《小学语文多元识字教学方法策略的研究》成果论文
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作等其他语文能力发展的前提。
传统的识字教学方法往往单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
探索和实践多元化的识字教学方法具有重要的意义。
在引入多元化识字方法的教学中，教师可以根据学生的个体差异和认知特点，以及学科特点和实际情况，灵活运用不同的教学手段和策略，从而有效提高学生的识字能力和学习质量。
值得注意的是，多元化识字方法并不是简单的方法堆积，而是要求教师根据教学目标有针对性地选择和运用各种方法，实现知识的积累和提高学生的整体语文素养。
通过引入多元化识字方法的教学，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。
多元化识字方法在小学语文教学中具有重要的意义，对提高学生的识字水平和语文素养有着积极的促进作用。
本文将就小学语文多元识字教学方法的意义、视觉识字方法、听觉识字方法、触觉识字方法以及综合运用多元化识字方法等方面展开深入探讨，希望为小学语文教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 多元化识字方法的意义多元化识字方法是指在小学语文教学中，采用多种不同的方法帮助学生认识和掌握汉字。
其意义在于能够更好地满足学生不同的学习特点和需求，提高语文教学的效果。
多元化识字方法能够激发学生学习的兴趣，增强他们对语文学习的积极性。
通过丰富多彩的教学方法，可以吸引学生的注意力，使他们更加喜欢学习汉字，从而提高学习的主动性和积极性。
多元化识字方法可以促进学生全面发展，培养他们多方面的能力。
不同的识字方法有利于激发学生的视、听、触等感官，帮助他们更好地理解和记忆汉字，提高语文素养。
通过综合运用多元化识字方法，可以全面培养学生的语文能力，提高他们的综合素质。
多元化识字方法在小学语文教学中具有重要的意义，对学生的学习和成长起着积极的促进作用。
2.2 视觉识字方法视觉识字方法是小学语文多元化识字方法中的一种重要方式。
小学低年级识字教学多元化论文
小学低年级识字教学多元化摘要：识字教学过程中，为学生构建开放的学习环境，教学方法多样化，激发学生识字兴趣；识字途径多元化，培养学生识字能力。
关键词：低年级识字教学多元化新课程标准明确规定，小学低年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。
因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，即识字教学多元化。
将学生从抽象的方块字中解脱出来，让学生在学中玩，玩中学。
多元化的识字教学方法，就是让学生自主识字。
一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣兴趣是最好的老师。
只有把学生的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人，才会积极主动的去识字。
因此，在识字教学中，教师设计灵活多样的教学形式就能吸引学生的注意力，激发他们识字的兴趣，让识字活动在快乐的气氛中进行。
1、利用多媒体情境识字在课堂上，通过再现生活的中情境，可以激起学生学习的欲望。
如在教学“东南西北”四个字时，我设计以中国地图为背景的课件，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。
在学习每一个表示方位的字时，我配以日升日落的画面，知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
在认识生字的同时，认识自然，掌握相关的知识。
2、猜字谜、编顺口溜巧识字刚开始，教师编些简单的字谜让学生来猜，让学生在猜字迷的过程中识记生字。
随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编顺口溜，自创谜语来识记生字。
如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中……直观形象，生动有趣。
如“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
”……这一类的活动激活学生们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。
3、游戏识字，巩固字形游戏是学生们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。
新课标下小学低年级识字教学多元化论文
新课标下小学低年级识字教学多元化的探索【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
因此，在识字教学时教师应采用多种方法，激发学生自主识字。
在识字过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。
