《越调·天净沙·秋》说课稿(最终版)

3、引导学生理解诗歌意象的选择与诗歌情感的关系： 引导学生理解诗歌意象的选择与诗歌情感的关系： 诗歌意象的选择问题，事实上是中学语 文教学改革 诗歌意象的选择问题， 现在所重新定位的“ 真正的语文首先应该是语言， 现在所重新定位的 “ 真正的语文首先应该是语言 ， 真正 的语文能力首先应该是语言能力， 的语文能力首先应该是语言能力 ， 真正的语文教学就是 培养学生语言能力的教育活动， 培养学生语言能力的教育活动，真正的语文 教材就是以 培养学生的语言能力为目的的由语文知识和语言训练材 料构成的教育课本” 。 一言以蔽之，就是学生学习古典 料构成的教育课本” 一言以蔽之 ， 诗文过程中应该注重的学法的问题。 诗文过程中应该注重的学法的问题。
三、教学目标及重点、难点确定：
教学目标: 教学目标
理解： 理解： 每句曲句的含义。 ①每句曲句的含义。 曲的主题思想。 ②曲的主题思想。 体会： 体会： 《越调·天净沙 秋》的意境。 越调 天净沙·秋 的意境。 天净沙 -----------------读不懂 读不懂 -----------------语文大纲 语文大纲 -----------------语文大纲 语文大纲
二、学情分析
1、缺乏积淀。------没有读 缺乏积淀。------没有读 古典诗歌的修养低。所谓“不积跬步，无以致千里” 古典诗歌的修养低。所谓“不积跬步，无以致千里”，量的积累才 有可能导致质的提升。而在我们这样的山区学校， 有可能导致质的提升。而在我们这样的山区学校，学生真正有这种积累 的实在太少。 的实在太少。 2、缺乏兴趣。-------读不懂 缺乏兴趣。-------读不懂 很多学生只是在意念上重视古代诗歌， 很多学生只是在意念上重视古代诗歌，而没有真正把阅读古代诗歌 变成经常性的行为。 变成经常性的行为。 3、缺乏方法。-------不懂读 缺乏方法。-------不懂读 在前几次的语文考试过程中，古典诗文， 在前几次的语文考试过程中，古典诗文，特别是诗词部分平均分数 在两分左右，究其原因，主要是对诗词鉴赏的基本手法、 在两分左右，究其原因，主要是对诗词鉴赏的基本手法、诗词主题及表 述不过关。 述不过关。
秋思》 （二）回顾分析《天净沙·秋思》： 回顾分析《天净沙 秋思
1、板书： 、板书： 天净沙·秋思 天净沙 秋思
马致远 枯藤老树昏鸦， 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 古道西风瘦马。 夕阳西下， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 断肠人在天涯。
秋思》 2、学生讲述对《天净沙·秋思》的理解： 学生讲述对《天净沙 秋思 的理解： 这个环节， 这个环节，主要是把握学生到底对诗词 有多少感性的认识， 有多少感性的认识 ， 特别是把握学生在鉴 赏诗词的时候是否能抓住意象、手法、 赏诗词的时候是否能抓住意象 、 手法 、 意 情感等， 境 、 情感等 ， 以及综合这些关键点时是否 能连贯、流畅的表述。 能连贯、流畅的表述。
《越调·天净沙·秋》 说课稿
福安市第八中学 王志国
一、教材分析
１、教材所处地位分析
