新课标视野下的语文写作教学改革终稿
新课标下中学语文写作教学改革建议-教育文档
新课标下中学语文写作教学改革建议写作教学不只是简单的写出一篇文章，而是要让学生在写作过程中，养成语言能力，提高语文素养，学会如何使用语文。
作为语文老师，我们应加强写作指导，优化作文教学策略，实现写作教学的改革，切实使中学作文教学止出文本训练，走向人格建构。
一、作文教学中存在的弊病1.中学生写作水平甚低。
一些学校和老师并没有对写作教学引起重视，只是财务普遍、广泛的教学模式进行教学，并投有采取科学的教学方法，改进教学质量。
虽然平时经常有布置作文作业，但教学意识的不足，教学方法的趋势，导致学生在考试中写作环节失利，语言应用能力低下。
还有一些老师认为，写作是要慢慢培养的，不能急，缺乏紧迫感，教学质量始终停滞不前。
2.没有统一的教学目标。
语言能力的提高是语文教学的根本目标，通过语文教学，提高学生的写作能力、理解能力，掌握写作方法。
但有的人却认为，语言教学是要提高学生的语言素养，内涵审美能力，有的人认为教学目的是使学生具备阅读能力。
其实，这些任务都是语文教学的目标，但大家缺乏一个统一的认识，没有抓住重点和根本，导致语文教学计划混乱，目标不明确。
二、改革语文课写作教学方法1.破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。
作为老师，首先要丰富自身的理论知识，掌握优秀的教学方法和教育理论。
在开展写作教学之前，老师应分析题目，自己先写作，体验一下写作的感觉学。
写作教学不止是将写作技巧传递给学生，关键是要让学生释放内心的情感，用真实的语言来抒发真实的情感，让学生展示心路历程，更好的认识自己。
为此，现代作文教学，不能再以传统的写作规律、阻碍学生个性发展的模式为主，而是要提倡自主写作，激发个性和兴趣，快乐的写作文。
2.学生要深入生活，理论联系实际。
学生之间的学习能力不同，有高有低，面对同样的题目，有的学生立刻就能发挥想象，语言如行云流水，各种信息材料已经在脑海中翻腾，然后挥笔成文，但有的学生却语言匮乏，即使苫思冥想，也很难组织语言，造成这种差异的主要原因就是自身收集资料的多少。
新课标视角下的小学语文作文教学探讨
新课标视角下的小学语文作文教学探讨摘要：小学语文是小学教育阶段一门非常重要的基础课程，而作文教学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。
对培养学生写作能力，综合语言表达能力，形成良好的语文素养和文学品质有着非常重要的影响，因此，必须要重视小学语文作文教学。
关键词：新课标；语文教学；作文教学；探讨一、前言随着新课程标准的不断推进，小学语文作文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课标强调了学科整合、培养学生的综合素养，作文教学在其中扮演着重要的角色。
本文将从新课标的视角出发，探讨小学语文作文教学的现状、问题以及未来的发展方向。
二、小学语文作文教学的现状小学语文作文教学一直以来都是语文教育的核心内容之一，但在实际教学中存在一些问题。
传统的作文教学注重写作技巧的传授，学生往往缺乏深入思考和表达自己独特观点的机会。
此外，作文教学与其他学科的整合不足，缺乏综合性的训练。
这些问题使得作文教学亟待改进。
传统的小学语文作文教学常常注重写作技巧的传授，教师会教授学生如何使用丰富的词汇、恰当的句型和规范的段落结构。
这种教学方式侧重于形式，学生在写作中容易陷入机械式的模仿，缺乏深入思考和表达自己独特观点的机会。
他们可能会陷入“套路化”写作，忽略了发掘自身思想和情感的能力。
因此，这种传统教学方法需要进行重新审视和改进。
此外，小学语文作文教学通常独立于其他学科，缺乏综合性的训练。
这使得学生在实际应用中难以将语文知识与其他学科相结合，无法充分体现语文的实际价值。
语文作文教学的孤立性使得学生在解决跨学科问题和综合性任务时存在不足。
因此，我们需要重新思考如何将语文教育与其他学科融合，促进学科间的互通互动。
三、新课标下的作文教学理念新课标的出台标志着中国教育的改革与发展，它强调了培养学生的创新思维、跨学科能力和综合素养，这也对作文教育提出了更高的要求。
新课标的作文教学理念可以总结为以下几个方面：首先，作文不仅是一种语言技能，更是一种思维方式和表达能力的培养。
新课标下的作文教学改革
新课标下的作文教学改革作文教学作为一种以写作为主的教学活动，应该遵循教学规律，充分发挥学生的主观能动性。
但在目前的作文教学中，不少语文教师尚未认识到学生写作的创造性，没有把学生创造能力的培养提高到应有的高度。
有的教师在作文教学中，教学观念陈旧，教学方法单一，教学手段落后，教学形式呆板。
如此陈陈相因，毫无生机的作文教学，必然会挫伤学生的写作兴趣，扼杀学生的创造潜能。
学生的写作也是一种文学创作活动，是一种充满创造性的心智活动，是一个充分展示写作主体能动创新能力的过程。
这一过程无时无刻不表现着创作主体的创造能力。
教师为适应新课标的要求更要抓住这一特点，积极有效的进行作文教学改革。
一、积累素材：用丰富的信息去刺激学生写作的第一阶段是积累素材时期，即写作主体接受信息，贮存信息阶段。
正如契诃夫所说：“谁要描写人和生活，谁就得经常亲自熟悉生活，而不是从书本上去研究它。
”巴尔扎克在谈到自己所写的一个城镇时也曾经说过：“只凭想像是不能洞察隐藏在这儿而且从未被人发现的现实的。
一个人必须深深地沉潜在这里，才能发现这些非凡的戏剧，这些悲剧或喜剧，这些为机会所产生的杰作。