【关键词】小学语文，识字教学，多元化，新课标语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。
但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。
1.目前识字教学的现状1.1 小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。
我们对4所小学的20个二年级班的605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。
其结果表明，学生平均错误率为23.96%，最好者错误率为9.1%，最差者错误率为58.6%，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。
平均错误率为23.96%，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。
1.2 低年级学生识字的主要障碍。
据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。
在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。
升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。
另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。
升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。
2.影响学生识字兴趣的原因2.1 汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
小学低年级语文多元化识字教学策略研究
小学低年级语文多元化识字教学策略研究作者：魏临燕来源：《新课程》2022年第01期识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，也是学生后续语文学习及实现自身发展的基础，更是初始语文教学阶段的难点所在。
在传统小学语文教学中，识字教学的策略偏向于单一化，许多教师倾向于引导学生通过反复的抄写、听写练习掌握汉字，这种方法固然能够令学生在反复习练的过程中慢慢掌握汉字及其应用，但是学生汉字掌握不牢、对语文兴趣丧失等状况却也时有出现。
为了解决该类问题，语文教师应当将识字教学从“单一化”转变为“多元化”，以低年级学生更易于理解、乐于接受的方式了解汉字，为其后续学习及发展奠定基础。
一、开展游戏化识字教学低年级学生年龄较小，稍显晦涩的教学便足以令学生丧失兴趣，而为了激发其识字兴趣，最有效的方法便是开展游戏化识字教学。
游戏化识字教学的要旨在于将普通游戏的内核更换为汉字方面的内容，如此一来，学生在参与游戏的过程中就能够在潜移默化中认识汉字。
能够应用在识字教学中的游戏较多，而经过课堂实践测试，比较受低年级学生欢迎的识字游戏主要为飞行棋、吊小人等。
其中飞行棋识字主要用以帮助学生巩固汉字，教师可以将学生已经学过的汉字进行整理，整理后选出几个易错的汉字填入飞行棋的棋盘中，由学生掷骰子，学生掷到几点就要前进几步，而前进后需要读出格子里的汉字，如果读不出汉字就要退回起点。
而吊小人游戏则主要是帮助学生掌握还未学习的汉字，教师在对某几个汉字进行教学时可以将汉字书写在黑板上，对学生进行分组后分别由两组学生猜测汉字的读音，猜对的学生即可在其余小组的“小人”上添上一笔，等小人的画完后视为失败，而失败的小组则需要接受惩罚，如选出一个代表上台表演节目等。
这两个都是游戏化识字教学的典型案例，当然，游戏化识字教学的开展并非一成不变，教师可以根据学生的喜好自由选择游戏，其目的只有一个——让低年级学生能够在欢笑中识字。
二、开展“团队”识字教学“團队”识字教学是一个比较陌生的词汇，这来源于本校的一次实践，本校某位语文教师曾希望通过故事教学法来促进识字教学的教学效果，即由教师针对汉字的字音或字形编一个小故事，以此帮助学生强化记忆。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
《小学语文多元识字教学方法策略的研究》陈丽慧成果论文
培养小学生语文多元识字的能力柳屯镇陈七中心小学陈丽慧【摘要】：识字是小学低年级语文教育的基础内容之一，如何在教学中培养学生的识字能力是值得研究的课题。
《小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学的目的是培养学生识字、阅读、作文的能力。
”因此，识字教学问题是小学语文教学首要解决的一个问题。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，教师不但要激发孩子们的识字兴趣，还要教他们识字方法，培养多元识字的能力，以便使孩子能够轻松识字。
【关键词】多元化；识字；小学语文汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
