学细节，调动学生学习热情从知识的导入、问题的提出、内容的解析、练习的设计等各环节都应认真考虑如何调动学生学习热情。

力求从学生身边的事物着手，联系生活实际和现代科技。

力求所展现的物理情景具有趣味性和新颖性，能激起学生好奇心，探求知识的欲望。

即要为学生活动提供好题材，使学生乐于投入到学习活动中。

3.采用多种形式的活动，丰富学生自主学习多样化活动形式能引起学生注意，激发学习兴趣。

如：对于一些与生活实际联系较为紧密易于就地取材加以探究的知识可采用实践法，使学生在亲身体验中获取知识。

教案与学生自主学习的结合

教案与学生自主学习的结合教育是社会进步和个人发展的基石，而教学方法是实现教育目标的重要手段之一。

在传统的教学中，教师扮演着授课者和知识传授者的角色，而学生则扮演被动接受者的角色。

然而，这种单向的教学方式逐渐被认为不再适应现代教育的需求。

针对这一问题，越来越多的教育者开始尝试将教案与学生自主学习相结合，以激发学生的学习兴趣和主动性。

一、教案的重要性教案是教学活动的重要组成部分，它是教学过程的有机衔接。

一个好的教案不仅可以保证教学内容的系统性和逻辑性，还可以合理安排教学时间和资源，帮助教师达到预期的教育目标。

教案不仅仅是一份简单的教学计划，更是教师思考、设计和准备教学活动的过程。

因此，教案在教学中具有不可忽视的作用。

二、学生自主学习的优势学生自主学习是指学生在教师的引导下，独立进行学习活动的一种方式。

相比于传统的教师中心教学模式，学生自主学习具有以下几个优势：1. 提高学生的学习主动性：学生自主学习鼓励学生主动思考和解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和主动性。

2. 增强学生的合作能力：学生自主学习鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 培养学生的创新思维：学生自主学习培养学生的创新思维和独立思考能力，激发学生的创造力和想象力。

4. 个性化教育：学生自主学习可以根据学生的兴趣和能力进行个性化的教学，满足学生的学习需求。

三、教案与学生自主学习的结合教案与学生自主学习的结合可以充分调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。

以下是一些教案与学生自主学习结合的实践方法：1. 设计开放性问题：在教案中设置开放性问题，鼓励学生进行探究和自主学习。

学生可以根据自己的理解和思考，进行讨论和探索，从而提高学生的分析和解决问题的能力。

2. 提供资源和工具：在教案中提供相关的学习资源和工具，帮助学生进行自主学习。

学生可以在指导下自主选择学习材料，灵活运用学习工具，提高学习效果。

3. 小组合作学习：教案中可以设置小组合作学习的环节，鼓励学生之间的合作与交流。

小学数学新课程标准的基本理念

2019小学数学新课程标准的基本理念数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。

课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。

要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。

教师引导学生自主学习

教师引导学生自主学习引言：自主学习，是指学习者在教师引导下，根据自身的兴趣和需求，独立地制定学习目标、选择学习内容、采取学习方法、评价学习成果的过程。

教师引导学生自主学习，可以提高学生的学习主动性、创造力和问题解决能力，培养他们的学习兴趣和习惯，促进钻研和创新精神的培养。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生自主学习的第一步。

教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如生动有趣的教学案例、丰富多样的教学资源、有挑战性的学习任务等等。

在教学中，教师还可以设置情境，引发学生的探究欲望，激发他们的好奇心和求知欲。

二、提供学习资源学习资源是学生自主学习的基础条件。

除了教材之外，教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习。

此外，教师还可以提供一些适合学生自主学习的学习工具和软件，帮助学生更加有效地进行学习。

三、培养学习策略学习策略是学生自主学习的重要支持。

教师可以逐步教授学生一些常用的学习策略，如阅读理解策略、笔记技巧、思维导图等。

通过培养学生的学习策略，可以帮助他们更好地进行自主学习，提高学习效果。

四、引导学生制定学习目标学习目标是学习的方向和动力的源泉。

教师可以引导学生设定明确、具体、可行的学习目标，帮助他们建立学习计划和学习动力。

在设定学习目标时，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和需求来设定，提高学生对学习的主动性和参与度。

五、培养学生的学习能力学习能力是学生自主学习的核心素养。

教师可以通过培养学生的学习能力，提高他们的学习质量。

学习能力包括信息获取能力、信息处理能力、问题解决能力、创新能力等等。

教师可以通过不同的教学方法和活动，培养学生的学习能力，帮助他们更好地进行自主学习。

六、鼓励学生积极参与课堂课堂参与是学生自主学习的表现之一。

教师可以通过鼓励学生提问、讨论、互动等方式，增加学生在课堂上的主动参与。

同时，教师还可以通过课堂活动的设计，培养学生的批判思维、合作精神和实际操作能力，提高他们的学习效果。