”可见，任何作家在创作时期都必须首先广泛参与社会生活，在丰富多彩的现实生活中积累素材，捕捉信息，从而产生写作兴趣，迸发创作灵感。
目前，很多作文教学却背道而驰，直接或间接地违反创作规律。
教师不问青红皂白，在课堂上直接出示题目，让学生写作。
学生只能望题生义，谈不上体验生活、接受信息、积累素材。
因此，作文教学改革就应从这里开始。
教师应指导学生走出教室，广泛参与社会生活，参加社会实践，随时随地洞察自然的千变万化、社会生活的日新月异和人们情感的丰富多彩。
教师要善于用丰富的信息去刺激、感染学生，让他们在认识体验生活的过程中捕捉信息，积累素材，产生写作动机，从而进行主动写作，为其创造性的发挥奠定基础。
高中三年，学生积累了大量的诗词名句，这为我们提供了大量的作文素材。
这些诗词名句写到文章里，既展示了我们深厚的文化修养，又增加了文章的文采，给文章穿上了一件华美的外衣。
新课标视野下的语文写作教学改革
新课标视野下的语文写作教学改革浙江省义乌市华溪小学 虞红珊在语文教学中，作文既是教学的重头戏，同时又是考试的重头戏。
作文的分值要占语文总分值的三分之一。
在这样的背景下，作文就成了语文学习的龙头，抓好它，才能舞好语文学习这条龙。
因此，如何在作文教学中渗透“自主、合作、研究”的新课程理念，彻底改变“单、慢、差、费”的诸多弊端，也就成了语文新课改的重中之重。
一、张扬个性，让作文成为学生展示个人风采的舞台目前，学生作文特别是考试作文千人一面，作文选中的优秀作文屡遭“克隆”，也成为语文试卷中的一大“景观”。
每写优秀老师必为“带病上课，深夜备课”，每写父母必为“深夜看病，悉心照顾”。
“帮小同学修链子,帮老奶奶推车子”几乎成为做好事的代名词，而为表现意志坚强不惜“父母双亡”。
在一次考试阅卷中，仅“买书趁人不备拿走一本，继而良心受谴责，最后还书”这样情节的作文居然出现十多篇。
原因何在？学生肚里缺货，思想贫乏苍白，情感贫弱无力，但这些仅仅是表层原因。
深层原因就是我们的作文教学中僵化的教学模式，陈旧的教学观念，使一个个具有鲜活个性的生命个体成为“装在套子里的人”，学生的创造思维被束缚，自主意识被扼杀。
那么他们的作文走不出俗套的现象也就不足为奇了。
新课程理念要求改革课程模式单一的羁绊，让课程主动去适应学生，而不是学生被动的适应课程。
个性是创新的策源地，一个没有个性的人是谈不上创新的。
因此，在作文教学中要为学生营造创新的气氛，搭建展示个性的平台，让学生“率性而作”，是作文成为学生展示个人风采的舞台。
二、轻松教学，让教师从繁重的作文评改中解放出来长期以来，语文教师最繁重、也最头疼的事情就是作文评改了。
认真批阅，每班几十篇，字斟句酌，少则一两天，多则四五天，再加上烦琐的日常教学工作，有时还要深夜加班，挑灯夜战，任务实在繁重。
不改吧，领导检查不过关，学生认为不称职。
于是，批阅者大多数马马虎虎，应付差事，而被批阅者对辛苦批改过的作文只看评语，或喜形于色，得意忘形，或愁眉苦脸，怨声载道，很少有人按评语再加修改。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
论新课标下的初中作文教学改革
论新课标下的初中作文教学改革在新课标背景下，初中作文教学改革显得尤为重要。
本文将从把握关键词、内容组织、教学技巧和评价标准四个方面，探讨如何有效地推进初中作文教学改革。
在初中作文教学中，关键词的把握是至关重要的。
关键词不仅要求学生能够理解其表面含义，还要求他们能够领悟其深层含义，从而将其与文章主题紧密起来。
因此，教师在进行写作指导时，应帮助学生理解关键词的内涵，引导他们学会如何将其应用到文章中。
以“坚持”这一关键词为例，教师可以先让学生谈谈自己对“坚持”的理解，再让他们以自己的生活经验为出发点，探讨坚持在实现目标过程中的重要性。
接着，教师可以将这一关键词融入到作文主题中，让学生写一篇以“坚持”为主题的作文。
这样，学生就可以在写作过程中更好地运用关键词，使文章内容更加丰富、更有深度。
内容组织的先后顺序是初中作文教学改革中不可忽视的一环。
教师应重视引导学生掌握文章主题，让他们学会如何将内容按照一定的逻辑顺序组织起来。
例如，教师可以让学生采用“总—分—总”的结构来安排内容，这样可以使文章条理清晰、主次分明。
在实际教学中，教师可以让学生以小组合作的方式进行讨论，共同确定文章的主题和内容组织方式。
这样，学生可以在互动中互相学习、互相帮助，从而提高写作水平。
教学技巧在作文教学改革中起着举足轻重的作用。
教师应注重启发式教学，引导学生主动思考、主动表达。
同时，教师还应注重写作过程中的细节指导，帮助学生解决实际写作中可能遇到的问题。
例如，教师可以采用范例教学，提供优秀的范文让学生进行模仿和学习。
在评析范文时，教师可以从内容、结构、语言等方面进行讲解，帮助学生深入理解范文的优点及其可借鉴之处。
教师还可以采用过程写作法，让学生在写作过程中互相交流、互相评价，从而帮助他们发现问题、解决问题。
评价标准是判断一篇文章好坏优劣的依据。
在评价初中作文时，教师应制定合理的评价标准，并让学生明确评价标准，从而更好地提高自己的写作水平。
新课标视野下的语文写作教学改革
新课标视野下的语文写作教学改革作者：尹秀田来源：《科学导报·学术》2020年第26期摘要：语文是一门非常重要的课程，尤其是小学阶段的语文，学好小学阶段的语文等于是为以后的语文学习奠定了坚实的基础。
在语文教学中，作文是重中之重，它在语文试卷中占据了很大的分值，所以教师一定要注重培养学生的写作能力水平，提高学生的表达能力。