怎样培养学生多元识字的能力呢？我从以下几方面浅谈一下。
一、抓好课堂教学，教给学生认字、识字的方法课堂是学生认字、识字的主渠道。
如教学《山石田土》一课中的“山、石、田、土”四个字，我利用直观教学法让学生观察事物，了解各事物的形状特点，接着识记学习象形字奠定基础。
又如教学《小猫钓鱼》一课中几个带有动作的字时，先让学生做“扔、捉、扑、打、”等的动作，再提问学生，做这些动作时用了身体的哪些部位，学生回答用了手，随后教师教识部首“扌”旁。
再根据这一思路让学生再说出表现生活中用手做其它活动的词，如“拉、捡、摆、抓”等。
通过这样的教学设计与指导，让学生掌握偏旁归类识字方法，并延伸此法学习后面课文的生字。
识字教学中我还充分利用认识的偏旁和学过的生字组合成新字，让学生掌握这种“加一加“的方法，如：日—月——明，小—大——尖，大—可——奇，以此方法巩固所学生字，提高识字效率，熟练掌握偏旁归类识字方法。
二、创造语言环境，丰富词汇、语言小学教学当中，识字教学从教第一个生字起，就教学生在文中、句中找出生字来学习，让学生知道任何一个生字都不是孤独的存在，不同的字构成不同的词，不同的词语组成不成的句子，表达出不同的意思，它们都存在不同的语境中。
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学1. 引言1.1 背景介绍小学语文多元识字方法的教学是当前语文教学改革的重要内容之一，旨在提高学生的阅读能力和识字水平。
背景介绍是对当前教学状况和存在问题进行分析，从而引出多元识字方法的必要性和重要性。
在传统的语文教学中，学生识字主要通过死记硬背的方式，缺乏趣味性和实用性，导致学生对语文学习的兴趣不高，识字效果也不理想。
有必要对小学语文识字教学进行改革，引入多元识字方法，以提高学生的学习积极性和识字效果。
多元识字方法是指通过各种不同的途径和方式来帮助学生认识和掌握汉字，包括了多种教学策略和方法。
多元识字方法的种类繁多，比如结合游戏的方式进行识字、通过图片和故事帮助学生记忆汉字等。
这些方法旨在让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，激发他们的学习兴趣，提高学习的效率。
小学语文多元识字方法的教学是当前语文教育改革的重要内容，对提高学生的阅读能力和识字水平具有积极的意义。
在教育教学实践中，要注重多元识字方法的应用，不断探索和总结适合自己教学特点的方法，提高教学质量，促进学生成绩的提高。
1.2 研究意义小学语文多元识字方法的研究意义主要表现在以下几个方面：多元识字方法可以帮助学生更加全面地掌握识字技能，提高学生的识字速度和准确性。
多元识字方法可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生对语文学习的积极性和自信心。
多元识字方法可以促进学生的语文综合能力的提升，使学生在语文学习中更加全面和深入。
多元识字方法可以为教师提供更加多样化的教学方式，提高教师的教学效果和学生的学习成绩。
深入研究小学语文多元识字方法的教学意义重大，对于提高学生的语文学习水平和素质具有积极的促进作用。
希望通过本文的探讨，可以为小学语文教学提供更多的启发和借鉴，为未来的语文教学工作指明方向和路径。
【共计240字】2. 正文2.1 多元识字方法的概念多元识字方法是指通过多种途径和方式帮助学生认识和掌握汉字，提高他们的识字能力。
《小学语文多元化识字教学研究》课题研究
《小学语文多元化识字教学研究》课题研究第一篇：《小学语文多元化识字教学研究》课题研究《小学语文多元化识字教学研究》课题研究一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“让学生体验到识字的快乐。
” 课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学【摘要】引言部分介绍了小学语文多元识字方法的重要性，为后续内容铺设基础。
正文部分从认知心理学角度分析多元识字方法，探讨了其在小学语文教学中的应用、游戏化教学带来的启示以及互动式识字教学的创新。
介绍了多元素结合的识字教学策略，为教师提供了更多可实践的教学方法。
在总结了小学语文多元识字方法的教学策略，展望了其未来发展趋势，并讨论了多元识字方法对学生语文能力的提升效果。
通过本文的分析，可以更好地理解和应用多元识字方法，提升学生的语文学习效果，促进语文教学的创新发展。
【关键词】小学语文、多元识字方法、教学、认知心理学、游戏化教学、互动式教学、多元素结合、教学策略、发展趋势、语文能力、提升效果。
1. 引言1.1 小学语文多元识字方法的重要性小学语文多元识字方法的重要性在于帮助学生更全面地理解和掌握汉字，提高学生的识字能力和语文水平。
通过多元化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握语文知识。
多元识字方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性，使学习变得更加生动有趣。
通过多元识字方法，学生可以在不同的环境和情境中学习汉字，促进他们全面发展。
