试谈五年制高职语文的课堂教学
五年制高职语文教学尝试
五年制高职语文教学尝试【摘要】语文教学在五年高职学科中有着举足轻重的作用。
语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课，具有很强的工具性、综合性、实践性特点，对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，学好其它各学科知识，形成综合职业能力、创造能力、继续学习能力，具有重要作用。
目前的语文教学模式、教学方略急需调整，以求促进学生语文综合知识、综合能力和综合思维素养的整体推进和协调发展。
【关键词】高职语文教学教学实施现状综合性教学活动五年制高职教育的最终目标是培养高技能应用型技术人才。
语文教育不仅具有文化教育的功能，还应具有一般职业能力的培养与为专业课服务的功能。
作为基础文化课的语文，所培养的语文能力是学生学习其它学科的基础，向高层次发展的基础，也是他们作为未来一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的人格形成的基础。
基于此，有必要对目前五年制高职语文教学实施的现状进行分析。
一、从教师角度探讨教学实施现状1．教师应对五年制高职语文教学的现状构建理性的认识，看到存在的问题。
大多数语文教师对当前的职校语文教学是有着较为理性的认识的。
具体表现在：认识到教材的不足；对现有的教学评价制度不甚满意；期待着语文教学改革；同时，也有教师很想解决职校语义教学现状。
由此可见，希望通过改革来改变语文教育的现状，是语文教师的普遍诉求。
2．教师局限于主要传授教材，课题研究不贴近语文教学实践。
调查显示，在实际的语文教学工作中，绝大多数语文教师最愿意花功夫的环节并不在于教学方法，而在于语文课程内容。
由此可见，教师的观念与实际行为之间是有差异的。
虽然他们都能认可语文素养的重要性，但又不能为学生语文素养的提高创造条件。
事实上，学生语文素养的提高是需要在广泛的语文学习活动中来达成的。
如果教师过分注重对课程内容的准备，而忽视了对教学活动的设计和对学生学习的指导等工作，只会事倍功半。
调查中发现，很多教师承认很少在语文教学中组织趣味性的活动，教学方式较为单一。
我校五年制高职语文“有效教学”初探
我校五年制高职语文“有效教学”初探摘要：在语文课程教学中，应该怎样入手，从哪些方面入手，才能真正实现五年制高职语文课程的“有效教学”？以西安医学高等专科学校五年制高职语文的课堂教学为研究对象，以该校五年制高职语文教学的现状以及提高五年制高职语文教学有效性的策略为研究内容，探究旨在建构体现该校院校特色与专业特色的五年制高职语文“有效教学”模式。
关键词：五年制高职；语文教学；有效教学我校是一所医学类高职专科院校，毕业生全部面向全国各地各级各类医院，而每年五年制毕业生又占据了毕业学生的半壁江山。
近年来，随着就业市场的变化，用人单位对我校毕业生的要求也在逐步提高，除了要有扎实的专业理论知识和过硬的专业技能外，还必须具备较高的人文素养，如口语交际、写作、语言理解和表达等能力。
而这恰恰又是五年制高职学生的软肋，暴露出多年来我校五年制高职语文教学中存在的问题，严重制约了学生的均衡发展。
因此，应清醒深刻地反思我校五年制高职语文教学的现状及有效性，以实现对现有教学模式的转变，从而使我校五年制高职语文教学焕发出光彩，对于语文课程建设及学校的长远发展，都有着重大而深远的意义。
一、有效教学及其含义对于有效教学的界定，学术界可谓仁者见仁智者见智，但基于其共性特征，我们可以把它定义为：教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，并取得尽可能多的教学效果。
同时，教学的有效性又包括三重含义，一是有效果，指教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；二是有效率，即以较少的投入换得较多的回报，教学效率与有效教学时间成正比，与实际教学时间则成反比；三是有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与教育对象的教育需求是否相吻合及吻合的程度。
正确把握有效教学的内涵，不但有利于对现有课堂教学进行反思和总结，更有利于准确理解有效教学的行动特征，从而因地制宜、因材施教，使教师根据本校教学实际情况组织课堂教学，获得良好的教学效果。
五年制高职语文教学的几点体会
五年制高职语文教学的几点体会近几年，高等职业教育有了较为迅速的发展，正日益受到社会的广泛关注，但高职院校语文教学却没有因此得到重视，这是一个十分普遍的现象。
不少人认为高职院校只要教会学生一项专业技能就行，以便他们一踏上社会便有“用武之地”，语文学不学不重要。
存在这种认识，高职语文教学现状就可想而知了。