本文主要分析了语文写作的重要性，为了使学生的寫作水平进一步提高，总结了几点针对写作教学改革的策略。
关键词：小学语文;写作;改革策略小学语文的三个重要组成部分是识字、阅读和写作，其中，写作最为重要，它主要是检测学生语文基础知识的积累，当前语文教师的主要任务就是提升小学生写作能力水平，在这种教学活动中，老师主要起着引导作用，要注重培养学生的表达能力与观察能力，促使学生的写作水平不断提高。
一、小学语文写作的重要性语文是一门感性的学科，没有掺杂任何数据和公式，它需要同学们用感性的思维去融入到课本里面，去体会作者的心情，这就和写作一样，通过写作，表达出自己内心的想法，抒发自己的情感。
小学阶段的写作主要是培养学生的语言表达能力和对外界的认知。
因此，要想学会创作，首先得学会表达自己的思想感情。
往长远看，学生在进入社会以后，都免不了和人打交道，正所谓语言是一门艺术，能够很好的表达自己的内心情感在社交方面都能起到很大的帮助。
往近了看，写作能力强的学生在多方面肯定比写作能力弱的学生优秀，他们在语言和思想表达能力方面都特别强，因此，写作是非常重要的一项技能，它在学生今后的生活以及工作中都起到很好的作用，对小学生未来的发展有着积极地影响。
二、在新课标下，小学语文写作的改革策略（一）培养学生的阅读兴趣想要提升学生的语文写作能力水平，就得从培养学生的阅读兴趣抓起。
写作的灵感都来自于阅读，阅读的累积量越多，写作水平也相对越高，由于小学生的年龄小，天生具有贪玩的性格，没有丰富的阅历，再加上小学生的表达能力有限，要想充实自己的头脑，就必须借助于一些优秀的作品来完成，比如，教师在指导学生“我成功了”的作文题目时，由于小学生没有成功的生活经验，不知道从何写起，这时，教师就可以引导学生阅读相关的书籍，比如，《钢铁是怎样炼成的》通过借鉴这本书，学生就会明白，成功，就是一次次的失败，吸取经验，努力拼搏换取得来的，只有经历了重重磨炼。
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文自《语文新课程标准》颁发以来，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的认可 .新课程标准对高中作文教学提出了更高层次的要求：即"善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和认知；明确写作的目的和对象，流畅地表达自己的看法；提倡根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有情感地表达。
"作为高中语文教师，必须适应《语文新课程标准》要求，及时转变观念，创新教法，培养学生的写作热情，提高学生的写作水平，以适应新高考的要求。
然而，目前的高中作文教学现状确实令人担忧，如何改革高中作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
针对存在的这种现象，下面我简要谈谈对新课程标准下高中语文作文教学改革的策略和体会。
1. 消除心理障碍，激发写作自信（1）教师积极培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，要使学生对写作有自信，首先应培养学生的兴趣 .写作是学生通过自己对某种事物的理解，感悟从而发表自己观点的一种综合语言表达能力的训练。
自己的浓厚兴趣和强烈写作激情是其成功的前提。
只有充分发挥个人的潜力，充分发挥自己积极性和创造性，写作才能获得真正的成功。
教师应相信学生的潜能并且让他们自己去观察世界、体验生活、思考人生，学生会感悟自然。
这样，学生的写作素养才会不断提高。
才能在快乐的'生活中找到写作的素材，才能写出有充沛情感的优秀作文。
多鼓励学生写深有感触的事，让学生平常怎么想，写作时就怎么写。
学生作文的要求只要把生活中和父母、老师、同学之间的琐碎小事，通过文字把其中包含的真情实感表达出来，就是一篇优秀的作文。
同时，写作时要让学生保持一种自由的心灵 . 老师不要用太多的条条框框来拘束学生的思路和语言，这样才能使学生情感所至，嬉笑怒骂，可以尽情地描述与抒发出来!另外指导学生观察，要抓事物的特征，还要启发学生以引起学生的联想和想象。
语文新课改论文(5篇)
语文新课改论文(5篇)语文新课改论文(5篇)语文新课改论文范文第1篇【关键词】学校语文语文新课改1 提高熟悉，更新观念首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。
传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和老师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行制造、选择等权力。
此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向同学，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参加者和开发者。
其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。
我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，乐观互动、共同进展的过程。
新的课程改革，提倡改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使同学的学习方式产生实质性的变化，使老师的“教”真正让位于同学的“学”，成为同学学习过程中的参加者、组织者、引导者和交换看法者。