小学语文多元识字方法的重要性体现在提高学生的识字能力、满足不同学生的学习需求、激发学生学习兴趣和促进学生全面发展等方面。
在小学语文教学中重视多元识字方法的应用是十分必要和重要的。
2. 正文2.1 认知心理学角度分析多元识字方法认知心理学是研究个体认知以及认知过程的学科领域，对于多元识字方法的教学具有重要的启示意义。
认知心理学认为，个体在认知过程中会通过感知、注意、记忆、思维等环节对信息进行加工和理解。
在语文学习中，识字是基础且重要的部分，而多元识字方法能够有效地促进学生对文字的认知和理解。
认知心理学认为，多元识字方法可以激发学生的兴趣和注意力。
通过多种形式的识字活动，如歌唱、游戏、图片配对等，能够使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学习的积极性和主动性。
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学随着社会的发展和教育观念的更新，小学语文教学也在不断地变革和创新。
语文教学是培养学生语言能力的重要途径，而识字是语文学习的基础。
传统的识字方法主要是通过认读字帖、识字卡等工具，让学生反复书写和识记字词。
这种单一的、机械化的方法并不能满足学生的学习需求。
在教学中，引入多元化的识字方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从多种角度来浅谈小学语文多元识字方法的教学。
一、多种形式的识字游戏语文教学中，适当的识字游戏可以帮助学生更好地掌握识字技能，增加学生对学习的兴趣。
可以通过字母拼图游戏、字母翻翻乐、识字卡片等形式的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
通过多种形式的识字游戏，不仅能够增加学生对识字的兴趣，而且能够激发学生的学习动力，提高学生的识字水平。
二、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了当今教学的重要方式。
在语文识字教学中，教师可以利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，展示包括动画、视频等在内的更生动有趣的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体辅助教学，学生不仅可以更加直观地理解识字内容，而且能够更好地记忆和掌握识字技能。
三、生活化的识字教学在日常生活中，我们处处可以看到文字。
教师可以通过设计生活化的教学内容，让学生在实际生活中进行识字学习。
在菜市场、超市、街头巷尾等地方，组织学生进行实地识字活动，让学生通过生活化的方式接触识字内容，不仅能够增加学生的识字体验，而且能够提高学生的识字水平。
四、跨学科的识字教学语文识字教学并不是孤立存在的，它和其他学科存在着内在的联系。
教师可以结合其他学科的教学内容，开展跨学科的识字教学。
在自然课上，可以结合植物、动物的名称进行识字教学；在社会课上，可以结合人物、地名等进行识字教学。
通过跨学科的识字教学，不仅可以提高学生的识字能力，而且可以丰富学生的知识面，增加学生的学习兴趣。
情境化的识字教学是将识字内容融入到实际情境中进行教学。
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学在小学语文教学中，识字是最基本、最重要的部分之一，它对于小学生的语文学习具有决定性的作用。
随着社会的发展和时代的进步，小学语文多元化识字的教学方法也越来越受到关注。
本文将从几个方面来阐述小学语文多元识字方法的教学。
首先，小学语文多元识字教学应从孩子的兴趣出发。
语文学习是一项需要大量记忆的任务，对于小学生来说尤其如此。
让孩子参与自己感兴趣的活动，能够帮助他们更快地记忆和掌握词语。
如何才能让孩子感兴趣呢？这就需要老师发挥想象力和创意，制定出一些有趣的活动，比如拼音接龙、字谜解析等等，让孩子在游戏中学习，既能增加学习的趣味性，又可以激发孩子探究语言的兴趣。
其次，可以通过多媒体技术来拓展小学语文识字教学的多元化。
现代科技的发展使得多媒体技术在教学中的运用越来越广泛。
多媒体教学既能给孩子带来视觉上的冲击，也能够激发孩子的学习兴趣。
在教学中，可以使用图片、音频、视频等多种形式的资料，比如利用动画形象生动地解释词汇内涵，进行语文知识的互动展示等等。
通过这种形式的多元化教学，能够更好地激发孩子的想象力和创造力，提高他们的识字能力。
再次，小学语文多元教学还应通过阅读教育来实现。
阅读是提高识字能力和语文素养的有效途径之一，因此，我们应该引导孩子喜爱阅读，促进孩子阅读水平和阅读兴趣的提高。
教师可以在启发孩子阅读兴趣的同时，鼓励孩子进行多元文本的阅读，让孩子更好地了解词语的用法和含义。
同时，引导孩子对课堂上的课文进行详细阅读，从而提高他们的语文水平。
最后，小学语文多元教学还应该注重课外实践。
课外实践是培养孩子综合素养的关键部分，也是提高语文素养的重要途径。
教师可以引导孩子在实践中积累和巩固语文知识。
比如让孩子在写日记和作文的过程中，增加词汇量，提高语言表达能力。
