探究式课堂教学中存在的问题及对策
探究式教学学生参与不足的原因及对策研究
学生 忙碌碌 ， 但 经过一节课 的学 习 ， 学生却没有 收获足 够多的相关知识 ， 提高相关 的技能 。如在讲“ 政府职能 ” 这 节课 时 ， 用 课件展 示 了构 建和谐社 会 的措施 ， 然后 ， 让学 生讨论 ： “ 上述 措施各体现什么政府 职ｉ ｉ ？” 其实 ， 学生普 遍能轻松说出答 案。这说 明 ， 这个 问题根本不需要进行小
地。而教师又注重讲授理论 ， 和生活探 究性学 习的 兴趣。例如， 高一《 经济生活》 中价值规律、 生产资料所有
制、 兼顾效 率 与公 平 、 财政 等 ， 这些 类似 的知识点很 难 引
发学生探 究的兴趣 。
组讨论， 致使合作探究出现了“ 价值缺失” 现象。 ５ ． 缺乏探 究时间。苏霍姆林斯基说过 ： 自由支配 的时
它作 为开放式 的教学 活动 ， 有利 于发挥学生 的主体作 用 ， 有 利于培养学生的创新 意识 和实践能力 ，有利 于学生在
不 断的探究过程 中获得发展 ， 全面提高教学质量。但是在
的传授 与掌握 ， 忽视对 知识 产生发展进程 的展示 与探索 ， 使许 多学生失去 问题意识。
４ ． 缺乏探究 的价值。 在教学中我们有些教师对探究学
的价值 ； 普 遍是 因为学 生知识 面狭窄 ， 生活范 围小 ， 和 社
会接触少 ； 随着年龄增长心理产 生变化 ， 大多数学生不 愿
意公开发表 自己的见解 。另一方面可从教师身上找原 因： 课堂气氛 紧张 ， 教师 比较严厉 ， 对学 生提 出的问题不 给予 积极 的鼓励 ， 学生有所畏 瞑 ， 不敢参与课 堂活动 。
笔者看到的多数课堂仍旧 是有形而无实。 为了减少“ 不必
要” 的麻烦 ， 教师往 往只与 自己“ 信得 过 ” 的学生交流 ， 使
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究小学美术课堂是培养学生艺术素养和审美能力的重要阵地，然而在实际教学中，我们也会面临各种问题，如学生的注意力不集中、表现欠佳、缺乏想象力等。
接下来，我们将探讨小学美术课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：学生注意力不集中在美术课堂上，学生往往难以保持持续的注意力，他们可能会分心、走神，导致无法正确领会教师的讲解和示范。
这不仅影响了课堂效果，也降低了学生的学习兴趣。
对策一：增加趣味性为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂中增加趣味性的教学内容和活动。
可以组织学生进行小组合作，设计有趣的绘画游戏，让他们通过玩耍中自然地融入到学习中，提高学生的专注度。
对策二：使用多媒体辅助教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，通过图片、视频等方式展示相关的美术作品，吸引学生的兴趣和注意力。
也可以通过动画、PPT等形式进行讲解，让学生在视觉和听觉上得到更好的刺激。
问题二：学生表现欠佳在美术课堂上，有些学生的绘画技巧和表现水平往往表现出欠佳，可能是由于缺乏绘画基础、创作能力不足等原因所致。
对策一：因材施教教师在教学中应该因材施教，注重学生的个体差异。
对于表现一般的学生，可以采用逐步引导的方式，循序渐进地进行教学。
而对于具有一定绘画基础和强烈创作欲望的学生，可以提供更加挑战性的课程内容和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
对策二：针对性指导针对学生的不足之处，教师可以给予有针对性的指导和帮助。
可以通过示范、讲解、辅导等方式，帮助学生克服困难，提高绘画技巧，激发学生对美术的热情和自信心。
问题三：学生缺乏想象力在美术课堂上，有些学生缺乏想象力，他们的作品可能过于拘泥于教材和模仿，缺乏独立思考和创作。
对策一：引导激发教师可以通过各种方式引导学生激发想象力。
可以鼓励学生进行自由绘画，让他们尽情展现自己的想象力和创造力，还可以通过赏析名家作品、提出启发性问题等方式，激发学生的想象力，引导他们进行创作。
探究问题式教学模式的教学效果与特点
探究问题式教学模式的教学效果与特点未来的教育越来越注重学生的探究式学习，探究问题式教学模式便是其中一种重要的教学方式。
探究问题式教学模式的教学效果和特点是一个热门的话题，本文将探讨这个话题，分析其优缺点及应用。
一、探究问题式教学模式基本概念探究问题式教学模式是一种非传统的教学方法，主要目的是通过学生的自主提问和主动发现，引导学生在思考、探究中学习新的知识。
这一教学模式以学生为中心，教师只是引导者和监督者。
在探究问题式教学中，问题往往是构建学习的出发点和核心。
学生通过解决问题来引导他们掌握知识和技能，通过学习知识解决问题来解决学生兴趣和实际问题。
二、探究问题式教学模式的教学效果探究问题式教学模式的教学效果主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣探究问题式教学模式的核心是问题，问题往往能引起学生的好奇心和兴趣。
学生在探究问题的过程中，能够积极地思考和探索，以体验式的方式突破传统教育方式的限制，很容易激发学生的好奇心和兴趣，进而加深对学习内容的记忆。
2. 增强学生的主动性和创造性探究问题式教学模式强调学生主动学习和探究的过程，能够创造一个能让学生主动思考和探索的学习空间。
在这样的学习环境中，学生可以自由地提出问题、探究问题、分享问题，并逐渐发掘自己的潜能，增强自己的创造力和创新力。
3. 改善学生的学习体验传统的课堂教学和考试评价方式往往使课堂变得枯燥乏味，很难给学生留下深刻的印象。
而探究问题式教学可以让学生在学习的过程中更加有趣、更加自由，可以根据自己的兴趣和能力学习，使学生更加积极参与到课堂中来，从而改善学生的学习体验。
三、探究问题式教学模式的特点1. 学生掌握知识的方式更加有效探究问题式教学模式更注重学生自主探究、自由发散和思考，因此学生对知识的掌握会更加深入和有意义。
学生在自主探究中找到知识的相关性，从而更加有效地应用这些知识。
