解读洋思人的教育思想

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最强大的武器

规范严谨的课堂教学模式
1、洋思课堂教学模式强调教学流程的规范性，、洋思课堂教学模式强调教学流程的规范性，它强调课堂教学的目标性理的规范杜绝了教学的随意性，性,杜绝了教学的随意性，盲目性，极大的提高杜绝了教学的随意性盲目性，了课堂教学效益。课堂教学严而不死. 了课堂教学效益。课堂教学严而不死 2、洋思教学模式的每个步骤都遵循了学生学习、的认知规律，的认知规律，注重了根据学生学习能力分层的要学生在自主学习、合作学习、求，学生在自主学习、合作学习、讨论学习中学得专心，学得活跃，学得也自信,课堂教学活而得专心，学得活跃，学得也自信课堂教学活而不乱。不乱。
——感受洋思教学
充满人文关怀的教学思想
1、洋思“没有教不好的学生”的育人理念关注了每一、洋思“没有教不好的学生” 个学生，它真正地体现了素质教育的思想——对教育学个学生，它真正地体现了素质教育的思想对教育学生来说最强大的武器是学习学习是最好的激励，最强大的武器是学习。生来说最强大的武器是学习。学习是最好的激励，品尝成功是最好的动力。成功是最好的动力。 2、“先学后教”的洋思课堂教学严格要求保证学生自、先学后教” 学的时间，这充分体现了尊重学生的学习自主权，学的时间，这充分体现了尊重学生的学习自主权，这是新课标人文思想的体现。新课标人文思想的体现。 3、“当堂训练”洋思课堂教学强调严格保证学生的练、当堂训练” 习时间，这既是减轻学生的课外学习负担，习时间，这既是减轻学生的课外学习负担，更是关注了学生学习真实有效的手段。这更应该是对学生“ 学生学习真实有效的手段。这更应该是对学生“踏实做人”培养，是对学生终身学习的关怀。培养，是对学生终身学习的关怀。 4、洋思提倡的“兵教兵”结队帮扶思想，更进一步发、洋思提倡的“兵教兵”结队帮扶思想，挥了学生自治、学生互助的能力，挥了学生自治、学生互助的能力，这是对学生独立成长的又一关怀。的又一关怀。