2 改造课堂，转变方式首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。
“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告知同学“这种草好吃，应当这样吃，必需吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，依据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，老师只是一个“牧羊人”，只需当心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了同学的主体地位，充分进展同学共性。
其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。
以往同学的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展力量。
因而新课程标准强调同学的主动参加，强调探究学习。
以同学为主体，给同学充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间，让同学自己操作、思索、想象、观看、实践，增加课堂上同学参加分组争论、全班沟通、充分表达和展现自己的机会，把学习的主动权真正还给同学，促进同学的创新意识和实践力量的进展。
语文教学论文：新课标视野下的语文(写作)教学改革
新课标视野下的语文（写作）教学改革一、写作教学改革是时代的要求7月13日在北京召开的全国教育工作会议上，温家宝总理在讲话中阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针，并对组织实施《教育规划纲要》作了全面部署。
其中的第三点讲到：要全面推进素质教育。
要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。
“教学改革”的对象包括小学以至高中，各级各类学校的各个学科。
我这里只说说小学的语文写作教学改革。
可以说语文教学改革我们已经喊了好几年，也实施了几年，从教材的编写，到教育观念的更新转变，再到教学方法的创新，教学改革顺应了时代的要求，是素质教育的要求，是对学生全面发展的负责，是有意义的，很必要的。
二、写作教学存在的不足作文是学生语文素质的综合体现，是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点，它是一个长期的循序渐进的过程。
在小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”然而实际情况并不乐观，现在的写作教学和学生的实际表现都还存在着不少的弊端。
主要下面有几种情况：1把作文看成是每周2节作文课的事，当成是教学的一种任务。
只要完成每学期8篇作文的教学任务就行。
在写作教学的方法上一般注重讲怎样选材组材及开头结尾的布局等，然后讲必须有几个自然段，有多少字数。
这好像成了硬性指标。
至于学生写什么内容，怎样写的，是不是自己写的，并不注意。
或者说知道不是自己写的，也一样给很好的评语。
只要作文本上有一篇就行了。
有的老师甚至鼓励学生抄袭。
对教学对学生极不负责任。
2上写作课，都是自己在讲，讲自己对作文的构思，对中心意思的理解。
讲完后就让学生写，可以说是仿写。
有的学生记性好，把老师说的大概都写下来，有的记不住，就借别人的。
这样的作文课，学生成了听众，然后又成了记事员。
新课标下的语文作文教学
新课标下的语文作文教学新课标下的语文作文教学要与阅读教学紧密结合，突出语文特点，培养学生写作能力。
要体现时代性、开放性和创新性。
强调在继承中创新，在实践中探索，逐步形成具有时代特色的写作教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发其想象力和创造力，让学生自主写作。
就以我个人来说，我的写作教学与其他各科的教学一样，也需要结合自己的经验和研究，适当地运用一些先进的教育理念来提高写作水平，尤其是作文教学。
近年来，我们把作文教学作为语文教学改革的重点来抓，注意了学生习作的心理特征和规律，引导学生观察生活、感受生活，表达真情实感，在写作中张扬个性，不断提高习作水平。
但作文仍然难教，甚至有人认为没法教。
主要原因：不少学生觉得作文是小事情，作文就是小事。
我们常常会听到老师说这句话：“你可以不写日记，可以不写周记，可以不写练笔，但绝对不可以不写作文。
”大多数学生并不反感作文，但也不会喜欢作文。
他们普遍认为：作文不是我喜欢干的事，写作文很苦。
老师布置作文的时候会觉得厌烦。
甚至于有时候会写得很糟糕，所以不愿意动笔去写。
也有一部分学生由于自身或者环境等因素，无法正确理解和应用好作文教学中的某些规律和方法，出现了诸如“不知道该怎么写”“看了就头疼”等现象，导致“苦教”的局面。
“爱”是人类永恒的主题，也是教育的根本。
爱能激起创造的欲望。
它让每个人都深切地感受到世界的美好，充满对生活的热爱。
那么我们教育工作者就必须要把学生作为自己的孩子，充分尊重他们的权利，满足他们的需求。
教师要关心他们，更要善待他们。
这就要求我们要因材施教，及时把握学生的心理，因势利导，通过正确的途径让他们认识到学习的价值。
只有让学生树立信心，才能乐学善思，写作文时就能得心应手。