2. 教学更加针对学生的需求探究问题式教学模式强调学生的主动性，相比于传统教学模式，学生不再是被泼在脸上的鲁莽“心理”，也不再像个推销员依靠人工指导世上所有的问题。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1.传统实验教学模式在高中生物实验教学中，传统的实验教学模式仍然占据着主导地位。
这种模式下，学生通常只是被动地接受老师的指导，缺乏实际动手操作的机会。
这样一来，学生很难真正理解实验的过程和原理，也难以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
这种简单的观察、记录实验数据的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
2.实验内容与学科知识脱节有些生物实验内容与学科知识脱节，学生难以将实验与课堂学习相结合。
这样一来，学生可能会对实验内容感到无趣，对生物学这门学科产生抵触情绪。
实验与课堂学习不相结合也使得学生无法深入了解生物学的理论知识，影响了生物学学习效果。
3.实验设备和条件不足高中生物实验需要一些较为专门的设备和条件，但是学校实验室的设备和条件有限，很难满足学生丰富的实验教学需求。
这不仅限制了学生实践操作的机会，也阻碍了学生对实验知识的深入了解。
4.缺乏实验设计与创新能力培养学生在进行实验时缺乏自主设计和创新能力，往往只是按部就班地完成实验过程，缺乏实验设计能力和实践动手能力。
这种情况下，学生只是被动地接受实验内容，很难培养出具有独立思考和创新能力的学生。
5.实验安全意识不强由于学生对实验操作程序和实验器材不熟悉，同时学校实验室管理不到位，导致学生在进行实验时存在一定的安全隐患。
缺乏实验安全意识，可能导致实验操作不慎，影响学生的身心健康。
二、对策的探究1.创新实验教学模式传统的实验教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
我们需要创新实验教学模式，引入更多的实践操作环节，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如可以采用“问题驱动型实验教学”，让学生在实验中提出问题并通过实验进行探究和解决，从而培养学生的实验设计和创新能力。
2.加强实验内容和学科知识的结合实验内容应该与学科知识相结合，使实验成为学习的延伸和拓展，通过实验促进学生对课堂学习知识的理解和掌握。
课堂教学存在的主要问题和困惑
课堂教学存在的主要问题和困惑课堂教学存在的主要问题和困惑在当今社会中，课堂教学是教育最基本的环节之一，但同时也存在着许多问题和困惑。
课堂教学的目标是通过教学活动促进学生的知识和能力的发展。
然而，在实践中，教师和学生都面临着一些挑战，这些挑战在很大程度上影响了教学效果。
首先，课堂教学存在的一个主要问题是教师的传统教学方法。
在过去的教学中，讲授为主导的老师中心教学模式普遍存在。
教师通常是课堂中的焦点，他们向学生传授知识，学生则被动地接受。
这种教学方式会导致教师的过多讲述和学生的被动学习，使得学生在课堂上缺乏积极性和参与度。
此外，知识传授的过程通常是单一的，缺乏互动和实践的机会，使得学生无法将所学的知识与实际应用相结合。
其次，课堂教学还存在着对学生发展需求不同的问题。
每个学生都有自己独特的学习风格和需求，但传统教学往往忽视了个体差异。
对于那些学习能力较强的学生来说，教师传授的知识可能过于简单和枯燥，无法满足他们的需求，导致他们在课堂上失去兴趣。
而对于那些学习能力相对较弱的学生来说，教师的教学速度可能过快，他们可能跟不上教学进度，从而导致他们在学习过程中感到困惑和挫折。
此外，课堂教学还存在着缺乏实践和创新的问题。
课堂教学往往注重知识的灌输和理论的讲解，缺乏实际应用和实践的机会。
学生只是被要求死记硬背知识，而缺乏对知识的理解和运用能力的培养。
另外，教师对于新教学方法和技术的应用也相对较少，他们往往仍然沿用传统的教学方式，缺乏创新和变革的意识。
课堂教学中的困惑问题还包括学生的学习动机和态度问题。
许多学生缺乏学习动力和兴趣，他们对学习缺乏热情，只是对于应试教育的需求而强迫自己去学习。
他们可能对所学的知识缺乏实际的认同度，难以看到知识与实际生活的联系。
此外，由于压力和竞争的增加，学生可能会出现学习焦虑和心理问题，进一步影响他们的学习和参与度。
面对这些问题和困惑，我们应该采取一系列的措施来改善课堂教学。
首先，教师应该采用学生中心的教学方法，鼓励学生主动参与和发言。
探究式课堂教学中的问题
为 改 变 “ 高 ”、 “ 常 灌 ” 的 旧方 式 ， 一 ‘ 满 “ 安静 的 听 、默 默思 考 ”的 『方 法 ，教师人 为地把 Ｈ
冲动 。创设 问题 情 境一 要 有 Ｈ的性 ，让学 生 明 白 自己将 要学 到什 么 或将 要 具备什 么 能 力 ；二 要 有 可操 作性 ，问题 情 境 应是 从 学牛 熟 悉 的 生活 情 境
对 ” “ ， 明不 明 白”之类 毫无 启发 性 的问题充 斥课
堂 ；或 是 教 师讲 出 推卵 过 程 ，让 学生 回答 显 而易
见 的结 果 。看 起来 有 问有答 ，实 际 Ｊ 学 生 没有 真 ： 正 的参 与 到教 学 中 ，兀 助 于学 卜能力 的 提 高 ，也 遏 止 了学 生学 习 的主动性 和创 造性 。 ２为 突 出 课 改思 想 ，将 一些 不 必 要 讨 论 的 问 ． 题 让学 生探 究讨 论 ，看 似学 生 动起 来 了 ，实 则无
些 教师 对 探究 本 质认 识 不 到 位 ，在探 究 教
程 中只 注重 学牛 的 自主学 习 ，将 自 己的角 色 定 化
于旁 观 者和 检查 哲 ，只注 雨探 究 活 动 的表 面 形式
而 忽 略 了探 究 过 程 中 “ 疑 、探 究 、发 现 、思 考 ” 质
的实 质 ，错 误 的认 为 自主探 究就 是 给学 生 活 动 的 时 间越 多越 好 、老 师讲 得 越 少越 好 。这 种 放 任式
一
课堂 弄得 热 热 闹 闹 ，忽视 ｌ 『内容上 的革新 ．忽视
ｒ培 养学 生 的 主动 质 疑 、张扬 个性 的新 目标 。 主 要 表 现为 ：
１教 师 在 课 堂 上 用 问 题 贯 穿 教 学 过 程 ．形 成 ． 满 堂 问 、疑 处 问 、易 处 问 ， “ 不 是 ”学生 不 能很 好
