论中学数学教师的个人修养。

论中学数学教师的个人修养

摘要：在现代数学教育中，对数学教师的个人素养要求越来越高，一个具有高素养的教师，首先一定具有深厚的本体性知识，包括数学知识、教育和教育心理学的知识和、一般性的知识和向研究型教师的转型；其次是注重师德的培养，要注重教育情怀的培养和在学生面前要以身作则；最后，一个具有个人修养的数学老师要有终身学习的信念，因为知识是不断更新的、学生是不断更新的，而且还要坚持教师的继续教育。

关键字：数学教师个人修养本体性知识师德终身学习

一、深厚的本体性知识的学习及运用

（一）数学知识的学习

本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,有关于数学学科的知识、数学教育技术的知识和数学学习的现代理论。这些知识都是一个数学老师必备的知识，他们不仅关系到老师的教学技能，更重要的是它们关系到一个数学教师的个人修养。

1、数学学科的知识

说到一个数学教师的个人修养，必然离不开他的数学知识储备。一个优秀的中学数学教师必然拥有扎实的数学知识，这样的老师普遍的个人修养都比较高。数学学科的知识包括：数学的发展历史轨迹、数学的重要思想、数学的学习方法、数学知识间的联系、现代数学的发展方向、高等数学的知识。一个中学数学教师

2、数学教育技术的知识

在以前，教师只需要一本书，一支笔，一个黑板就可以上完一节数学课。随着社会和科技的发展，数学教育也向科技挺近了一步一个只会使用黑板的数学老师已经跟不上时代的发展了，学会使用计算机设备也成为评价一个教师个人修养的标准。

数学内容抽象，图形变化在书本上很难动态的呈现，为了使教学更能为学生所接受，教师可以采用特殊的教学软件。PPT和投影仪是最基本的上课软件，除此之外，数学教师还应该学会使用数学教学软件，如几何画板或是超级集合画板。

教师还需要会使用网络，加强自己对新科技的掌握。

3、数学学习的现代理论

数学的发展历史是随着人类的历史开始的，在数学浩瀚的历史中，我们现行的中学数学教材内容是从古希腊时是数学到近代数学，大部分的教师对于这部分的知识都比较熟悉，但是对于近代数学和现代数学，很多新教师可能由于刚刚走出大学校门，这方面的知识还掌握的比较好。但是对于不少教龄较大的经验教师，由于他们毕业多年，而且工作的重心都在学生上面，对于数学的现代理论早已不甚了解了。

虽然中学数学很少或是怎么设计高等数学和现代数学的知识，但是一个拥有较高的学科素养的教师，他的理论必然较高，这样的教学必然站的角度很高。所以一个数学教师的个人素养高的话，他对数学的现代理论必然是非常了解的。（二）、教育学及教育心理学知识的学习

1、正确的教育观

学教育观主要包括数学教育价值观、数学教育目的观、数学教育功能观、数学教育质量观、数学学习观、数学教学观、教师观、学生观等.这些观点中最关键的是数学教育价值观,它在一定程度上对其它观念起着决定作用.[4] 苏霍姆林斯基曾说过：不掌握教育学、心理学知识,在教育工作中就会像在黑暗中上路一样。

具体包括三方面内容:学生身心发展的知识,教与学的知识,学生成绩评价的知识。这是对本体性知识的传接起理论性支撑作用的知识,正是这类知识起到了区别数学教师与普通数学工作者的作用。[2]

（三）一般性知识的学习

一个教师如果只对自己所教的学科知识熟悉，但是对一般性的知识不了解的话，这样的教师是无法长久的站在讲台上的。所以一个优秀的教师一定具有一般性知识。一般性知识也是教师个人修养的重要方面。

1、文化知识

广博的文化知识是指教师具有的有助于开展有效的教育教学工作的各类知识,包括信息技术知识、外语知识、人文学科知识等。[2]