学习洋思中学心得体会

学习洋思中学心得体会
学习洋思中学心得体会，首先要理解“洋思”是什么意思。

洋思（Western thinking）是指西方的思考方式和思维习惯。

学习洋思中学需要从以下几个方面来体会：
1. 培养批判性思维：洋思中学强调对问题的深入思考和分析，不仅仅满足于表面的回答。

要养成批判性思维的能力，学会提出问题、探索问题的本质以及寻找合适的解决方案。

2. 强调逻辑思维：洋思中学注重逻辑推理和严密的思考过程。

要学会运用逻辑思维进行问题的分析和解决，理清思维的脉络和关系，避免出现思维的混乱和偏差。

3. 培养创新思维：洋思中学鼓励学生独立思考和创新。

要学会破除传统思维框架，勇于提出不同的观点和解决问题的方法，培养创造力和创新意识。

4. 加强问题意识：洋思中学注重培养学生对问题的敏感度和意识。

要学会主动发现问题，并思考问题的根源和解决办法，建立解决问题的能力和自信心。

5. 提高跨学科思维：洋思中学强调跨学科的思维方式和知识结构。

要学会将不同领域的知识和概念联系起来，形成整体性的思维，解决复杂多样的问题。

总之，学习洋思中学需要有开放的思维态度，勇于挑战并超越传统的思维模式。

通过培养批判性思维、逻辑思维、创新思维、问题意识和跨学科思维，可以提高自己的思维水平和解决问题的能力，从而更好地适应和应对复杂多变的社会环境。

洋思中学教育思想及理念提纲

洋思中学教育思想及理念提纲一、“以人为本，面向全体”的教育理念对学生的看法，认为是一切教育的出发点。

坚信“没有教不好的学生”，这是“以人为本，面向全体”的具体体现。

（一）没有教不好的学生（二）保证从最后一名抓起。

抓“最后一名学生”，洋思人的三个“锦囊妙计”，一是合理分班，调动竞争的力量；二是结对帮扶，调动合作的力量；三是特别关注，调动情感的力量。

（三）办每一位家长都满意的学校。

二、“先学后教”的教学样式（一）对传统课堂教学结构的分析。

1、学生被束缚着，有劲使不上；2、跳不出“认知”怪圈套；3、缺少针对性、实效性；4、课外作业负担重。

（二）“先学后教，当堂训练”教学模式的操作（见下文）。

（三）“先学后教，当堂训练”教学模式的基本要求：1、课堂教学的全过程都让学生自学；2、学生自学像考试那样紧张、有序、高效；3、每一步教师都得引导好。

（四）形成过程1、起步阶段；2、形成阶段；3、发展阶段；4、完善阶段。

（五）理论基础1、哲学基础；2、教学论基础。

（六）运用条件1、坚持执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境；2、面向全体学生；3、全面提高教师素质；4、奖优罚劣，加大推进课改的力度；5、实施一种新的教学模式，不可能是一帆风顺的。

（七）评价标准1、评价目标，从“单一”转向“多元”；2、评价主体，从“重教”转向“重学”；3、评价重点，从“形式”转向“效果”。

2、洋思式初中教学评估指标体系与评分表（见交流材料）。

三、“严格要求，讲究实效”的德育教育1、从实际出发，讲究实效。

2、从行为习惯抓起。

3、从不放弃严格要求。

四、“从严治校，层层承包”的学校管理1、班主任把办公室搬到教室里，从早到晚坐在教室里，一边办公一边看学生，即使下课或其它教师上课时也不离开。

2、教师按时上下班，上班时间不能随便离岗。

五、“无私奉献，敬业爱岗”的教师培训1、校本培训，个案教学。

2、以老带新，共同提高。

3、大胆开放，人人上阵。

“洋思教学”教学法心得体会

“洋思教学”教学法心得体会一、洋思教学法简介洋思教学法是由美国教育家洋思（Ernest Boyer）提出的一种以学生为中心的教学方法。

该方法强调学生的主动性和参与性，倡导学生学以致用，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

洋思教学法强调学生在学习过程中的主动参与，教师通过设置问题、讨论、小组合作等方式，引导学生思考问题、探索知识，促进学生的积极学习和全面发展。

二、洋思教学法的原则1. 学生参与：学生在学习过程中要积极参与，发表自己的观点、分享自己的经验，建立自己的知识网络。

2. 学生思考：学生要进行独立思考和问题解决，通过提出问题和寻找答案，促进自己的知识构建。

3. 学生合作：学生通过小组合作、讨论等方式，互相借鉴、协作，共同解决问题。

4. 学生评价：学生要对自己的学习进行评价，了解自己的学习进程和成果，及时调整学习策略。

5. 学生应用：学生要将学到的知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题。

三、洋思教学法的实施过程1. 激发学生的学习兴趣：利用多样化的教学方法，如视频、图片、实物等，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 提出问题和讨论：教师提出一系列问题，引导学生进行讨论，通过多种角度和方法思考问题，培养学生的批判性和创造性思维。

3. 小组合作：学生分成小组，共同解决问题，通过合作和互相借鉴，提高学生的学习效果。

4. 教师的引导和反馈：教师在学习过程中起到引导作用，在学生思考的过程中，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。