论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策_罗琪
生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生命气息。
如果思想政治教师在课堂上还像以往那样漠视人性所具有的求知欲、创造欲，把外部世界的指示强行灌输给学生，那么学习思想政治会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。
在课堂上，老师的教学方法在很大程度上会影响到学生的学习积极性。
一位好的老师，是学生的授业者，更是启蒙者，引导者。
教师应当不断提高自身素质。
首先，要加强师德修习，增加人格魅力。
思想政治作为一门理论性很强的课程，学生对其的兴趣泛泛是普遍的现象，作为思想政治教师，强烈的人格魅力是吸引学生的一个有效途径。
作为教师，在思想教育上塑造学生，其自身必先具有高尚的灵魂，同时具有较强的道德修养，再辅以强烈的人格魅力，能够为学生树立良好的榜样。
其次，要认真学习教育理论，积极适应新的教育观念。
面对新课改，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高也才是在课堂取胜的关键。
优秀教师能够凭借自己良好的文化素养潜移默化地影响着学生对于这门课程的认知，并在无形中增加学生的知识量，为学生提高知识贮备，积极参与课堂提供平台。
最后应加强教法研究，努力实现教师专业化发展，优化教学目标，因材施教，可以使课堂充满活力，更有利于调动学生积极性，增加学习有效性。
时代在不断发展，在这样的发展过程中也呼吁着创新。
传统的思想政治课堂存在着很多的弊端，学生的低积极性是所有思想政治教师需要严肃正视的问题。
作为教师，我们应当在反思中寻找突破，在每一节课堂上，注重调动学生的积极性，要从教师的角度，从学生的角度，探索新的方法使学生参与到课堂中，另辟蹊径，使课堂成为活跃的课堂、生动的课堂、真正有学生参与的课堂。
----------------------------------------------一、前言“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学是培养学生审美意识、提高美术素养的重要途径。
然而，在实际教学中，仍然存在一些问题，如课堂氛围不活跃、作品质量不高、学生缺乏创造力等。
为了解决这些问题，本文探讨了小学美术课堂教学中存在的问题及对策。
一、问题分析
1.课堂氛围不活跃
很多小学生对美术课程并不感兴趣，课堂上经常出现睡觉、翘课、无精打采等现象，严重影响了教学效果。
2.作品质量不高
由于学生缺乏基本绘画技能，作品质量普遍不高，无法达到教学目的。
3.学生缺乏创造力
小学生在美术创作方面缺乏自主思考和创造力，重复性和模仿性较强，形成了一种“千篇一律”的风格。
二、对策探究
1.激发学生的兴趣
在美术教学中，教师应该通过多种方式激发学生的兴趣。
可以通过讲解有趣的绘画知识、引导学生欣赏美术作品、设置游戏环节等来增强学生的兴趣，调动他们的积极性，提高课堂氛围。
2.注重基础绘画技能的训练
要提高学生的作品质量，必须注重基础绘画技能的训练。
教师应该在课堂上讲解基本的绘画技巧和方法，指导学生进行实践操作。
还可以安排多种绘画作业，帮助学生巩固基础知识，提高绘画技能，提高作品质量。
创造力是学生在美术创作中最重要的素养之一，因此，必须培养学生的创造力。
教师可以在课堂上鼓励学生进行自由创作，引导他们思考和表达个人的情感和想法，扩展学生的思维和想像力，培养学生的创造力。
结论
小学美术课堂教学中存在的问题比较复杂，需要多方面思考和探索对策。
只有通过不断的实践和探索，才能不断提高教学质量，为学生提供更好的教育资源和良好的学习环境。
初中数学课堂“探究式教学”中存在的问题及对策
（） ４ 曲解探究 ， 轻视 教师 指导作用 的 学 习具 有 实 效 性 要 实现行 之有 效 的小组 合 作学 习 ， 避免盲 目探究 及花样探究 ，至少要 做到
初 中数 学课堂探究式教 学 中存在 问题 的解决 策略
一
的方法 。教学 中笔者 常设计如下 几种类
处于无助无 奈的状态 之 中 ；要 防止不够 （） ２ 教师要适度启迪思维 。当发现探
些问题 ，值 得我们认 真反思 并采取有 型 的问题 串呈 现探究 性活 动 的 内容 ： ① 充分的指导 ， 以免使学生感到手 足无措 。
效 的对策 。
和时间 ， 让学生去实 践 ， 实践 中探 索问 对所 有 的问题 都作 深层次 的挖掘 ，一些 在 题的结论 ； 给学生交 流的机会和 时间 。 让 简 单 的问题 还 是应 该 让 学 生 自己去 发 学生在交流 中启迪灵 感 ， 反思升华 ， 纳 现 、 归 解决。引导 的内容不仅 包括知识的掌
中 出现 了许 多 问题 。本 文从 四个 方 面论 述 了初 中数 学 课 堂探 究 式教 学 中存 在 的 问题 。 并从 五 个方 面论 述 了存 在 问题 的 解 决 策 略 。 关 键 词 ： 究 性教 学 ： 在 问题 ； 决 策略 探 存 解
探究式教 学是 以学生为 主体 ，以课
教 师 不 要 急 于 下 结 论 ， 而 应 问 一 问 ： 你 “
容， 设计归纳猜想 型问题 串。
３抓 住 契 机 、 究 策 略 。 小 组 合 作 ． 讲 使
是怎么想 的？” 为什么这样想？” 有其他 “ “
同学补充吗？” 或者 当学生在 反复探究后 仍然误入歧 途时 ， 教师应 为其指 点方 向 ； 当学生感 到困惑或 遇到难 以解决 的问题
探究式教学中遇到的最大困难
小学科学课探究式教学中遇到的最大困难和我的几点建议龙潭桥中心完小----丁兴旺小学科学课探究式教学给科学课注入了新的活力，改变了教师的观念，促进了课堂教学形式的改革。
同时也遇到不少困难，我认为在探究式教学中遇到的最大困难有以下几方面：一、器材短缺，探究教学保障难在我们农村小学，实验器材短缺是我们面临的最大困难。
教材上的实验增加了许多新的内容和形式，现有的教学设备、实验仪器配置落后、不配套。
材料准备就成了实验课的一个很大的难题。
实验仪器与设施远远达不到教学的需求。
