船长第二课时
何迎霞《船长》第二课时教学设计（通用12篇）
何迎霞《船长》第二课时教学设计（通用12篇）何迎霞《船长》第二课时篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：99武进区坂上小学何迎霞教学要求：1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”教学准备：制作电子幻灯片。
教学过程：一、复习检查1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。
）2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—（板书：遇险、自救、殉职）渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”（1）用自己的话说说“忠于职守” 是什么意思？（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。
面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
《船长》第二课时
默读3-24，思考哈尔威船长的哪些命令 给你留下了特别深刻的印象？你眼中的哈尔 威是什么形象？ （找一找，划一划，写一写，留下思考的痕 迹。）
命令
第一次：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道： “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。 妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60人全部救出去！” 第二次：“哪个男人敢走在女人前面，你就开 枪打死他！” 第三次：“快救克莱芒！” 第四次：“动作再快点！”
“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒 大副！” 大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持 多少分钟？” “20分钟。” “ 够了 。 ” 船 长 说 ， “让每个人都到小艇上 去。奥克勒大副，你的 手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人 前面，你就开枪打死 他！”
指什么？
在当时的情况下，船长是最高的权威，他具有组织自救的权 利与义务，他指挥得力，安排有序；他身上闪耀着人性美的光
芒，他尊重妇女、舍己为人。所以没有人违抗他的意志。
“伟大的灵魂”指哈尔威船长尊重女性、忠于职守、舍己为 人的高尚品德，这是对他的讴歌与赞美。
对比 船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人 都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身 子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌 进船舱。——第一次 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂 拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副 和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像 疯了似的，乱得不可开交。——第二次
浏览 6-21 这段简短有力 的对话，思考船长询问了 哪些信息？他询问的目的 是什么？
船长问：“洛克机械师在哪 儿？” 洛克机械师说：“船长叫我 吗？” 船长问：“炉子怎么样了？” 洛克机械师说：“被海水淹 了。” 船长问：“火呢？” 洛克机械师说：“灭了。” 船长又问：“机器怎样？” 洛克机械师回答：“停注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客 跟上，船员断后。必须把６０人全部救出去！”
《船长》优秀教学设计「第二课时」
《船长》优秀教学设计「第二课时」《船长》优秀教学设计「第二课时」【教材简介】《船长》选自法国着名作家雨果的短篇小说。
课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。
课文习作上有两个值得借鉴的特点：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。
二是在叙述中恰当的融入议论。
【设计理念】语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。
【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。
通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。
最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。
如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。
【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。
2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。
3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重点】通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学难点】学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、复习巩固，整体感悟1、直接板书课题：7船长(生齐读课题)2、师：这篇课文讲了一件什么事?起因是什么?经过怎样?结果又如何?3、教师结合学生回答小结。
(遇险→自救→牺牲)二、巧妙设问，切入末段1、教师：这是一位怎样的船长呢?好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?注意圈出重点词。
《船长》第二课时教学设计
船长第二课时教学设计课程背景本节课主要围绕着故事中的主人公船长展开，通过对船长的描绘，引导学生理解勇敢、坚强、果敢的品质。
另外，通过情境体验和角色扮演的形式，使学生们深入感知船长的形象和特点，并对自身的勇敢品质进行思考和探讨。
教学目标知识目标1.学生了解船长的形象和特点。
2.学生掌握表达勇敢、坚强、果敢品质的相关词汇。
3.学生了解不同场合下的表达方式和相应的语言技巧。
能力目标1.学生通过语言表述，掌握勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
2.学生在情境体验中，在自己身上寻找勇敢、坚强、果敢品质。
情感目标1.学生通过这次学习，在心理上对勇敢的定义进行深入思考，从而增强自信和勇气。
2.学生从船长身上学习，提高对坚强、果敢品质的理解和认知。
教学活动设计活动一：情境体验活动目标通过情境体验，使学生能够在现实中找到自己的勇敢品质，并认识到勇敢的表达方式。
活动内容1.在课前，将教室打扮成“恐怖的丛林”。
教师摆放一些恐怖的物品，如玩具爬行器、洋娃娃等。
2.在课堂上，提示学生进入“恐怖的丛林”。
教师搬出一个大箱子，讲述其中装满了勇敢的神奇力量。
3.学生轮流打开箱子，感受其中的勇气能量，并讲述自己在打开箱子前的心情。
活动评价活动能有效创造出情境体验，使学生身临其境感受勇气力量，并通过口语表述和自我分享的形式，提高了学生对勇气的理解和认识。
活动二：角色扮演活动目标通过角色扮演的形式，让学生在体验船长形象的同时，在语言表达中锻炼勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
活动内容1.学生分组，每组2-3人，分别扮演黑海盗、船员、船长。
2.教师给出几个情境：海盗劫持、海雾迷航等，让学生进行角色扮演，演练勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
