科学教学反思—我执教《一天的食物》
一天的食物教学反思
一天的食物教学反思一《一天的食物》教学反思《一天的食物》作为小学的科学课其实是让孩子们更加深刻的认识生活、了解生活。
本课程与日常生活十分的贴近，很多食物就是小朋友日常的食物，所以教小朋友本节课程要与生活紧密联系在一起。
本课程分为两个部分，一是记录一天的食物，二是给食物分类。
由于贴近生活教学过程可以多样化一点，教师可以把生活中的食物拿一点样品装到小盒子里带到课堂，让学生切切实实的触摸到这些食物，首先认识这些食物，同时可以制作成带有食物画像的小卡片，形象生动，其次呢，在教学的过程中可以分成小组让学生们自己记录和讨论，加深印象。
在教学的过程中发现很多小朋友更擅长说，而不擅长记录，同时在记录时容易遗漏，教师要把这项工作布置到学生的日常，与家长密切配合，让小朋友知道自己一天吃了什么。
在分类这一块由于食物的种类比较多，小朋友在分类时更容易混淆，这时就要用PPT、影音资料加深小朋友的印象。
由于分类较难，这项任务更要与家长合作，把学习切实与生活紧密连接起来。
通过本节课的教学深刻认识到以下几点：1.家校合作的重要性，家长的配合更容易把学习的知识深入到生活，小朋友学习的更快。
2．小朋友的教学形式要多样化，实物、图片、影音，结合现代科技的优势加深小朋友的印象。
3.课堂教学不能是填鸭式的，要分组、开展讨论，活跃课堂氛围，有必要的时候去农贸市场，让小朋友切切实实的感受生活。
4、联系生活，激发小朋友的学习兴趣，让其主动学习，主动探索，真正成为学习的主人。
5、培养小朋友记日记的习惯，记日记是一项练习写作很好的工具，食物的记录，一天的生活，不仅能够让小朋友更好的组织语言，同时锻炼写的能力，认识更多的字。
总之，一定要创新教学方法，改变传统的教学模式，让小朋友融入生活，在生活中不知不觉的强化学习。
《一天食物》教学反思
《一天的食品》教课反省《一天的食品》是小学科学四下《食品》单元的开端课，主要由“记录一天的食品”与“给食品分类”两个主要活动组成。
作为一个单元的开端课，该如何掌握教课内容和确立教课目的。
本节课包括“记录一天的食品”与“给食品分类”这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。
从教课内容来看，本节课需要学生认识一天的食品，并对我们的食品进行分类。
在确立教材中我把分类作为本节课的要点和促进学生发展的切入点。
在确立教课目的的时候，不单考虑到本节课的教课内容和内涵，更要考虑本节课在单元中的作用，为后续学习打下什么基础作用，理解整个单元教材这样安排的企图。
分类是学生在关注食品中自但是然采纳的方法，而本堂课也的确是学生第一次真实意义上接触分类，所以分类的要求不用要太高，让学生在活动中自己发现分类的问题所在，让学生感觉到分类标准的确定意义很大，充足利用生活经验对我们的食品进行简单的分类，以便我们更好的关注我们的食品，为后续的学习打下基础。
在本堂课的学习中，学生碰到困难有二：一是如何比较通通的记录一天的食品；二是如何对记录的内容在小组中进行沟通——提出分类的问题；关于前一个问题，我稍做指引即可解决，我是要修业生依据三餐来记录，按每一个食品的名称来记录等。
因为食品的数目好多，如何沟通和描绘，如何进行整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要依据学生的特色和需求确立教课策略。
我在执教过程中，借助小卡片要求每个组的学生把食品名称记录在小卡片上，并利用小卡片进行摆放、粘贴、报告，这样的方式改变了本堂课本来讲话、沟通的主要形式，让学生能动起来，并且跟着学生思想的发展，小卡片灵巧灵巧的优势让学生感觉幽默和实用。
这样，小卡片在这节课中发挥了严重的作用，活跃了讲堂氛围，调换了学生的踊跃性，激活了学生的思想，并且大大节俭了活动准备的时间，收到了事半功倍的成效。
二是学生疏类中碰到的困难。
课前预计学生疏类的标准和名称更多根源于生活中对食品的分类，学生疏类中存在以下几下问题：分类标准不一致；分类1/2后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》教学反思引言概述：在教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的实际需求。