同时，可以通过带孩子去采访、观察、体验等方式，让他们在实践中加深对语言知识掌握和应用能力的提高。
繁琐的识字学习常常给小学生造成了很大的负担。
小学语文识字教学多元策略探讨
小学语文识字教学多元策略探讨小学语文识字教学可是一门大学问，就像搭积木一样，一块一块地积累，才能建成高楼大厦。
今天咱就来好好唠唠这识字教学的多元策略。
记得有一次，我在课堂上教小朋友们认识“鸟”这个字。
我刚在黑板上写下这个字，就有个小朋友举起手说：“老师，这个字我早就认识啦！”我好奇地问他：“那你是怎么认识的呀？”他一脸得意地说：“我去动物园的时候，看到牌子上写着‘鸟园’，我就记住啦！”这让我一下子意识到，生活中的识字机会无处不在。
咱们先来说说直观教学法。
这就像是给小朋友们打开了一扇直接看到字的窗户。
比如说，教“日”这个字的时候，我就拿出一个画着太阳的图片，告诉小朋友们：“这圆圆的太阳就是‘日’字。
”小朋友们眼睛一下子亮了起来，好像发现了新大陆。
还有情境教学法也特别管用。
就像演小短剧一样，让小朋友们身临其境。
比如教“买”和“卖”这两个容易混淆的字，我就在教室里摆起了小摊位，让几个小朋友当卖家，几个小朋友当买家，在一来一往的交易中，他们很快就明白了“买”字上面没有“十”，因为要花钱出去；“卖”字上面有“十”，因为能得到钱。
游戏识字法更是小朋友们的最爱。
像是“识字大比拼”，把字卡贴在黑板上，让小朋友们分组比赛认读，读对最多的小组能得到小奖励。
每次玩这个游戏，教室里都热闹得像炸开了锅，小朋友们的积极性可高啦！再说说故事识字法。
小朋友们对故事那可是毫无抵抗力。
比如教“休”字，我就讲：“一个人走啊走，走累了，靠在一棵大树旁休息，这就是‘休’字。
”他们听得津津有味，字也记得牢牢的。
另外，字理识字法也很重要。
像“泪”字，左边是“水”，右边是“目”，眼睛里流出的水就是泪水。
给小朋友们讲讲字的构造原理，他们会觉得特别神奇。
在家庭里，家长也能发挥大作用。
比如说，走在路上，看到店铺的招牌，可以和孩子一起认读；逛超市的时候，让孩子找找商品包装上认识的字。
有一次，我班上一个小朋友特别兴奋地跟我说：“老师，我和妈妈去超市，我认识了好多字，有‘牛奶’‘面包’‘水果’！”总之，小学语文识字教学不能死板，得灵活多样，结合小朋友们的特点和兴趣，让他们在快乐中识字，在生活中积累。
小学多元识字教学方法策略的研究
【关键词】低年级 多元识字 研究成果识字教学目标 识字教学策略识字教学实施 识字教学问题 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0106-02
2013 年 5 月，在长岭县教师进修学校小教部的带动下，我 们将我校的校本教研课题《小学多元识字教学方法策略的研究》 向县教育学会提出立项申请，经过教育学会领导的评审觉得我们 的课题研究有一定的现实意义和社会价值，同意向省教育学会推 荐。并顺利通过审批，立项为吉林省教育学会“十二五”规划课题。 两年多来，我们在原有实践研究的基础上，又进行了深入细致的 分工，通过实验班的实验，把许多好的做法整理出来，并通过教 研会的形式，向全校推广。现将课题研究的成果做以总结如下：
在过去美术、书法课中，许多学生习惯于听教师讲解示范后， 才依法练习，根本不动脑筋，更谈不上自学。而尝试教学法，从 问题开始入手，自我思考解决问题，再经同学讨论后才去听教师 讲解，是主体意识积极地学习。“先练后讲”的教学模式非常符 合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验在头脑中 印象特别深刻，能培养独立思考的能力、自学能力，具有举一反三、 触类旁通过的效果。
浅析小学语文教学中多元化识字教学
浅析小学语文教学中多元化识字教学摘要：新课程改革中关于语文学科方面指出，要拓展深化语文学习内容和运用领域的范围。
小学低年级的学生具备活泼好动的天性，在低年级阶段做好学生识字的启蒙工作十分重要，教师要采取多元化的教学方法，推动低年级学生自主识字能力的提升。
那么如何才能有效的提高学生识字能力？可以采取课上课下相结合的方法，教师与家长双方共同配合，积极为学生创设优良的识字环境。
关键词：小学低年级；语文课堂；识字教学；多元化教学前言：教师这项职业充满神圣和艺术，它是一个灵活动态的职业。
低年级的识字教学不是机械反复的，而应该是一个活跃学生思维激发学生潜质的过程。
教师要树立完善自我专业素养的意识，善于发现学生们的长处，根据学生们的实际情况制定出合理的识字教学方法，采取有效的手段帮助学生识字认字。
一、组织学生齐声诵读，帮助学生识字认字诵读将学生的嘴巴、眼睛、耳朵、大脑四者都调动起来，可以深化学生对汉字的理解和认识，激发学生识字认字的兴趣。
教师可以组织学生们共同诵读课内教材或课外读物，通常读物中会出现很多学生们不认识的汉字，当看到读不出来的汉字时，教师可以带着学生看拼音识字。
在全班同学齐声诵读的情境下，学生的识字认字热情会大大高涨，有的学生看到不认识的字时听听班里其他同学是怎么读的，自己也就记住了。
二、积极开展创意活动，帮助学生识字认字教师要积极为学生营造轻松愉悦的学习环境，经常开展多彩多元的游戏活动，让学生在游戏中学到知识。
