大学英语教学中多模态隐喻的应用
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用引言隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。
如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。
英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。
因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。
本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。
多模态隐喻的定义多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。
这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。
多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。
这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。
意象隐喻和多模态隐喻的比较在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。
虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。
相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively speaking(意喻地说)”。
这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。
多模态隐喻的优点多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：提高学习者的兴趣多模态隐喻可以通过各种感觉形式，更好地刺激大学生的学习者兴趣，在掌握新词汇的同时增加学生对词汇的热爱和追求。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。
首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。
然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。
最后展望了多模态教学的未来发展方向。
通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。
随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。
【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。
通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。
多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。
深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。
部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。
1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。
通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３３ ， Ｎ ｏ． ８
２ ０ １ ３年 ８月
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ １ ３ ，１ ３ １ ～１ ３ ２
一
、
引言
隐喻经过近 ３ ０年 的研 究，它 的思维性和概念性本质 已 经得到 了语言学 家的认 同， 而语 言文 字只是人类众多交 际符 号 中的一种 ，所 以，近年来 ，以欧美 学者为首的一些语言学 家 已经 把隐喻 的研 究拓展到 多种模态 ， 即产 生 了多模态 隐 喻。 而在大 学英 语教学手段和方法 的不 断发展中 ， 多模态手 段被用于教学也越来 越盛行 ， 本文将 多模 态隐喻置于大学英 语教学 中， 分析 其在 教学 中的应用及产 生的意义与效果 。以 此阐述多模态 隐喻在 大学英语教学 中的重要性 。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
周芬芬
（ 湖南农业大学 国际学院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ２ ８ ）
［ 内容提要］ 对认知语言学 中隐喻的研 究主要集 中在语言 隐喻 ，而 很少涉及 到非语言 隐喻或 多模态 隐喻中。 将 多模态隐喻置于教学中 的研 究更 为稀 少。本文将 多模态隐喻运用于大学英语教 学，通过 阐述其 定义、研 究现状 及意义和在 教学中的具体应用 ，来 印证 多模 态隐喻在大学英语教学 中的可行 性和重要性 。 ［ 关键 词］ 多模态隐喻 ；教学 ：教师：学生 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ － ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ８ — ０ １ ３ １ － ０ ２
二 、多 模 态 隐 喻 的 定 义
大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能
大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能隐喻属于修辞范畴，在大学英语教材中极为常见。
借助隐喻，可以增添文章生动性，有助于读者全面把握，然而其语义相对复杂，会在一定程度上加大阅读难度。