《一天的食物》教学是一种常见的教育方法，通过模拟一天的饮食，帮助学生了解合理的饮食结构。
本文将对《一天的食物》教学进行反思，分析其优点和不足之处，并提出改进意见。
一、教学目标的设定1.1 设定明确的目标在《一天的食物》教学中，应设定明确的目标，如帮助学生了解各类食物的营养成分、学会合理搭配饮食、培养健康饮食习惯等。
这样能够使学生在学习过程中更加明确自己的学习目标，提高学习的积极性和主动性。
1.2 目标与学生需求相匹配在设定教学目标时，要充分考虑学生的实际需求。
不同年龄段的学生对饮食的认知和需求有所差异，教师应根据学生的年龄、生理特点等因素，设定相应的目标，使教学更加贴近学生的实际需求。
1.3 目标的可操作性教学目标应具有可操作性，即能够通过具体的教学活动实现。
在《一天的食物》教学中，可以通过学生自主选择食物、计算食物的营养成分等活动，实现目标的可操作性，提高学生的学习效果。
二、教学内容的设计2.1 内容的科学性在设计教学内容时，应注重内容的科学性。
教师应准确传授各类食物的营养成分，包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素、矿物质等，并指导学生合理搭配食物，确保获得全面均衡的营养。
2.2 内容的趣味性为了增加学生的学习兴趣，教学内容应具有趣味性。
可以通过游戏、小组合作等方式，让学生在愉快的氛围中学习。
例如，可以设计食物搭配游戏，让学生通过搭配食物来获取不同的营养。
2.3 内容的实践性教学内容应具有实践性，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。
在《一天的食物》教学中，可以引导学生制定一天的饮食计划，并在实践中检验计划的合理性，培养学生的实践能力和创新思维。
三、教学方法的选择3.1 合作学习法合作学习法是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和交流。
在《一天的食物》教学中，可以组织学生分组进行讨论和合作，共同制定一天的饮食计划，互相学习和借鉴，提高学习效果。
4年级科学一天的食物反思
反思从单元活动的导入、准备来看，从四年级小学生食物主题探究活动的发展需要来看，这节课的主要目标与活动思路是这样的；关注各种各样的食物，特别是自己吃下的食物；关注对食物进行观察研究（指向后续课）；关注“每天吃下了多少食物”这样的问题，并着手进行调查、统计。
一旦开始调查统计、记录活动又马上碰到问题，进入新的提出问题、解决问题的过程。
食物分类，只是调查、统计、记录过程中解决问题的一种方法而已。
很明显，这是一个更符合食物单元科学探究活动设计的思路。
1．小卡片在课堂中发挥了重要的作用。
小卡片的使用是一项较好的教学策略，它促使学生积极参与到科学探究活动中，有助于达成“关注自己一天所吃的食物”这一目标。
它制作简便，价格便宜，操作方便，贯穿于整个课堂教学，并所几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
这堂课所用的小纸片、看似简单，其实，小纸片的大小是经过反复设计的，使它们便于制作，把“一天的食物”纪录在小纸片上，再放到科学书上，这样反馈时放到投影仪上正好满屏，让学生看得最清楚。
更重要的是为后一个活动“给食物分类”打下基础，移动简单，便于分类。
学生们在记录、摆弄、整理、统计小卡片的过程中，没有出现疲倦、厌烦的现象，这是因为小卡片的使用比较符合学生好动、好胜的天性。
拿一张小卡片记录一样食物，这比在白纸上记录来得新鲜，小组同学在无形中还会较着劲，看哪位同学记录得快。
当学生需要给食物分类时，只要轻轻摆动小卡片分成几堆；当出现某种食物无法分入任何一类时，只要在空白卡片上进行食物分解来替代原来的食物，既方便又有趣。
可见，根据学生的认知水平和心理特征来选择教学策略是非常重要的。
2．科学课要体现科学性。