有的甚至连基本的演示实验都无法去做，就甭说让学生动手实验操作了。
为此，教师心有余而力不足，探究活动也就只能是纸上谈兵。
二、班额过大，探究活动开展难探究式教学，本人认为更适合小班制。
因我校班额最小的都有50、60个学生之多，我们在开展探究活动时，教学秩序难以维持。
在探究活动中，有时候不得不停下来维持好纪律后再进行探究，也尝试过死盯住这几组纪律差的而这样就不能顾及到其他的学生。
这样一来既影响探究活动的开展，又耽搁时间，影响教学任务的完成，就别谈好的教学效果了！三、习惯太差，课堂探究实施难因受教学思维定势的制约和学校、家庭等环境的影响，学生在探究过程，把课堂当成“游乐场”，把实验器材当成“玩具”把合作交流当成“交头接耳讲小话的舞台”等不良现象出现。
为此，我们教师要培养学生探究的良好习惯任重而道远。
四、辐射面广，探究伸延落实难一是知识辐射面广，师资力量不强。
从知识水平到探究方法的运用都存在不少问题。
二是教学空间从教室辐射到家庭及社会。
科学课的教学内容除了课堂教学以外，课外作业和科技活动也是一个重要的组成部分。
可农村学校，特别是如今留守孩子多，单亲孩子多，很多时候要求他们课外探究需要家长协助指导来完成的作业，不是没做就是根本没完成，课外延伸作业能完成的寥寥无几。
为此，探究伸延的课程设置形同虚设。
建议:1、应减少探究性课程的编排，适当增加基础知识课编排。
我国中小学课堂教学存在问题及对策研究课堂教学中存在的问题和对策
我国中小学课堂教学存在问题及对策研究课堂教学中存在的问题和对策面对一场世界教育大转型，人类是第一次真正感受到了离经济很远的教育的潜在作用力，从而刮起了一场教育改革的世纪旋风，在发展的重大时刻，新世纪中国教育改革声浪之大，为以往所未见。
把基础教育予以前所未有的关注，尤其是中小学教育得到了前所未有的发展。
而目前我国中小学的课堂教学模式还存在着一些问题，尤其是中国人，首先是中小学生最缺少的，就是创新精神和创新能力的培养，应该改变以往的传统教育观，实现教育模式的革命性创新。
笔者身为中小学的一名教师，就其相关问题提出了自己的看法。
一、我国中小学课堂教学现状（一）教学内容呆板化不少教师上课手捧课本，按教材书的编排顺序，一课一课的地讲、一页一页地教，讲教结束后又依次处理课本练习。
教师对教材只能按部就班。
不敢跨雷池半步，总想面面俱到，不考虑自己和学生的实际情况，同时为了节约教学时间，完成教学任务，教师都想把自己课前准备的教学内容全部顺利地完成。
该讲的要讲，不该讲的也忍不住要讲上一通，大讲的讲了，小讲的也要大讲，反而该讲的内容没讲清楚，没有讲好。
又担心学生听不明白，为加深学生印象，追求大而全。
许多教师已经习惯于满堂灌，反复讲。
似乎只有通过讲，学生才能学到真知识，掌握真本领，在这样的课堂上学生像一个容器一样，被老师塞满了很多东西。
（二）师生关系僵硬化有些教师由于受传统思想的束缚，认为老师就是老师，学生就是学生，师者为之大也。
在整个教学进程中只按照自己意愿设计安排，教学环节不考虑学生状况，只要上课有部分学生能够认真听讲就很满意了。
对于那些不专心听讲的学生，只要不扰乱课堂秩序。
乖乖坐在那里听话就行。
教师除了讲课很少于学生交流思想，不知道学生有什么困难，有什么愿望，认为学生的事都是小事。
教师不想，也不愿意真正了解学生。
当然教师更不会主动透露自己的真实感情。
久而久之，师生间思想有差距，心灵无沟通。
师生之间这道“神圣”的防线老师和学生谁都不会跨过。
课堂教学存在的问题及解决对策
课堂教学存在的问题及解决对策之宇文皓月创作于香伟王永刚随着课堂教学改革的不竭深入，教师们遇到的问题越来越多，而且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决法子。
结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。
一、存在的主要问题1.教师的教学观念问题。
目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不敷。
2.导学案的编制问题。
教师们的集体备课还不敷落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安插指令。
3.预习过程中的预测问题。
教师对学生的预习重视不敷，没有深入细致的研究，没有认真的组织安插，学生之间的对学、群学过程没有落实。
教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4.展示过程中的概况问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的原本意义。
而且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹面前学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的程度分歧、介入度分歧，很多学生还不克不及真正地动起来。
5.学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮忙、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不克不及认真地介入到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安插有的没有做到同质。
6.反馈过程中的潜在问题。
反馈不该该是一个独立的教学环节，它应该陪伴着整个教学活动过程中。
而教师这方面的意识还不强，不克不及及时了解学生的学习情况，不克不及随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不克不及达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
7.学习评价中的激励问题。
课堂教学改革中存在的问题与对策
课堂教学改革中存在的问题与对策在新课程改革中，教师的讲授方式也发生了变化，但是有些教师却曲解了新课程的理念，误认为传统的讲授方式已经过时，完全采用了探究式、启发式、案例式等方式，而忽略了讲授的必要性。
