两年制高职课程体系改革探讨_曾健生

两年制高职课程体系改革探讨曾健生 刘发生摘 要:高职学制由三年改为两年是大势所趋,虽然目前还处于改革和探索时期,但仍试行了3年了,积累了一些宝贵的经验。

本文主要通过分析目前高职人才培养所存在的偏差,阐述了两年制高职课程改革的原则,并提出了两年制高职课程改革的对策。

关键词:两年制;高职;课程;改革中图分类号:F123.16 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2007)8-198-02作 者:曾健生,江西司法警官职业学院教授;刘发生,江西司法警官职业学院助教;江西,南昌,330013教育部周济部长在2004年2月2日第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上讲话中批出:要坚决把高职教育学制由三年逐步过渡为二年。

此后,我国高等职业教育进入了一个学制改革的探索时期。

而学制改革问题最终的落脚点是课程体系的改革,探索如何在缩短一年学制的情况下,保证人才培养的质量不降低。

因此,课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的二年制高职课程体系和课程模式已成为当务之急。

一、当前我国高等职业教育人才培养存在的系统性偏差近十年来,我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果,但一些基本问题仍未解决。

这里最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差,这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离,而导致这一偏差存在的最直接原因是课程。

客观地说对高职业教育的培养目标和课程体系与本科的不同已经有所共识,我国也多次试图引进国外先进的课程模式以推动高等职业教育的课程改革,但职业教育与国情有相当紧密的关系,使全面引进国外经验的试图难于推广,大量的实际教学改革仍限于宏观和局部,没能全面地提出符合国情特点的课程模式和培养方案,更没有系统总结课程开发方法。

这就造成学校中大量实际实施的课程仍然靠向四年制本科,不能摆脱学科系统化课程模式的影响,科目课程更未脱离按学科知识体系组织教学内容的束缚,教学方法改革在指导思想上也是跟着本科走,没有深入分析高等职业教育教学的特点和专科层面学生的特点、特长和弱点,提出有针对性的改革思路。

任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程设计和实施过程,由于过去高等职业教育的课程仍靠向本科,造成实际培养效果与本科趋同,毕业生与本科生在相同就业领域竞争,其劣势则不言自明。

而应由高职培养的市场紧缺的高素质技能型技术应用性人才,由于课程设计和实施效果与需要的差距,使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域 有需求没人才。

我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差,是当前我国高等职业教育改革的关键。

而导致这一偏差的重要原因是课程模式的陈旧,因此,课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急。

二、两年制高职课程体系改革的原则(一)就业导向的职业能力课程设计应以满足产业界的要求为宗旨,即以就业为导向,以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程,称为就业导向的职业能力系统化课程,其课程设计方法称为就业导向的职业能力系统化课程开发方法。

职业能力系统化课程中的职业能力概念包括了职业专门技术能力和职业关键能力两部分,它们涵盖了技术技能、理论知识、态度素质等从业需要的全部能力。

这套方法不仅涉及高等职业教育的专业设置、课程开发、课程评价,而且涉及了作为课程开发基础性工作的行业分析;在课程开发中不仅涉及专业课程开发,而且涉及了单元课程(科目课程)开发。

(二)面向行业设置专业普通高等教育的专业是面向学科设置的,特点是学科基础较为扎实,能够为今后从事研究或设计工作奠定一定的理论基础,不足是与就业时的职业要求有较大差距,不适宜从事技术性较强的职业工作。

因此对于培养技术应用性人才的高等职业教育专业应面向实际应用设置,对于这一宏观战略原则的实施,而我们提出两年制高职课程体系改革应坚持三个观点、三个层次的专业设置实施原则。

第一个观点是高等职业教育专业应面向行业设置和按行业规类,行业主管部门或行业协会应参与专业设置方案的制定,并发挥重要作用;第二个观点是教育部应颁布国家层面的指导性专业目录,但不应向普通高等教育专业目录给出专业主干课程,而应代之为给出行业分析的结果;第三个观点是专业学制由职业需求决定,二年制课程应以提升学生职业能力为主。

三个层次为国家、地区和学校,他们应承担不同的课程设置责任,并共同构成课程设置整体框架。

(三)设定培养目标的原则两年制高职的课程设置要有明确的职业针对性,培养目标为高素质、高技能型技术应用性职业人才,简称 技术应用性人198企业家天地!理论版/2007/8才。

技术应用性人才主要有 技术型人才、技能型人才和职业型人才三种类型,一般对于信息产业应以 技术型人才为主、二产和制造业以 技能型人才为主、现代服务业以 职业型人才为主。

(四)适应学生智能特点原则∀∀∀以多元智能理论为课程设计的基础调动学习者的积极性,使其主动参与学习,从而成为学习的主体,是课程研究的重要课题。

对于我国接受高等职业教育的学生,如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。

我们认为学科系统化课程不仅对这类教育不适用,对于接受这类教育的学生也不适用。

这是由于学科课程的思维模式与学生本身的思维模式往往是冲突的。

心理学的研究表明人类的智能是多元化的,每个人至少可能具有八种智能,这八种智能构成了人类不同的八种求知和认识世界的方式,也是八种人类不同的学习途径。

每个人在这些智能的表现上有所差异,而且会以不同的方式运用和综合智能,以解决学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。