以政治语篇中概念隐喻为例，对大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能展开分析。
大学英语阅读教学隐喻语篇功能一、前言隐喻是一种比喻修辞手法，在书面及口头都十分常见。
大学英语教材中隐喻的应用相当普遍，隐喻对于促进学生阅读理解能力的提升具有重要意义；不仅如此，借助隐喻还可以增添文章的生动性，激发阅读者的兴趣，进而加深理解和印象。
然而，由于矛盾性、模糊性以及系统性是隐喻的最突出的语义特征，其意义并不是通过查阅词典就可以知晓，单纯从字面上也难以推导。
从这一角度来看，隐喻比较复杂，有时候隐喻会使阅读者感到困惑不解，这就在一定程度上加大了阅读难度。
在大学英语阅读教学中，一项重要的教学任务就是引导学生对隐喻特征进行分析，进而对各种类型的隐喻在词汇、短语、句子以及语篇中所发挥的作用进行识别和理解。
随着时代的发展，教学理念也相应发展极大转变，从之前的以教师为中心逐步转为以学习者为中心，从而带动英语阅读理解教学相应改变。
阅读理解不再局限于对书本词汇的理解，而是读者从话语信息中开展意义动态构建的过程，在这一过程中，隐喻是一个值得深入探讨的方面，本文主要对大学英语阅读教学中隐喻语篇功能进行分析和探讨。
二、隐喻语篇功能的理论基础1.语法隐喻与名词化隐喻英语中的隐喻和明喻最大的区别在于隐喻主要是借助隐藏或暗示的方式，不涉及词法as或like，简单地说，就是用此物喻彼物。
基本表达命题是A是B。
最初提出语法隐喻概念的是系统功能语言学派，该学派主张将语言划分为语义、词汇语法以及语音三个层次，可以将隐喻视为变异的意义表达方式，词汇层面以及语法层面均可以出现隐喻现象。
语法隐喻并非词语相互之间进行简单替代，而是一种语法类或结构之间进行相互替代，通常较为常见的有一致式及隐喻式两种类别，二者之间是相互对应存在的，其中隐喻式是经过转义的语言，对一致式定义不确定性进行了回避；一致式中的语法和语义之间具有一种自然关系，对于人类活动或客观事物动作或过程用动词或动词词组进行表达，参与者用名词或对应词组记性表达，人与事物特征用形容词或相应词组进行表达，确保词汇语法层表层意义和话语意义层深层意义保持一致。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教学理念的不断更新，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指以多种感官形式和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式，它旨在通过多种感官和媒体形式的有效整合，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从多模态教学的概念、特点以及在大学英语教学中的应用进行综述，以期为英语教学实践提供一些有益的思路和启发。
一、多模态教学的概念与特点多模态教学是指利用多种感官和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式。
相较于传统的单一感官、单一媒体的教学方式，多模态教学更加符合人的感知方式和认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
多模态教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多样性。
多模态教学包括了多种感官形式和多种媒体形式，例如文字、图片、声音、视频等，能够满足学生的不同感知方式和学习需求，提供了更为丰富的学习资源和渠道。
2. 互动性。
利用多种媒体形式进行教学能够提高学生参与感，并激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣，同时也促进学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习。
多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
在大学英语教学中，多模态教学主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术进行英语教学，例如课件、音频、视频等，能够更好地展现英语语言和文化的真实情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够提供更为生动的语言输入和语言环境，有利于提高学生的语言听力和口语表达能力。
2. 图像辅助教学。
在英语教学中，图像是一种简洁直观的语言形式，通过图片、图表等形式能够更好地呈现英语语言的含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 多感官教学。
在英语教学中，除了听力和口语，阅读和写作也是非常重要的学习内容。
利用多感官形式进行英语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生对于不同感知方式的学习需求，提高学习的效果。
多模态隐喻在英语写作教学中的应用_以比较性文章为例_梁晓晖
然 而，英 语 写 作 是 一 种 既 斥 诸 于 语 言 又 斥 诸 于思维，既 涉 及 写 作 者 个 人 因 素 又 涉 及 所 属 社 会 因素的复 杂 的 动 态 过 程，要 找 到 一 种 真 正 具 有 操 作性的指 导 原 则 非 常 困 难。 本 文 认 为，多 模 态 隐 喻研究可为英语写作教学提供一条极具启发性的 新思路。