这种曲解化的表现主要有以下几点：1、讲授方式的单一化。
教师只是一味地强调探究式、启发式等方式，而不注意在适当的时候采用讲授方式，导致学生对基础知识的掌握不够扎实。
2、讲授方式的过度化。
有些教师过分强调讲授方式，忽略了学生的主体地位，导致学生缺乏自主研究的能力。
3、讲授方式的机械化。
有些教师只是简单地讲授知识点，缺乏启发性和思维性，使得学生对知识的理解和运用能力得不到提高。
四）、媒体运用的盲目化随着科技的发展，教学媒体的运用已经成为课堂教学的重要组成部分。
但是，在实际教学中，教师对媒体运用的盲目化现象也比较普遍，主要表现为：1、媒体的过度使用。
教师过分依赖教学媒体，使得学生缺乏自主研究的能力，而且有时候媒体并不能达到预期的效果。
2、媒体的不合理使用。
教师在使用教学媒体时，没有考虑到学生的实际情况和研究特点，导致学生对知识的掌握不够深入。
3、媒体的单一使用。
教师只是使用某种教学媒体，而忽略了其他的教学媒体，使得学生的研究方式单一，缺乏多样性。
五）、评课模式的僵化化评课是课堂教学改革的重要环节，但是在实际教学中，评课模式的僵化化现象也比较普遍，主要表现为：1、评课的形式化。
教师只是简单地对学生的答题情况进行评价，而没有考虑到学生的实际情况和研究特点，导致评价结果不够准确。
2、评课的单一化。
教师只是采用某一种评课方式，而忽略了其他的评课方式，使得评价结果单一，缺乏多样性。
3、评课的机械化。
教师只是按照评课的标准进行评价，而忽略了学生的个性差异和研究特点，导致评价结果不够全面。
二、课堂教学改革的对策一）、理念认识的深化教师应该深入理解新课程的理念，认识到自己的角色已经发生了变化，要成为一名探究者和引导者，要把学生放在研究的中心地位，建立一种课程共建的文化，实现教师与学生、家长和社会的合作。
课堂教学存在问题及整改计划范文
课堂教学存在问题及整改计划范文课堂教学存在问题及整改计划范文精选篇1一、自身优缺点:优点:教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
善待每一个学生，理解这个班的学生，有助于我因材施教。
受到学生和家长的信任和喜欢。
缺点:对这个年级的教材不是很熟悉，需要多学习。
二、具体改进措施:1、认真准备教学内容。
根据本学期的教学任务，我们可以将其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习氛围，使学生能够学习知识的转移，提高学生的学习兴趣。
2.教学生如何学习。
提倡学生自主探究、实践体验、合作交流学习方法，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题3.上课照顾整体和个别学生。
既有基本的教学任务，也有改进的教学任务，帮助学生发现自己的个人学习成绩和意义，激励学生更有效地学习。
4.建立良好的师生关系。
全面真实地评价学生的学习态度、学习方法、行为规范等。
，促进学生发展。
5.对于课堂上需要达到的目标，一定要牢记在心，增强教学的针对性；同时，也要注意目标，不要太多或太难，也就是说，要降低教学的重点。
6.教学设计符合学生的实际。
教学设计中创造的环境必须吸引学生并使他们感兴趣。
7.注意提问、讨论和课堂活动的有效性有效的提问和激发学生的讨论和思考，可以使师生、生生保持一定的对话、互动和独立的学习状态8.注意课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵是:量小，典型，针对性强。
课堂教学存在问题及整改计划范文精选篇2一、课堂教学优势分析我们组的老师认为，要分析自己的优势，实在找不到比得上别人的东西，也觉得自己没有什么明显的优势，只好简单讨论一下。
1.能够在课前阅读、分析和研究教材，我有一个处理教材的好方法。
虽然有时我不把我的功课写在纸上，但我永远不会不读它们就去上课。
我一直认为我的一些教学设计更具创新性，可以努力做到工具性和人文性的统一，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文课堂素养。
2.课堂教学思路清晰，语言幽默激情，与学生交流自然。
探究式教学存在的问题及对策
探究式教学存在的问题及对策摘要：探究式教学在培养学生思维习惯和问题解决的能力，培养学生团队精神和创新意识等方面具有举足轻重的作用。
但是在当前探究式教学实施中，也存在诸多问题和瓶颈。
这些问题和瓶颈严重影响和制约着新课程改革的高效推进。
因此，这就迫切需要大家去梳理、分析和研究这些问题，从而能寻找到解决它们的有效方法和途径。
关键词：探究式教学；问题；成因；对策一、探究式教学中存在主要问题徐学福教授指出，目前我国教育工作者在探究教学方面存在认识误区，在教育实践中出现经验至上的自发状况，产生了多方面的失范现象，主要表现有以下几点。
1.探究对象形式化。
探究开始于问题的生成，为了形成探究问题，需要教师多鼓励学生质疑、提问，而且应该尊重学生的想法，尽可能由他们自己确定要探究的问题。
但是，大多情况下学生发现的问题一般不适合探究，部分问题难度过大、涉及面过宽、开放性过强，远远超过了学生的认知水平和学习能力；也有些问题提得太浅或涉及面太窄，开放性又不够，经过查阅少量资料或简单思考即可直接作答。
由于教师不加区分与引导，学生对此又缺乏深刻认识，最终在这些不适合的问题的导向下，探究式教学过程成为简单回答问题程式，探究过程或半途中止，或偏离主题。
2.探究目标无序化。
探究过程中学生提出了各种各样的猜想或假设，为表明自己的想法科学合理，他们一般基于正常思维方法，探究过程中不考虑学科的特点，不辨求真、求善和求美，都片面地用实际经验去推导或证明。
比如说语文课上学生不分文理，不顾语文的特性，只是基于常识或经验一味求真。
3.探究主体错位化。
教育改革要求教师在教学过程中改变传统的角色，充分发挥学生的主体地位。
探究式教学要引导学生自主的发现、独立的调查和处理问题，以学生来自主表达和交流的方式探索问题，从而得到知识、技能和情感的成长。
以前《大纲》所描述的行为主体是教师，其重心是教师的“授”，而现在《课标》描述的行为主体是学生，其关注的重点是学生的“究”。
使用探究式教学方式教学时应注意哪些问题