一节科学课，必须在教学过程中体现科学的本质，但是，这不仅仅是指教给学生一些科学的方法或者是引导学生靠近科学的方法，更重要的是在教学过程中培养学生的证据意识。
科学是实证的，从某种意义上讲,观察和讨论都是为观点寻找证据。
小学四年级科学一天的食物教学反思
小学四年级科学《一天的食物》教学反思《一天的食物》是小学科学四下第三单元《食物》单元的起始课。
从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对咱们的食物进行分类。
作为起始课，它的一个重要任务，确实是要激发学生学习本单元的爱好。
本节课看似简单，上过以后才发觉，想要上好它，真的很不容易！在本堂课的学习中，我感觉问题要紧有如此几个：一是如何比较完整的记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进行交流（提出分类的问题）；三是，若是引导学生在分类的时候慢慢将分类的标准接近科学化。
关于第一个问题，一开始我就按一样的教学方式，请学生以回忆的形式记录前一天吃过的食物，结果在记录进程中发觉很多学生老是想不起来，于是浪费了很多时刻在记录那个环节，最后通过师傅的明白我提早一天给学生布置了记录的任务，吃了什么马上记录，以备第二天上课时利用，如此节省了记录的时刻保证后续环节有时进行。
关于第二个问题，我在汇报时成心识地请了一组同窗，他们组已经对食物进行了大致地分类，想借这组同窗的汇报，让学生感觉听着比较清楚，从而引到分类的环节上，但因为这组同窗的分类还存在一些问题，在汇报以后没有达到预期的成效，在过渡上，仍是感觉比较生硬！而且那个汇报主若是解决学生把番茄炒蛋记为两种食物的问题进行强调不能专门好地执行。
在学生说出了分类的方式后，没有系统地整理，忽略了这一点，由于时刻的关系，也只请了两个小组来汇报，致使后来学生分类和分类后如何描述显现了问题，这也是这节课中做得不够的地址。
对学生的目标定位不够，于是不断的试教，最后定位在，分类方式很多，依照不同的分类标准同一种食物有不同的分类方式，如此学生更易同意。
但通过这节课，我看到学生从零乱的记录到分类记录、汇报，学生也初步取得了一些简单的记录统计方式，取得了应有的进展。
我感觉到：这节课尽管不完美，可是学生对食物的研究有爱好了，因为这种爱好为后边的探讨注入了新的动力。
学生才是课堂的主题，让学生通过画一画、分一分等活动来学习，学生欢乐了我也欢乐了！《一天的食物》是小学科学四下第三单元《食物》单元的起始课。
《一天的食物》教学反思 -教学反思
《一天的食物》教学反思 -教学反思一天的食物教学反思
引言概述：
在教学过程中，教师不仅需要传授知识，还要引导学生思量、反思。
本文将环绕“一天的食物”这一教学主题展开反思，探讨教学过程中的不足和改进方向。
一、教学目标设定不够明确
1.1 学生对于一天的食物概念理解不深刻
1.2 学生对于饮食健康的认识有待提高
1.3 学生缺乏对于饮食结构的认知
二、教学内容设计不够生动有趣
2.1 缺乏与学生生活实际结合的案例分析
2.2 缺乏多媒体教学手段的运用
2.3 缺乏引导学生主动参预的互动环节
三、教学方法不够多样灵便
3.1 缺乏启示式教学方法
3.2 缺乏小组合作学习
3.3 缺乏让学生自主探索的机会
四、评价方式不够科学客观
4.1 缺乏多角度评价学生的饮食知识
4.2 缺乏实际操作评价学生的饮食技能
4.3 缺乏及时反馈学生的学习情况
五、教学反思与改进方向
5.1 设定明确的教学目标，引导学生深入思量
5.2 设计生动有趣的教学内容，激发学生学习兴趣
5.3 多样灵便的教学方法，培养学生的综合能力
5.4 科学客观的评价方式，促进学生全面发展
结语：
通过对“一天的食物”教学进行反思，我们发现了教学中存在的问题和不足之处。
惟独不断反思和改进，才干提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
愿我们在教学实践中不断成长，为学生的未来添砖加瓦。
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》教学反思一天的食物教学反思引言概述：在教学过程中，教师应该注重学生的饮食健康教育，帮助他们养成良好的饮食习惯。
