影响大学生参与英语课堂合作学习积极性的因素分析——期望价值理论的启示
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初 步研 究 》 中指 出 ： 学 生对 于 学 习 目标 的信 任 是 影 响 合 作 学
完善 ，其 中比较有代表性 的是Ｅ ｃ ｅ 。在她 的理论模 型中， ｃ ｌｓ 她认为对成功 的期望和主观性任务价值直接影 响行为 。行为 指 的是是否选择参与某一项活动或者在参与 的过程 中是否付 出努力并且坚持不懈 。期望则被定义为一个人对他能很好地 完成预期任务的信念 。 “ 价值 ”从广义上来讲应该包括四个 因 素 ： 兴 趣 ，效 用 ，成 就 价 值 和 代 价 。一 个 任 务 是 否 具 备 较 高的价值取决于该任务是否能让任务的执行者在执行任务的 过程 中享受其中，是否相信任务是实用的并且认为为 了任务 所付 出的代价 最终小于所取得的价值。当一个人相信他 能很 好地参 与到一项任 务并认为该任 务有较高价值 的时候，就有 了选择执行该任务的行 为动机并能坚持不懈地付 出努力。
盈翟
影响大学生参与英语课 堂合作
学 习积极性的因素分析
— —
期 望价值理论的启示
浙江 温州 ３５０ ） ２ ０ ０
曹 南 乐
（ 温州大学城市学 院外 国语分院
【 摘要】合作 学习是 以学生 为中心的教 学方式。在运 用合作 学习法的高校英语课 堂 中，学生作 为合 作 学习的主体 ，其参 与到合作 学习的积极性直接影响 了这种教 学方法的实际效果 。本文通过期 望价值理 论 ，分析 了影响大学生参与英语课 堂合作 学习积极性的诸 因素。 ［ 关键词 】合 作 学 习 英 语课 堂 期 望价 值理 论 参 与 积极 性 ［ 中图分类号】Ｇ ４ 【 ６２ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１０ －５ ４ （０ ）０ —０ ４ ５ ９ ５９ ２ １ ０ ０ ６ １ —０ ５
４Ｉ Ｉ ｌ ｌｌ 代 ｌ
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二、什么是期望价值理论
三 、期望价值 理论的启示
据 以上 阐释 的期 望 价 值 理 论 模 型 ，我 们 以 如下 树 状 图来 表 示 影 响 行 为动 机 的重 要 因 素 。
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区
困
习 实 效 的 关 键 因 素 。Ｋ ｒ ｔ ａ Ｍ Ｌ ｉ ｈ 对 学 生 对 于 合 作 学 ｅｉｈ ｃｅ ｓ在 习 方法 的态 度 的 调查 研 究 中指 出 ， “ 生 的 学业 表 现 并不 一 学 定跟教 学方法有关 ，而是跟学 生对他 自己的学 习能力和其本 身 是 否 有 成 功 的 内在 动 机 相 关 。 ” 由 此 可 见 ， 引 导 学 生 对 合 作 学 习形 成 正 确 的 认 识 ，培 养 其 参 与 到 小 组 合 作 学 习的 热 情对 合作 学习法 能否成 功运用起 着至 关重 要的作用 。接 下 来 ，笔者将通过期望价值 理论模型来阐述影响学生参与合作 学习积 极性 的重要因素。
ｓｃ ｅ ｓ 以及 知 觉 任 务 价 值 （ｅ ｃ ｉｅ ｔ ｓ ａ ｕ ） ｕ ｃ ｓ） ｐ ｒ ｅ ｖ ｄ ａ ｋ ｖ ｌｅ 。该 理
如果将 期望价 值理 论模 型运用 到合 作学 习中 ，我们可 以看 到 ，要 让 学 生 选 择 参 与 到 合 作 学 习并 能够 在 参 与 的过 程 中保持积极努力的态度和高涨 的热情有两个很重要 的因素 。 第一是要让学生看到通过合作学 习法能够让他们提高英语能 力 和 学 习 成 绩 。也 就 是 满 足 在 期 望 价 值 理 论 中 所 提 到 的 “ 对 成功的期望 ”这一因素 。第二是要让学生能够肯定运用合作 学 习 学 习 英 语 的 价 值 所 在 。 要 让 他 们 能 够 享 受 合 作 学 习 的 过
关 于 成 就 动 机 的 期 望 价 值 理 论 （ ｈ ｅ Ｐ ｃ ａ ｃ Ｔ ｅ ｘ ｅ ｔｎ Ｙ
ｔ ｅ ｒ ） 早 是 由Ａ ｋ ｎ ｏ 在 ｌ ５ 年 提 出 的 。 期 望 价 值 理 ｈｏｙ最 ｔ ｉｓ ｎ ９ ７
论 指 出 ：成就 动 机基 于 对 成功 的 期望 （ ｘ ｅ ｔ ｎ ｙ ｏ ｅ ｐ ｃ ａ ｃ ｆ ｒ
一
