《电与热》教学设计
初中物理第四节电与热教案
初中物理第四节电与热教案初中物理第四节电与热教案作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的初中物理第四节电与热教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标一、知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。
2.知道利用电热和防止电热的场合和方法。
二、过程和方法通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。
三、情感、态度与价值观通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的。
教学重点：通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。
教学难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
教学准备：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源、电炉、电熨斗、热得快等电热器。
教学过程一、引入新课同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。
通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？这叫电流的热效应。
在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡发热。
有没有同学触摸过导线，连接小灯泡的导线热不热。
同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？相同。
导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。
二、新课学习1.电流的热效应演示1同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来。
你知道为什么要用煤油，用水不可以做吗？为什么是等量的煤油，不是等量的行吗？其实完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值。
原因同学们在后续课程中将会找到答案。
不过只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量。
这样的方法应该是控制变量法。
电与热教案
电与热教案第一篇：电与热教案电与热授课教师：高德界〖学习目标〗1.知道什么是电热器.2.知道电流的热效应与电流、电阻和时间的关系.3.通过实验探究电流通过电热器产生的热量与哪些因素有关,认识焦耳定律.〖学习重点〗探究电热与电阻、电流、时间的关系.〖学习难点〗探究电热与电阻、电流、时间的关系.一、情景引入同学们小时候有没有撒过慌？上个星期的一个下午，我准备去打球，于是叮嘱我那上五年级的小孩，让他在家写作业，不许看电视，他也答应了，后来我就去了。
过来一个小时这样我回来了，看见他还在写作业，电视也没开，我就问他偷看电视没有。
只见他神色慌张地说：“没有啊！”我过去摸了一下电视的外壳，说：“看了吧？你是不是说谎了？”这时他才不好意思地承认看了。
同学们猜猜，我是怎么知道我小孩偷看电视的？二、预学检测1.电流的热效应:由于导体具有电阻,所以当电流通过导体时,导体会______,这种现象叫做电流的热效应.（回答）发热2.电热器:是利用电流做功将____能全部转化为____能的装置.（回答）电内3.电热器的原理:电热器是利用电流的______效应制成的.（回答）热4.请你列举生活中的一些常用的电热器.（回答、点评、看图片）热得快、电暖气、电水壶、电炉、电烙铁、电熨斗、电饭锅、电热毯、白炽灯等在生活中电热器被人们广泛使用，这是因为电热器有许多优点，那么电热器都有哪些优点呢？5.电热器的优点有哪些?（讨论、回答、点评）1.清洁卫生，无污染2.热效率高3.便于控制和调节温度电热存在有利的一面同时也存在有害的一面，例如夏季电视机和电动机如果长时间连续使用就容易烧坏，所以在设计和制造电热器时也应该考虑它的散热问题。
6.用电器为了防止电热造成危害,都采取了哪些散热措施?（观察图片、总结）观察电脑上的风扇、散热片、电视机上的散热窗、电动机上的风扇和外壳上皱折形状的散热片）1.设计风扇2.安装散热片3.设计散热窗7.焦耳定律:焦耳定律是用来定量计算电流产生的热量的一条规律.英国物理学家焦耳在大量实验的基础上,精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系.其内容为: 电流通过导体时产生的________,与__________________成正比,与____________成正比,与_________成正比.其数学表达式为_________________.（回答补充）热量电流的平方导体的电阻通电时间 Q=I2Rt三、探究活动电流通过导体时产生的热量有多有少，那么电流产生的热量与哪些因素有关呢？下面我们围绕这一问题看看生活中的几种现象，并进行猜想。
《电与热》教案（精选2篇）
《电与热》教案（精选2篇）《电与热》篇1课题第八章：电功率第四节：电与热学习目标知识目标：1.知道电流的热效应；2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
过程方法：知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。