在这种“老师教—学生学—家长教”的传统模式中，学生一直处于被动地位。
从写作教学实际来看，学生完全依靠老师和家长指导来学习。
自主选择、自我安排、自我调控和自我约束的能力明显不够，从而限制了学生的思维能力、创新能力的发展。
让习作之花绽放——浅谈“新课标”背景下习作教学的改革
让封作之椅住效施横"斎礫标”背占下习作獄摩的故罩张廊:港市南丰＜1、学周奇娇作文课应关注人生，关注学生的未来发展，与他们的社会生活、学校生活、家庭生活息息相关。
本文就如何落实新课标，改革习作课堂教学，有效地提高学生个性化作文的能力，谈谈个人的一些心得体会。
一、淡化文体要求，立意新颖活泼新课标中指出：“习作时感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”从这一点来讲，即使学生的习作略显稚嫩，只要能表达出该年龄儿童畅所欲言的天性和纯真的性格，一样能够写出真情，写出感动。
如写《X X,我想对你说》，有的同学对妈妈诉说，要妈妈还给他双休日的快乐时光，减少不感兴趣的培训；有的同学真诚地忏悔，为昨天的误会而诚恳道歉；有的同学把自己想象成为无所不能的天使，帮助那些生活困难的人……一篇篇动人的习作，语言朴实自然，不虚假不做作，都是学生的心灵的独白，具有生活的原汁原味，比那些循规蹈矩、模仿范文、表决心或喊口号式的虚假作文来得真实，更能打动人心。
二、立足生活，选材别具一格；张扬个性，韓灵活多样习作源于生活，立足于生活。
生活是万花筒，学生既可以写山水树木，又可以写鱼虫鸟兽；既可以写家中鸡毛蒜皮的小事，也可以写社会事件。
只要学生善于观察,处处留心，即使是不起眼的、不经意的小事，也能用独特的慧眼发现“闪光点”“活题材”。
比如班级有同学经常乱扔垃圾，踢坏垃圾桶，一个同学眼见不平、仗义发声,在班级墙报的“习作园地”一栏中写了一篇美文《垃圾桶的申诉》，向那些不爱护公物的同学呼吁:保护环境，人人有责。
这样的习作真实记录了生活中的平凡事，写出了小作者对这件小事的独特感受，很有特点。
三、感受生活，尽显个性，写出真情古人曾说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”要想写出感人的文章,必须要带着感情去观察生活，做生活的有心人。
在生活中学会观察、学会思索、学会发现、学会取舍。
生活是一部百科全书，它藏着奇闻轶事，含着辛酸苦涩。
新课程标准下的作文教学
新课程标准下的作文教学第一篇：新课程标准下的作文教学新课程标准下的作文教学观摘要：在语文课程标准有关习作的指导下，我尝试着新的教学习作观，让学生充分地观察，充分地交流，充分地表达真情实感，学生乐于动笔，写作能力有很大地提高,习作教学上我取得了事办功倍的效果。
关键词：树叶贴画、见闻感受、习作方法、米粒画、展示自我文献：语文课程标准、叶圣陶的关于习作修改的文章。
《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生的生活实际，学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我在习作教学中，根据这样的标准，我尝试着以下做法：一、亲身体验生活，积累素材。
获取作文素材，就要注重培养学生的观察力，想象力，生活是作文之本。
《语文课程标准》着重指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。
”每逢秋季学校开学后一段时间，我让学生先观赏各种树叶的形状和颜色，再带领学生有计划地采集各种树叶，比如：冬青树叶、杨树叶、柳树叶、柏树叶等，让学生体验生活，积累作文素材，然后在班上作树叶贴画的指导，比如我用一片大点儿的冬青树叶做身子，再用8片很小的冬青树叶做头、爪子、尾巴用双面胶贴成一只可爱的小乌龟。
我在引导学生用柏树叶、冬青树叶贴长颈鹿等小动物，学生边听边做贴画，积极性可高了，有的小组合作，用树叶贴出了各种各样的新奇的贴画，什么《小金鱼找妈妈》，什么《小鹿找朋友》、《龟鱼的对话》、《聪明的小刺猬》、《龟兔赛跑》、《坐井观天》等。
我再按照贴画让学生发挥想象写成作文，一篇篇作文想象丰富，词语丰富，语句优美，好极了，这样的树叶贴画即提高了学生的写作兴趣，也发挥了学生的想象力，促成了写作能力的提高，这比老师在课堂上单纯地讲作文，起到的效果好上几倍。
二、能不拘形式地写下见闻、感受和想像。
新课标视域下小学习作教学的回应与变革
新课标视域下小学习作教学的回应与变革1. 内容概括在新课标的引领下，小学作文教学正面临着深刻的变革。
本论文旨在探讨在“新课标视域”下，如何有效回应小学习作教学中的挑战，并实现教学内容的创新与发展。
作文教学一直是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的表达能力、思维逻辑和审美情趣具有不可替代的作用。
在传统的小学习作教学中，往往存在诸多问题，如过分强调语法和修辞的讲解，忽视学生的实际需求和兴趣点；教学内容单一，缺乏层次性和连贯性；评价方式过于单一，不能全面反映学生的写作水平和进步情况等。
针对这些问题，新课标提出了明确的要求和建议。
要注重学生的实际需求和兴趣点，将学生的生活经验和情感体验融入作文教学中，让学生有话可说、有感可写。
要注重教学内容的丰富性和多样性，拓展学生的写作视野，提高他们的写作能力和水平。
要注重评价方式的多样性和综合性，以全面反映学生的写作水平和进步情况。
为了实现这些目标，我们需要采取一系列有效的策略和措施。