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学 生对 合作 学 习的 认识态度 影响 合作学 习的
效果
合 作 学 习作 为 一 种 以 学 生 为 中 心 取 代 传 统 以教 师 为 中 心的教学方法 已经在我 国高校英语课程 中得 到广泛 的应用 。 然而，在 实际的教学过程 中，合作学 习的效用受到 了诸 多限 制 。 除 了传 统 教 育 模 式 ，教 师 角 色 以及 文 化 背 景 和 教 学 条 件 等 因素 的影 响 之 外 ，学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 在 影 响 合 作 学 习 实 际教 学 效 果 的 过 程 当 中起 到 了重 要 作 用 。根 据 我 国著 名 合 作 学 习学 者 王 坦 的 定 义 ， “ 作 学 习 是 以异 质 学 习 小 组 为 基 合 本形 式 ，系 统利用 教学动 态 因素之 间的互 动 ，促进 学 生的 学 习 ， 以团 体 成 绩 为评 价标 准 ， 共 同 达成 教 学 目标 的 教 学 活 动 。 合 作 学 习包 含 积 极 互赖 、面 对 面 促 进 性相 互作 用 、个 人 责任 、社 交技 能和小组 自评５ 个基 本要 素 。” 由此 可见 ， 合作 学 习 是 以 小组 为单 位 ， 由各 组 员 共 同努 力 达 到 一 个 共 同 的学习 目标 的教学方式 。因此个体学生参与到小组合作学 习 中 的积 极 性 直 接 影 响 了合 作 学 习 的效 果 。而 学 生 是 否 积 极 参 与则与学生对这种学习和教学方法的态度和认识息息相关 。 在第五届 中国英语教学国际研讨会上，人 民大学的李守京、 胡泊在他们所发表的Ａ Ｐ ｅ ｉａ ｙ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｏ ｐ ｒ ｔ ｖ ｒ ｌｍ ｎ ｒ ｔ ｄ ｆ Ｃ ｏｅ ａ ｉｅ ｉ Ｌ ａｎ ｎ ｎ Ｃ ｉ ｅｅ Ｕ ｉｅ ｓ ｔ ｅ 《 国大 学 合 作 学 习 的 ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｈ ｎ ｓ ｎ ｖｒ ｉ ｉｓ 中
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合 作 学 习作 为 一 种 以 学 生 为 中 心 取 代 传 统 以教 师 为 中 心的教学方法 已经在我 国高校英语课程 中得 到广泛 的应用 。 然而，在 实际的教学过程 中，合作学 习的效用受到 了诸 多限 制 。 除 了传 统 教 育 模 式 ，教 师 角 色 以及 文 化 背 景 和 教 学 条 件 等 因素 的影 响 之 外 ，学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 在 影 响 合 作 学 习 实 际教 学 效 果 的 过 程 当 中起 到 了重 要 作 用 。根 据 我 国著 名 合 作 学 习学 者 王 坦 的 定 义 ， “ 作 学 习 是 以异 质 学 习 小 组 为 基 合 本形 式 ，系 统利用 教学动 态 因素之 间的互 动 ，促进 学 生的 学 习 ， 以团 体 成 绩 为评 价标 准 ， 共 同 达成 教 学 目标 的 教 学 活 动 。 合 作 学 习包 含 积 极 互赖 、面 对 面 促 进 性相 互作 用 、个 人 责任 、社 交技 能和小组 自评５ 个基 本要 素 。” 由此 可见 ， 合作 学 习 是 以 小组 为单 位 ， 由各 组 员 共 同努 力 达 到 一 个 共 同 的学习 目标 的教学方式 。因此个体学生参与到小组合作学 习 中 的积 极 性 直 接 影 响 了合 作 学 习 的效 果 。而 学 生 是 否 积 极 参 与则与学生对这种学习和教学方法的态度和认识息息相关 。 在第五届 中国英语教学国际研讨会上，人 民大学的李守京、 胡泊在他们所发表的Ａ Ｐ ｅ ｉａ ｙ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｏ ｐ ｒ ｔ ｖ ｒ ｌｍ ｎ ｒ ｔ ｄ ｆ Ｃ ｏｅ ａ ｉｅ ｉ Ｌ ａｎ ｎ ｎ Ｃ ｉ ｅｅ Ｕ ｉｅ ｓ ｔ ｅ 《 国大 学 合 作 学 习 的 ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｈ ｎ ｓ ｎ ｖｒ ｉ ｉｓ 中