本文将从一天的食物这一主题出发，对教学反思进行探讨。
一、教学内容设计1.1 确定教学目标：在教学过程中，要明确教学目标，帮助学生了解一天的食物对健康的重要性，培养他们良好的饮食习惯。
1.2 设计教学内容：根据学生的年龄和认知水平，设计生动有趣的教学内容，包括食物分类、均衡饮食等方面的知识。
1.3 制定教学计划：合理安排教学时间，让学生在课堂上充分了解一天的食物，并在课后进行相关活动加深印象。
二、教学方法选择2.1 多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资料，生动形象地展示一天的食物，激发学生的学习兴趣。
2.2 互动教学方式：采用问答、小组讨论等方式，让学生参与到教学过程中，提高他们的学习积极性和参与度。
2.3 实地体验教学：组织学生到食品市场、超市等地方进行实地考察，让他们亲身感受一天的食物的多样性和重要性。
三、教学评价方法3.1 学生作业评价：布置相关作业，让学生对一天的食物进行总结和反思，检验他们对知识的掌握程度。
3.2 课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题的积极性、参与讨论的活跃度等，评价他们的学习态度。
3.3 学生反馈评价：收集学生对教学内容和方式的反馈意见，及时调整教学方法，提高教学效果。
四、教学反思与改进4.1 教学效果评估：对教学过程进行总结和评估，分析学生的学习情况和反馈意见，找出不足之处并及时改进。
4.2 教学方法调整：根据评估结果，调整教学方法和内容，使教学更加生动有趣，提高学生学习效果。
4.3 持续改进教学：教师应不断反思和改进教学方法，不断提高自身的教学水平，为学生的健康成长提供更好的指导。
五、教学成果展示5.1 学生作品展示：组织学生展示他们对一天的食物的认识和理解，鼓励他们用创意的方式呈现。
5.2 知识竞赛活动：组织知识竞赛活动，让学生在游戏中巩固所学知识，增强学习兴趣。
苏教版小学四年级科学《一天的食物》教案与教学反思
苏教版小学四年级科学《一天的食物》教案与教学反思一、教学目标1.让学生知道什么是三餐食物2.学生能够知道自己一天吃了什么3.学生能够了解一天不同时间吃什么食物二、教学准备1.食品图片2.课件PPT3.白板、笔三、教学过程3.1 热身活动显示几张食品图片，让学生看并说出它们的名称。
3.2 导入新知通过PPT让学生了解一天的三餐是什么，教师将一张三餐食物图片分为早、中、晚三个时间段，让学生一起说出图片中的食物名称。
3.3 讲解内容教师通过PPT可以出示每个时间段应该吃什么。
例如：早餐建议吃粥、鸡蛋、牛奶等等；中餐可以吃蔬菜、米饭、肉类。
晚餐建议吃粥类、青菜、水果。
教师可以让学生自己想想他们平时吃的食物，分别填写到早、中、晚三个时间段里，通过比较，分析自己每天吃的食物是否合理。
同时，教师也可以通过讨论，指导学生如何合理安排饮食。
3.4 练习让每个小组合作设计一个小餐桌，应该放置什么食品，同时填写食品的名称，并将放食品的位置写得合理。
通过比较每个小组设计的小餐桌，学生们会想到各自的餐桌的不足，并尝试更好地安排饮食。
3.5 总结反思教育引导学生们不是每餐都要吃肉，同时也不是只能吃素菜，而是应该摄取合理的营养。
在家庭中，应该注重每顿饭营养的均衡，并尝试新食物。
如果家长尝试新的饮食习惯，孩子们往往会追随他们的行动。
四、教学反思通过这个教学计划，学生们知道了不同时间段吃什么更健康。
通过绘图比较，学生们意识到自己的饮食不足和不合理之处。
他们也学会了如何合理安排饮食，营养均衡。
通过这次教学，我体会到了教学平台的重要性。
在平台上，教师可以更好地向学生传达知识，学生们也更容易理解和掌握知识。
同时，この plan也值得在其他班级中应用和完善。
苏教版小学四年级科学《一天的食物》教案与教学反思
苏教版小学四年级科学《一天的食物》教案与教学反思一、教学目标1.能够正确列举出一天中自己进食的主要食品；2.能够了解人体需要哪些营养成分，并能正确配比；3.能够了解不良饮食习惯对健康的危害，并形成健康的饮食习惯。
二、教学重点1.了解人体需要哪些营养成分；2.知道如何正确配比营养成分。