教师可以采取打字迷、编顺口溜、打擂台比赛的形式进行教学，在游戏中锻炼了学生的识字能力。
除此之外，教师还可以采用在背上写字的方法，让一个学生面对黑板，另一个学生站在他身后，面对该学生的背部，把字写在背上，让面对黑板的学生猜猜这是什么字。
这种教学与游戏相结合的教学方式，有助于发展学生的想象力，活跃课堂的学习气氛。
教师还可以鼓励学生搜集读音相同的汉字、部首相同的汉字等，促使学生取得事半功倍、举一反三的成效。
关于小学低年级多样化识字教学策略的研究
关于小学低年级多样化识字教学策略的研究摘要："汉字"是语文教学中的重要任务,也是学生进行各项学科学习的基础。
可以说,学生不认识汉字,根本没有办法展开语文等各项课程的学习。
故而,识字教学质量的高低会直接影响到学生今后的学习成效。
现如今,小学低年级识字教学的现状并不是很好,且有着很大的问题,如教学形式单一,没有从学生角度分析问题,没有结合学生特点进行教学等。
为此,教师应当重视教学中出现的问题,并加以改进,为提升学生的识字效能和强化学生语文学科素养奠定基础。
关键词:小学低年级；识字教学；课堂优化虽然我国小学低年级识字教学改革已经取得了可喜的成果,却依然存在着许多问题,如识字方法针对性不强,形式化严重;不重视对学生自主识字意识的培养等等。
要想充分发挥识字教学对学生语文综合素养的促进作用,就必须要着眼识字教学实际,梳理识字教学现状,积极地发现问题,勇敢地提出解决方案。
笔者根据当下识字教学现状以及个人教学实践经验,针对优化低年级识字课堂进行了探讨。
1以"文"为依,随文识字高效的识字引导过程不仅是一个识字兴趣的激发过程,更是一个思维品质的渗透过程。
文字是构成文本的细胞,所有的文字都是在语境中应用的。
以"文"为依,随文识字不仅可以深化学生对文字内涵的理解,提升汉字语感,还能帮助学生在不同文本中的文字的识读过程中,灵活地掌握识字方法。
例如:在《比尾巴》等童谣、儿歌的学习过程中,就可以以用反复诵读和吟唱的方式帮助学生识记汉字。
因为这类儿歌不仅韵味十足,朗朗上口,而且会在不同文段中反复出现重点汉字。
以组织小组朗读、班级齐读、表演朗读、配乐朗读等分层次、多种类文本朗读活动的方式推进该活动,就可以让学生在对汉语言韵律感的深刻体悟中,在对朗读乐趣的感知中,达到无意识的记忆效果。
在对课文《小猴子下山》中的生字教学过程中,则可以让学生通过文本阅读和阅读表演活动,分析"扛、扔、抱、摘、捧"等汉字之间的联系,然后对这些汉字进行分类记忆、对比记忆。
探究培养小学语文多元化识字教学方法
探究培养小学语文多元化识字教学方法【摘要】识字教学是小学语文教学的重点内容之一。
针对新课程改革的要求和新教材的特点，笔者总结了一些识字教学的经验，对小学语文多元化识字教学方法进行了实践的探索，为培养学生自主识字能力提供一定的经验借鉴。
【关键词】小学语文；多元识字；教学语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。
然而，当今世界是信息的时代，人们的一切都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。
而识字本身是枯燥的事情，人们的情绪总是被动的。
因此，我们广大的语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养学生的多元识字能力。
我结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。
一、趣味识字法1、开课环节生动有趣。
一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。
”2、自编顺口溜降低难度。
在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。
如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。
”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。
二、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字兴趣在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。
这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。
浅谈小学语文多元识字教学策略
浅谈小学语文多元识字教学策略发布时间：2023-07-21T02:06:07.120Z 来源：《中国教师》2023年7月下作者：王辛[导读] 语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。
（四川省兴文县古宋镇第二小学校）【摘要】语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。
然而，当今世界是信息的时代，人们的一切都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。
而识字本身是枯燥的事情，人们的情绪总是被动的。