情感目标：通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。
学习重点电流的热效应跟电阻大小的关系学习难点实验操作教学方式演示法、观察法、讨论法。
教具与媒体电流的热效应演示器一台，220v电源、火柴、电阻丝、泡沫塑料块等及多媒体。
一、创设情境，引入新课老师出示一些电器的图片，让学生观察。
〖提出问题〗：①比较它们有何不同？②灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？③电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？④电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？影响它们发热的因素是什么？⑤它们发热时有什么规律？二、进入新课，科学探究（一）电流的热效应电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。
(二)探究：电流产生的热跟哪些因素有关呢【猜想】1.可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；2.可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；3.可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。
电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了二个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。
学生观察学生回答学生尝试回答学生回答师生讨论注意从众多的用电器工作时的特点中把电与热抽出来发动学生猜想越充分越好【设计实验】应采用控制变量的方法1.如何控制电流一定时电阻的变化？2.如何控制电阻一定时电流的变化？3.如何比较电流产生热的多少？(转换的思想)〖方案〗第一次实验：把两个电阻放在煤油中或密闭的空气盒中，使之它们产生的热对煤油或空气加热。
使两电阻丝串联，以保证它们的电流相等；让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大，观察两瓶中煤油或空气的膨胀程度，如图1所示。
《电和热》教案
四、电和热教材分析教学设计说明1．本节课通过学生自己探究电流的热效应与导体电阻的关系而得出结论，在探究的过程中学会科学的物理研究方法——控制变量法和转换法。
2．在教学过程实施中，体现了“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流”等探究环节，教师在引导学生的探究活动中逐步分散了探究的难点，既提高了课堂教学效率，又使学生在成功的喜悦中，提高了动脑、动手实验能力。
3．在教师引导学生设计实验过程中，会有多种方案，挑选出简单而又现象明显的方案供课堂实验，效果很好。
教学流程简案教学过程实录师：同学们，回想一下，在我们日常生活中都是用什么方法获取热能的？（学生讨论、交流并回答）生甲：做饭时利用煤、液化气燃烧。
生乙：太阳能热水器直接利用太阳能加热。
生丙：利用电加热，例如：电炉子、电熨斗、电暖气……师：同学们说的很好，我们需要的热可以通过很多方法获得。
刚才丙同学所说的例子是利用电来得到热的，这说明电流通过导体时电能要转化成热能，这个现象叫做电流的热效应。
这节课我们就来研究电和热的有关问题。
（说明：利用生活中常见的现象引入新课，体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念）板书：四、电和热师：电流通过导体时导体要发热，电能转化成热能，这个现象叫做电流的热效应。
板书：1.电流的热效应师：同学们仔细观察过电炉子的发热情况吗？生：一会电炉丝就很热了，都发红了。
师：那么连接它的导线热不热？生：有点热，但不如炉丝热。
师：那么同学们考虑一下，电流通过导体产生的热可能跟什么因素有关？（说明：让学生大胆猜想，培养学生的发散思维，但要提醒学生猜想要有根据）（学生讨论并交流回答）生甲：因为电视机开的时间越长后盖越热，所以电流通过导体产生的热可能与通电时间有关；通电时间越长，产生的热量越多。
生乙：因为一只电灯泡使用时，2节电池比1节电池在相同时间内使灯泡更热，所以电流通过导体产生的热可能与电压和电流的大小有关；电压、电流越大，产生的热量越多。
电和热教学设计
《电和热》教案【教学目标】1、知识与技能●知道电流的热效应●知道焦耳定律●知道电热的利用和防止2、过程与方法●通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关3、情感态度与价值观●通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题●通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识【教学重点和难点】重点焦耳定律难点探究电流通过导体产生的热量与什么因素有关。
【教学方法】●观察法、讨论法、探究法【教学准备】1进行新课（一）电流的热效应1、课件展示日常生活中的四种用电器。
问：它们工作时，有什么共同特征？得出定义：电流通过导体时电能转化成热，这个现象叫做电流的热效应。
引导分析得出能量转化：电能转化为热能。
2、让学生列举生活中的电流热效应的例子（二）探究：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？1、提出问题引导学生，提出问题：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？2、猜想引导学生进行猜想3、设计实验问：要研究与多个因素是否有关时，我们得采用什么研究方法？（控制变量法）。