三、教学难点1.形成健康的饮食习惯。
四、教学过程1.导入•利用课外生活经验引导学生思考自己一天中进食的主要食品，让学生在小组内讨论并并讲出所得结果。
•引导学生思考合理膳食搭配的重要性，培养他们树立健康饮食的意识。
2.学习内容讲解•通过PPT展示、讲解介绍自己身体所需的各种营养成分以及它们对身体的作用，如碳水化合物、蛋白质、脂肪、维生素和矿物质等，并结合实际食品向学生详细展示它们的富含和不足的食品。
•同时，通过示意图和实物比较的方式直观解释食物对人体的建筑、能量和调节作用。
3.活动实践•学生在小组内完成“一天三餐饮食规划”小组活动。
让学生根据所学知识，在规定的食品范围内，完成自己的一天三餐营养均衡食谱，并用口头、图表等方式呈现给大家。
•鼓励学生提出自己的意见和看法，并在小组内进行讨论，从而达到帮助学生形成合理膳食搭配意识的目的。
4.归纳提升•整理归纳出一天正常生活所需的主要营养成分，让学生加深记忆，检查复习。
•强调营养均衡的重要性，并总结所学知识的重点和难点。
五、教学反思在这次授课过程中，我发现学生对营养素之间的相互关系和合理膳食搭配并没有足够的了解和认识，一些学生还存在对营养素的认识误区，比如会将脂肪视为能量的主要来源，这都需要我们在以后的教学中更加注重。
同时，在活动实践环节，学生自由选择饮食或是当地特色食物，能够更加体现学生的实际生活情况，让学生更加有利于学以致用。
在教学过程中，我也发现一些不足之处，就是授课中的时间分配可能需要再优化，以确保每一个环节的充分展开，并结合生动、有趣的情景和语言，让学生更加关注和参与到课堂中来。
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》教学反思标题：《一天的食物》教学反思引言概述：在教学过程中，教师需要不断地反思自己的教学方法和教学内容，以不断提高教学质量。
本文将针对教学内容为《一天的食物》进行反思，探讨如何更好地教授这一主题。
一、教学目标的设定1.1 确定清晰的教学目标：在教学《一天的食物》这一主题时，教师应该明确教学目标，包括学生应该掌握的知识和技能，以及期望达到的学习效果。
1.2 设定具体的学习目标：教师可以根据学生的年龄和水平，设定具体的学习目标，例如学生能够识别不同食物的种类和营养成分，了解健康饮食的重要性等。
1.3 确保教学目标符合课程标准：教师在设定教学目标时，需要确保这些目标符合课程标准，以便评估学生的学习成果。
二、教学内容的选择2.1 确定适合学生的教学内容：在选择教学内容时，教师应该考虑学生的年龄、兴趣和学习能力，选择适合他们的内容，使学生更容易理解和接受。
2.2 结合实际生活情境：教师可以结合学生的实际生活情境，例如家庭饮食习惯、健康饮食知识等，让学生更容易将所学知识与实际生活联系起来。
2.3 引入多种教学资源：教师可以引入多种教学资源，如图片、视频、实物等，帮助学生更直观地了解食物的种类、营养成分等。
三、教学方法的选择3.1 采用多种教学方法：在教学《一天的食物》这一主题时，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求。
3.2 引导学生主动参与：教师可以引导学生主动参与教学过程，例如让学生分组讨论、展示食物图片等，提高学生的学习积极性和参与度。
3.3 注重实践操作：教师可以设计一些实践操作，如制作健康午餐、观察食物的变化等，让学生通过实践探索和学习。
四、教学评估的方式4.1 设计多样化的评估方式：在教学《一天的食物》这一主题时，教师可以设计多样化的评估方式，如小组展示、问答、作业等，以全面评估学生的学习情况。
4.2 注重过程评价：教师在评估学生时，应该注重过程评价，关注学生的学习态度、参与程度等，而不仅仅注重结果的好坏。
2-4《一天的食物》教学反思(3篇)教科版科学四年级上册第二单元
《一天的食物》教学反思（1）在完成了《一天的食物》这一课的教学后，我深感这是一次既富有挑战性又充满教育意义的教学实践。
本课作为四年级上册《呼吸与消化》单元的开篇，旨在通过让学生记录并分类一天中吃过的食物，理解食物多样性及其对健康的重要性，同时培养学生的科学探究能力和健康饮食意识。