（1）古典诗词对人一生的影响 ） 古典诗词是丰厚博大的中华文化的重要载体， 古典诗词是丰厚博大的中华文化的重要载体，它给予了我们丰富 的精神营养。从培养人文素养提高文化品味来说有举足轻重的作用， 的精神营养。从培养人文素养提高文化品味来说有举足轻重的作用， 大到人生态度，小到言谈举止，都有着极深的影响。 大到人生态度，小到言谈举止，都有着极深的影响。 （2）古典诗词在教学大纲中的地位 ） 高中语文教学大纲明确提出要“初步鉴赏文学作品，能感受形象， 高中语文教学大纲明确提出要“初步鉴赏文学作品，能感受形象， 品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力， 品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感 体验和思考， 受到感染和启迪” 而就这点来说， 体验和思考， 受到感染和启迪”。而就这点来说，古典诗词几乎贯穿 整个高中语文教学和学习。 整个高中语文教学和学习。 （3）古典诗词在高考中所占的比重 ） 新课程改革以后，古典诗文在教材中所占的比值正在逐渐增大， 新课程改革以后，古典诗文在教材中所占的比值正在逐渐增大， 高考时直接和间接涉及古典诗文的分值也在一步步增加， 高考时直接和间接涉及古典诗文的分值也在一步步增加，最明显的是 名句填空和诗歌鉴赏题目，另外拓展题型中对联、 名句填空和诗歌鉴赏题目，另外拓展题型中对联、仿句也摆脱不了古 典诗文 的影子，更不用说作文中古典诗文引用时对整体分值的影响了。 的影子，更不用说作文中古典诗文引用时对整体分值的影响了。
引导分析小结： 引导分析小结：
主题及情感： 主题及情感：
通过写了万物衰亡、冷落、萧瑟的秋景，刻画了一个 通过写了万物衰亡、冷落、萧瑟的秋景， 浪迹天涯的游子形象，表达了异乡游子的羁旅之思。 浪迹天涯的游子形象，表达了异乡游子的羁旅之思。
手法及意境： 手法及意境：
白描勾勒，想象空间大； 白描勾勒，想象空间大； 一切情感均由景生，故为以景托情，寓情于景， 一切情感均由景生，故为以景托情，寓情于景，在景 情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。 情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。
导入依据： 导入依据：
本节课的导入法主要采用情境教学的方式， 本节课的导入法主要采用情境教学的方式，情境教 学是以生动、形象、 学是以生动、形象、直观的场景来激起学生的学习情绪 手段。创设课堂活跃氛围，培养学生的积极性、主动性、 手段。创设课堂活跃氛围，培养学生的积极性、主动性、 独立性和创造性，达到提高整体素质的一种方法。 独立性和创造性，达到提高整体素质的一种方法。 在古典诗词的教学中，运用典雅、 在古典诗词的教学中，运用典雅、抒情低沉的语言 导入，设置符合文意的情境， 导入，设置符合文意的情境，可以瞬间让学生进入诗词 学习的良好状态之中。 学习的良好状态之中。
教师引导参看下表：------品词析句比较读段法 教师引导参看下表：------品词析句比较读段法 天净沙·秋思 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 衰败之景 小桥流水人家， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 夕阳西下， 西下 愁断肠/哭断 愁断肠 哭断 断肠人在天涯 肠 天涯。 断肠人在天涯。 ？ 游子 萧条和暗淡 温馨美好 苍凉寂寥、萧瑟悲凉、 苍凉寂寥、萧瑟悲凉、疲惫无力 日薄西山， 日薄西山，气息奄奄 不知归宿何方
题目设置：------教师创设问题： 题目设置：------教师创设问题： 教师创设问题