课件展示：实验一、研究电流产生的热量与电阻的关系问：①实验中要控制相同，使不同。
②如何控制电流和通电时间相同？③如何比较电流通过导体产生热量的多少？引导学生讨论实验步骤4、进行实验5、得出结论：1、在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过导体产生的热量越多。
实验二、探究电流产生的热量与电流的关系问：①实验中要控制相同，使不同。
②如何改变通过导体的电流？引导学生讨论实验步骤得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，电流通过导体产生的热量越多。
引导学生得出结论：在电流和电阻相同时，通电时间越长，产生的热量越多。
引导学生得出焦耳定律观察，思考回答举例思考讨论思考思考，回答讨论，回答进行试验思考，回答思考，回答讨论进行实验，得出结论23。
八年级物理教案《电与热》
八年级物理教案《电与热》一、教学目标1. 让学生了解电流的热效应，掌握焦耳定律，并能运用焦耳定律解决实际问题。
2. 使学生理解电能和热能之间的转化关系，提高学生对能量转化的认识。
3. 培养学生动手实验、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：电流的热效应、焦耳定律、电能与热能的转化。
2. 难点：焦耳定律的运用，电能与热能转化关系的理解。
三、教学方法1. 采用实验演示法，让学生观察电流的热效应现象。
2. 采用讲授法，讲解焦耳定律及其应用。
3. 采用问题驱动法，引导学生思考电能与热能的转化关系。
4. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
四、教学准备1. 实验器材：电流表、电压表、电阻器、灯泡、热水瓶等。
2. 教学课件：电流的热效应、焦耳定律、电能与热能转化等。
五、教学过程1. 导入新课通过展示电流的热效应实验现象，引导学生关注电流与热的关系，激发学生学习兴趣。
2. 知识讲解讲解电流的热效应，介绍焦耳定律，引导学生理解电能与热能的转化关系。
3. 案例分析分析实际生活中的电热现象，如电热水器、电饭煲等，让学生运用焦耳定律解决问题。
4. 课堂实验安排学生进行电流的热效应实验，观察实验现象，验证焦耳定律。
5. 小组讨论引导学生分组讨论电能与热能转化关系，分享讨论成果。
注意：在教学过程中，要关注学生的学习反馈，适时调整教学节奏，确保学生能够扎实掌握所学知识。
六、教学延伸1. 引导学生思考电流的热效应在生活中的应用，如电热毯、电暖器等。
2. 探讨如何减少电流的热效应造成的能量浪费，提高能源利用率。
七、课后作业1. 请学生运用焦耳定律，计算一个家庭电器在工作时的热能损耗。
2. 调查生活中常见的电热现象，分析其原理及应用。
八、教学反思1. 反思本节课的教学效果，检查学生对电流的热效应、焦耳定律的掌握程度。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
九、课堂小结1. 电流的热效应：电流通过导体时产生的热现象。
电与热
《电与热》教案教学目标1.知识与技能目标（1）知道电流的热效应。
（2）知道焦耳定律的内容。
（3）知道电热的利用和防止。
2.过程与方法通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关。
3.情感态度与价值观通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题。
通过讨论和交流，培养合作学习的态度和意识。
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学、勇于克服困难的信念。
教材分析教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。
做好实验是本节课的关键。
教法建议本节课题主题突出，就是研究电热问题。
可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验.然后进入定性实验。
对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解.推导中应注意条件的交代.定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。
重难点重点：通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
难点：焦耳定律实验探究。
课前准备《电与热》课件教学设计（一）引入新课1.提问：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？2.引入新课（1）课件演示，引入课题。
（2）导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？（二）讲授新课1.研究电热跟电阻的关系（1）介绍如图的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量.（2）视频录像演示。
电与热教案