因此，我们广大的语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养学生的多元识字能力。
【关键词】低年级多元识字教学策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）7-065-01一、课题研究的背景与意义课改前后，识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。
一时间，韵语识字，注音识字，字族文识字，电脑识字，竞相登台亮相，异彩纷呈。
《标准》颁布以来，进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分，是1——2阶段的教学重点。
既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。
（一）背景1、低年级学生的识字基础和识字能力刚刚进入小学的学生大都已经过在幼儿园三年学前教育，初步认识了“人”、“口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些简单的汉字。
对于“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”等一些简单的基本笔画，虽然没有系统认识过，但随着社会的发展，儿童认识事物的视野不断拓宽，认识能力不断提高，他们往往也能口头说出这些笔画的名称。
对于汉字的基本结构，如左右结构、上下结构等，虽然原来并不了解，但儿童已经具有一定的分析能力，一经点拨便能说口南昌出。
小学语文课堂识字教学方法的探索的论文
小学语文课堂识字教学方法的探索的论文小学语文课堂识字教学方法的探索的论文【摘要】在新课程改革的实施当中，对小学识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。
小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。
【关键词】小学语文识字教学方法万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。
在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。
对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。
1.培养学生识字兴趣要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。
而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。
第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。
小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。
语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助；但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。
第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。
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成果论文
五棵树镇前进中心小学
刘瑞春
培养小学生语文多元识字的能力
刘瑞春
（吉林省榆树市五棵树镇前进中心小学130401 ）
【摘要】：识字是小学低年级语文教育的基础内容之一，如何在教学中培养学
生的识字能力是值得研究的课题。
《小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学的目的是培养学生识字、阅读、作文的能力。
”因此，识字教学问题是小学语文教学首要解决的一个问题。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，教师不但要激发孩子们的识字兴趣，还要教他们识字方法，培养多元识字的能力，以便使孩子能够轻松识字。
【作者单位】：吉林省榆树市五棵树镇前进
【关键词】多元化；识字；小学语文
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
怎样培养学生多元识字的能力呢？我从以下几方面浅谈一下。
一、抓好课堂教学，教给学生认字、识字的方法
课堂是学生认字、识字的主渠道。
如教学《山石田土》一课中的“山、石、田、土”四个字，我利用直观教学法让学生观察事物，了解各事物的形状特点，接着识记学习象形字奠定基础。
又如教学《小猫钓鱼》一课中几个带有动作的字时，先让学生做“扔、捉、扑、打、”等的动作，再提问学生，做这些动作时用了身体的哪些部位，学生回答用了手，随后教师教识部首“扌”旁。
再根据这一思路让学生再说出表现生活中用手做其它活动的词，如“拉、捡、摆、抓”等。
