从做中“疑、学、探、悟、用”——以《化学能与电能》(第一课时)教学设计为例

Ｃ ｕ片
２ Ｈ ＋ ２ ｅ 一 一
Ｈ １（ 还原反应 ） 正极
Ｈ ｆ ＋ ｚ ｎ
总 的 离子 反 应 式 ： ２ Ｈ ＋Ｚ ｎ—
法， 提 高 他 们 的 科 学 探 究 能 力 和 实 践 能 力 。下 面笔 者 以 《 化 学 能 与电能》 （ 第一课时 ） 教 学 设 计 为 例 谈 谈 这 五 步 在 高 中化 学 课 堂的实施 。 活 动一 ： 从 做 中“ 疑” ： 水 果 为 什 么 可 以说 话 在课 堂开始 老师首先播 放火力发 电的视频 。 并 让 学 生 找 火力 发 电 中 能 量 转 换 过 程 及 火 力 发 电存 在 的弊 端 ．学 生 经 过 思考 与交 流后 很 容 易 得 出火 力 发 电存 在 的 弊端 ： （ １ ） 煤 炭 是 非 可再生 资源 ， 会 造成能源危 机 ； （ ２ ） 煤 炭 燃 烧 会 产 生 污 染 性 气体 ； （ ３ ） 经 多 次转 换 ， 能量损耗 大， 燃 料 的利 用 率 低 。此 时 老 师 巧妙地引 导学生 ： 假设你是 电力工程师 ， 面对 这 些 弊 端 ． 你 会 如何 应 对 呢 ？ 学 生 很 容 易 想 到研 究 新 的发 电方 式 ： 化 学 能一 电能。“ 但是有这样的装置 吗？” 学 生 内心 此 时 必 定 是 充 满 怀 疑。 老师引导学生试一试 ： 分 别 将 锌 片 和 铜 片 平 行 插 入 到 橙 子 中， 戴 上耳机 ， 将耳机 的插头 同时接触锌 片和铜片 。 听 听 … …
九小组 ， 学生分组实验 ， 进行探究 ， 并 记 录实 验 现 象 。 第一 大组 （ １ 、 ２ 、 ３ ４ ， 组） ： 锌片（ 两片 ） 、 铜片、 铁钉 、 碳棒 、 橙 子、 双接头耳机。
学生会惊喜 地发现 ： 水果竟然 可以“ 说话 ” ， 但 是“ 水 果 为 什 么 可 以说 话 呢 ” ？ 设计 意图 ： 由生 活 中火 力 发 电 的 弊 端 导 入 ， 提 高学 生 的 学
电子流向： Байду номын сангаас ｎ —ｃ ｕ
ｌ
电流流 向： ｃ ｕ —ｚ ｎ
溶液 中离 子 流 向 ： 阳离 子移 向正 极 ， 阴离 子 移 向 负极 。
关 键词 ： 做 中学 《 化 学 能 与 电 能》 高 中化 学教 学 杜威有 句名 言 ： “ 一 个 儿 童 要 学 习 的 最 难 的课 程 就 是 实 践 课 ，假 如 他 学 不 好 这 门课 程 ，再 多 的 书 本 知 识 也 补 偿 不 了 。” 他 的实 用 主 义 教 学 思 想 之 一 就 是 “ 从做 中学” ． 主 张“ 在 做 事 里 面求 学 问 ” 。从 笔 者 的 角 度 ， 从做 中“ 学” ， 实 际 上 包 含 从 做巾“ 疑、 学、 探、 悟、 用” 五个过程 。 课 堂 中真 正 实 施 这 五 步 ， 充 分调 动学 生 主 动 参 与 探 究 学 习 的 积 极 性 ，培 养 他 们 的合 作
透过现象看本质 ， 通 过 分 析 总 结 铜 锌 原 电池 的微 观原 理 ，
最 终 学 生 明 白 ：水 果 可 以说 话 的 主 要 原 因 是 有 一 个 自发 发 生 的 氧 化还 原 反 应 。
设计 意图 ： 让 学 生 自己 动 手 操 作 ， 观察实验 现象 ， 分 析 现 象本质 。 从做 中“ 学” ： 水果 可以说话 的原因 ， 激发学 生的学 习
热情 。 活动 三 ： 从 做中“ 探” ： 探 究 水 果 可 以 说 话 的 条件
水果在什么条件下都 可以“ 说话 ” 吗 ？ 老 师 抛 出这 个 疑 问 之后 ， 引导学生观察 ， 上 述 实 验 装 置 及 水 果 可 以说 话 的 装 置 ， 分 析 原 电 池装 置 的构 成 条 件 ： 两极 、 一液 、 一路 。 为 激发 学 生 的 探究精神， 老 师 提 出 改 变 影 响 实 验 的一 个 因 子 ， 探 究 水 果 可 以 说话 的 条 件 ， 即 原 电 池 的 构 成 条 件 。将 全 班 学 生 分 成 三 大 组 、
１ ． 将 Ｃ ｕ 片 插 入 稀 Ｈ Ｓ Ｏ 中
２． 将 Ｚ ｎ片 插 入 稀 Ｈ Ｓ Ｏ 中 ３ ． Ｚｎ片 和 Ｃｕ片 用 导 线 连 接 （ 中 间接
制 片儿 叫 ＾ 脱 象
锌 片上 有 气 泡 锌 片 无 气 泡 ， 铜 片上
生活中 ， 解 决 生 活 中的 困惑 ， 谈 谈 从 做 中“ 疑、 学、 探、 悟、 用” 这 五 步在 高 中化 学课 堂 中 的 实施 ‘
学生动手实验 ， 并 记 录现 象
实验 操 作 实验 现 象
探、 悟、 用” 五个过程。 本 研 究 以《 化 学 能 与 电能 》 （ 第一 课 时 ） 教 学 设 计 为例 ， 从“ 水果为什 么可以说话 ” 引入 ， 解释“ 水果 可以
说 话的原因” 及探究“ 水果可以说话的条件” ． 最 后 将 其 应 用 于
精 神 ， 帮助 他 们 获得 未来 发 展 所 必 需 的化 学 知 识 、技 能 和方
电流 表 ） 插 入 稀 Ｈ Ｓ Ｏ 中
有气泡 ， 电流 表 指 针 发 生偏 转 。
在学生完成实验后 ． 老师 引导 学 生 一 起 分 析 总 结
电极 材料 Ｚ ｎ片 电极 反 应 及 反应 类 型 ｚ ｎ ＿２ ｅ 一 一 Ｚ ｎ （ 氧 化反 应 ） 负极
■墨
从 做 中
．
“ 疑 ’ — 广’ 探 、 － 阻 Ｉ 口、 用
，，
以《 化 学 能与 电 能》 （ 第一 课 时 ） 教 学设 计 为例
梁彩 胜 杨 志 彬
５ ３ ７ １ ０ ０ ）
（ 贵港市圣湖中学 ， 广西 贵港
摘 要 ： 杜 威的“ 从做 中学” 实 际 上 包含 从 做 中 “ 疑、 学、