电与热教案电与热教案§8.4 电与热●教学目标:1、知识与技能·知道电流的热效应·知道焦耳定律·知道电热的利用和防止2、过程与方法·通过探究,知道电流的热效应与哪些因素有关？3、情感态度与价值观·通过学习电热的利用和危害,学会辩证地看问题·通过讨论、交流和实验,培养学生的动手动脑能力及合作学习的态度和意识●重点和难点1、电流的热效应:电能转化为热的现象2、通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关3、焦耳定律及公式Q=I ² R t的应用●教学方法: 探究法、观察法、讨论法●教学用具1 、教具:多媒体课件、小台灯、电脑、投影仪2 、学具:电路板、干电池（两节）、导线、开关、铜丝、镍铬丝﹙2根﹚、凡士林﹙泡沫塑料﹚、火柴棒●课时安排: 2课时●教学过程（第一课时）一、激发兴趣，导入新课播放电视剧《家有儿女》中的人物情景，激发学生兴趣，提出问题：爸爸根据什么判定孩子刚刚看过电视的？创设物理情景，激发学生兴趣，引导学生讨论给出答案。
注重“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
教师总结指出：生活中许多用电器接通电源后，都伴有热现象产生。
二、进行新课1、电流的热效应⑴、利用课件展示电炉、电暖器等电热器图片，提出问题：使用这些用电器时，消耗的电能转化为什么能了？学生思考、讨论给出答案，老师引导学生归纳总结得出：电流通过导体时电能转化为热的现象叫做电流的热效应。
⑵、老师简单介绍电流的磁效应和化学效应。
2、焦耳定律⑴、实验探究：电流通过导体时产生热的多少跟哪些因素有关？通过电炉丝和导线串联时电流相同，电炉丝热的发红而导线却几乎不发热这一现象，提出问题：电流通过导体时产生热的多少跟哪些因素有关？然后利用一盏可调台灯，引导学生通过观察台灯前后两次的明暗变化以及灯泡发光时的温度与导线的发热情况，进行对比、讨论、归纳，并最终提出科学猜想：与电阻、电流、通电时间有关。
第八章电功率四电与热教案10
人教版《电和热》新课标教学设计(方案3)教学目标(一)知识与技术说出在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体电阻的关系。
说出几种利用和避免电热的场合和方式。
(二)进程与方式通过实验探讨电流的热效应跟电阻的大小关系。
(三)情感态度价值观通过电热的利用和避免知识的学习，熟悉科学对咱们的生活庞大的作用。
教学假想1.重点、难点、疑点(1)电流通过导体时电能要转化成热，那个现象叫做电流的热效应。
(2)在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。
(3)明白生产和生活中电热的利用和避免。
2.课型及大体教学思路课型：新讲课。
大体教学思路：以实验为主的综合启发式教学，结合生活经验，初步渗透探讨式学习方式。
教具学具预备两个盛着等量的煤油的烧瓶，插有温度计，烧瓶A中是铜丝(电阻较小)，烧瓶B中是镍铬合金丝，电源1个，开关1个。
课时安排1课时教学设计(一)教学流程1．情境导入大家有无观察，把电炉接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同，为何电炉丝热得发红，而导线却几乎不发烧?换句话说，电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关?2．课前热身找一找咱们周围哪些物体是将电能是转化成热，描述一下。
3．合作探讨(1)整体感知当电能转化成热时的现象叫电流的热效应，在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比，按照生活需要电热要充分利用和随时避免。
(2)四边互动互动1明白电流的热效应。
明确：让学生充分了解生活中如电炉、电熨斗、电热水器、热风干手器之类的电热器，是将电能转化为热的现象。
互动2明白电流的热效应跟电阻大小的关系。
明确：通过观察两个烧瓶中煤油温度转变的快慢得出在电流相同的条件下，电能转化成热的功率跟导体的电阻成正比。
互动3理解电热的利用和避免。
明确：让学生结合生活实际理解生活中和许多产业中都要用到电热。
像电热水器、电孵化器要利用电热，而电视机的后盖，电动机的外壳要通风散热。
4．达标反馈(1)电流通过导体时（电）能转化为（热）。
电与热优秀教案
第十八章电功率第四节焦耳定律---电与热学习目标：1、知道电流的热效应。
2、知道焦耳定律、会探究电流的热效应与哪些因素有关。
3、知道电热的利用和防止。
【导学】小明趁着妈妈外出时不做作业而偷俞看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。
然而他的这些小聪明被妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小明在家偷看电视的吗？【自学】一、认识电流的热效应、电热器：1、电流通过导体时将能转化为，这种现象叫做。
它和电流的磁效应、化学效应统称为电流的三大效应。
2、电热器：利用电流的来工作的用电器。
它们有一个共同的组成部分叫发热体。
发热体是由电阻大、熔点高的电阻线绕在绝缘材料上做成的。
3、家用电器中哪些利电流的热效应来工作的?比一比，看谁知道的最多。
思考：电炉丝工作时，电炉丝与它的连接导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？【助学】二、探究电热大小的影响因素：1、猜想：电流通过导体产生的热可能与有关；2、大家猜想电热的多少可能跟几个因素有关，那么我们实验研究时就要采取法。
3、实验时怎样来反映电流产生的热的多少？。
<一>探究电热与电阻大小的关系：(1) 如图18.4-2所示,将两电阻丝串联的目的是: 。
(2)闭合开关后发现，右瓶中的温度计升温快些，表明：。
<二>探究电热与电流大小的关系：(1) 如图18.4-3所示，在右瓶外并联一个电阻丝的目的是: 。
(2)闭合开关后发现，左瓶中的温度计升温快些，表明：。
6、综合得到焦耳定律：(1)电流通过导体产生的热量跟成正比，跟导体的成正比，跟成正比。
这个规律叫做焦耳定律。