要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的个性和创造力。
要改进教学方法，采用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以运用多媒体技术辅助教学，提供生动形象的写作素材和实践机会；可以开展小组合作和讨论，培养学生的协作精神和沟通能力；可以引入游戏和竞赛等激励机制，增强学生的写作动力和自信心。
要加强评价和反馈，建立多元化的评价体系，及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断进步和提高。
“新课标视域下小学习作教学的回应与变革”是一个具有重要意义的课题。
通过深入研究和实践探索，我们可以更好地适应新课标的要求，提高小学习作教学的质量和水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的深入推进，新课标的实施对小学语文教学提出了更高的要求。
在新课标视域下，小学习作教学作为语文教学的重要组成部分，其教学方法、内容和评价方式等方面都需要进行深刻的反思和变革。
新课标视野下的小学语文(写作)教学改革
2019年16期┆213教法研究新课标视野下的小学语文（写作）教学改革邓小英摘 要：新颁发的语文课程标准明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。
写作能力是可以培养的正确的训练方法可产生事半功倍的效果。
生活体验对于写作能力有很大的帮助，更多地参与实践，享受过程，注重过程，更多地了解社会大舞台，用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，以展开我们写作的翅膀。
关键词：语言文字；写作能力；作文教学改革 一、写作教学改革是时代的要求2010年7月13日在北京召开的全国教育工作会议上，温家宝总理在讲话中阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针，并对组织实施《教育规划纲要》作了全面部署。
可以说语文教学改革我们已经喊了好几年，也实施了几年，从教材的编写，到教育观念的更新转变，再到教学方法的创新，教学改革顺应了时代的要求，是素质教育的要求，是对学生全面发展的负责，是有意义的，很必要的。
二、教学过程中的设计与组织传统写作教学模式侧重于写作的结果，忽略了写作的过程。
有了好的过程，才会有好的结果，所以应当把重点从结果转移到过程中去。
小学生写作流程由写作准备、情境导入、独立写作、评价修正和成果展示五个环节构成。
该教学过程中，教师一直处于组织者的角色，学生全程主动参与，能够最大限度提高学生的课堂参与度，提高课堂效率。
三、创设活动情境作为学生的写作题材记得有一次，我请体育老师帮忙在操场上搞了一次拔河比赛，学生的兴致很高，操场上笑声不断、喊声不断，快乐之情无法用言语来形容。
活动之后，我指导学生把看到的、听到的、想到的写下来。
他们有的写道：自己拔河时候的心理活动：“拔着拔着，我的手酸了，手心痛得要命，真想放手不拔了，可是看到旁边的同学都在使劲喊加油，就又使足了劲儿”还有的写道：“拔河结束了，啊呀，我的手心红红的，好像快要破皮了，碰一碰就疼，可是我心里还是特别高兴，我是男子汉，这点痛算什么呀”。
新课标背景下初中语文作文教学的变与写
新课标背景下初中语文作文教学的变与写摘要：随着课改理念的转变，教师开始着意探寻作文的教学走向、方法拓展与活动创新的可行性策略，自觉实现作文教学的提质增效，优化教学环境。
在新课程标准的背景下开展语文教学活动，能够丰富教学形式，鼓励学生自主独立参与到语文学习中，提高他们的综合技能。
语文多元化教学的开展，要求教师秉持着多元化和育人化的标准，创设课堂教学情境并开展教学实践活动，增加运用信息技术资源的频率，为学生构建一个生活化教学课堂，不断提高学生语文学习效果和语文课堂教学整体质量。
关键词：新课标；初中语文；作文教学；现状思考；策略研究1、初中作文教学现状思考1.1作文教学内容单一作文教学具有综合性强的特点，学生写作能力的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。
教师要有计划地开展作文教学，根据学段制订清晰、有梯度的作文教学计划，选择与教材内容同步的作文教学任务。
然而，当前部分教师仍然没有转变应考的教学观念，依旧是中考考什么就教什么，导致作文教学内容缺乏多元性。
教师未能根据教材内容和作文体裁有计划地开展作文训练，学生对不同体裁文章的区别和写作要求认识不足，写作能力发展受限[1]。
1.2指导讲评作文欠缺作文讲评在写作教学中是很重要的环节。
部分语文教师的写作课堂只是泛谈方法技巧，学生一知半解，未能真正领会写作的本质，写出来的作文只能是没有灵魂的“流水账”。
教师对学生作文的批改中虽有详细的指导方法，但大多学生只看教师批阅的分数，不去认真思考教师给予的针对性的指导策略。
教师课堂作文讲评不可能面面俱到，作文批阅指导传达不够到位，随后又进入新的写作教学任务，长此以往，学生的写作兴趣逐渐减弱。
1.3学生写作积极性不高首先，学生写作态度不积极。
部分学生不喜欢阅读，写作素材储备匮乏，面对作文题目经常陷入无话可说的局面。
为了应付作业东拼西凑，导致作文内容散乱、思路不清，作文水平提高陷入僵局。
部分学生缺乏良好的写作习惯，写作时不认真审题，未能积极主动地搜集、整理作文素材进行认真构思，而是直接利用网络下载作文资源，生搬硬套，甚至全文抄袭。
