新课程视域下高师教师教育学科建设价值取向与原则
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第 ３ 卷第 ３ １ 期
２１ Ｏ Ｏ年 ３月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳＴＹ ＡＬ ＯＦ Ｔ ＶＥ Ｉ
Ｖ０ ． １３１№ ３ Ｍａ ．２ ０ ｒ Ｏ１
新课程视域下高师教师教育学科建设价值取 向与原则
汤 颖
学化 的趋 势 日益显 著 ，高师 院校 自身也 面临 严峻 的
教育 教学 变革 。 这样 的历史 与现 实原 因下 ，其 自身
的建 设基 点 ？教 师教育 学科建 设应 遵循 什么 样 的价
值原则 ？怎样 的 目标 与方 向才 符合 当下 高师 院校教 育教 学改 革趋 势 ？如何 完善教 师教育 学科 的知识体 系 与制度 结构 ？ 对这些 问题 的思考 不仅 帮助 我们进
设 的必 要前 提。
具体 问题 困境 ，也有助 于我们 找寻 针对 这些 问题 困
境 的解决 方案 与 应对路 径 。
一
、
教 师 教 育学 科 建 设 价 值 取 向
（ ） 一 学科 建设 的最 核心要 素是 “ 师” 教
新课 程改 革 虽然提 出 了有 关课 程 目标 、课程 内
学科 建设价值 取 向前 提下 ，其他诸 如教 师教育 课程 设置 、教师教 育实施 方式 以及教 师教学 评估模 式 等
生学 习过 程 中的促进 者乃 至合作 者 。高等 师 范院校
功 与否 时 ，无法 摆脱 的关键 问题是今 天 的基础 教育
师资力 量强大 吗？今 天的基础 教育 教师是 否具 备了 新课 程所 提 出的角色要 求？ 于高师 院校 而言 ， 虽然 越 来越 多 的综 合性 大学开 始成立 教师教 育学 院 ，但 这 些 学校或 学院所 培养 出来的教 师在职 业信念 ．职业
诉诸 于知 识 体 系本 土 化 、 学科 梯 队 构 建 的 可持 续 性 等 基 本价 值 取 向 。同时 ， 学科 建 设 应 该遵 循 师 本 性 、 动性 、 行 开放 性 与发 展 性 等 基 本 建 设 原 则 。结合 高校 教 育改 革 实 际 ， 清 高师 教 师教 育 学科 建设 价 值 困境 ， 找 高 师 院校 自身 的 认 寻 教 师教 育 学科 竞 争 优 势 已是 势 在 必 行 。 关 键 词 ： 师 ； 师教 育 ； 教 教 实践 ； 土 化 ； 本 可持 续 中 图分 类 号 ： ６ ８３ Ｇ５． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ｏ ８ ７ ７ （０ ０ ０ —０ ８ —０ １ ０ — ９ ４２ １ ）３ ０ ０ ３
一
这 一概念 具有 双层 内涵 ， 其一 是指 高师生 ， 由高师 即
院校所 培养 的基 础教育 师资 ； 其二 是指教 师教育 者 ， 即负责 培养未 来之师 的高师 院校 的教学 团队 。如此
步了解 当前 高 师 院校 教师教 育学 科建 设 中存在 的
看来 ，教师 ”既是高 师教师 教育学 科建设 的基 本 出 “ 发点 ， 又将是最 终归宿 点 。 高 师生 的职 业素 质要求 在 的基础 上 ， 造一批符 合 时代 特 色 、 锻 彰显 学校风 采 的 教 师教育教学 团 队是 高师教 师教 育学科 得 以有 效建
作者简介 ： 汤
颖 （９ １ ）女 ， 龙江 省五 常市人 ， １８一 ， 黑 通化师 范学 院教育科学 系教 师 ， 曲阜 师范大学 在读 硕士 。
新 一 轮基础 教育 课程 改革 从试行 到深 入 落实 已
一
切都是 空谈 。 以 ， 所 在评价 新一轮 基础 教育改革 成
有近 十年 时 间 ， 为课程 实施 的主 体 ， 作 也作 为 教育教 学重 要 的主体 之一 ，教 师面 临着各 种角 色 的变化要 求 。 仅要成 为 课程 的建 构者 与开发 者 ， 要成 为学 不 也