(2)表达式为：公式中各符号的意义及单位：符号意义单位符号意义单位Q ------ ----- R ------ -----I ------ ----- t ------ ----- （3）对于纯电阻电路产生热量的计算公式：（4）运用焦耳定律解释课前提问，并分析发热体为什么要用电阻率大的的材料制成。
八年级物理教案《电与热》
八年级物理教案《电与热》一、教学目标：1. 让学生了解电流的热效应，知道电流产生热量的多少与哪些因素有关。
2. 让学生掌握电功和电能的概念，理解电功与电能的关系。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 重点：电流的热效应，电功和电能的概念，电功与电能的关系。
2. 难点：电流产生热量的计算，电功的计算。
三、教学准备：1. 教具：电流表、电压表、电阻表、电热器、灯泡、导线等。
2. 学具：学生实验器材、笔记本、计算器等。
四、教学过程：1. 导入：通过展示电热器的图片，引导学生思考电流产生热量的现象。
2. 新课：讲解电流的热效应，电流产生热量的计算公式。
3. 实验：让学生分组进行实验，观察电流通过电热器产生的热量。
4. 讲解：分析实验结果，引导学生理解电流产生热量的多少与电流、电阻、通电时间的关系。
5. 电功与电能：引入电功的概念，讲解电功与电能的关系。
6. 练习：让学生运用所学知识解决实际问题，如计算电流通过灯泡产生的热量，计算电热水壶消耗的电能等。
五、课后作业：1. 总结电流的热效应，电流产生热量的计算方法。
2. 复习电功和电能的概念，掌握电功与电能的关系。
3. 思考如何运用所学知识解决实际生活中的物理问题。
六、教学内容：1. 电能表的使用：让学生了解电能表的构造和作用，学会正确使用电能表测量家庭电路的电能消耗。
2. 电能的转换：讲解电能与其他形式能量的转换关系，如电能转化为热能、光能等。
七、教学过程：1. 讲解：介绍电能表的构造和作用，演示如何正确使用电能表。
2. 实验：让学生分组进行实验，使用电能表测量家庭电路的电能消耗。
3. 讲解：分析实验结果，引导学生理解电能的转换关系。
4. 练习：让学生运用所学知识解决实际问题，如计算家庭电路的电能消耗，分析电器设备的能效等。
八、教学内容：1. 电阻的测量：讲解电阻的定义和测量方法，让学生学会使用电阻表测量电阻。
2. 串并联电路中的热量分配：分析串并联电路中热量分配的规律，让学生理解电阻对热量分配的影响。
初中物理《电与热》教案
初中物理《电与热》教案初中物理《电与热》教案初中物理《电与热》教案1【教材分析】新的物理课程标准的基本理念是:(1)注重学生发展，改变学科本位观念;(2)从生活走向物理，从物理走向社会;(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化等。
为了体现这些新的理念，《电与热》在《电功率》这一章中起着联接的作用。
电和热是从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系。
因此此节的教学设计思想是:结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性;让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。
教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。
在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。
所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。
所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。
【教学目标】一、知识与技能了解焦耳定律。
知道利用和防止电热的场合和方法。
二、过程与方法通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。
三、情感态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
【重点与难点】重点:电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。
难点:理解焦耳定律。
【教学准备】学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件(flash课件)【板书设计】四、电与热1、电流的热效应:电流通过导体时电能转化成热能。
2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢?3、演示实验:探究电流产生的热量与什么因素有关。
第八章第四节电与热教学设计
第八章第四节电与热
课型
新授课
授课人
霍明会
教学方式
实验探究、合作学习、启发诱导、讲练结合
学习方式
自主、合作
授课班级
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
电流通过导体会产生热
电流产生的热量跟可能跟电流、电阻、时间有关
了解焦耳定律。
过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系，进一步了解控制变量法和转换法。
总结并引入新课：说明我走后，正是由于断电才导致饭没熟。换句话，可以说电流通过用电器才会会产生热量。从而引出课题。
一、思考：教师展示一组生活中的电热器的图片，学生总结这组电热器的特点。教师总结知识点：
电流的热效应
电流通过导体电能转化为热，我们把这个叫电流的热效应。
二、探究影响电热大小的因素
（一）猜想假设
猜想
电流的热效应
探究影响电热大小的因素