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福建师范大学现代远程教育毕业论文题目：新课标视野下的语文写作教学改革学习中心：广东清远奥鹏学习中心[15]A专业：汉语言文学教育年级（入学批次）：0903学号：200903517348学生姓名：李凤英导师姓名：陈瑶2011 年2 月23 日新课标视野下的语文写作教学改革摘要：写作能力是可以培养的正确的训练方法可产生事半功倍的效果。
生活体验对于写作能力有很大的帮助，更多地参与实践，更多地了解社会，用自己的眼睛去观察世界，用自己的身心去体味人生，以展开写作的翅膀。
关键词：写作能力；多元创新；个性表达一、新课标下语文写作教学的转变态势分析（一）写作思维从闭锁约束趋向多元创新写作训练可使学生在对各种文体的写作要求掌握得更加透彻，可帮助学生整理好自己的思路，从多角度、多侧面看问题、思考问题，提炼中心思想，不至于离题千里。
因此，老师在作文教学中要抽出一定时间进行思维写作的专门训练，如果学生没有良好的写作思维能力，不仅很难写出好的文章，也有可能文章写得跑题，偏离主旨。
由于传统应试写作教学片面追求格式正确，自然极大限制了写作个体心灵的自由活动，格式虽然正确了，但付出了代价却是沉重的——浏览学生的写作习作，字里行间流动的几乎多是人云亦云的复制型文本，毫无原创性，这种写作教学毫无意义，只是在培养加工厂中的熟练操作工。
针对这种写作教学中出现的固化思维，新课标也强调了新的意思：“鼓励自由表达和有创意的表达。
”这种历史性的进步，对21世纪写作教学树立新思维观确乎具有深远的启迪。
首先，鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。
其次，鼓励作文主体的思维形式上趋向发散。
倡导学生从不同角度、不同视点，不同层面去思考同一问题，突破作文传统思维形式的禁锢，引领学生突破作文思维上的定势。
（二）写作模式从俗语套话趋向个性表达我国是一个有着规范写作意识传统，并在写作中严格遵守的一个国家，而按照规范意识的模式进行写作的话，就是有可能造成了写作想象力的匮乏，造成学生们在写作过程中喜欢照搬格式。
我国向来重形式轻创新，在我国的文化传统中，是十分重视规范写作的，这一观念的本身没有什么错，没有规矩，不成方圆，想象力也是要在一定规则中才能完全体现出来，因为人类是在社会中生存的生物，要以一定的规则为前提进行生活，这是必须的。
但是，如果把这种规范观念发展到极致，无疑是非常不可取的，也是非常不明智的。
所谓充满个性的写作教学，实际上就是学生从作文主体和血管深处奔涌出来的真正思维，是学生发至内心深处的写作，是来源于现实，却高于现实的凝练写作，学生在这种良好的写作氛围里，才能真正地解放思想，放下心中的包袱，真正地在写作模式上，从俗语套话模式向个性表达转变。
（三）写作模式评估从保守狭隘趋向民主开放现在，语文课程标准所体现的写作教学价值观，已经走向民主开放。
这具体表现在评价维度、评价主体、评价方式等方面。
这评价维度而言，写作过程与方法、情感与态度的评价，特别是要鼓励“有创意的表达”这里自然包括言语内容和言语形式。
这是写作教学评价观方面最具实质性意义的一个进步。
这样一种评判标准，虽然具体操作上增加了难度，但确能从保守狭隘趋向民主开能，让学生的写作发生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”这样的根本质变。
1二、我国学校写作教学存在问题的原因（一）传统文化的束缚影响这种片面极端强调规范写作的后果，便会扼杀学生的想象力，使学生的任何写作都要顺从模式的规范、不能发挥其原本的任何想象力。
哪个学生要是标新立异，搞创新写作，不仅老师不会通过，而且还会遭到同学们的孤立和排斥，最后导致学生对想象力写作的畏惧心理和对规则写作的依赖心理，正是产生的对规范写作的畏惧、迎合、依赖等心理严重地阻碍了学生写作想象力的发展。
在类似教育观念的影响下，我国的学校写作教育与社会写作氛围对规范极端重视，对遵循规范模式过度强调，并进行重复训练，这也是以前“八股文”兴盛的原因之一。
这既反映在学校教育中，也反映在家庭教育中，可以说是，渗透到了学生教育中的各个环节当中。
我国的学生从小受到的应试教育，就是如何依循规则来找出每个问题背后统一的、标准的答案，所以我国学生与外国学生相比，更容易拘泥于规范写作当中，更容易受应试教育模式的影响，因此在写作中，更加缺乏想象力。
（二）应试教育的消极影响写作能力作为学生写作中，必须具备和重点发展的能力之一，是可以后天加以训练培养的，而训练培养的组织工作，可以说主要是由学校或教师来完成，所以教育模式以及具体教师的教学方法，在学生写作能力形成的过程中起到很大的作用。
但是，我国的作文教育一直以来就缺乏对写作能力的重视，其中存在一个突出问题是对规范要求得过死。
教学体制，教师管理、写作大纲、教学方法，这些要素基本都是全国统一，而且不能随着时代的变化而加以创新，考试全国统一、试卷全省统一、答案全市统一、一切都象后工业时代的汽车流水线一样，毕业出来的学生不是范进，就是孔乙己，就是出不来莎士比亚、普希金。
学生的写作1刘岳峦;;论可持续发展的写作能力培养[A];中国写作学会第六届（第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集[C];2004年能力与写作风格应该有着很大的差别的，而我国对学生的写作教育却施行统筹划一、高度标准化的应试教育模式，自然不会培养出莎士比亚、普希金，而只有范进与孔乙己。