使用探究式教学方式教学时应注意哪些问题（一）化学探究式教学的制约因素1、学生基础制约探究活动的深入的研究由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。
在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。
再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。
好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。
有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。
2、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究求证是探究过程必不可少的重要环节。
学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。
对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。
3、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。
教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。
4、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。
我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1．5倍左右。
关于问题探究式课堂教学的思考
关于问题探究式课堂教学的思考问题探究式课堂教学是一种以问题为导向，以学生为主体，以探究为主要学习方式的教学模式。
这种教学模式强调学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识，提高问题解决能力和创新能力。
以下是关于问题探究式课堂教学的一些思考：一、问题探究式课堂教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：问题探究式课堂教学以问题为引导，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的问题解决能力：在问题探究的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，分析问题、提出假设、进行实验或调查，最终得出结论，这有助于培养学生的问题解决能力。
3. 提高学生的创新能力：问题探究式课堂教学鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的见解和解决方案，有利于培养学生的创新能力。
4. 培养学生的合作精神：在问题探究的过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，共同完成任务，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
二、问题探究式课堂教学的实施要点1. 设计合适的问题：教师要根据教学内容和学生的实际情况，设计具有一定挑战性、开放性和探究性的问题，以激发学生的探究欲望。
2. 提供充分的探究时间和空间：教师要给予学生足够的时间和空间进行自主探究，让学生充分体验探究的过程，不要急于给出答案。
3. 引导学生进行有效的探究：教师要在学生探究的过程中，给予适当的指导和帮助，引导学生采用科学的方法进行探究，避免盲目尝试。
4. 鼓励学生提出自己的见解和解决方案：教师要鼓励学生在探究的过程中，提出自己的见解和解决方案，培养学生的创新思维。
5. 进行及时的评价和反馈：教师要对学生的探究过程和结果进行及时的评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，帮助学生不断提高。
问题探究式课堂教学是一种有效的教学模式，教师在实施过程中，要关注问题的设计、探究的过程、学生的参与度等方面，以提高教学效果。
同时，教师要不断总结经验，改进教学方法，使问题探究式课堂教学更加完善和有效。
探究式课堂教学中存在的问题及对策
【 论
坛】 教海 探 航
一
Ｊ ｎ ｓｊａ ｙ ｌ ｇ ｕｌｏ ｕ ａ
、
探 究 式 课 堂 教 学 存 在 的 问
难 通 过 简 单 的 探 究 活 动 概 括 米 ：还 有 一 些 内 容 由 于
探究式课堂教学中存在的问题及对策
题
受材料 、 验条件 、 生 钳识基础及 探究能 力的制约 ， 实 学 Ｊ
１探 究 目标 不 明 确 ， 究 活 动 ． 探
很 难 进 行 探 究 教 学 。 选 择 探 究 内 容 时 ， 充 分 考 虑 学 在 要 科 知 识 体 系 的 要 求 ， 学 生 的 思 维 逻 辑 ， 教 学 计 划 安 排 等 探 究 内 容 的 选 择 口 遵 循 以 下 ＝ 个 原 则 ： Ｊ ‘ ｉ １ 度 性 原 ｌ 。 这 里 的 适 度 足 指 探 究 内 容 难 度 的 ． 适 Ｊ ｛ Ｊ Ｉ 适 中 和 探 究 活 动 所 需 时 问 长 短 的 适 度 。 探 究 内 容 难 度 不 宜 过 大 ． 能 趟 过 学 ， 的 知 识 基 础 和 探 究 能 力 ， 难 不 ｌ 其 度 的 定 位 屉 通 过 ： 的 努 力 口 【 解 决 的 ， 即 通 过 学 生 生 『ｌ 』 已 有 知 、 力 的 提 取 和 综 合 ． 通 过 同 学 之 间 思 维 碰 能 或
趣 。
探 究 过 程 足 为 探 究 目 标 服 务 的 ， 究 目标 决 定 了 探 究 活 动 的 指 探 向 ，要 确 保 探 究 活 动 的 有 效 或 高 效 ．就 必 须 确 立 清 晰 的探 究 目标 ，
否 则 探 究 过 程 将 会 出 现 盲 目性 和