活动评价活动能有效提高学生的语言表达技巧，让学生更好地理解船长的形象和特点，并在角色扮演中逐渐形成自己的勇敢、坚强、果敢品质。
活动三：思考探究活动目标通过思考探究的形式，引导学生对勇敢、坚强、果敢品质的内涵进行深入思考，从而提高自身的勇气水平。
《船长》教学设计(第二课时)
《船长》教学设计（第二课时）［教学目标］1、自学课文生字词，在阅读过程中检査、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇左指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次使用了成为一名英雄的权利”。
［教学过程］一、复习，再现情境1、读课题：本节课我们继续学习一一2、通过上节课的学习,我们知道了一一1870年3月17日夜晚……突然,……船发生了可怕的震荡。
灾难降临到了，人们都惊慌失措。
指名读第2自然段（顷刻间……）：你读一你读一你读一你也读（多人不同时读，但各读各的，读岀那种混乱。
）3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？（过渡）二、学习"救援”1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一左也思考得很深入。
哈尔威船长在指挥救搂的过程中，一共下了几次命令？（4次）3、投影岀示四次命令：（1）“大家安静，注总听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把6 0人全部救岀去！”（2）“哪个男人敢走在女人前而，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）'‘动作再快点！”4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令：“哪个男人敢走在女人前而，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……（2）师：假使你也在苴中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？生： ...（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！交流：a、“20分钟。
” “够了。
” 一一大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
船长-第二课时韦
• 他为什么要下达这样的命令？ • 命令下达前后情况怎么样？ • 这又是一个怎样的船长？
大家沉默了，没有一个人违抗他 的意志，人们感到有个伟大的灵魂出 现在他们的上空。
“伟大的灵魂”指的是船长。就当时的情况而言， 船长是最高的权威，它具有组织自救的权利和义务。 同时，他临危不惧、指挥有方，也能够救大家于危难 之中。人们被他尊重妇女、爱护儿童的人性美和舍己 为人的品德所感动，所以没有人违抗他的意志。就位 置而言，船长的岗位比甲板高，他是在其他人的上面， 但更深沉的含义是人们从心底里升腾起一股崇敬之情， 感觉船长成了出现在上空的“伟大灵魂”，这是对船 ，指挥自救，在这过程中， 他一共下达了几道命令？
“大家安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其 他乘客跟上，船员断后。必须把 六十人全都救出去！”
• 他是怎样下达这一道命令的？他为什么这 样做？ • 读了这段话你觉得哈尔威船长是一个怎样 的人？
“哪个男人敢走在你女人前面， 你就开枪打死他！”
“快救克莱芒！”
• 这句话体现他是一个怎样的人？
读第三部分，你有什么感触？
• 假如你就是“诺曼底”号上被救的乘客，此时 你想对哈尔威船长说什么？
六年级语文下册《船长》第二课时教学设计
六年级语文下册《船长》第二课时教学设计六年级语文下册《船长》第二课时教学设计「篇一」15、《你是你的船长》教案教学目标：1、理清文章的演讲思路2、引导学生体味重要语句在语境中的意义3、培养学生高尚的道德情操课时安排：1课时教学过程一、导入课文板书课题。
请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。
参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。
二、学生自由朗读课文要求：1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的证据朗读。
（语重心长，情真意切）2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。
讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。
3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？要求学生在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的能力，伤害一个人”），有感情地朗读这些文字。
4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。
5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？6、小结提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。
讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。
三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。
1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。
使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。
在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。
《船长》教案(第二课时附评)
《船长》教案（第二课时附评）一、朗读 “遇险 ”部分导入。
1、师：1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着 “诺曼底 ”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。
突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。
那时全速前进的 “玛丽 ”号巨轮，它直向 “诺曼底号 ”号的侧舷撞过来。
只听一声巨响， “诺曼底 ”号的船身一下被剖开了一个大口子。
2、学生齐读：“船发生了可怕的震荡 … … … …海水猛烈地涌进船舱。
”二、重点研读 “自救 ”部分。
1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。
在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。
梳理4次命令。
2、 “第一道命令 ” — —出示pp2。
（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要 “大声吼道 ”？（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的 “救生艇-妇女-其他-船员 ”（有条不紊，镇静自若）、 “60人 ”（忘记了自己，舍己为人）。
（3）朗读体会。
教师指导学生读出 “大声吼道 ”、 “镇定 ”的语气。
3、 “第二道命令 ” — —出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。
生回答。
师指导学生联系第五小节思考 — —出示pp4。
①读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到 “乱 ”？这样的局面持续下去会怎样？师指导学生抓住关键词语体会， “一窝蜂 ”、 “拼命 ” “疯了似的 ”、 “不可开交 ”等等。
船毁人亡。
②就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