以下是我对本课教学的几点反思：一、教学目标的达成情况科学概念目标：通过学生的记录和分类活动，大多数学生能够理解一天需要吃多样的食物来保持身体健康，并且认识到食物可以根据不同标准进行分类。
这一目标的达成度较高，学生在活动中表现出较强的参与度和理解力。
科学探究目标：学生使用了多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类结果进行整理和描述。
在统计分析过程中，学生发现了一天中所吃的食物种类非常丰富，这一发现增强了他们对食物多样性的认识。
然而，部分学生在将混合食品分成多种食物时仍存在一定困难，这提示我在后续教学中需要进一步加强这方面的训练。
科学态度目标：学生在记录与分类活动中表现出细致的思考和筛分能力，同时积极参与集体讨论，勇于表述自己的想法。
这种积极的学习态度为后续的探究活动奠定了良好的基础。
科学、技术、社会与环境目标：学生认识到人类需要从自然界获取食物以转化为人体所需的养料与能量，这一认识有助于他们建立更加全面的食物观和健康观。
二、教学过程的亮点与不足亮点：1.情境创设有效：通过展示早餐图片（如水饺）并引导学生分析其中的食物种类，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
2.微视频辅助：利用微视频展示小组统计食物的方法，使学生能够直观理解并快速掌握统计技巧，提高了教学效率。
3.分类方法多样：鼓励学生小组讨论并汇报分类方法，不仅丰富了学生的分类思路，还培养了他们的合作精神和批判性思维。
不足：1.时间分配：在小组统计和分类活动中，部分小组因时间限制未能充分展示和讨论他们的分类结果，这在一定程度上影响了学生的参与度和成就感。
未来教学中需更加合理地安排时间，确保每个环节都能得到充分展开。
教科小学科学四下《3.1.一天的食物》word教案(4)
（教科版）四年级科学下册教学反思
第三单元食物
1.一天的食物
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》是食物单元的起始课。
起始课的一个重要任务，就是要激发学生学习本单元的兴趣。
但以不方便将各种各样的食物搬到课堂上来，像这样没有实物可供观察的科学课，真有些难上。
加上我校又是寄宿制。
我选择了星期天让学生回忆这天所吃的食物，并作好记录，让每个学生有事做。
再通过小组合作，分组竞赛。
学生在20多分钟的活动时间里，几乎每个学生都十分投入，我也尽力为课堂营造愉悦氛围，使学生乐于与教师，同学交流，互动。
而且，每一个学生都经历了适量的活动，获得了成功的体验。
在对学生的给食物分类的标准完善与否进行评析时，我过于力求体现科学性，而忽略了学生的认知基础，作为科学教师，必须十分清楚，哪种方法是属于学生的经验水平，哪种方法是我们希望学生去接近的科学方法。
我想，我们必须着眼于学生的基础，四十分钟的一节课，无法承载太多的目标。
通过这节课，学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录，汇报，学生得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。
课后，我感觉到：学生对食物的研究也有兴趣了，这正是老师期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的活力。
教科小学科学四下《3.1.一天的食物》word教案(4)
（教科版）四年级科学下册教学反思
第三单元食物
1.一天的食物
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》是食物单元的起始课。
起始课的一个重要任务，就是要激发学生学习本单元的兴趣。
但以不方便将各种各样的食物搬到课堂上来，像这样没有实物可供观察的科学课，真有些难上。
加上我校又是寄宿制。
我选择了星期天让学生回忆这天所吃的食物，并作好记录，让每个学生有事做。
再通过小组合作，分组竞赛。
学生在20多分钟的活动时间里，几乎每个学生都十分投入，我也尽力为课堂营造愉悦氛围，使学生乐于与教师，同学交流，互动。