要改变现状，我认为最重要的一点是让语文课堂充满活力和魅力。
多年来，我在语文教学中作了一些尝试：精选教学篇章，增强人文素养中国文化源远流长、博大精深，许多文学作品，蕴含了中华民族的人文精华：或积极进取、或忧国忧民、或洒脱豁达、或寄情山水等等，国人的情怀节操、品格胸怀、人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。
作家陈建功说“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。
”有了陶渊明，我们才会真正读懂“不为五斗米折腰”的高洁；有了苏轼，我们才会真正读懂“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的开朗与豁达；有了李白，我们才会真正明白“天生我才必有用”的自信。
作为语文老师，讲授中，要引导学生把握作品中所渗透着的深邃的思想、独到的思维方式、人性化的思想光环。
例如：在讲授《清塘荷韵》一文时，可以强调：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。
自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。
季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧！精心准备，优化课堂设计要让语文课堂充满活力，不可忽视的一个环节就是，在语文课堂教学中教师要精心设计，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
五年制高职语文教学浅析
五年制高职语文教学浅析作者：赵雯雯来源：《求知导刊》2016年第14期摘要：五年制高职教育有其自身的办学方向和特点，这就决定了语文教学也要符合一定的要求。
语文教学需要将提高学生的语文素养和提升学生的专业知识水平相结合，同时符合学生的个性及心理特点，才能实现语文课堂的高效开展和学生的健康发展。
关键词：高职语文教学；人文性；工具性；个性心理中图分类号：G712文献标识码：A1.提高学生的语文素养，发挥语文课程的教育功能徐晖（原高教司文科处长）强调：“实施素质教育很大程度上要落实在语文课程上。
语文课以其广阔性、综合性、丰富性、文学性和社会性等特点，在对学生进行人文素质、健康人格的培养方面有着得天独厚的优势。
” 五年制高职语文课程需要结合学生的专业特点、学习基础和未来发展的需要，进行有针对性的读、写、听、说训练，促进学生掌握语文基础知识，注重发挥其人文教育、德育、智育和美育的综合功能，培养学生积极的人生态度、健康的审美情趣和行为习惯，全面提高学生的语文素养。
语文教材中的文学作品中闪耀着人文精神的光芒，如“天行健，君子以自强不息”的不畏困难、顽强拼搏的精神；如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的刚正不阿的人格魅力；如“俯首甘为孺子牛”的鞠躬尽瘁的爱国精等，语文教师应充分发挥高职语文教学在人文素质教育方面的特殊功能，做到“润物无声” “潜移默化”，突出文学教育。
教师带领学生正确理解且运用语言文字的同时，引导他们汲取其人性之精华，培养学生的民族责任感和使命感，提高社会公德意识和精神境界，形成诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。
2.与学生专业知识结合，为进入职场提供必要的条件五年制高职学生是毕业后即将进入职场的准职业人，就业、创业是他们即将面对的现实，因此，高职语文教学应贴近学生实际需要和未来的职业生涯需要，加强对学生与未来岗位相适应的综合能力的培养。
语文教学需要和学生专业教育结合起来，把语文基本教学任务和不同专业教育的要求结合起来，根据不同学生的学习需求和发展方向精选学习内容。
五年制高职语文教学浅析
五年制高职语文教学浅析近年来，五年制高职教育越来越受到社会的关注和重视。
在此背景下，五年制高职语文教学也逐渐受到了广泛的关注。
那么，五年制高职语文教学的优势和不足有哪些？如何进行优化和改进？一、五年制高职语文教学的优势1.弥补了普通高中语文教学的不足五年制高职的学生来自于不同的地区和背景，他们的基础知识水平也存在差异。
在这种情况下，语文教学可以对学生进行个性化教学和差异化教育，更好的发掘学生的语言天赋和特长。
同时，五年制高职的教学还可以引导学生参与社会实践和业务实践，不仅能够提升学生的实际能力和技能，还可以弥补普通高中语文教育中的很多缺陷。
2.强调实用性五年制高职的语文教学十分注重实用性，将语文基础知识与实际的职业需求紧密结合起来，提高学生的实际应用能力。
在这种实用性的教学中，学生可以更好地理解并掌握语文知识，并能在实践中进行应用和拓展，为日后的职业发展打下坚实的基础。