一个没有文化的数学老师是一个“单薄”的教师；一个具有深厚的文化内涵

的数学老师会是一个丰富的、可爱的数学老师。这里的文化知识范围很广，除了与数学有关的数学史与数学美学知识。还包括人类庞大的文化知识，政治、经济、哲学等都包含在内。

2、社会学

社会学是指与人有关的知识。教学是一项社会活动，它要求一个数学老师必须具备一定的社会学的知识。比如如何与学生相处，要求教师具有观察力和较强的语言表达能力。数学教师一般都是班主任的最佳人选，在这种前提下，社会学对一个数学教师的重要性就显而易见了，没有哪个数学教师在不具备社会学的知识下能做好教学工作的。所以，具有社会学的知识是一个教师拥有较高个人修养的重要方面。

3、实践性知识

实践性知识指教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情景知识和解难题知识,这种知识是教师教学经验的结晶。[2]数学教师的专业实践经验主要是指教师在实际数学教学实践、反思中建构起来的个体经验体系,是教师专业理论知识在实践中的应用和发展,也称为/实践性知识或教师的缄默的知识.它具有这样五个特点:(1)它是依存于有限情境的经验性知识,比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性,却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;(2)它是作为一种案例知识而积累并传承的;(3)它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识;(4)它是作为一种隐性知识发挥作用的;(5)它是一种拥有个性性格的个体性知识,这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的.[5]

（四）研究型教师的转型

过去一直把教师当做是教书的工具，认为教师只需要知道如何教学就可以了。但是随着时代的发展，教育事业要求教师不仅要当一个合格的教育工作者，还要向研究型教师转型。

所谓研究型教师，就是在教学的同时，面对教学中出现的问题和现象，进行探索和研究，想一个教育学者一样，从科学的角度看待问题，将自己的经验和教学观点运用学术的方式表达出来，一方面可以提高自己的学术水平，加强与其他教师的经验交流；另一方面，一线教师发表的学术论文在很大程度上可以供很多学者的作为参考，对教育的发展是有意义的。

我们的教育需要研究型教师，只有研究型的教师，我们的中等教育才具有发展的活力，一个具有个人修养的数学教师应该具备研究的能力。虽然国家对中等数学教育非常重视，每年在对数学教学改革上话费大量人力物力，但是数学教学中的问题还存在很多，各种教材中会出现问题，在实际教学中也会出现问题，同意的教材在面对本土化的过程中也会出现问题。这些形形色色的问题是无法通过某几个课改专家就能解决的。如果我们的一线数学教师都具有研究的能力，这样在实际教学中，就能更好的解决这些类似的问题，还可以跟理论学者进行交流，对教学的改革也是一件有意义的事。

二、师德的培养

（一）教育情怀的修养

鲁迅先生说过:“教育植根于爱。”一个具有个人修养的数学教师在教育学生的过程中也必须以学生为本。

教育情怀是教师人生观和价值观在实际教学实践中的行为体现。数学教师所应具有的教育情怀,是由其数学教学的对象决定的。数学教学对象中的学生通过教师的教学掌握数学知识,同时,还要通过运用这些知识服务于社会。这就要求数学教师不仅要熟悉数学学科知识内容,还要把握教材的结构、内在的思想方法,并能恰当地进行分析、处理教材,科学地运用教学方法,即应深谙教育之“道”。掌握了教育理论,就能把握住教育的内在规律、方法、原则,并运用这些规律方法原则从事数学教学工作,更好地为教学服务,为学生服务。[3]

（二）以身作则

教师若想在学生面前树立自己的师德形象，首先教师要热爱自己所从事的教育工作。有位名人说过，一个热爱自己教育事业的教师才能当好一个好老师，才能从心底里爱护自己的学生。所以以为个人修养高的数学老师绝对是热爱数学，热爱自己的教育工作的。

三、终身学习的信念

（一）学习是终身的

俗话说，活到老，学到老。对于每个人来说，学习都是伴随一生的事，对于