①本首元曲表达出来的主要情感是什么？ 本首元曲表达出来的主要情感是什么？ 为什么是这种情感？ 通过哪些词语（ 意象） ② 为什么是这种情感 ？ 通过哪些词语 （ 意象 ） 可以 看出来？ 看出来？ 运用了什么手法？ 白描） ③ 运用了什么手法 ？ （ 白描 ） 为什么不用细致的描 绘？ 这三个问题， 这三个问题，其实可以理解为是高考诗歌鉴赏题目的 母题，第一个问题建立在第二个问题的基础之上， 母题，第一个问题建立在第二个问题的基础之上，第三 个问题是第一、二个问题的延展，所以回归了“语言” 个问题是第一、二个问题的延展，所以回归了“语言” 大纲” 和“大纲”。
六、教学过程： 教学过程：
（一）导入新课 同学们，现在正是绵绵的小雨时节，你看那小雨， 同学们，现在正是绵绵的小雨时节，你看那小雨，淅淅沥沥断 断续续，路面变得水水的滑滑的，宿舍里也是一片阴冷潮湿， 断续续，路面变得水水的滑滑的，宿舍里也是一片阴冷潮湿，雨天 似乎总让人的心情不好。那么，一年四季中，哪一个季节， 似乎总让人的心情不好。那么，一年四季中，哪一个季节，也容易 让人产生这样低沉的心境呢？------是的 是秋天。在文人笔下， 是的， 让人产生这样低沉的心境呢？------是的，是秋天。在文人笔下， 秋天，是一个萧瑟、凄凉的，充满愁绪的时节！ 秋天，是一个萧瑟、凄凉的，充满愁绪的时节！我们以前学过的有 关秋天的诗句有很多，哪个同学能起来背上几句？ 关秋天的诗句有很多，哪个同学能起来背上几句？ …… 那么元曲呢？ 那么元曲呢？我们所学过的哪一首元曲写秋写的特别凄凉和无 ---马致远的 天净沙·秋思 马致远的《 秋思》 奈？---马致远的《天净沙 秋思》
２、教材内容分析： 、教材内容分析：
越调·天净沙 天净沙·秋 《 越调 天净沙 秋 》 ， 处于语文出版社必修课本第 三册第二单元中元曲部分，在此之前学生在高一（ 三册第二单元中元曲部分 ， 在此之前学生在高一 （ 上 ） 学过一个单元的古典诗词， 学过一个单元的古典诗词 ， 就本册而言之前也已上过 七首古典诗词， 七首古典诗词 ， 学生对古典诗词的基本常识已有一定 的认识。 的认识。 越调·天净沙 天净沙·秋 《 越调 天净沙 秋 》 一曲非常集中而鲜明的涉及古 典诗词中对意象的理解和把握， 典诗词中对意象的理解和把握 ， 在诗歌意境情感的把 握和反应上也非常直观明确。 握和反应上也非常直观明确 。 适合学生进行诗歌初步 鉴赏的梳理和训练。 鉴赏的梳理和训练。
教学重点： 教学重点：
-----------------情感体验 ①涵咏本曲。 涵咏本曲。 情感体验 学会初步鉴赏，抓住手法，感受形象， ②学会初步鉴赏，抓住手法，感受形象， 品味语言，体会意境。 -----------------不懂读 品味语言，体会意境。 不懂读
教学难点： 教学难点：
③感悟作品，体味人生,并形成自己独特的情感 感悟作品，体味人生 并形成自己独特的情感 体验和有独创性的理解。 -----------------语文大纲 体验和有独创性的理解。 语文大纲
四、教法分析确定：
教师在重点性的分析示范的基础上，主要通过比较阅读， 教师在重点性的分析示范的基础上，主要通过比较阅读，在 理解把握《天净沙·秋思 的基础上， 秋思》 理解把握《天净沙 秋思》的基础上，让学生也结合方法进行独立 的思考分析。 的思考分析。 教师的分析示范一方面可以增强学生探讨学习的积极性， 教师的分析示范一方面可以增强学生探讨学习的积极性，另 一方面可以教给学生积累基础知识的方法。 孙绍振教授说过： 一方面可以教给学生积对学生的理解， “教学就是对文本的理解加上对学生的理解，将预设和创设结合 起来。 起来。” 所以，我采用的比较阅读分析法。 所以，我采用的比较阅读分析法。是在教师有目的的预设情 境下，创设有针对性的问题，引导学生通过比较， 境下，创设有针对性的问题，引导学生通过比较，在掌握已知的 基础上，触类旁通，由思辨进而理解、运用。 基础上，触类旁通，由思辨进而理解、运用。