二、五年制高职语文教学的不足1.教学难度较大由于五年制高职的学生属于职业教育阶段，他们的课程设置和教学难度较大，可能会影响到语文教学的质量和效果。
同时，由于缺乏基础知识，教师需要花费更多的时间和精力去进行针对性教学和个性化教育，这需要教师拥有更加专业的授课技能和高超的教学经验。
2.学生接受能力有限由于五年制高职的学生大多来自于中职、高职和农村学校等背景，他们的学习接受能力可能相对较低。
因此，在教学过程中，需要采取更加生动有趣的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强他们的学习信心和能力。
三、改进五年制高职语文教学的策略1.注重实际应用在教学中，应将语文知识与职业需求紧密结合起来，采取更加生动、实用、创新的方式进行教学，鼓励学生积极参与社会实践和业务实践，提高他们的实践能力，培养他们的职业素养。
2.差异化教育五年制高职的学生来自于不同的地区和背景，教师应根据学生的实际情况和需求进行个性化的教育和差异化的教学，让每个学生得到最大的帮助和支持，发掘他们的潜力和特长。
关于五年制高职语文教学的几点思考
长期以来 ， 职业教育普遍存在重技能 、 轻文化 课 的现象 ， 忽视 文化 基础课 程 的开设 和 实施 。２ ０ １ ２ 年， 江苏省教育厅发布《 省教育厅关于制定 中等职 业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指 导意见》 （ 苏教职［ ２ ０ １ ２ １ ３ ６ 号） ， 提 出了“ 语文 、 数学 、 英语 、体育 ４门公共基础课程 ，中职开设 ４ — ５学 期， 五年制高职开设 ８ － ９ 学期 ； 中职语数外总学时 分别为 ２ ５ ０ 、 ２ １ ０ 、 ２ １ ０左 右 ，五年 制 高 职语 数 外 分 别为 ３ ６ ０ 、 ３ ２ ０ 、 ３ ２ ０ 左右 。” 教学课 时的增加 ， 体现 了江 苏教 育 的远 见 和对 学生 终 身负 责 的态 度 。那 么 ，如何在 ４到 ５ 年的语文教学中充分发挥语文 课 的教育 功 能 ，通 过语 文 的学 习提 高 五 年制 高 职 学 生 的综 合 素养 ？语 文 教 学如 何 为学 生 的终 身 发 展 奠 基 ？这 是 每一 个 五年 制 高职语 文 教 师必 须 认 真思 考和对 待 的问题 。 五 年 制 高职 语 文课 堂 应 成 为 学 校 开 展 素 质教 育 的重要 阵地 正确使用汉语 ，继承和弘扬中华 民族优 秀的 语 言文化传统 ，是五年制高职学校语文教师应该 担 负的 责任 。语文 教学 必须结 合学 生所 学专业 ， 适 应学生 的岗位需求 ， 加强实用性 ， 有选择地学一些 常用 文 种 ， 阅读 一 些有 关 科 技文 化 、 自然 环境 等 方 面 的时 文 ， 欣 赏一 些优 秀的 文学 作 品 ， 提高 学生 的 人文修养和综合素质 ， 扩大学生知识面 ， 以适应学 生今 后 岗位竞 争 的需 要 。 初 中后五年制高职是学生一生非常宝贵的阶 段 ，这是因为五年制高职学生在校阶段必须完成 两 项任 务 ， 一 是成 才 ， 每 位学 生 要学 习与掌 握 一 门 具体 的专业知识 、 专业技能 ； 二是成人。初 中后五 年， 是 学生 成人 的关键 时期 ， 学 生 的生命 主体情 感
五年制高职校语文课堂教学有效性刍议
五年制高职校语文课堂教学有效性刍议摘要:如何达到语文教学的理想境界?如何用语文去陶冶学生的情操?如何传道、授业、解惑?如何推进语文课堂有效教学?一系列的“如何”让高职校的语文老师们沉浸于深深的思考之中。
笔者通过自身在高职校语文教学过程中的切身感受,从课前导入、专业特色、精神自由三个方面阐述了五年制高职校语文课堂教学的有效性。
关键词:课前导入专业特色精神自由Five year system high vocational school language classroom instruction valid hay to discussLiu WendongAbstract: How achieves the language teaching the ideal boundary? How uses the language to influence student s sentiment? How proselytizes,instructs,dispels doubt? How advances the language classroom effective teaching? A series of “how” lets the high vocational school language teachers immerse during Yu Shenshen the ponder.The author