一 方 面，写 作 过 程 不 只 要 求 写 作 者 的 语 言 应 用能力，更 要 借 助 其 对 综 合 世 界 知 识 的 掌 握 和 调 动能力。后者并不总是以文字的形式储存于大脑 中，而经常是以手势、声 音、色 彩、静 态 或 动 态 的 影 像等各种 媒 介 形 式 浮 现，这 决 定 了 写 作 过 程 的 多 模态性。所谓“模态”，根据 Ｆｏｒｃｅｖｉｌｌｅ（２００９：２２）的 观点，是指“利用具 体 的 感 知 过 程 可 以 阐 释 的 符 号 系统”。具体可 分 为 以 下 几 种：图 像 符 号、书 面 符 号、口头 符 号、手 势、声 音、音 乐，气 味、味 道、接 触 （ｉｂｉｄ．：２３）。 平 时 写 作 时 学 生 经 常 将 脑 中 的 知 识 影像等转 化 为 中 文 而 后 进 行 文 章 编 排，进 而 翻 译 成英文，既 费 时 费 力，又 造 成 大 量 中 式 英 语 等 问 题。如果应 用 多 模 态 方 式 进 行 写 作 教 学，可 以 鼓 励学生应 用 多 模 态 形 式 构 思 文 章，然 后 直 接 进 行 英文写作。这对提高学生英语作文的地道性很有 好 处。 另 一 方 面，Ｌａｋｏｆｆ ＆ Ｊｏｈｎｓｏｎ （１９８０）、 Ｏｒｔｏｎｙ（１９７９／１９８３）等 学 者 认 为，隐 喻 是 通 过 将 两 个事物并 置 来 发 现 它 们 之 间 的 相 似 性，从 而 以 源 域概念来理解目标域概念。而写作构思要求写作 者将一个题目所涉及的概念与各种相关事物进行 联系、并置，其 中 势 必 包 含 大 量 的 跨 域 隐 喻 思 维。 这又决定了写作思维的隐喻性。
多模态话语理论在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。
视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。
关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。
Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。
这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。
文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。
二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。
”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。
他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。
大学英语语篇概念隐喻分析与多模态隐喻建构
语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛大学英语语篇概念隐喻分析与多模态隐喻建构王燕（南通师范高等专科学校，江苏南通226000）摘要：隐喻是认知语言学的重要研究内容之一，随着多媒体和网络技术的发展，人们对隐喻的关注也从单一的文字发展到包括图像、声音、视频、体态语等多种意义媒介的多模态话语。
该文从分析大学英语语篇中的概念语篇入手，探讨在大学英语的教学过程中，通过构建多模态隐喻帮助学生理解文本语篇的途径，从而提高大学英语的教学效果。
关键词：大学英语语篇；概念隐喻；多模态隐喻中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)14-0113-021从隐喻到多模态隐喻学界对隐喻的关注和研究由来已久，在西方可追溯到约公元前300年，其代表为古希腊哲学家亚里士多德的“对比论”（Comparison Theory ）和古罗马修辞学家昆体良（Quintilan ）的“替代论”（Theory of Substitution ）。
而在中国，隐喻研究虽然不如西方清晰和明朗，没有对其所进行的专门探讨和明确定义，但它渗透在中国传统古典哲学、美学和诗学中，在《周易》《论语》《孟子》《文心雕龙》等一系列经典著作中都可见其踪影。
但在早期中西方的研究中，隐喻都被看作是一种修辞手段，是修辞学和文学的研究对象。
1980年，美国学者莱考夫和约翰逊（Lakoff,G.&Johnson,M.）合作出版《我们赖以生存的隐喻》（Metaphor We Live by ）一书，标志着隐喻研究由“修辞观”转向“认知观”，成为语言学尤其是认知语言学的研究对象。
他们从认知视角观察和研究日常语言中的隐喻，提出隐喻不仅是一种语言形式，更是人类一种普遍使用的认知工具，“隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不但存在于语言中，而且存在于我们的思想和行为中”[1]。
他们通过对隐喻的广义分析，得出两个基本结论：“1、所有语言都是隐喻的；2、所有的隐喻最终依赖于我们的亲身经验。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证分析
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证分析作者：刘爽来源：《校园英语·上旬》2017年第12期【摘要】多模态隐喻可以理解为一种思维认知模式，是语言的隐喻表现形式，可以让学生在某一类事物的基础上，深层次的理解另外一种事物，并扎根于头脑深层之处，尤其是在语言学习中，隐喻无处不在。
对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对多模态隐喻在大学英语词汇教学中实证进行分析，希望有助于学生词汇学习。
【关键词】多模态隐喻大学英语词汇教学实证英语教学主要由语音、词汇、语法三种元素组成，其中词汇最为基础，是学生语言学习的基础，与学生英语水平提升有着直接联系。
但是在传统的大学英语词汇教学中，主要注重音、形、义方面的传授，很少从认知角度深层次剖析，而多模态隐喻在大学英语词汇教学中的运用，可以让学生更好的认识词汇的延伸含义，是扩大学生词汇量掌握的重要手段。
一、多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响“隐喻”这一词最早是在上个世界八十年代由美国语言学家Johnson教授提出，其认为隐喻是人类的一种思维认知模式，并且是语言的重要表现形式，同时将隐喻划分为单模态隐喻和多模态隐喻两种形式，其中单模态隐喻是目标域和源域只能取其一的隐喻呈现，而多模态隐喻恰好相反，多模态隐喻目标域和源域不是完全相同就是完全相反。
在大学英语词汇教学中，多模态隐喻的应用，就是利用多种感官刺激方式，让学生从语言面纱的表象中跳脱出来，从而理解深层次的理解词汇，这样可以将词汇扎根于学生心中，实现强化词汇记忆的教学效果。