教育的全国划一，也使学校教育的应变能力大大降低，面对当今新科学、新知识、新技术不断涌现的形势，学校无法积极主动应对，束手无策。
因为，我国采用应试教育的模式，最终考核学生能力的尺度就是一张卷子，这样导致规律性的东西过多，指想象性的东西过少，学校为了自身的升学率要求，在教学模式与教学方法上，只能按书本和考试大纲的范围来教学，不能有适应学生自身发展的自我选择，大大降低了学生写作能力的提高与完善，因此，我国在教育模式上采用的应试教育模式，不仅对学生的写作能力不会有很大的提高，也严重妨碍了学生能力的发展。
三、新课标视野下改进语文写作教学的措施（一）培养学生们的写作想象力培养学生的写作想象力，首先要注重对学生个性差异的识别，我国教师在写作教学中，太注重原创性，而忽视对个人能力的培养，文豪鲁迅的早期作品也是借鉴俄国讽刺作家果戈里的作品，并在此基础上，通过合理的想象，达成自己的风格作品，而我国文学写作，却是走上了一条只重原创，而忽视想象的畸形之路。
我国学生的作文训练，与其说是作文训练，不如说是文书训练来得恰当。
本来每个学生都应该在写作训练中形成自己独特的写作风格，有的同学观察问题比较深刻，喜欢点评国际大事，这样的学生可以引导其写议论文；有的同学知识储备率高，擅长对事情过程进行描写，喜欢编故事，这样的学生可以引导其写记叙文；有的学生感情丰富，喜欢抒发自己内心的心情，这样的学生可以引导其写散文。
因此，只有充分尊重学生的个性化差异，才能使每个学生的想象力得到有效的发挥，这样学生才能在写作中逐步形成自己的风格。
譬如，美国的学校在写作课程中，老师只是指定一个方面，譬如：水，学生既可以写江河湖海，也可以写美国的水门事件，利用开发性的思维命题，达到了培养学生们写作想象力的目的。
（二）明确写作教学的目的性其实写作不论对学生还是教师，都是一个问题。
但如果通过有意识的培养，会使写作变得容易些。
更重要的是，会使学生变得乐于进行写作练习，作为老师，不应把写作作为一个讲解词汇、分析语法的场所，这样无疑让学生觉得无聊，且认为不管如何努力都收效甚微。
而若采用这种写前阶段的训练法，会使学生能够真实的表达自己的想法，而不会把写作训练当作纯粹的四六级作文考试训练，甚至认为只要按照套路进行写作，如三个四句法，这样的认知不但会使学生认为形式居首位，而内容是第二位的，且不能真正提高学生的写作能力。
严重者造成学生走向社会后，用人单位对其写作能力的否定。
2在对学生进行写作能力培养的过程中，教师首先要合理布置引发学生写作的素材，明确写作能力训练的目的，在具体的教学中，教师不要唱主角，要让学生自由发挥，这样才能更好地提供学生的写作，同时要纠正学生写作的偏差，既不要学生天马行空地胡思幻想，而不要学生蹑手蹑脚地狭隘猜想，要让学生在一定方法的指引下，充分展开想象的翅膀。
例如，教师用一组连贯词语来训练学生的写作。
词语是从春天，夏天，秋天、冬天、鲜花、白雪等，从这些连带意义中的词语中选取2个，通过一定的修辞方法，展开想象，自拟题目。
在学生讨论之前，提示学生由词语到拟题的思维，其正确程序应该是词语一象征意义一联想人事一确定观点一拟题，然后让学生自由发挥写作。
有的由冬天和春天想到万物复苏，想到拜伦的优美诗句，想到事物的积极一面，拟题为“冬去春又来”，引导学生产生创作性思维的方法，学生才能正确发挥自身的写作。
（三）充分尊重学生的个性差异创造想象空间作文教学应打破约束学生自由表达的套路，扶助学生多角度、多层面的自由发展，选择能够顺应学生天性、张扬个性的文体形式。
因为每个学生都有自己的写作风格，有的同学看问题深刻，胸怀古今，喜欢写议论文；有的同学阅历丰富，擅长描摹万象，编织故事，喜欢写记叙文；有的多愁善感，即物咏怀、即景生情，喜欢写散文。
因此，只有不限文体，才能使每个学生如鱼得水，充分发挥自己应有的写作水平。
2000年和2001年的全国高校招生统一考试的作文命题就是很好的例证，不再限制体裁，开始考核学生的想象力和创始力。
（四）培养学生的创新思维能力以前写作教学过于套路化，开篇点题，中间叙事，结尾总结这种格式化严重束缚了学生们的想象力，因此要将写作要求赋予具体对象，目标明确，这样学生写作时才会特别认真，一时间学生们的思绪在脑海中涌现，天南地北，鸡零狗碎，恩恩怨怨，浓情蜜意，一一闪过。
譬如学生想写好一篇能表现两人关系、表达自己意思、凝结两人情感的文章，着实需要好好选材、构思，又因为是具体明确的人，所以还要注意措词得当，要照顾到对方的心理、性格，不能让人看轻，也不能伤害对方，要本着真心、诚心向对方倾吐，这样一来，无形之中自己就身处写作情境之中，从而写出富有激情的文章。
其次，要以情纬文，营造特定的写作交往氛围。
学生的作品语言活泼生动，充满浓浓情意，全文都以“情”字贯穿，有的叙说真诚谢意，有的评说心中感受，有的吐出心中真言，有的倾泻心中情愫，有鼓励、有建议。
读者看后的评语和感受也各具特色，充满真情，因此学生在写作中彼此交换看法、交流感情，营造2尹相如;;人无我有编新著人有我优创精品——关于编写小教专业写作教材的思考和探索[A];中国写作学会第六届（第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集[C];2004年出浓郁的写作交往氛围。
增进沟通、交流，增添集体温情，共同进步，健康发展。
许多调查显示学生对自己的烦闷或苦恼多是守口如瓶，因此用创造思维能力才能打开学生的心扉。
这种培养学生创新思维的教学方式给学生提供了一条倾吐心中烦恼和心底话的途径和机会，同时让学生之间、师生之间能及时沟通、交流，增进了解，解决问题，让班集体充满大家庭的温暖，促进同学写作能力的提高。