5. 学生的评价和总结：学生要对自己的学习过程进行评价，总结自己的学习经验和收获，及时调整学习策略。

四、洋思教学法的效果1. 提高学生的学习积极性和主动性：洋思教学法强调学生的主动参与和思考，让学生在学习过程中感到兴趣和乐趣，提高学生的学习积极性和主动性。

2. 培养学生的创造思维和解决问题的能力：洋思教学法通过提出问题和讨论，促进学生的思考和创造，培养学生解决问题的能力。

洋思中学办学理念

洋思中学办学理念洋思中学之所以有今天的辉煌业绩，其根本原因是它有先进的办学思想和教育理念："没有教不好的学生，让每位家长满意"。

（一）、蔡林森校长说：蔡校长常说："后进生并不是因为脑了笨，而是因为这个、那个非智力因素造成缺课太多，逐步失去学习能力而形成的。

只要从实际出发，讲究实效，不停地引导他们自己查漏补缺，熟能生巧，他们就会好起来"。

蔡林森校长最喜欢说的话：管理要讲效果，没有效果算什么管理。

我们是用抓计划生育的办法抓初一新生。

校园要有歌声，脸上要有笑容。

我不相信教师的觉悟，我只相信我的管理、我的制度。

不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思。

六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。

搞教育也要敢于冒险，我们贷款建校就是冒险，最大的冒险还是对家长的承诺，敢于说：“没有教不好的学生”、“让每位家长满意”。

（二）、家长如是说；有位家长对在洋思长期学习的瑞金三中刘校长说：选择洋思实属无奈，儿子在家时迷恋于上网，成绩一落千丈，一直处于倒数，厌学情绪日益增强，谈到学习他就浑身没劲，根本不想读书。

由于父亲教育方法不当，父子之间根本无法交流，隔的不是一条沟，而是"长江"。

为了儿子，这位家长丢下手头工作，从开学到现在来到学校两次，共计20天。

10月6日他要回家时，特意要瑞金三中刘校长留下联系方法，希望他能在暗中注意他儿子的情况。

他高兴地说，儿子一个多月来，老师对他的学习抓得很紧，当儿子遇到难题总是不厌其烦地讲解，加上他的天资聪明，在考试中，成绩上升很快。

生活上老师对他很关心，当情况有反复时就鼓励他，还让他做了寝室长，现在人已全变了，不但父子之间能交流，能沟通，而且还很亲热，让他重新找回了做父亲的乐趣。

在国庆长假期间，福建省政和县的几个家长来校看孩子，又和瑞金三中刘校长住在一起，他们很高兴地告诉刘校长：孩子来洋思一个月，变化很大，特别是自觉学习精神发生了翻天覆地的变化。

洋思中学带给我们的启示

洋思中学的真·实四年前，我开始接触洋思中学，利用各种方法了解它，但它给我的感觉始终是模糊、抽象的，甚至有点遥不可及。

10月11、12两天，我有幸来到洋思中学，走进洋思中学的课堂，体验洋思的生活。

短短的两天里，虽然没有系统地体验洋思的精髓，但至少有三个方面给我留下了思考的空间。

一、坚定不移的信念——“没有教不好的学生”“没有教不好的学生”是洋思人的办学理念，也是洋思人的追求目标和行为准则，它既是对学生的鼓励，也是对教师的教学能力的信任，更是使所有家长放心的一块广告牌。

洋思人口头上念叨的是“没有教不好的学生，只有不善教的老师”，“没有差生，只有差异”，“让每一位家长满意”。

每学年的开学初，洋思中学都要举办三次全校性的演讲，一次教师演讲会，一次学生演讲会，一次新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”。

平时又通过班会、黑板报、升旗仪式，校内传媒等等来树立和宣传典型事例。

师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生。

“没有教不好的学生”这充满神话的八个大字不仅写在洋思中学的教学楼上，而且也烙在洋思人的心坎上。

我在聆听刘金玉副校长的报告时，从他的眼神和言语中我看到更多的是一种自信：对学校未来发展的自信。

事实上，在洋思中学从校长、到教师、到学生，他们总是充满了自信。

十六年如一日，他们坚定不移地实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学今天实实在在的业绩。

二、行之有效的课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”1 洋思人的“先学后教，当堂训练”“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，学生带着思考题，在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。

自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，阅读教材，看注释，发现疑难问题做记号，做习题等等。

学生自学的同时，教师巡视发现问题记录下来，但不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互助式学习，洋思的“后教”的环节是：在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑和交流等方式自行解决自学中暴露的问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，，互相帮助。