为此笔者专门针对多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响进行了调查，通过调查发现，采用多模态隐喻教学的班级，学生词汇掌握能力明显提升，在满分为100分的试卷中，学生的平均成绩可以达到93.7分，而未利用多模态隐喻教学的班级，平均分大约只能达到75.8分，这证明多模态隐喻在大学英语词汇教学中更好的调动了学生的感官，并成为词汇教学质量的保证。
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“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中应用一、引言在外语学习过程中，语音、词汇与语法是学习者必备三个基本要素，词汇学习在其中又起着至关重要、不可忽视作用。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，很多东西就无法传达，没有词汇则任何东西都无法传达。
”词汇可以看作是语言学习基础与核心，在大学英语教学过程中也被视为一种重要因素。
换言之，学生对英语词汇掌握得扎实与否，往往直接关系到其英语水平提高快慢。
传统英语教学模式非常注重对英语词汇“音、形、义”教授，但却很少从认知角度对词义进行深层次地剖析与讲解，导致学生更多地是以自己方式进行机械记忆，耗时长且成效小。
面对这种情况，近年来，部分学者开始尝试以认知语言学为切入点，寻找更适合大学英语词汇教学新方法，提出可以从隐喻角度来讲授词汇。
这当中，概念隐喻与词汇教学研究相结合，已经成为了外语教师关注一个方面。
Lazar认为：“能够了解、认识与使用词汇隐喻性延伸含义，是英语学习者扩大词汇量一个重要技巧。
”据此，是否也可以说，掌握词汇隐喻延伸意义同样也是学习与理解新词一个有效手段呢？现实中，我们可以发现，隐喻与词汇联想认知往往有着千丝万缕联系。
语言教学者也恰好可以利用隐喻理论，来阐述词汇多重含义与意义之间相互联系，进而强化学生对词汇认知与理解，甚至记忆。
这种做法本身，在笔者看来，可以被看作是帮助学习者掌握词汇，扩大词汇量一个更为有效途径，值得在实践中多多尝试。
“多模态隐喻”与词汇教学相结合，会更有利于学生提高认知水平与拓展其思维能力，帮助他们更有效地记忆与运用词汇。
采用“多模态隐喻”方式讲授词汇，可从多方面调动学生主观能动性，有利于学习者在词汇学习方面更上一层楼。
二、隐喻、单模态隐喻与多模态隐喻20世纪80年代，美国语言学家Lakoff与Johnson最先以认知心理学为理论基础，研究与剖析隐喻，提出隐喻是人类一种“思维认知模式”。
他们认为，语言是隐喻表现形式，而隐喻又从属于人类认知范畴，这一点引起了认知心理学家广泛关注。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用 芦晶晶
多模态隐喻在大学英语教学中的应用芦晶晶摘要：多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。
本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。
关键词：多模态隐喻；大学英语教学一、引言隐喻经过近30年的研究，它的思维性和概念性本质已经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐喻。
而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。
以此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。
二、多模态隐喻定义隐喻的研究可谓由来已久，早在古希腊时期就有相关研究，在之后的发展过程中，有些学者对其他相关学科（如修辞学、语言学、哲学等）进行了跨学科研究。
20世纪80年代以来，随着Lakoff＆Johnson隐喻理论的提出，隐喻研究开始备受学者的关注。
他们将隐喻的定义从单纯的一种修辞手段提升到了概念层面，他们认为隐喻是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻不仅属于语言，而且属于思想、行为和活动。
随着科学技术的飞速发展，尤其以信息技术为主，其中多媒体技术的应用标志着人类进入多媒体信息化时代，文字在多维数字化信息时代的优势慢慢被削弱，而图像、声音、构图等其他多种媒介符号开始更多地参与到信息的传递和情感的交流过程。
因此，多模态的优势逐渐凸显，作为多模态化交际手段之一的多模态隐喻开始受到广大学者的广泛关注和研究。
要了解多模态隐喻，首先要了解模态的定义。
Forceville认为，模态是指“利用具体的感知过程进行阐释的符号系统”，这个定义将模态与人的五个感官联系起来，因此，他将模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等模态。
课题研究论文：多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
93073 学科教育论文多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究多模态隐喻理论自形成以来已经经历了30多年的发展历史，它具有强烈的思维性特点，在语言学和教育学中具有很强的应用性，很多教育学者认为它能够在语言教学中发挥至关重要的作用。
大学英语词汇教学对于学生英语能力的培养乃重中之重，多模态隐喻在词汇教学中的应用有越来越广泛的趋势。
一、研究的主要问题和方法1.主要的研究问题。
本文主要研究在英语词汇教学中运用多模态隐喻教学方法的实效性和必要性，研究对象为笔者所在大学的大学生，本研究旨在解决以下问题：目前大学英语词汇教学弊端；学生的英语词汇学习和运用能力是否能在多模态隐喻教学方法下得到提升；学生对此教学方法的看法。
2.研究对象。
笔者在研究的过程中选择所在大学的英语专业的两个班级学生作为研究对象。
在选择研究对象的时候，笔者确保两个班级的英语水平大致相同，任课教师相同，所学教材相同，并将之分别命名为1班和2班。