通过这样的教学设计与指导，让学生掌握偏旁归类识字方法，并延伸此法学习后面课文的生字。
识字教学中我还充分利用认识的偏旁和学过的生字组合成新字，让学生掌握这种“加一加“的方法，如：日—月——明，小—大——尖，大—可——奇，以此方法巩固所学生字，提高识字效率，熟练掌握偏旁归类识字方法。
二、创造语言环境，丰富词汇、语言
小学教学当中，识字教学从教第一个生字起，就教学生在文中、句中找出生字来学习，让学生知道任何一个生字都不是孤独的存在，不同的字构成不同的词，不同的词语组成不成的句子，表达出不同的意思，它们都存在不同的语境中。
教学中我根据不同的教学内容，语言材料，设计着不同的教学方法帮助孩子识字。
或先认读生字，再读文中语言，在读文中巩固识字，或随文识字，先读课文，粗略了解课文大意，再结合语言环境和实际生活识记字形，了解字义。
识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵课文中的语言，通过读帮助学生巩固识字，积累语言和感悟语言的意思，学习语言的表达方式。
引导学生创造性地进行识用结合的重要练习方法。
如教学中识记“广”这个字，是在“厂”上加（丶），构成新字后，让学生组词，学生组出“广大”、“广场”、“广州”等等，接着让学生用喜欢的一个词语说一句话。
三、让学生在游戏中认字、识字
游戏是学生最喜欢的且很有效的教学手段。
识字教学中我常采用这种方法创设多种识字情境，让学生在轻松愉快地氛围中认字、识字，提高识字效率。
1、猜字谜游戏。
学习生字“春”时，由于学生已经认识了“三、人、日、”这三个字，我给出了谜语“三人日上坐”，让学生猜是什么字？学了“人”和“云”字，可以编谜语：人在云上走，用这种方法识字，学生热情很高，兴趣浓厚，可以帮助学生多认字。
2、动手变字游戏。
学习了“一、大、十、日、土、儿、古”等字后，让学生自己动手改变这些字的某一笔画的长短、位置和增减笔画变成新字，帮助学生巩固识字，辨析字形。
3、做找朋友的游戏。
利用汉字偏旁、部件等卡片，让学生连一连，找一找组合成新字。
如学了“日、月、小、大、白、水”等字后让学生找一找谁和谁可以组合新字。
4、找规律识字。
汉字是一种表意文字。
无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其造字规律。
在教学中充分利用这一汉字构字特点，引导学生主动识字。
如小学一年级下册《古井》当中的生字“井”就是一个象形字。
还有古诗《春晓》中的生字“眠、晓”就是形声字。
教学识字时要充分利用这些字的构字特点，引导学生自主识字。
四、指导学生在生活中识字、增加认字量。
学习活动离不开生活，生活是学生识字的广阔天地。
家庭、街道、商店、学校都是学生识字的好环境。
电视屏幕、生活用品上的字、道路两旁的标语等等，都能激起学生识字的欲望。
因此，无论在街上、学校、遇到认识的字多看、多读、多练，不认识的字就叫学生问家长、老师、同学，或者是查字典。
这样可以多认识一些字。
另外，鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，积累词汇、语言，培养喜欢读书的好习惯。
五、巩固识字方式要生动有趣、灵活多样
根据遗忘规律，识字必须加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。
比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。
字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
教师利用组词及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
1、找偏旁的方式巩固。
如“江、河、海、清”几个字都是“氵”，老师先让学生找出偏旁，再告诉学生跟水有关的一般都带有“氵”，然后让学生再写出几个带有这个部首的字。
2、加一加，减一减的方式巩固。
3、按声调读字、写字的方式巩固。
4、按拼音分类的方式巩固。
例如学完一篇课文《赠汪伦》，让学生写出本课平舌音、翘舌音的字。
5、师生协作练习的方式巩固。
教师拿生字卡片，让学生用开火车的方式来
读，看谁读得又快又好，既生动有趣，又便于识记。
6、多读多写多用，利于巩固
（1）读的练习。
卡片认读、带词语读、连句子读。
读的形式可以分为领读、齐读、分组读、个别读、比赛读等。
（2）写的练习。
书空、读写、默写、听写等。
（3）用的练习。
组词、造句、连词成句、填空、区分字形等。
总之，小学识字教学的方法、形式、手段、渠道等多种多样，只要我们深入了解教材，针对不同的教学内容，遵循学生身心及语文发展的规律，采用科学的方法组织学生多元识字，正确引导学生参与实践活动、主动学习、积极探究、常合作、勤交流、多总结、学生就会在较短的时间内掌握识字的多元方法，提高多元识字的能力，就能逐步培养和提高学生的语文素养。
参考文献：
(1) 刘慧《小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究》【D】东北师范大学
（2）王苏栋《提高小学低年级识字教学效率的策略》【M】教学研究。