学洋思,学什么？

学洋思，学什么？——2010赴洋思交流暨学习《洋思经验材料》感想双流县西航港二中邓昌友12月4日，和同事一起，赴洋思学习。

洋思中学原来是一所偏僻的农村初级中学，只有5个教学班，两排简易平房。

经过30年的发展，到现在拥有几千学生，闻名遐迩的名校。

洋思成功的经验有很多：办学理念、学校管理、教务工作、德育工作、教师成长······办好学校，是一个系统工程，洋思的方方面面都值得我们学习。

作为课堂教学的教师，我认为，洋思有以下一些特别值得我学习。

一是洋思人的价值追求。

价值追求是人们认识事物和内在行动的动因。

从教育的结果看，他们追求的是每一名学生都成才，百分之百的合格率。

他们坚信“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”。

其含义有三：面向全体学生；促进每一位学生全面发展；人的可持续发展。

在实际工作中，虽然经过新课程改革，我们逐步树立了全面育人观。

但是，由于升学等压力，我们往往厚爱优生而忽视后进生。

课堂上抽问，优生答得多；问题设计，忽视后进生。

当面对部分学生的顽劣是，我们更多的是放弃甚至厌弃。

在今后的工作中，把育人作为首要任务，我要把更多的精力放在全面育人上，全身心投入到促进每一个学生的进步上。

二是洋思人的课堂效率观。

教学是教与学相结合的统一的过程。

教师只有有效的组织学生的学习活动，使学生学会了，才完成任务。

洋思中学在教学中强调学生是学习的主体，教是为了学生的学，以教导学。

他们在实践中摸索出了“先学后教，当堂训练”的基本课堂结构，其核心就是提高课堂效率。

我在实际工作中，虽然也注意提高课堂效率，也为此做了一些有益的探索。

但是，在教学中，还没在教学理念的指导下内化为自己的教学行为。

教学中往往表现在“讲”的随意性很大，而“学”的主动性不够，甚至忽略学生的存在，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。

一节课讲完后，教师自认为讲得“出彩”，但是，学生基础知识没有掌握，课堂训练没有达成，作业一团糟，考试不理想。

——解读洋思人的教学理念

——解读洋思人的教学理念到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。

所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

正如洋思中学校歌中所唱的那样“先学后教，播下了智慧和希望。

”【洋思叙事】之一：以“学”定教在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？采访中，从我们所听到、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思人是这么做的——在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。

此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。

此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。

可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧——教学内容：含有分母的方程的解法学习重点：把含有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母）学生思考（即学生可能出现的问题）：①为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行，不是最小公倍数行不行？②没有分母的项要不要乘最小公倍数？③为什么分子要作为一个整体加上括号？……备这一课的老师对我们说：为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集中到“去分母”这个关键点上。

“洋思现象”带给我们的思考

“洋思现象”带给我们的思考耳听为虚，眼见为实，真是百闻不如一见。

3月21日，我有幸去江苏省泰兴市天星镇洋思村洋思中学参观听课，因早就听说，这所学校是曾被称作“三流硬件”、“三流师资”、“三流学生”的农村联办初中，如今已是全国初中的一面旗帜(“全国十所薄弱学校变为名校”之一)。

现在有2500名在校学生，有2100多名是交费的外地学生，并且据说，来者多半都是属学习有困难的学生，居然通过在洋思中学的学习，不但改掉了身上的坏习惯，而且有80％以上的学生，还／帧利考上省重点高中，升学率、巩固率100％。

因此，形成了汹涌而来的洋思求学热潮。

2001年秋，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。

经学校一再做工作，可家长们就是不改初衷，动情地说：“我们就相信洋思，来了就不想回去，只要收下，给多少钱都愿意，你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子!”面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定，全部收下。

学校近4年来，每年的财物收入都在一千万元以上，而且每年递增20％，前来考察的领导与来宾，已超过25万人次，并且每天都有几百人前来参观学习。

有人称这是“洋思现象”，于是形成了一个谜，带着这个谜，我们来到了洋思中学，大清早，7点刚到，就看到有30多辆大轿车，已到洋思中学校门口，到中午就有近60辆大小轿车，参观听课，达1500多人，有来自上海、北京、深圳、浙江、东北等地，且每位参观者门票15元。