在接受研究之前，两个班的学生对多模态隐喻教学毫不知情。
研究过程中，1班采用多模态隐喻教学方法，2班选择单模态隐喻教学方法。
两个班级的学生数相同，各为30人。
3.研究工具。
本次研究分为调查问卷和英语词汇教材其中调查问卷针对学生在应用多模态隐喻教学方法之前的词汇应用能力和应用多模态隐喻教学方法之后的应用能力开展，英语词汇教材在内容上涵盖了图片、视频和音频课件。
本研究运用SPSS软件对得出的数据进行分析，能够让我们全面地了解学生掌握英语词汇的情况以及多模态隐喻教学在其中发挥的作用。
4.研究方法。
在正式研究之前应该分别向两个班的学生进行问卷调查，对学生的英语词汇能力有整体的把握。
教学过程中2班采用的但是单模态因与教学方法，也就是教师主要通过板书向学生进行英语词汇教学；1班采取的则是多模态隐喻教学方法，教师首先向学生介绍多模态隐喻教学方法的概念，并通过视频和音频等多种形式进行词汇教学，不同教学方法之后总结出来的教学数据要通过SPSS软件进行分析，两个班级成绩的对比显示出多模态隐喻教学方法的优势。
多模态隐喻与大学英语教学
领域 的经 验 ， 来 理解 另一 领域 的认 知活 动 。当前 ， 隐
喻研 究 已挣脱 了 以文学 和修 辞学 为基础 的传 统 隐喻
理论 的枷 锁 ， 进 入 了 崭新 的认 知 领 域 ， 但是 ， 大 多 数 的学 者在研 究 隐喻 时 ， 往 往 只 是 单纯 地 依 赖 语 言 的 概念 隐喻 理论 ， 有 以偏概全 之 嫌 。众 所周 知 ， 语 言 只 是人类 交 际 的方式 之一 ， 而非 唯 一 方 式 。在 当今社 会， 越 来越 多 的语 篇 特别是 一 些宣传 性语 篇 ， 已不再 仅 仅依 附 于语言 表 现 ， 而 将触 角伸 向 了非 语 言 多模
第３ ６ 卷
第 １ Ｏ期
长江大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖ＿ ０１ ．３６ Ｎｏ ．１ ０
生动， 以激发 学生 的学 习 兴趣 ， 增 强其 学 习 主 动性 ，
有 助于教 学 目的 的实现 。 ’
态 的具体 体现 。在大 学英 语教 学 中 ， 味觉 、 嗅觉 以及
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ７ —２ ０
第一作者简介 ： 陈定刚 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 广东广州人 ， 助教 ， 博士研究生 ， 主要从事 翻译学 与英语教 学研究 。
、
多模 态 隐 喻
英语教学中隐喻的应用
英语教学中隐喻的运用学号20083506：朱豆隐喻即是一种普遍的语言现象，又是人类不可缺少的认知工具。
隐喻的使用能激活人头脑中已有的认知域，从而更好地理解话语中所表达的内涵。
隐喻按定义应属修辞学范畴，但目前国际上隐喻研究已经从传统的修辞学过度到很多研究领域，如：哲学、心理学、文学批评、认知科学、心理分析、语言学以及外语教学等等学科中。
人们对隐喻的关注也从词语层次转为更广阔的语言环境当中，把它作为一种话语现象来研究。
隐喻的研究越来越收到重视，而隐喻和英语教学也有着密不可分的关系。
隐喻可以从认知的角度改进英语教学，体高教学效率。
1：隐喻的理解。
隐喻（metaphor）一词是希腊语“metapherein”“mata”意为“从一边到一边”，“pherein”的意思是“传达、传送”。
整个词意为用一个事物的某些特征认识另一个事物的语言过程。
要理解隐喻首先要了解隐喻的形成和理解过程中相关的大脑思维过程。
人们认识世界最初是从认知基本范畴开始的。
随着人类思维的发展，人类不满足于对基本范畴事物的认知和表达，将未知的概念和已知的事物想联系，通过类比和联想进行两个认知域的投射，并进行相似性的替换，这种过程就是隐喻思维的基本过程。
如“狐狸（fox）”这种动物，它的捕食习性使人们联想而获得了“狡诈”“狡猾”等义，“狐假虎威”又是之前意义的延伸。
对隐喻的理解就体现在运用类比和想象寻找本体和喻体之间的相似之处。
相似有物理的相似性和心理的相似性之分，相似性还有程度上的不同。
物理的相似性可以在形状上、外表上或功能上的相似，如由蛇（snake）典型的爬行方式让人以形取义而引申出“蜿蜒爬行”。
心理相似性是指由文化传说或其他心理因素使得说话者或听话者认为某些事物之间存在某些方面的相似。
Head最初是用来认知和表达人自身的一个不为，之后又发展为指其他动植物体的头（顶）部：head of an arrow，head of a bed等。
这些语义的获得正式由于在形状、外表和功能上的相似性使人产生的联想。
大学英语教学的多模态隐喻建构
2020年第10期牡丹江教育学院学报No.10,2020（总第217期）JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION Serial No.217大学英语教学的多模态隐喻建构栗蔷薇(郑州商学院,郑州451200)［摘要］作为概念隐喻向多模态研究领域拓展所产生的直接理论性成果，多模态隐喻克服了传统概念隐喻研究的不足之处，更为深刻地揭示了概念隐喻的动态性本质，强调不同符号之间的动态交织与感官之间的协同效应，从而为大学英语教学提供了一个全新的研究范式。
文章首先对多模态隐喻理论进行简要的介绍，阐明其与大学英语教学之间的关系，进而在此基础上构建出具体行之有效的模态化教学策略。