３渐 进 原 则 由 于 探 究 式 教 学 才 刚 刚 起 步 ， 生 ． 学 的 学 习 爿 惯 及 探 究 意 识 尚未 养 成 ， 究 能 力 相 对 较 差 。 探 因 此 ． 实 施 探 究 式 教 学 时 ， 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 方 要 式 转 变 的 递 进 性 及 可 接 受 性 ， 本 着 山 易 到 难 、 简 单 要 由
浅析探究式课堂教学中存在的问题及对策
浅析探究式课堂教学中存在的问题及对策作者：崔德来源：《新课程·教研版》2010年第23期新课程提出：应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方祛，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
本人认为在新课改中要实施好探究式教学，关键要处理好以下几个方面的问题：一、正确理解探究教学，才能有效地开展探究式教学在理解探究式教学之前，首先了解什么是科学探究，科学探究指的是科学家们用以研究自然界，并基于这种研究获得证据，提出的种种解释的多种不同途径。
科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法，而进行的种种学习活动。
它包含了开展探究活动所需要的那些能力，同时也包含了对探究本身的理解。
因此，我们说科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识，能够促进孩子的思维的发展，并且让他积极地投入到这种研究学习活动中的一种有效的方法。
但是，学生的探究活动需要在教师的引导下，能使学生对那些不太清楚的有疑问的地方，逐步明晰。
二、探究课中如何把握学生自主的程度老师们经常在思考这样的一个事，是不是每一节课都需要探究？哪些课是可以拿来做探究的？选择这些课的一些原则是什么？在整个教学内容中，对发展学生的哪些探究能力是比较好的？如果我的学生，他的认知水平普遍是比较低的，可能在提出问题这个要素上，我们的表现是教师提出问题，那自主程度就低一点。
比如说在搜集证据的时候，学生在搜集证据中有困难。
那么，老师就给辅助资料，不同的孩子给不同的辅助资料。
这样的话，自主程度就显得因人而异了。
不同的自主程度要根据教学内容、学生本身、教师本身以及学校的设备条件等等这些因素来决定。
所以要认真地去斟酌，然后去选择自主程度，否则就会出现探究式教学课时与教学任务相矛盾的问题。
三、如何把握好探究教学目标的确定、探究内容的选择在课程标准里面，在探究教学的目标的确立上，我们应该从三个方面来考虑：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。
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它要求处理好教师与学生、学生与学生之间的关系， 努 力 学时我把一节中要求学生掌握的新内容安排在课 的 前 十 课堂教学结束时， 要特别注意学生的情绪极易松懈， 此 时
营 造 一 种 生 动 活 泼 、民 主 平 等 的 教 学 氛 围 。
分 钟 ， 有 利 于 学 生 对 新 教 材 的 学 习 、理 解 和 掌 握 ； 在 课 时 教师的组织教学更不能忽视， 要采用一些调节情 绪 和 恢
有限的课堂时间内能够得出探究结果。因此， 不能选一些 究中有所收获，增进其对自然规律的认识和科学素养的提
所需时间过长， 在有限时间内无法完成的探究内容。
升。
２． 趣味性原则。探究教学要充分发挥学生的主体作
３．重视预设， 关注生成。在探究活动之前， 教师要根据
用 ， 就 必 须 注 重 激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 ， 调 动 探 究 欲 望 、培 探究目标， 精心设计探究程序， 并引导学生按照程序 有 计
养探究意识。学生有一种天生的好奇心， 喜欢探究问 题 ， 划、有目的地开展探究活动。此外还要充分考虑到学生在
当其好奇心得到满足时， 就会产生成功感。因此探究内容 探究过程中可能出现的新情况、新问题 ， 并做好对可 能 出
的选择， 应尽可能激发学生的内在学习动机和探究兴 趣 。 现的一些正常或反常现象、结论的解释， 保证探究活 动 高
要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课。因此， 体 守则、场地器材的布置与收拾。我在小学体育课 堂 教 学 再上一次。我想， 这应该作为一个小学体育教师一生追求
育课堂教学内容应该具备健康、易学、实用、开放、有趣等 中， 对体育教学过程各部分的理解运用中发现， 小学 生 的 的目标。
的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐 宽 在课的前十分钟达到高峰， 意志力在课堂中间达到高 峰 ， 动 ， 并 不 断 改 变 练 习 方 法 ， 在 练 习 中 引 进 竞 争 性 、趣 味 性
松 的 教 学 氛 围 是 增 强 小 学 体 育 课 堂 教 学 趣 味 性 的 前 提 ， 情绪则在课堂最后十分钟达到高峰。根据这一特点， 在教 游 戏 ， 分 组 进 行 不 同 形 式 的 练 习 等 ， 提 高 学 生 学 习 兴 趣 ；
其次， 教学内容安排要有实用性和科学性， 要 适 合 小 不懈地抓好体育课堂常规教育， 尤其抓好课堂教 学 过 程 生营造一个发挥个人兴趣爱好、个性特长、学习能力 的 空
学生的生理特点。小学体育课程是一门以身体练习 为 主 中 整 队 集 合 、服 装 、精 神 状 态 、礼 貌 行 为 、组 织 纪 律 、学 生 间环境， 让每一个学生一节体育课下来后意犹未尽， 还 想
实践表明， 选择一些既能结合教材内容， 又能密切联系生 效有序地开展。
产、生活实际的内容， 学生最感兴趣。
教学中发现有些教师在实施探究教学时要求学生机
３．渐进性原则。由于探究式教学才刚刚起步， 学生的 械地、按部就班地去实施探究活动的每一步。如告诉学生
学习习惯及探究意识尚未养成， 探究能力相对较差。因 要研究什么问题， 用什么方法去研究， 研究中会遇到什么
趣味性就是让学生感到愉悦而高兴。美国 心 理 学 家 一节课中， 学生的注意力、意志和情绪等心理活动的 变 化 中学生注意力， 使他们兴奋的情绪稳定下来； 基本部 分 是