一、是这里老师学历高吗回答肯定是“否”，这里的老师大多是中专、大专水平，有的还是非师范院校毕业的，且我们通过听课，感觉有的老师讲课艺术水平和挖掘教材的能力，按我们通常所要求的标准，都还显得非常稚嫩。

按一般的观点，即教师本身的知识水平，对教学效果具有决定性影响的观点来看，他们确实还很欠缺。

但有关心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。

就是说，如果教师的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，就不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。

学习洋思教学心得体会

学习洋思教学心得体会洋思教学是一种以培养学生的创新思维和批判思维能力为目标的教学方法。

今天我想分享一下我在学习洋思教学过程中的一些心得体会。

首先，洋思教学注重培养学生的创新思维。

在传统的教学方法中，学生更多地是被动接受知识，而洋思教学则鼓励学生主动思考、独立发现问题并提出解决方案。

在我实践洋思教学方法时，我常常让学生参与到具体问题的解决过程中，鼓励他们提出自己的观点和创意。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新能力。

其次，洋思教学注重培养学生的批判思维。

在传统的教学中，学生往往只是单纯地接受老师所教授的观点和知识，而很少进行深入的思考和探究。

而在洋思教学中，学生被鼓励去质疑和挑战已有的知识和观点，通过自己的思考和实证来验证和印证。

在我的教学实践中，我常常会给学生提供一些具有争议性的问题，引导他们进行思考和辩论。

通过这种方式，学生不仅能够提高自己的批判思维能力，还能更好地理解和掌握所学的知识。

再次，洋思教学强调学生的参与和合作。

在传统的教学中，老师往往起着主导作用，学生只是被动地接受和记忆知识。

而在洋思教学中，学生成为学习的主体，他们需要积极地参与和合作，通过与同学的交流和讨论来加深对知识的理解。

在我的教学实践中，我经常组织学生进行小组活动，让他们分工合作，共同解决问题。

通过这样的合作学习，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养他们的团队合作能力和沟通能力。

最后，洋思教学注重培养学生的问题解决能力。

在传统的教学中，学生往往只是记住和理解知识，很少有机会运用所学的知识来解决实际问题。

而在洋思教学中，学生被鼓励主动寻找和解决现实生活中的问题，通过实践来发现和探究问题的解决方法。

在我的教学实践中，我经常给学生提供一些具体的问题，让他们通过自己的思考和实践来解决问题。

通过这样的问题解决过程，学生不仅能够巩固所学的知识，还能提高他们的问题解决能力和实践能力。

总的来说，洋思教学是一种能够培养学生创新思维和批判思维能力的教学方法。

学习洋思的心得体会

学习洋思的心得体会
学习洋思的心得体会可以从以下几个方面进行总结：
1. 倾听与开放思维：洋思是指西方文化和思维方式。

学习洋思要以开放的心态去倾听和接受不同的观点和思考方式，不要固守传统观念，应积极思考和探索。

2. 多角度思考：洋思强调多元化的思考方式。

在学习洋思时，可以通过不同的角度去思考问题，包括历史、文化、社会、经济等多方面的因素。

这样可以更加全面地理解和解决问题。

3. 批判性思维：洋思注重批判性思维，即对所学知识进行评价和判断的能力。

学习洋思需要学会质疑和思辨，不盲从、不死记硬背，而是要分析和理解所学知识的背后逻辑和原则。

5. 探索与创新：洋思鼓励创新和发展。

学习洋思也要勇于探索新的想法和方法，并运用到实际生活和工作中。

创新是洋思的一个核心价值，通过创新可以不断提高自己的思维能力和解决问题的能力。

6. 跨文化交流与合作：学习洋思可以帮助我们更好地了解不同文化之间的差异和相似之处。

在跨文化交流和合作中，学习洋思的能力能够帮助我们更好地理解和融入不同的文化环境，并与各种背景的人互动合作。

总之，学习洋思要具备开放、多元、批判、创新和跨文化交流的能力，这样才能更好地适应和应对现代社会的发展和挑战。

洋思人的教学理念

深刻领会，对照反思，深化课改——“洋思”的启示江苏省泰兴市的洋思中学是教育的一个奇迹，是全国五十多万人络绎前往取经的圣地，这不仅仅是因为它是江苏省名校、全国名校，也不仅仅因为连续多年来一直保持着百分之百的升学率、巩固率、合格率。