（3）命令下达以后结果怎样？（ “井然有序 ”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。
《船长》第二课时教学设计
《船长》第二课时教学设计《船长》第二课时教学设计作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《船长》第二课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《船长》第二课时教学设计1教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：一、导入课文：疾风知劲草，烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。
19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。
他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来或者你心中还有什么疑问？（学生提问）二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。
他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。
三、学生交流：预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。
他想到的只有60人。
唯独没有想到他自己。
谁能读好哈尔威船长说的话。
（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。
人们的表现如何？（引读、看课件二）预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。
（指导读）预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。
船长第二课时
《船长》第二课时教学目标：有感情朗读课文，感受船长哈尔威忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。
教学重点：了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。
教学难点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
一、复习导入1、复习词语2、过渡：谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。
船长迅速组织大家自救。
最后其他人都得救了，哈尔威却殉职了。
那么，哈尔威船长是怎样组织自救的呢？二、学习第二段1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了哪些命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。
交流讨论：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了哪些命令？2、哈尔威船长的第一次命令是：出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！”a、哈尔威船长是怎么说这番话的？为什么是吼道？是呀，现场实在太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。
b、面对这突如其来的灾难，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道，（学生接读）你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长。
C、指导朗读。
必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。
只有这样遇到危险才能临危不乱。
必须把60人全都——救出去。
这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来把，自己先练一练。
d、我们一起来：过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
3、哈尔威船长的第二个命令是：“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
《船长》教案第二课时
《船长》教案第二课时一、教学目标1.理解课文内容，感受哈尔威船长的英雄形象。
2.学习课文的写作方法，培养学生的写作技能。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的审美情趣。
二、教学重点1.理解课文内容，感受船长的英雄形象。
2.学习课文的写作方法。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解船长的内心世界。
2.如何培养学生的写作技能。
四、教学过程第一环节：复习导入1.复习上节课的内容，让学生回顾船长的形象及课文的主要内容。
2.提问：上节课我们学习了《船长》，谁来说说船长给你留下了什么印象？第二环节：深入阅读课文a.船长在面临危险时，表现出了哪些英雄品质？b.课文中哪些语句表现了船长的英雄形象？2.学生分组讨论，分享自己的阅读感受。
第三环节：学习写作方法1.教师引导学生关注课文中的写作方法，如细节描写、对比手法等。
2.学生举例分析课文中的写作技巧。
第四环节：拓展延伸1.让学生谈谈自己对船长的敬佩之情，引导学生从船长身上学到什么。
2.学生分享自己身边的英雄事迹，感受英雄的伟大。
第五环节：课堂小结2.学生谈谈自己的收获，表示要向船长学习，树立正确的价值观。
第六环节：课后作业1.根据本节课的学习，写一篇关于船长的读后感。
2.运用课文中的写作方法，写一篇关于自己身边的英雄的作文。
五、教学反思1.在引导学生深入理解船长的内心世界方面，可以设计更多的问题，让学生有更多的思考空间。
2.在培养学生的写作技能方面，可以增加课后练习，让学生有更多的实践机会。
本节课是一次成功的教学实践，为学生树立了正确的价值观，提高了学生的综合素质。
重难点补充：第二环节：深入阅读课文1.教师提问：“同学们，请大家找出船长在危机时刻所说的话，并思考这些话语背后的含义。
”学生甲：“船长说‘我是船长，我要和我的船共存亡。
’这句话表现出船长的责任感和勇敢。
”学生乙：“船长还说‘让每个人都尽自己的职责。
’这显示了船长的领导力和对团队的信任。
”2.教师引导学生深入探讨：“那么，这些话语是如何体现船长的英雄品质的呢？”学生丙：“船长的话让我们看到他在危机中的果断和冷静，这是英雄的特质。
六年级上册语文《船长》课时二PPT
”
七 船长
船长
忠于职守 舍己为人
课件PPT
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上， 沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他 把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不 是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎 都在听从他的调遣。
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他真的把每一个人都考虑到了吗? 他把自己给忘了，面对灾难，他 早巳把自己的生死置之度外，这是多么 高尚的品质啊!
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作业
1.熟读课文25—30自然段，练习背诵。 2.完成课堂练习卡。
七 船长
7 船长
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1.诺曼底”号遇到了怎样的危险?当时的 情况如何?
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2.人们当时的反应怎样?你最想用什么词语 来形容当时的情景?