罗杰斯认为 ：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信 任 也是不同的。在体育课教学中， 我考虑到小学生的注意力 体育课中的重点部分， 教师要力求做到精讲多练， 语 言 生
学生欢迎， 尤其是小学体育课就更不容易被学生所接受 。 严谨、呆板的技术运作练习中， 除了机械的模仿、重复， 学 容的不同而发生变化。上课前， 体育教师要组织学生布置
这是摆在每一个小学体育教师面前的现实问题， 也是小学 习活动不能进行创新。在不断的摸索和积累中， 我领悟到 场 地 器 材 等 ， 为 上 课 做 好 准 备 ； 上 课 开 始 时 ， 要 充 分 考 虑
不深入。 ４．所 要 探 究 的 的 问 题 缺 乏 思 维 深 度 ， 缺 少 探 究 价 值 ，
只 求 形 式 、不 重 实 效 。 ５．学生受到事先设计好的探究程序的束缚， 而使得整
个探究活动缺乏创新性和生成性。 ６．因学生缺乏自主探究的习惯和能力， 在小组讨论中，
学生时常出现要么一言不发， 要么言不对题的现象， 且教 师缺乏必要的引导和点拨。
２．适时启发引导。在探究式教学中， 学生的主体地位
究的倾向。
求， 学生的思维逻辑， 教学计划安排等。探究内容的选择 应该得到保障， 但这并不等于学生就一定能够开展好探
２．教师不注意学生已有的知识经验和活动中的具体体 可遵循以下三个原则：
究式学习， 如果缺乏教师的必要引导， 仍然不会有好的教
验， 出现急于告诉学生结论的现象。 ３．因 受 时 间 和 教 学 任 务 所 限 ， 使 得 探 究 活 动 不 充 分 ，
误 是 一 时 的 ， 并 提 供 改 正 错 误 的 机 会 ， 让 学 生 在 愉 悦 、快
最后， 要抓好小学体育课的组织教学。体育课堂常规 学生分析困难， 指导学生更加科学地练习； 当学生的 学 习
乐的氛围中体验体育课的乐趣。
是规范体育课的必要条件， 体育教师必须严格认真， 坚持 活动顺畅时， 教师要大胆放手让学生自己实践， 努力替学
首先， 教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上 中间则安排一些复习的内容， 让学生在已经掌握 的 知 识 复 体 力 的 趣 味 性 练 习 ， 如 舞 蹈 放 松 、意 念 放 松 ， 同 时 作 好
是平等的， 学生尊重老师， 老师也应该尊重学生。小学生 中寻找快乐； 在课堂最后十分钟， 有意识地安排一些竞争 课堂小结。
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
谈小学体育课堂教学的趣味性
▲曾 琰
体育课一直被人们理解为副科， 理所当然地不容易受 属性。然而， 传统的体育教材具有一定的封闭性， 学 生 在 情 绪 随 着 体 育 课“ 准 备 、开 始 、基 本 部 分 、结 束 ”四 部 分 内
会感到没有挑战性和成功感， 进而失去探究兴趣。在探究 生的探究积极性， 该引导的内容如不充分加以引导， 会 使
内容的选择上， 还要充分考虑到整个探究活动所需的时 学生束手无策， 一无所获。因此， 在探究教学中教师的引
间因素， 既要保证学生能够充分深入地探究， 又要保 证 在 导必须做到适时、必要、谨慎、有效， 从而使学生真正在 探
体育新课程改革需要探索的问题之一。因此， 增强小学体 儿童的生理特点主要表现为： 有意注意时间短， 兴奋 过 程 到学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中， 采 用 趣
育课堂教学的趣味性就显得尤为重要。
和无意注意占优势， 好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时， 味游戏， 如“请你跟我这样做”、“反口令训练法”等方法 集
二 、探 究 式 课 堂 教 学 实 施 中 问 题 的 解 决 （ 一） 制定明确的探究目标 探究过程是为探究目标服务的， 探究目标决定了探 究活动的指向， 要确保探究活动的有效或高效， 就必须确 立清晰的探究目标， 否则探究过程将会出现盲目性和随 意性。因此， 探究教学的每一个环节， 都必须明确指向探 究目标。只有这样， 所要探究的各项具体目标才能不断达 成， 学生才会产生一种成就感和进取心， 并进而转化为其 内在学习动机， 激励学生不断探索的愿望， 促进探究教学 的有效开展。 如何制定清晰的探究目标呢？ 探究目标的制定要依 据 探 究 内 容 和 学 生 已 有 的 知 识 、经 验 、学 习 习 惯 、学 习 特 点而制定。首先要根据探究内容在整个知识体系中的作 用， 所处的位置， 以及这部分内容可以培养学生哪些能力 来确定探究目标； 其次还应根据学生的知识准备， 探究习 惯、探究能力而定。当然可根据不同学生的学习特点， 适当 调整所要达到的探究目标的程度。 （ 二） 科学选择探究内容 探究式教学是新一轮基础教育课程改革积极倡导的 教学方式， 但值得提出的是， 并非所有教学内容都适宜探 究式教学， 实践表明， 有些抽象的概括性内容， 很难通过 简单的探究活动概括出来； 还有一些内容由于受材料、实
此， 在实施探究式教学时， 要充分考虑到学生学习方式转 问题， 如何解决等等。这样学生就失去了自主探究的机
变的递进性及可接受性， 要本着由易到难、由简单到 复 杂 会， 也无法尝试对科学问题作出解释的体验， 没有对 自 己
的循序渐进原则。
或他人得出的结论进行解释和评价的机会。这种“探 究 ”
三 、充 分 发 挥 教 师 在 探 究 活 动 中 的 主 导 作 用
力的提取和综合， 或通过同学之间思维碰撞， 可以进行探 现的机会； 介入太晚， 学生长时间处于盲目状态， 会浪费
究并能得到结果的。探究的内容也不能太容易， 提出一些 大量的时间， 影响教学任务的完成。二要“必要”。不应该
没有思维深度， 缺少探究价值的问题让学生去探究， 学生 引导的内容也进行引导， 会剥夺学生尝试的机会， 削弱学
活动不能使学生真正认识到科学过程的复杂性和科学研
１．创设严肃、活泼的探究氛围。要确保探究活动的有 究的本质， 无法激发学生的探究欲望， 更谈不上创新 精 神