过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计说明
设
计
实
验
方
案
猜想影响电热大小的因素
猜想：电流通过导体产生的热量还与哪些因素有关？
教师引导学生大胆猜想，后师生一起整理猜想：
（1）可能与电阻有关
（2）可能与电流有关
（3）可能与通电时间有关
总结：电流通过导体产生的热量与电阻、电流、通电时间有关。
通过flash动画展示实验过程引导学生观察实验现象，归纳实验结论
学生在老师的启发引导下猜想影响电流通过导体产生的热量的因素
学生在教师的引导下，据实验器材思考、讨论、制定实验方案
观察flash动画展中的现象，归纳实验结论
八年级物理教案《电与热》
八年级物理教案《电与热》第一章：电流的热效应1.1 教学目标让学生了解电流的热效应及其产生原因。
让学生掌握电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
让学生学会使用焦耳定律计算电流产生的热量。
1.2 教学内容电流的热效应定义及产生原因。
焦耳定律：Q = I^2 R t，其中Q表示热量，I表示电流，R表示电阻，t表示通电时间。
电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
1.3 教学方法采用讲解、实验、讨论相结合的方法，让学生深入理解电流的热效应。
利用实验现象引导学生发现电流通过导体产生热量的规律。
1.4 教学步骤引入电流的热效应概念，解释其产生原因。
引导学生思考电流通过导体产生热量的因素。
讲解焦耳定律，并引导学生理解其含义。
进行实验，让学生观察电流通过导体产生热量的现象。
引导学生运用焦耳定律计算电流产生的热量。
1.5 作业布置请学生运用焦耳定律计算一个已知电流、电阻、通电时间的电路产生的热量。
第二章：电阻2.1 教学目标让学生了解电阻的定义及其影响因素。
让学生掌握电阻的计算方法。
让学生学会使用欧姆表测量电阻。
2.2 教学内容电阻的定义及影响因素：材料、长度、横截面积、温度。
电阻的计算方法：R = ρ(L/A)，其中R表示电阻，ρ表示电阻率，L表示长度，A表示横截面积。
欧姆表的使用方法及注意事项。
2.3 教学方法采用讲解、实验、练习相结合的方法，让学生掌握电阻的概念及测量方法。
利用实验引导学生发现电阻的影响因素。
2.4 教学步骤引入电阻的概念，解释其影响因素。
讲解电阻的计算方法，并进行练习。
讲解欧姆表的使用方法及注意事项。
进行实验，让学生测量不同电阻值。
2.5 作业布置请学生运用所学知识计算一个给定材料的电阻值。
第三章：欧姆定律3.1 教学目标让学生了解欧姆定律的内容及其应用。
让学生掌握电流、电压、电阻之间的关系。
让学生学会使用欧姆表测量电流、电压、电阻。
3.2 教学内容欧姆定律：I = V/R，其中I表示电流，V表示电压，R表示电阻。
电与热教案
《电与热》教案授课者：纪元中学物理科组周亚莉教学目标：1、知识和技能：（1）知道电流的热效应；（2）知道焦耳定律；（3）知道电热的利用和防止。
2、过程和方法：通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关。
3、情感态度和价值观：（1）通过学习电热的利用和危害，学会辨证地看待问题；（2）通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
教学重点：（1）电流的热效应与哪些因素有关；（2）电热的利用和防止。
教学难点：（1）焦耳定律的内容和公式；（2）电热与电功的区别与联系。
教具：自制“焦耳定律演示仪”、电炉、剪接影片、自制课件教学方法：讲述、演示、阅读、讨论、练习相结合教学过程：引入新课：播放“致命电热毯”的剪接影片。
带着“电热毯为什么会燃烧”的问题进入新课学习。
展示各种利用电热的用电器，并指出它们的能量转化都是“电能转化为热能”，这种现象称为“电流的热效应”。
投影板书：一、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热，这个现象叫做电流的热效应。
演示：电炉插上电源工作。
并让学生触摸与电炉相连的导线。
提出问题：电阻丝很快热得发红而导线却不热？电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？利用自制“焦耳定律演示仪”探究上述问题，并分析归纳得出以下结论：１）电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
２）电阻、通电时间相同的情况下，通过电流越大，产生的热量越多。
３）电流、电阻相同的情况下，通电时间越长，产生的热量越多。
学生阅读课本４９页“焦耳定律”的内容，思考下列问题：１）焦耳定律的内容是什么？２）焦耳定律的公式怎样？３）公式中符号的意义及单位如何？４）什么情况下Ｑ＝Ｗ？学生回答，老师总结如下：二、焦耳定律：1、内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
2、公式：Q=I2RtQ——热量——焦耳（J）I——电流——安培（A）R——电阻——欧姆（Ω）t——时间——秒（S）特别强调：一般情况下，用电器消耗的电能只有一部分转化成热，即：Q<W，如：电动机在使用时，大部分电能都转化成机械能，只有少部分转化成电能。
电和热教学设计 教案
第四节电与热●教学目标1．知识与技能·知道电流的热效应。
·知道焦耳定律。
·知道利用和防止电热的场合和方法。
2．过程和方法·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
3．情感、态度与价值观·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