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3.轻声地读一读课文的3－28段。找一找 从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长 一共下达了几次命令？
（1） “大家安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其它 乘客跟上，船员断后。必须把６０ 人全都救出去！” （2）“哪个男人敢走在女人前面， 你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！”
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命令一
“大家安静，注意听命令！把救生艇放 下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断 后。必须把６０人全都救出去！”
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇 弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命 维持秩序，但整个人群简直像疯了似 的，乱的不可开交。
“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” “奥克勒大副！” “到！” “还能坚持多少分钟？” “20分钟。” “够了。”“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪在吗？”
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7 《船长》（第二课时）
一、导入
1.一起读课题——
2.故事发生在1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样指挥“诺曼底”号轮船开往格恩西岛。
突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。
出示——【只听一声巨响……】齐读。
“诺曼底”号遇险了，【手点课前写好的遇险】当时船上的人们——
生答。
二、品读文字，感受英雄
1. 在这关键时刻，哈尔威船长带领船员展开了自救。
快速浏览课文3-28自然段，哈尔威船长指挥自救时下达过哪些命令？
【出示四次命令】
【出示活动一要求】
2．学生自读感悟。
3．交流：
（1）船长站在指挥台上发布第一个命令
危急的时刻，船长“吼”出了这命令，为什么要“吼”？
吼的声音很大，当时情况十分危急，船上混乱嘈杂，不吼听不到，是
当时形势的需要；除了声音大小上的理解，这一声吼还吼出了——船长对乘客的担心，救乘客的迫切；吼出了舍己为人的精神；吼出
了船长威严。
所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，
还要注意表达出这文字中间隐藏的东西。
谁再来试试？
这是一个怎样的船长？【板书：沉着镇定】感受到他只为他人着想。
引读——实际上……“船长真的把自己忘了吗？”无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——“把60人全都救出去。
”
（2）船长和大副机械师的对话【出示第二个命令】
下达这样的命令是在什么情况下？【出示第5段】
为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。
照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）
哈尔威船长的第二个命令是一段对话中的一句【出示整段对话】
这是哈尔威船长在和——谁对话呀？洛克机械师、奥克勒大副。
组内三人自由分角色读。
从这段对话中，你听出了什么？还听出了什么？
（这艘船肯定要沉没了。
）（这艘船还能坚持二十分钟。
）这二十分钟非常的重要。
20分钟，真的够了吗？为什么说够了？船长对当时的情况作出了准确的判断和果断的决断，他对救援工作太熟悉了，这是一名船长应该具备的专业素质，也是一名船长忠于职守的体现。
（船长有经验、充满自信。
）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。
每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。
指导朗读“够了”。
还听出了什么？【出示第二个命令】
他真的会命令开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。
刚才，同学们都谈了自己的想法，说得都很有道理，是啊，船长也许会真得开枪，因为此刻船长的职责就是救人，通过杀一儆百，可以使更多的人脱离灾难；也许船长不会开枪，他只是要通过这种方式来威慑人们，使救援工作更有秩序。
无论船长会不会开枪，他的目的只有一个，那就是救出所有的人。
因为这是他的职责。
文中说这是一段怎样的对话？（简短有力），因为当时情况十分紧急。
三位同学来试一试。
作为一船之长，此时此刻，此情此景，下达这样的命令是多么及时、多么正确。
引读——（出示）大家沉默了……
即兴采访：抱孩子的母亲，你为什么不再惊慌？孩子的父亲，你为什么安静下来了？可能你上不了船，你不害怕吗？这位青年，你为什么选择了有序排队？乘客们，你们为什么都沉默了？（体会船长的伟大精神）齐读这一节。
（3）快救克莱芒！动作再快点！
救援工作进行得井然有序，哈尔威船长没有忘记任何一个人，哪怕是见习水手。
引读——
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听众他的调遣。
然而，他却唯独忘记了自己。
引读：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（4）沉入大海一幕
这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的刻在心里，齐读——
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会想些什么呢？选择下面的话题，写几句话：
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
（生：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：是的。
轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。
生：“人在船在，船亡人亡是古老的航海传统。
”也是船长的职责。
生：他把船看成了自己的朋友。
）面对死亡，我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。
【板书：忠于职守舍己救人】千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们怀着深深的敬意读好这段话！【出示最后一段】，齐读。
三、小结课文，学习写法
板书
遇险镇定自若
自救舍已救人
殉职忠于职守
任选一句写话：
人们：“船长，您为什么不和我们一起回家，
”哈尔威船长：“朋友，不是我不想，
”
任选一句写话：
人们：“船长，您为什么不和我们一起回家，
”哈尔威船长：“朋友，不是我不想，
”
任选一句写话：
人们：“船长，您为什么不和我们一起回家，
”哈尔威船长：“朋友，不是我不想，
”
任选一句写话：
人们：“船长，您为什么不和我们一起回家，
”哈尔威船长：“朋友，不是我不想，
”。