［关键词］多模态隐喻；概念隐喻；大学英语教学；教学范式［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］10102323(2020)10009603—、弓I言多媒体教学模式业已成为新时代背景下高校英语教学所秉持的一种教学范式.多媒体教学模式将音频、图片、视频等符号资源有效结合，最大限度地提高了英语课堂教学的质量与效率.近些年来,国内外学者致力于多媒体课件的设计及各种模态符号之间的协同效果方面的研究，产生了一系列令人瞩目的研究成果.更有学者从符号学的视角出发，探索作为符号的声音、图像及行为的意义产生过程，将多媒体研究延伸至多模态这一研究领域，带有浓厚的认知功能主义色彩.尤其是多模态隐喻理论的建构，为大学英语教学提供了一个全新的理论范式.李兴忠(2015)［］,吴菁菁(2017)⑵，陈树坤(2015)［3］,陈定刚，李晓花(2103)⑷，王丽娟(2019)［］等学者均在多模态隐喻的理论框架下对大学英语教学展开了有益的探索.本文首先介绍多模态隐喻理论，然后阐述其对大学英语教学的指导作用，并在此基础上形成具有针对性的教学策略，从而推动大学英语教学的发展.二、多模态隐喻理论及实践“隐喻”原本是一个修辞学上的概念.上世纪80年代，认知学派将这一概念纳入语言的认知研究中，使这一传统的修辞学概念摆脱了文学修辞的束缚，从而进入了全新的认知领域.Lakoff和Johnson(1980)［］所提出的概念隐喻主张通过特定的认知领域来理解另一领域的认知与经验，是以认知隐喻为框架进行语言研究的经典理论.其中极具代表性的是"Life is a journey"这样的句子.在这个句子中，人的生命被比喻为一段旅程，因此句子的语义在人们的认知经验中得到生成及解读. Perie和Oshlag(1993)⑺认为抽象的概念意义可以通过教师和学生之间所拥有的共同认知基础所传递，因此隐喻在大学英语教学过程中扮演着至关重要的桥梁性作用.尽管概念隐喻为句义的生成与理解提供了新的研究视角，并被广泛应用到语言教学的过程中，其理论本身及实践过程中仍然存在着一些不足之处,比如尽管概念隐喻被广泛地运用在词汇教学、阅读教学、听力教学乃至文化教学等方面，用来辅助课堂教学中的具体教学行为，现行的教育实践中并没有将概念隐喻升华为具有指导性的教学策略.此外，传统的概念隐喻理论过分注重对语言本体的研究，其研究焦点着眼于语言符号的认知与识解，较少涉及到色彩图像等非语言符号的认知研究.而多模态隐喻有效地弥补了传统概念隐喻研究中的这一缺陷，为探索隐喻的本质提供了新的理论视角(冯德正2011：24)聞。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
多模态隐喻在大学英语教学中的应用作者：刘超张靖昱李英杰杨明春来源：《校园英语·上旬》2021年第09期一、引言近几年，以Forceville为代表的国外学者创新性地将纯语言学领域隐喻的探索拓展到多学科的多模态研究领域，并根据该探索，提出了多模态隐喻理论，该理论一推出就得到了相关领域学者的重视。
本文欲借助多模态信息设备将隐喻理论引入大學英语教学，意在探索大学生对大学英语课程采用多模态隐喻教学的接受程度。
二、多模态隐喻1. 隐喻与多模态隐喻。
20世纪80年代，两位美国语言学家拉考夫和约翰逊首次提出隐喻作为一种思维方式，并将隐喻引入认知心理学的研究领域，引起了认知心理学家的广泛关注。
于是，隐喻学习和隐喻理解成为众多相关领域学者的关注研究对象。
拉考夫和约翰逊指出：“隐喻的本质是通过另一种事物来理解和体验某一种事物。
”语言学界通过对大量语言事实的验证，已普遍认同隐喻的思维和概念性质。
然而，拉考夫和约翰逊也指出“隐喻是一种思维和行为的方式，概念隐喻的外在表现是语言”。
Forceville认为，只是由语言符号为基础的概念隐喻有“以偏概全”的感觉，因为语言只是诸多交际形式中的一种，另外的传播媒介或手段，如声音、颜色、线条和空间布局也可以用来建构和传达观点。
此外，约翰逊还提出，仅关注语言表示的经典隐喻认知研究暗示了这种偏见，即含义仅存在于语言符号中。
基于上述观点，以Forceville为代表的先行者从20世纪90年代末开始，将一向局限于纯语言学领域的单模态隐喻研究扩展到多模态隐喻研究范畴。
想要区分单模态和多模态的区别，我们必须要从“模态”入手。
日常生活中，我们的语言交流活动几乎都是多模态的。
多模态语言分析可以对语言和其他资源的结合效果产生影响，可以在语言系统的信息交流中发挥作用，如对图形、声音、色彩等多模态符号产生的效果进行分析，从而对对话语义的理解更加详细、精准，进而探究人们利用多模态研究达到社会交集的目的。
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用【摘要】隐喻在大学英语一词多义教学中的应用是一个备受关注的话题。
本文通过介绍隐喻的概念和特点，探讨了隐喻在大学英语教学中的重要作用。
结合实际案例分析了隐喻在一词多义教学中的应用，以及教学中的策略和效果评价。
通过对隐喻的理解和运用，可以有效提高学生的英语学习效果。
在强调了隐喻在大学英语教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用具有重要意义，有望为提升教学质量和学生学习效果做出贡献。
【关键词】关键词：隐喻、大学英语教学、一词多义、应用案例、策略、效果评价、重要性、研究展望、总结1. 引言1.1 背景介绍隐喻在大学英语一词多义教学中的应用背景介绍：当前，国内外的教育研究正日益关注隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，以提高学生对英语词汇多义性的理解和应用能力。
对隐喻在大学英语教学中的应用进行深入研究，探讨其在一词多义教学中的作用和实际应用案例，对于促进学生的语言学习和提高教学效果具有重要意义。
本文将从隐喻的概念和特点入手，探讨隐喻在大学英语教学中的作用，分析隐喻在一词多义教学中的应用案例，总结隐喻在教学中的策略，评价隐喻教学的效果，为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，通过分析隐喻的概念和特点，探讨其在大学英语教学中的作用。
通过案例分析和教学策略的探讨，深入探讨隐喻在一词多义教学中的实际应用和实效评价。
通过本研究的深入探讨，旨在揭示隐喻在大学英语教学中的重要性，为未来教学实践提供重要的参考和借鉴。
通过对隐喻在一词多义教学中的应用进行深入探讨，旨在提高学生的语言理解能力和表达能力，为其未来的学习和工作提供坚实的语言基础。
通过本研究的开展，旨在促进大学英语教学的创新和发展，为教育教学改革做出积极贡献。
1.3 意义和价值在大学英语一词多义教学中，隐喻的应用具有重要的意义和价值。
隐喻是一种富有创造性、形象生动的修辞手法，通过比喻和象征的方式来传递抽象概念，激发学生的联想能力和想象力。
隐喻思维在大学英语教学中的应用分析