●教学重点通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。
.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●教材分析“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。
电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系，通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。
为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。
对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。
●课时安排1课时●教学过程（一）、引入新课播放视频：电炉烧水电热取暖器电熨斗［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？［生］都要消耗电能。
［生］都会产生热。
［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子这种现象这叫电流的热效应.板书：电流的热效应［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热. ［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关. （二）、进行新课一．电流的热效应［想想做做］方法一：［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.（可先告诉学生镍铬合金丝的电阻比铜丝的大）［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.方法二：学生：根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电流的热效应与电阻的定性关系。
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《电与热》教学设计
朱寨中学李晓教学目标
1．知道电流的热效应；
2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
过程与方法
知道物理探究实验常用的控制变量法和转换法。
情感态度与价值观
培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。
教学重点难点
1.教学重点:焦耳定律的探究
2.教学难点:焦耳定律的理解运用
教具与媒体
教学课件Flash演示课件多媒体设备
教学过程
一、创设情境，引入新课
生活中的物理，回顾上周“要闻”
周六，我们班小明同学的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。
爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。
可是用手一摸电视机后盖后就发现，小明刚看过电视。
你知道小明的父亲是根据什么道理来判断的吗？
二、进入新课
（一）电流的热效应（图片展示）
电流通过导体时，电能要转化成热能，我们把这种现象叫做电流的热效应。
(二)探究：电流产生的热跟哪些因素有关呢
知道了电流的热效应后，你能解释下面这个现象吗？
电炉丝和导线通过的电流相同；为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？
猜想
a．可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；
b．可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。
c．可能与时间有关，因为时间越长，电炉中产生的热量越多；
三、设计实验：
应采用控制变量的方法
（一）电流通过导体产生的热与电阻的关系
在烧瓶A和B中盛等量的煤油，温度计显示煤油的温度．烧瓶A中是铜丝，电阻较小，烧瓶B中是镍铬合金丝，电阻较大。
两瓶中金属丝串联起来接到电源上。
通电一定时间后，比较两瓶中煤油的温度变化，发现烧瓶B温度上升得比较多。
（二）电流通过导体产生的热与电流的关系
使用同一根电阻加热煤油，用滑动变阻器调节电流，观察温度计示数，比较三次实验温度计液面高度，会发现在电阻一定的条件下，电流越大，温度计液柱上升越多。
（三）电流通过导体产生的热与时间的关系
使用同一根电阻加热煤油，保持电流大小不变，观察温度计示数，比较三次实验温度计液面高度，会发现在电阻和时间一定的条件下，时间越长，温度计液柱上升越多。
四.焦耳定律
1.内容与公式：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
公式：Q=I²Rt
2.理论推导
电流通过导体时，如果消耗电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式的能量，那么，电流产生的热量Q就等于消耗的电能W。
即: Q = W = Pt = UIt = IR It = I2Rt
3.应用
例题：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上,在5min内共产生多少热量？
解：通过电阻丝的电流为：I=U/R=36/60A=0.6A
电流产生的热量为：Q=I2Rt=(0.6)2×60×5×60J=6480J
4.图片展示电热在生活中的应用。