因此我们在两年制高职课程设计中要注重学生多元智能的开发,用与学科教育不同的方式组织课程,使教学更适合开发他们的智能,调动学生学习的积极性。

(五)考核标准原则∀∀∀以获得双证书作为课程考核的标准学生需要取得反映大学专科学历的毕业证书,同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。

在当前我国职业证书体系尚不完备的情况下,专业应根据职业能力的要求选择适宜的证书,并开设相应的培训课程。

更为重要的是证书体现的职业能力,课程实质是要保证职业能力的质量标准。

要进行考试制度和考试方法的改革,建立以检测 职业能力掌握为目标的考试体系,证书考试是其中重要组成部分,必须纳入培养方案。

三、两年制高职课程体系改革的思考与对策(1)公共文化基础课的改革。

公共文化基础课一般包括 两课、体育、外语、数理化和计算机基础等。

对它们的改革,要从提高素质和基本技能的要求出发,结合专业的实际要求来确定。

比如:数理化课程,各专业要求不同,可不作统一要求,上与不上、内容的取舍、学时的多少可由专业根据需要而定;外语和计算机基础,涉及到今后学生不可缺少的两种基本技能,应突出技能训练,保证学生达到基本要求,但外语课的学时要适当减少;对体育课,其目的在于强身健体、培养体育锻炼的习惯和掌握体育锻炼的技能,而目前不少高校的现状是学生缺乏锻炼的自觉性,平时锻炼不多,导致体质下降。

只靠一周上两节体育课不能达到健身的目的,所以大学的体育要重视学生平时的体育锻炼,尤其要养成锻炼的习惯,比如抓好晨练、课外体育活动、体育达标等环节。

在此基础上,让学生根据自己的特长和爱好选择一些体育项目作为选修课,提高体育技能,使其终生受益;此外,青年学生的心理问题较多,要在心理教育上下工夫,包括必要的心理教育课程、心理咨询等,确实提高学生的身心素质;对于 两课,这是大家讨论较多的问题。

两课的问题不是在于要不要,它作为思想教育的主渠道那是必须的,问题的关键在于提高 两课的实际教学效果和学生学习的积极性。

这需要对 两课的内容和方式进行改革。

内容可包括理论、实践;方式可包括讲课、讲座、社会实践活动和课外活动,学时可以适当减少。

(2)确定核心课程,强化核心理论。

受 知识本位教学思想的影响,高职的教学计划仍存在着课程多而杂的倾向,课程设置与本科相差无几,被大家称做 本科的压缩饼干。

一个独立的专业,必然有支撑这个专业的关键的理论和知识点,并结合专业技能的要求,把这些内容组合成几门核心课程,保证学时,重点讲授,以强化核心理论。

而其它课程通过重组整合能砍的砍,能减的减。

这是减少理论课、加强实践和素质教育、解决学时矛盾的有效办法。

同时由于高职学生的知识基础不适应繁杂的课程体系和深奥的系统理论,因而也不会收到预期的效果。

(3)确定核心技能,实行 双证书制度。

培养高技能人才,就必须掌握所从事职业岗位的必要技能,尤其是从事工作的主要技能,我们称其为专业的核心技能,这是培养高技能人才的关键所在。

掌握了专业的核心技能,就有了从事该专业对应工作的资本,就会增强就业的竞争力。

因此,每个专业在制定培养计划时,要通过调研列出该专业所对应职业岗位的职业技能要求,尤其是核心技能,要有明确的标准、具体的培训环节以及完整的考核办法。

在培养计划中,还要明确学生应掌握哪些相关的职业资格证书或技术等级证书,并进行相应的培训和考证,规定学生毕业应取得学历证书和职业资格证书(或技术等级证书),实行 双证书制度。

专业技能和相关证书要有规定的学分,严格考核,不合格者不能毕业。

参考文献:[1]胡国英.高职院校课程建设的思考与实践[J]职教通讯, 2004,(01).[2]刘剑虹,舒志定,汪贤泽.论高等职业教育课程的开发[J]高等工程教育研究,2004,(03).[3]王磊,王新波.高等职业教育专业课程设置初探[J]职业教育研究,2006(02).[4]刘连福.以就业为导向改革与创新高职人才培养模式[J]辽宁高职学报,2006,(04).[5]黄克孝.高职课程内容的价值取向[J]机械职业教育, 2000,(10).本文系江西省高等学校教学研究省级立项课题项目#两年制高等职业教育课程体系研究与实践∃的研究成果之一。

(项目编号:JXGJ-06-38-12)(责任编辑:朱 林)199综 合/。