Overseas English 海外英语2016年11月一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东隐喻思维在大学英语教学中的应用分析李艳（重庆人文科技学院外国语学院，重庆合川401524）摘要：在语言的教学应用中隐喻思维有着关键的影响作用，隐喻思维可以使得学生针对语言学习知识能够更加全面的掌握，对所涉及语言的国家文化加深了解。
本篇文章通过对隐喻思维在大学英语教学中的应用进行了研究分析，将隐喻思维的内涵以及意义进行了较为实际全面的论述。
关键词：隐喻思维；大学英语教学；应用分析中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)21-0079-02一般情况下都是有词汇的水平以及词汇量对隐喻思维的水平大小有着决定性的影响作用，而且大学生自身的英语水平并不是单纯地依照其词汇量当做评价依据，而是在实际的英语沟通交流中大学生的英语交流能力，在交流过程中对隐喻思维的认知，使得其对于交流中的深意有着更加明确的认知。
并且大学生对于隐喻思维的认知应该要通过大学英语教师正确积极的引导，将英语教学中隐喻思维以及表达方式等展开深入的了解。
1隐喻思维的内涵以及在大学英语教学过程中的应用意义1.1隐喻思维的内涵在语言文学中经常会用到的修辞手法中，隐喻思维占据着关键地位。
能够将语言中的内容形象生动地体现出来，使得富有深意的内容都能够变得浅显易懂，在汉语的语言文学中，这些手法应用都较为全面常见。
例如“马后炮”这一背后就包含着深层的隐喻思维，同时隐喻思维还是另一方面的思维方式的表现，在人们的日常生活以及交流沟通中都较为普遍，和人们的日常生活有着紧密的联系，从本质意义上来讲，隐喻思维在人们日常生活中思维想法的表达有着至关重要的作用。
1.2隐喻思维的分类通过对隐喻思维进行研究发现，目前比较具有权威的分类主要包括以下三个类型。
1.2.1方位隐喻方位隐喻一般是根据空间方位特点来对相关的隐喻概念进行延伸。
在英语中，“up ”不仅具有“上”的意思，而且还能翻译成“增多”。
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官方网站：091大学英语课程改革要求培养学生的交际能力，进而提高学生对英语的综合运用能力。
部分学者尝试改革教学方法，以提高教学效果。
随着大学英语教学方法的不断改进，部分学者尝试将多模态的手段和视角应用于大学层面的英语教学，但研究形式比较单一，没有形成较为系统的研究。
本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析多模态隐喻在大学英语听、说、读、写教学中的具体应用，以阐述多模态隐喻对大学英语各方面、多角度教学的理论与实践指导意义。
大学英语教学的现状现如今大学层面的英语教学仍然以传统的教学方法为主，其特点如下：强调知识讲解。
大学英语课堂教学侧重词汇、语法或者理论知识的讲解；为应试服务。
从大学英语四、六级到专业英语四、八级，乃至商务英语的一系列考试，在大学英语教学中占有很大的比重；弱化英语交际能力。
大学英语教学弱化对学生的口语能力、跨文化交际能力以及思辨能力的培养。
多模态隐喻隐喻是人类认知的产物，是人们利用某一特定领域的经验，来理解另一领域的认知活动。
隐喻研究经历了以文学和修辞学为基础的传统隐喻研究和认知领域研究。
就认知领域的研究而言，部分学者的研究集中在以语言形式为载体的概念隐喻 。
但越来越多的语篇，不再单一地依赖语言这一表现形式，而是延伸到非语言多模态的表现形式。
因此，越来越多的学者不再局限于纯语言领域的隐喻研究，而是将其拓展到了跨学科的多模态平台上，运用不同的模态来呈现源域或者目标域。
多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指大学英语教学中多模态隐喻的应用多模态隐喻主要借助视觉模态和听觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指导意义。
本文比较系统地探讨了多模态隐喻在大学层面英语听、说、读、写教学中的应用，旨在建构新的教学模式，帮助教师提高自身话语能力的同时，帮助学生提高输入与输出的有效性，进而提高教学效果，达到教学改革的目的。
◎邹积会 葛建民导意义。
大学英语教学中多模态隐喻的认知机制将多模态隐喻引入大学英语教学的课堂，主要是借助其视觉模态和听觉模态重新组织并优化图片、视频等教学资源，增加理解性信息的批量输入，帮助学生成功地将其接受的信息转为理解性的输出信息和内化的认知信息。
大学层面的英语教学的各个方面均需要为学生提供大量的理解性输入和输出的机会，改革教学方法，重建教学模式。
大学英语教学各个角度的教学模式重构方式将在下文得以详细的阐释。
大学英语听说教学与多模态隐喻。
高等教育课程体系改革要求大学英语教学应以“听、说”为重点，将听说能力的训练贯穿于整个课程体系教学中。
但实际的大学英语教学弱化对听说的训练，即使是英语专业的口语和听力课，其输入的有效性和输出的质量之低，其现状仍令人堪忧。
因此，有必要对大学层面的英语听说课进行重构。
基于大学英语听说教学的特点和多模态隐喻的特点，将两者相互融合，建构多模态听力模式和口语能力训练模式。
多模态听力模式试图改变传统的听力教学模式，即以磁带和CD 为主体的教学模式，鼓励学生进行在线自主学习，选择适合自己的多模态学习方式，建立多模态听力训练体系：图片素材听力训练体系、音乐素材听力训练体系、音频素材听力训练体系和视频素材听力训练体系。
多模态听力模式的建构可以帮助学生提高真实语言环境中言语呼应的成功率，训练学生对信息的存储和记忆能力，进而提高听力能力。
多模态口语能力训练形式，强调口语训练过程中多模态言语交际环境的创设。
利用多模态隐喻的图像模态和视频模态进行口语交际环境的模拟，从真正意义上提高学生的语言基础能力和涉外交际能力。
同时引导学生关注各种场景中图像、背景颜色、声音、台词等多模态层面蕴含的隐喻含义，培养学生的文化认知意识和跨文化交际能力。
但在研究过程中也发现了一些问题，比如说传统听力与自主听力的分配比例问题，口语交际场景的有效性设计问题，所有这些问题有待进一步的研究。
大学英语阅读教学与多模态隐喻。