是什么让这个昔日名不见经传的学校成了全国初中教育的一面旗帜呢，究其原因就在于洋思中学有一套简单朴实、高效的成功经验，进而升华为科学的办学理念和教学策略。

一、洋思经验解读洋思经验的内涵是丰富的，且仁智互见，众说不一，但有几点是可以肯定的。

（一）先进的教育理念1．相信每一位学生都能教好。

洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”。

这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。

学校坚持开展演讲比赛及报道宣传等活动，在校内形成“没有教不好的学生”的舆论氛围，使师生形成共识，从心里相信每个学生都能教好。

洋思人教好的标准不是让每个学生都上名牌学校，而是让学生在原有的基础上得到大幅度地提升，能够让家长满意。

洋思人不选择、不挑剔学生。

多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。

洋思人认为好学生是“玉”，“差生”是“璞”，只是需要精心“打磨”和雕琢罢了。

2．从最后一名学生抓起。

洋思人爱优生，但更多关注“差生”。

学校明确提出，抓学生应从初一抓起，从新生进校的第一天抓起，从最后一名学生抓起。

课堂上，教师关注的对象是学习基础差的学生，教师讲课的起点是针对学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，“三清”和帮扶对象同样也是他们。

从根本上保证了学校的巩固率、合格率、毕业率一直保持在100％，并且水涨船高，尖子生也多了，这为课堂教学中实施素质教育奠定了基础。

学校坚持不分快慢班，把基础差的学生分散到各个班，排座位时，让“差生”自主选择座位，自主选择“小师傅”，使他们在这里得到了前所未有的关怀和重视。

3．以学定教。

洋思人注重学生的学，他们认为讲了不等于听了，听了不等于听懂，听懂不等于学会，学会也不等于会学。

洋思经验介绍

洋思经验对我的启发——崔丽萍学校多次提到洋思经验，我们也看了两位教师的模仿课，但对洋思的教学还只是停于模仿阶段。

利用周末，我上网查看了洋思的有关资料，领悟了一些此学校的经验真谛，受到了一些启发。

一、学洋思关键是思想观念的更新。

用洋思中学蔡校长的话说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。

“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。

有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

二、学生自学更能提高教学效率。

我们学校的学生招生质量底，这是老师们普遍认为的，因此，总是怕老师讲的少了，或者什么地方没讲到，考试时受到学生的埋怨。

比如，我们语文教学，现在有了“读本”，比教材还厚，老师们为难了：讲还是不讲？不讲，怕市里统考时再出读本的题，尤其是文言文部分，市里明确规定考读本里的内容，可是读本比教材的篇目还多；如果讲了，时间从哪出？所以，老师们还是本着对学生们负责的想法，决定讲。