而且，每一个学生都经历了适量的活动，获得了成功的体验。
在对学生的给食物分类的标准完善与否进行评析时，我过于力求体现科学性，而忽略了学生的认知基础，作为科学教师，必须十分清楚，哪种方法是属于学生的经验水平，哪种方法是我们希望学生去接近的科学方法。
我想，我们必须着眼于学生的基础，四十分钟的一节课，无法承载太多的目标。
通过这节课，学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录，汇报，学生得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。
课后，我感觉到：学生对食物的研究也有兴趣了，这正是老师期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的活力。
教科小学科学四下《3.1.一天的食物》word教案(15)
（教科版）四年级科学下册教学反思
第三单元食物
1.一天的食物
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》是食物单元的起始课。
起始课的一个重要任务，就是要激发学生学习本单元的兴趣。
但以不方便将各种各样的食物搬到课堂上来，像这样没有实物可供观察的科学课，真有些难上。
加上我校又是寄宿制。
我选择了星期天让学生回忆这天所吃的食物，并作好记录，让每个学生有事做。
再通过小组合作，分组竞赛。
学生在20多分钟的活动时间里，几乎每个学生都十分投入，我也尽力为课堂营造愉悦氛围，使学生乐于与教师，同学交流，互动。
而且，每一个学生都经历了适量的活动，获得了成功的体验。
在对学生的给食物分类的标准完善与否进行评析时，我过于力求体现科学性，而忽略了学生的认知基础，作为科学教师，必须十分清楚，哪种方法是属于学生的经验水平，哪种方法是我们希望学生去接近的科学方法。
我想，我们必须着眼于学生的基础，四十分钟的一节课，无法承载太多的目标。
通过这节课，学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录，汇报，学生得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。
课后，我感觉到：学生对食物的研究也有兴趣了，这正是老师期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的活力。
教科小学科学四下《3.1.一天的食物》word教案(15)
（教科版）四年级科学下册教学反思
第三单元食物
1.一天的食物
《一天的食物》教学反思
《一天的食物》是食物单元的起始课。
起始课的一个重要任务，就是要激发学生学习本单元的兴趣。
但以不方便将各种各样的食物搬到课堂上来，像这样没有实物可供观察的科学课，真有些难上。
加上我校又是寄宿制。
我选择了星期天让学生回忆这天所吃的食物，并作好记录，让每个学生有事做。
再通过小组合作，分组竞赛。
学生在20多分钟的活动时间里，几乎每个学生都十分投入，我也尽力为课堂营造愉悦氛围，使学生乐于与教师，同学交流，互动。
而且，每一个学生都经历了适量的活动，获得了成功的体验。
在对学生的给食物分类的标准完善与否进行评析时，我过于力求体现科学性，而忽略了学生的认知基础，作为科学教师，必须十分清楚，哪种方法是属于学生的经验水平，哪种方法是我们希望学生去接近的科学方法。
我想，我们必须着眼于学生的基础，四十分钟的一节课，无法承载太多的目标。
通过这节课，学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录，汇报，学生得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。
课后，我感觉到：学生对食物的研究也有兴趣了，这正是老师期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的活力。