大学英语阅读教学的目的在于培养学生的阅读习惯、开阔学生的视野、增强学生的信息搜索能力、帮助学生进行多视角的思考。
以报刊阅读为例，给学生提供鲜活的语言学习资料的同时，也为学生提供了培养思辨能力和批判性思维的机会。
但现今的英语报刊阅读教学仍然局限在对语言能力的培养，有必要对其教学模式进行重构。
英语报刊批评阅读策略是基于多模态隐喻建构的英语报刊阅读教学模式。
该模式强调对学生进行批判性思维的培养。
基于该模式，在报刊阅读教学中引导学生注意以下问题：西方主流媒体的报刊是其宣扬自身价值体系和实施文化霸权的主战场；该系列报刊中蕴含大量的隐喻。
在报刊阅读教学过程中，引导学生进行批评话语分析，分析文章蕴含的意识形态，培养学生的批判性思维能力。
在训练的最初阶段，教师应该选取图文隐喻语篇，讲授多模态隐喻相关理论，演示对多模态理论进行分析的方法，继而引导学生对图文隐喻语篇进行归纳整理、分析评价，形成分析评价报告。
基于此，英语报刊批评阅读策略模式应该作为一门延续性的课程，贯穿于英语专业教学的各个环节，一方面帮助学生提高其语言学习能力，另一方面于潜移默化中，拓宽学生看问题的视角，培养其不盲从盲信的阅读习惯，提高其思辨能力。
大学英语写作教学与多模态隐喻。
英语写作是一个动态的过程，它是诸多层面与因素的混合体：语言与思维，个人因素与社会因素，因此难以找到具有实际操作意义的指导原则。
多模态隐喻的研究为大教育智库环球市场信息导报092学英语写作教学提供了一个全新的视角。
多模态写作教学模式引导学生对写作过程中的文字形式和非文字形式进行有机的融合，用多模态模式构思文章，进行写作。
在写作教学中，教师引导学生关注语言应用能力的同时，关注其对综合世界知识的调动能力。
在写作构思的过程中，教师引导学生分析写作的题目，分析题目所涉及的概念，列举与此概念相关联的事物，对其进行并置、分析，进而培养学生的跨域隐喻思维。
而对一些较难理解的抽象概念，教师可以引入多模态隐喻图像，通过多模态的组合搭配，化抽象为生动直观，帮助学生领悟文字外所传递的信息，进而优化写作结构与写作方法。
总而言之，将多模态隐喻引入写作教学，更具操作性。
写作过程中的隐喻性思维有助于提高写作的地道性。
与此同时，写作训练过程中词汇的积累也有赖于多模态隐喻研究的应用。
在词汇积累的过程中，教师可以引导学生通过图片素材和视频素材呈现某一词汇，对其进行多角度的呈现，进而调动学生的多种感觉，使信息的传递更加完整，加深学生对词汇的理解和记忆，提高学生学习能力的同时也提高了教学的质量。
由此可见，教师可以借助多模态隐喻进行大学英语听、说、读、写课程的教学模式重构，创造一个更加容易激发学生的学习动机、更有效进行知识的传递与认知的环境，进而提高教学效果。
本文试图把多模态隐喻引入到大学层面的英语多角度教学中，并对其进行较为系统的诠释 。
通过研究发现，利用多模态隐喻进行教学，一方面可以丰富隐喻的相关理论；另一方面，引导教师研究教学过程、反馈教学结果、侧重教学实践、提高教学效果及自身话语意义建构能力的同时，培养学生的学习兴趣、跨文化交际能力和英语的综合运用能力。
总而言之，多模态隐喻在大学英语教学中的应用，从真正意义上体现了以学生为中心，教师为指导者和策划者的教学理念。
但多模态隐喻的应用，应该凸显其合理性和有效性。
基金项目： 2015年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“多模态隐喻的语言哲学研究”项目编号：15YYB08（作者单位：大庆师范学院外国语学院）新媒体时代电视传媒产业的商业模式◎张鹏在新媒体时代的背景下，各个体系传媒的竞争已日趋激烈，如果不能从本质上对商业模式进行改革，那么电视传媒迟早是会被淘汰的。
然而，正是在这样的情况之下，对于电视传媒的商业模式改革才能更加彻底和迅速。
新媒体环境中原始的电视媒体存在的弊端随着科技的不断进步，种类繁多的新媒体已大面积兴起，而伴随着新媒体的诞生，电视传媒的一些弊端便被逐渐暴露出来。
具体表现在资源和市场两个方面。
新媒体时代电视传媒的资源弊端有三个表现：现有管理人员缺乏经营经验。
现阶段的电视传媒正处于新来交替时期，老一辈的人员缺乏创新意识、思想守旧。
而新生代虽然思想活跃极具创造性，但是缺乏经营经验，这直接导致了电视传媒业里管理经营人才储备不足，与新兴媒体的经营团队相比，电视传媒的经营管理理念显得十分落后。
信息传递渠道单一。
有线电视网络化技术尚未在国内全面实行，技术相对于西方发达国家有着明显的差距，即使在国家大力推行的双向改造工程和模转数工程的推进下，依然存在部分难以攻克的技术性难题。
资金短缺难以实现技术层面的突破。
由于国家政策改变，国家财政已经逐年减少对于电视媒体的支出，在失去了这一强有力的经济后天的支撑下，电视媒体至今未能谋求到一个更为稳定的收入来源，然后在实现有随着近年来电子科技的不断发展和相应技术的广泛应用，数字电视、网络电视和手机电视等全新的智能终端产品已经逐步取代了传统电视的地位。
这些新兴的媒体异军突起，已对传统的电视媒体产业造成了巨大的冲击。
传统电视传媒的商业模式以后，正在被淘汰，而全新的商业模式正在酝酿之中。
文化智库线电视网络化时，需要大量的资金进行网络改造和设施升级，因此大量电视传媒机构财务都出现了赤字。
新媒体时代电视传媒市场的弊端表现在以下三方面：大部分民众抵触电视节目收费。
自电视广泛普及以来，大部分的电视节目一直处于免费观看的状态，民众已将电视节目免费观看视为一种社会福利。
此外，国内的电视频道划分不够精细，也是民众不愿意观看付费电视的原因。
由于我国电视传媒划分为四个等级，直接导致了市场存在很强的区域屏障。
各地区的电视传媒机构的管理规定和组织机构划分都不尽相同，为建立全国性质的广电机构制造了巨大的麻烦。
电视传媒产业竞争力不足。
在新媒体时代下，在三网融合之后，其他新兴媒体机构的信息资源得到快速共享，而获取信息途径过于单一，限制了电视传媒机构的快速发展，这也直接导致了其在激烈的市场竞争中处于被动的局面。
综上所述，电视媒体之所以在目前的媒体市场竞争之中处于劣势，除了新兴媒体机构给其带来了巨大的冲击，还因为其自身的诸多弊端已随着科技的不断进步，逐步显现出来。
在这生死攸关之际，适时的改变商业模式，已是势在必行。
解决新媒体时代电视传媒存在的弊端的方法相对于其他新兴媒体机构，电视媒体机。