作为 为基 础教育 输送 师 资 的重要 基地 ，并 未适 应 于 新课 程 的实际 改革 需要 ， 与此 同时 ， 随着 教师 教育大
知识体 系 、职业 行动 能力等方 面是 否符合 广大 学生 的实际 需要呢 ？如果我 们在建 设教 师教育 学科过 程
中 ． 略 了或是 误读 了“ 师 ” 忽 教 这一 核 心要 素 的价 值 与意义 ， 那就妄谈 科学 的教 师教育 学科建 设 。 们认 我 为 ， 为高师 教师教育 学科建 设 的核心要 素 ，教 师” 作 “
力
（ ） 二 学科 建设 的功能 旨的是培 养教 师职业 行动 高师教师 教育学 科建设 的最 根本价 值诉求 是培
养教 师的职业 行动力 ，在 以培养 教师职业 行 动力为
容 、 学方 式 、 学 评价 等方 面 的综 合 变 革 要 求 ， 教 教 但
归 根结 底 就是 围绕 教师 所提 出 的多元 角 色 要求 ， 无 论 是 目标 的选 择 还是 内容 的设 置 ，或是 教学 手段 的
基 金 项 目 ： 文 系 吉 林 省 社 会 科 学 基 金 项 目（ 林 省 哲 学 社 会 科 学 规 划 基 金 办 公 室 ） 新 课 程 背 景 下高 师 教 师 本 吉 “
教 育 学 科建 设 研 究 ” 阶 段成 果 。项 目编 号 ：０ ８ ｊ ４ 的 ２ ０ Ｂｙ ４ ｘ
收 稿 日期 ：Ｏ ９ １ — ３ ２Ｏ— ２ Ｏ
（ 化 师 范 学 院 教 育科 学 系 ， 林 通 吉 通化 １４ ０ ） ３ ０ ２
摘
要 ： 课 程 改 革 对教 师 角 色提 出的 新 要 求 呼 唤 高 师 院校 教 师 教 育 工 作 的适 应 性 变革 。教 师 教 育 学科 建 设 新
是 高师 院校 的 中心 工 作 ， 开 展 围 绕 学科 核 心 要 素 “ 师 ” 行 ， 科 建设 以培 养 教 师 职 业 行 动 力 为基 本 功 能 诉 求 ． 其 教 进 学
２１ Ｏ Ｏ年 ３月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳＴＹ ＡＬ ＯＦ Ｔ ＶＥ Ｉ
Ｖ０ ． １３１№ ３ Ｍａ ．２ ０ ｒ Ｏ１
新课程视域下高师教师教育学科建设价值取 向与原则
汤 颖
学化 的趋 势 日益显 著 ，高师 院校 自身也 面临 严峻 的
教育 教学 变革 。 这样 的历史 与现 实原 因下 ，其 自身
的建 设基 点 ？教 师教育 学科建 设应 遵循 什么 样 的价
值原则 ？怎样 的 目标 与方 向才 符合 当下 高师 院校教 育教 学改 革趋 势 ？如何 完善教 师教育 学科 的知识体 系 与制度 结构 ？ 对这些 问题 的思考 不仅 帮助 我们进
设 的必 要前 提。
具体 问题 困境 ，也有助 于我们 找寻 针对 这些 问题 困
境 的解决 方案 与 应对路 径 。
一
、
教 师 教 育学 科 建 设 价 值 取 向
（ ） 一 学科 建设 的最 核心要 素是 “ 师” 教
新课 程改 革 虽然提 出 了有 关课 程 目标 、课程 内
学科 建设价值 取 向前 提下 ，其他诸 如教 师教育 课程 设置 、教师教 育实施 方式 以及教 师教学 评估模 式 等
生学 习过 程 中的促进 者乃 至合作 者 。高等 师 范院校
功 与否 时 ，无法 摆脱 的关键 问题是今 天 的基础 教育
师资力 量强大 吗？今 天的基础 教育 教师是 否具 备了 新课 程所 提 出的角色要 求？ 于高师 院校 而言 ， 虽然 越 来越 多 的综 合性 大学开 始成立 教师教 育学 院 ，但 这 些 学校或 学院所 培养 出来的教 师在职 业信念 ．职业