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科学教学反思—我执教《一天的食物》Reflection on science teaching
科学教学反思—我执教《一天的食物》
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据科学教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
导入，记录一天的食物，再对自己记录的食物进行分类，再到对教师提供的食物进行分类一切似乎进行得很顺利……当各组完成分类，我请其中一组上来展示，这一组按照荤、素的分类标准把食物卡片摆放好。
然后我就质疑：对他们的分类还有不同的意见吗？
我原本的意图是让学生说说其他不同的分类的方法和对他们组荤、素的分类有否错误。
然而意想不到的是，一位同学站起来说：“火腿肠不是属于荤类，因为它里面含有面粉，面粉是素类！”
我马上追问一句：“那你说火腿肠属于荤的还是素的？”
他不假思索就说：素类。
这下引起了很多同学的反对，纷纷举手表示有不同的意见，有的说是荤类，因为有火腿；有的说是素类，因为有面粉，争执不下。
我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，干脆让他们放开说，这时的教学已经脱离了我原来的设计。
又一个学生起来说：我认为火腿肠既不属于荤类，也不属于素类食物，而是荤素混合类的食物。
我立即肯定了这位同学，并提醒大家找证据。
马上有学生说：“火腿肠的包装上就写了好几种配料，有火腿、盐、面粉等，的确是既有荤，又有素，属于荤素混合类食物。
”正当大家对这个问题的答案表示满意时，又有学生对面条产生了怀疑：老师，我还有问题，我认为面条也是荤素混合类的食物。
“是吗？”到此时，我自己也被他们的热情感染了，“你有什么根据呢？”
“我从面条上闻到一股鸡蛋的香味！可能这种面条中含有鸡蛋！所以是荤素混合类的食物！”
“其他同学能闻到吗？”
有的说闻得到，有的说闻不到，还有的说闻到了咸鱼的气味（咸鱼和面条放在一起）
“怎么办？”
“能不能也把面条的包装袋找来看看，上面有配料表的！”
这时我才发现自己把面条的包装纸扔掉了，一急，也顾不上这是一节比赛课，就让后面的同学到仪器室的垃圾桶里找找看，听课的老师必定是一脸的茫然。
幸亏仪器室就在实验室后面，包装袋一找就着，那位同学匆匆忙忙地拿着包装袋跑上来，我松了一口气，马上在投影上出示了这种面条的包装袋：“一起看看有
什么？”
生齐读：“有面粉、鸡蛋、香料。
真的是荤素混合类实物。
”
教师总结：其实在我们所吃的食物中，大部分是荤素混合在一起的，比如……
反思：
在本课的教学中，我原来的设计意图是先让学生区分荤类和素类的食物，然后出示一种荤素混合类的食物，如青菜肉片之类的，借此认识荤素混合类的食物，再回过头来评价原来的分类是否还可以再科学些，分为荤类、素类和荤素混合类。
可是我的确是低估了学生，他们不仅提前发现了荤素混合类食物，而且已经会从食物包装袋上的信息来分析食物的成分。
那么我原来的设计只得作废，“面对学生的不同的节奏，不同的步伐，教师有足够的智慧和能力随时调整自己的节奏，跟着学生走。
”不要被自己预先设计好的环节束缚，实时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。
由此我觉得，教师在教学过程中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。
学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
记得中国古代诗人陆游有这么一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
这句诗的意思我们都清楚，书本上的知识和学问是抽象的理论，要去亲身参加实践，才能把书本上的变成自己的实际才干。
在课堂教学实践中，也是如此，教案只是教师课前对教学过程一厢情愿的想法，只有付诸实践，才会发现学生其实就是我们最大的资源。
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