对于教材处理，不敢大胆取舍，篇篇讲，学生篇篇不会。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

三、学生自学有利于解决后进生问题我们平时对学生的质量还是埋怨多，而考虑真正的解决的办法少。

西方人文主义教育思想总结

西方人文主义教育思想总结西方人文主义教育思想是一种强调人的尊严、自由和发展的教育理念。

它起源于希腊和罗马古代文明，并在文艺复兴时期得到了进一步的发展和关注。

西方人文主义教育思想的核心观点有三个方面：强调个体的全面发展和自由，重视教育的实践性和经验性，以及强调人类共同的尊严和价值。

首先，西方人文主义教育思想强调个体的全面发展和自由。

人文主义教育重视培养学生的智力、情感、道德和社会能力等多个方面的能力。

它主张教育应该关注人的整体发展，而不仅仅是知识的传授。

人文主义教育强调培养学生的创造力和批判性思维，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。

同时，人文主义教育也注重培养学生的道德和社会责任感，引导他们成为有良好品德和社会意识的公民。

其次，西方人文主义教育思想重视教育的实践性和经验性。

人文主义教育认为学生应该通过实际的经历和亲身的体验来获得知识和学习技能。

它主张教育要与实际生活紧密结合，通过实践活动和实际问题解决来培养学生的动手能力和实践能力。

人文主义教育也鼓励学生进行自主学习和自我发现，通过独立思考和解决问题的经验来提高他们的学习能力和适应能力。

最后，西方人文主义教育思想强调人类共同的尊严和价值。

人文主义教育认为每个人都具有自己独特的尊严和价值，应该受到平等对待和尊重。

它主张教育应该培养学生的个人尊严和自尊心，建立一个积极的人际关系和氛围，避免歧视和排斥。

人文主义教育也注重培养学生的跨文化和国际意识，引导他们关注全球问题和促进跨文化交流与合作。

总而言之，西方人文主义教育思想是一种倡导个体全面发展和自由、重视教育实践性和经验性、以及强调人类共同尊严和价值的教育理念。

它对于培养学生的创造力、批判性思维、社会责任感以及跨文化交流与合作能力具有重要的指导意义。

在当今世界，西方人文主义教育思想仍然具有重要的影响和价值。

初中教师外出学习体会：学洋思人教学

初中教师外出学习体会：学洋思人教学洋思中学令人感触最深也是最难能可贵的一点就是：不挑剔、不选择学生。

在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生资源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育观念：基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。

一、学洋思人，相信每一位学生都能学好要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础。

然而现实中许多教师却不具备这样的基础，他们在开始教学前大多会习惯地确定一种基本的心理定势：大部分学生能基本掌握教学内容，只有少部分学得好一些，也必然会有一部分学生学得很差。

这样的心理定势往往会使教师自觉或不自觉地把注意力集中于少数尖子生，而放弃学得差的部分学生。

如果由此发生了预想的结果，他们就会认为是学生的智商等客观因素造成的，从而忽略了自身的教学水平对学生的影响，也降低了教师自身不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。

在与洋思中学教师交谈中，在洋思的课堂上，我们发现，他们已经根本更新了这种观念。

他们相信每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘的。

他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

二、学洋思人，坚持每一位学生都要教好洋思的学生，有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。

接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。

但蔡校长常说这样的话：“教师一届学生没教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。

”如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。

他们给每一位新教师拜师傅，决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。

教师个人计划总结之也谈学洋思的几点看法

教师个人计划总结之也谈学洋思的几点看法这几天听了学校领导介绍了洋思的许多经验，我也看了许多介绍洋思经验的文章，昨天又讨论了借鉴洋思的行管人员、班主任岗位津贴等制度，颇有感触。

首先，我觉得应该学习洋思的先进理念。

洋思的前辈从领导到教师艰苦创业的精神，敢为天下先的豪情壮志，先教后学的课堂教学模式，没有教不好的学生的观点，还有四清（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和团结协作的精神，都是值得我们学习的。

在这里我要特别说说团结协作。

我们学校的老师赢也赢在这一点，输也输在这一点。

为什么这样说呢？只能说我校的老师自视很高，有时也为了一己之利，相互间还有点瞧不起对方，以至备课组活动纯粹流于形式，集体的力量不能得到发挥。

我总有一种观点，一个年级，只有几个班好，那个年级没搞好；有几个班很差，也说明那个年级没抓好。

只有每个班都好，才真正是这个学校管理好，这所学校才有名气。

仅靠几个名师，那只能让部分家长相信，而不能使所有家长相信你的实力。

只能收到短期的效果，无法长期生存。

学校只有调动每个教师的积极性，发挥每个教师的潜能，学校才兴旺发达。

其次，我觉得领导也应该关心每一个教师。

不管是名师，还是普通教师，他们都是独立的个人。

作为一名教师，除了工作，除了领导大会上的几句问候，也需要经济上的问候和其他方面的人文关怀。

不要总是考虑中层干部和班主任的利益，也要考虑所有教师的利益。

他们也有家庭需要他们去支撑。

第三，我有几个问题一直得不到答案，总想请教一下。

一是有人说所谓的岗位津贴就是等级分脏，怎么看起来有点像？而是暑假期间全校所有行政成员都去洋思学习了几天，就学了这些制度？三是每个教师都是学校的主人，体现在哪里？。