诉诸 于知 识 体 系本 土 化 、 学科 梯 队 构 建 的 可持 续 性 等 基 本价 值 取 向 。同时 ， 学科 建 设 应 该遵 循 师 本 性 、 动性 、 行 开放 性 与发 展 性 等 基 本 建 设 原 则 。结合 高校 教 育改 革 实 际 ， 清 高师 教 师教 育 学科 建设 价 值 困境 ， 找 高 师 院校 自身 的 认 寻 教 师教 育 学科 竞 争 优 势 已是 势 在 必 行 。 关 键 词 ： 师 ； 师教 育 ； 教 教 实践 ； 土 化 ； 本 可持 续 中 图分 类 号 ： ６ ８３ Ｇ５． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ｏ ８ ７ ７ （０ ０ ０ —０ ８ —０ １ ０ — ９ ４２ １ ）３ ０ ０ ３
一
这 一概念 具有 双层 内涵 ， 其一 是指 高师生 ， 由高师 即
院校所 培养 的基 础教育 师资 ； 其二 是指教 师教育 者 ， 即负责 培养未 来之师 的高师 院校 的教学 团队 。如此
步了解 当前 高 师 院校 教师教 育学 科建 设 中存在 的
看来 ，教师 ”既是高 师教师 教育学 科建设 的基 本 出 “ 发点 ， 又将是最 终归宿 点 。 高 师生 的职 业素 质要求 在 的基础 上 ， 造一批符 合 时代 特 色 、 锻 彰显 学校风 采 的 教 师教育教学 团 队是 高师教 师教 育学科 得 以有 效建
作者简介 ： 汤
颖 （９ １ ）女 ， 龙江 省五 常市人 ， １８一 ， 黑 通化师 范学 院教育科学 系教 师 ， 曲阜 师范大学 在读 硕士 。
新 一 轮基础 教育 课程 改革 从试行 到深 入 落实 已
一
切都是 空谈 。 以 ， 所 在评价 新一轮 基础 教育改革 成
有近 十年 时 间 ， 为课程 实施 的主 体 ， 作 也作 为 教育教 学重 要 的主体 之一 ，教 师面 临着各 种角 色 的变化要 求 。 仅要成 为 课程 的建 构者 与开发 者 ， 要成 为学 不 也
作为 为基 础教育 输送 师 资 的重要 基地 ，并 未适 应 于 新课 程 的实际 改革 需要 ， 与此 同时 ， 随着 教师 教育大
知识体 系 、职业 行动 能力等方 面是 否符合 广大 学生 的实际 需要呢 ？如果我 们在建 设教 师教育 学科过 程
中 ． 略 了或是 误读 了“ 师 ” 忽 教 这一 核 心要 素 的价 值 与意义 ， 那就妄谈 科学 的教 师教育 学科建 设 。 们认 我 为 ， 为高师 教师教育 学科建 设 的核心要 素 ，教 师” 作 “
力
（ ） 二 学科 建设 的功能 旨的是培 养教 师职业 行动 高师教师 教育学 科建设 的最 根本价 值诉求 是培
养教 师的职业 行动力 ，在 以培养 教师职业 行 动力为
容 、 学方 式 、 学 评价 等方 面 的综 合 变 革 要 求 ， 教 教 但
归 根结 底 就是 围绕 教师 所提 出 的多元 角 色 要求 ， 无 论 是 目标 的选 择 还是 内容 的设 置 ，或是 教学 手段 的
基 金 项 目 ： 文 系 吉 林 省 社 会 科 学 基 金 项 目（ 林 省 哲 学 社 会 科 学 规 划 基 金 办 公 室 ） 新 课 程 背 景 下高 师 教 师 本 吉 “
教 育 学 科建 设 研 究 ” 阶 段成 果 。项 目编 号 ：０ ８ ｊ ４ 的 ２ ０ Ｂｙ ４ ｘ
收 稿 日期 ：Ｏ ９ １ — ３ ２Ｏ— ２ Ｏ
（ 化 师 范 学 院 教 育科 学 系 ， 林 通 吉 通化 １４ ０ ） ３ ０ ２
摘
要 ： 课 程 改 革 对教 师 角 色提 出的 新 要 求 呼 唤 高 师 院校 教 师 教 育 工 作 的适 应 性 变革 。教 师 教 育 学科 建 设 新
是 高师 院校 的 中心 工 作 ， 开 展 围 绕 学科 核 心 要 素 “ 师 ” 行 ， 科 建设 以培 养 教 师 职 业 行 动 力 为基 本 功 能 诉 求 ． 其 教 进 学