地理教学案例的撰写

地理教学案例的撰写
一、教学案例的含义
教学案例是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》）案例研究又称教育叙事（或教学叙事），一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的概括化理论中演绎出的事实”来代替。

它一般是从教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照教师提出的解决问题的方案一步步向前运行的。

二、教学案例的特点
l.真实性。

必须是师生共同经历过的一段过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。

应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。

2.故事性。

有人物、事件、情节、存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。

它是教学记叙文。

3.启发性。

案例应当有一个主题或一条主线把故事串起来，不是漫无边际。

案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。

案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。

4.研究性。

案例中应有作者的反思性研究。

简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。

包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

三、教学案例的意义
案例研究的广泛使用，使广大的第一线教师能结合自己教育教学实际开展教育研究，使每一位教师真正成为主动的研究者与探索者。

教师撰写教学案例的意义在于通过记录自己教学中的故事进行反思研究，升华对教育教学理论的认识，改进课堂教学，促进教师的专业化发展。

教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。

对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：
1.案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。

2.案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。

3.对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。

四、教学案例撰写的基本要素
1.背景——案例发生的情况（时间、地点、人物、起因等）；
2.主题——案例所反映的问题的重点；
3.细节——对事例的描述；
4.结果——教育教学措施的即时效果（包括学生的反应和教师的感受）；
5.评析——运用教育理论对案例进行多角度的解读。

五、教学案例结构
完整的结构形式：背景——主题——细节——结果——评析。

变式结构：
1.背景——描述——分析；
2.案例过程——案例反思；
3.案例——问题——分析；
4.主题背景——情境描述——问题讨论——反思研究等。

注意：教学案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。

如果没有这些因素,就不能说是案例。

六、当前地理教学案例撰写现状
1.教师的主观色彩太浓（自主性描述过多）——应尽量客观叙述跳出事例看事件；
2.叙述过于繁详：一种情况案例变成课堂实录或课例，一种情况案例写成教学设计，只不过多了背景描述、过程描述、教学反思“三张羊皮”。

——笔者以为应忍痛割爱突出中心、突出案例所揭示的教学问题。

3.描述平淡或华丽：平淡者毫无新意、平铺直叙似乎就是在写教案，华丽者堆砌辞藻、主观夸张，通篇都是“教授”的理论——笔者以为应写真实生动的情节，鲜明的人物，有趣的故事；
4.案例缺乏典型性——笔者以为要提炼、要精选事例、融合归纳；教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。

并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”和“暗点”。

5.重叙事轻反思分析或叙事少、反思分析繁泛——应基于叙事挖掘案例背后的含义；切忌套安教育教学理论；
6.案例要素残缺、结构混乱——应掌握教学案例的基本结构，突出细节和叙事的重点。

六、教学案例的标题
标题是教学案例的眼睛，好的标题能对案例起到画龙点睛的作用。

要求简洁生动。

如：经商之乡----温州，港口区位。

七、教学案例的背景
背景主要是向读者交代故事发生的有关情况，“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。

八、案例描述
教学案例通常是教学活动中具有典型意义的真实故事。

因此，典型性与真实性是案例的生命。

要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。

教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。

九、案例反思
从某种意义上说，案例的优劣是以作者反思水平高低所决定的。

反思的目的是从个别到一般、透过现象揭示某一侧面的教育教学规律和教育理念。

反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。

案例反思应基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教学观察与教学记录，课后交流讨论和深度汇谈。