through oneself in the high vocational school language teaching process personal feeling,entered,the specialized characteristic,the spiritual free three aspects from the class leader elaborated five year system high vocational school language classroom instruction validity.tags: The class leader enters Specialized characteristic Energetic freedom对于职业教育的理解,社会上普遍存在着一种误区,认为报考职业学校的孩子大多数出于无奈的选择,职业教育也曾一度得不到家长的认可,然而随着社会经济的快速发展,随着社会分工的进一步细化,职业教育对社会的贡献越来越不可忽视,可以说,处于社会工作第一线的工人、技术人员、服务人员等,几乎都是职业教育出身。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究【摘要】本文旨在探究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了核心素养在语文教学中的应用，探讨了五年制高职语文课堂教学的特点，并深入研究了基于核心素养的教学模式，通过案例分析和实施策略展示了其实用性和可行性。
结论部分总结了核心素养对五年制高职语文课堂教学的积极影响，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提升语文教学质量、培养学生核心素养能力提供参考和借鉴。
【关键词】核心素养、五年制高职、语文课堂教学、探究、案例分析、实施策略、影响、研究方向1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育改革的重要方向。
在传统的语文教学中，注重学生的语言表达能力和阅读理解能力，但缺乏对学生综合素养的培养。
五年制高职语文课堂作为职业教育的重要一环，也需要与时俱进，更好地满足社会对人才的需求。
在这样的背景下，研究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学成为迫切的需要。
通过将核心素养理念融入语文教学中，可以更全面地培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素养，使他们在就业市场中更具竞争力。
本研究旨在探讨如何在五年制高职语文课堂教学中有效应用核心素养教育理念，从而推动教学质量的提升，培养更适应社会需求的职业人才。
通过研究与实践相结合，探索出一套符合实际情况的教学模式和策略，为相关教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 研究意义教育是培养人才、促进社会进步的重要手段，语文教育作为基础教育的核心课程，对学生的思维能力、语言表达能力、人文素养等方面起着至关重要的作用。
随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学理念也在不断更新。
核心素养教育作为新时代教育的重要内容之一，强调培养学生的创新能力、批判思维、合作精神等核心素质。
在五年制高职语文课堂教学中，将核心素养理念融入可以帮助学生更好地进行思维训练，提高语言表达能力，培养学生的创新精神和综合素养。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究随着社会的不断发展和科技的不断更新，人们对于教育的需求也日益提高。
如今，教育已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的核心素养。
语文课程在这一过程中发挥着重要的作用，如何在语文课堂中贯彻核心素养，提高学生的综合素质，是当前高职教育面临的重要问题。
一、论核心素养的含义核心素养是指人们在成长和生活中所需要掌握的基本素养，其中包括文化素养、信息素养、思维素养、生活素养、创新素养等五个方面。
作为高职教育的重要组成部分，核心素养不仅是高职学生成功求职和职业发展的关键，更是一个完整的人格魅力和综合竞争力的体现。
文化素养是指人们对历史、文化、传统和经典的了解和认识。
信息素养是指人们在获取、利用、创造、传播信息方面的能力。
思维素养是指人们的思维能力、创新能力和批判能力。
生活素养是指人们的生活习惯、品德修养和社会适应能力。
创新素养是指人们的创造力、创新思维和开拓精神。
这五种素养是相互关联的，相互依存的，是高职学生全面素质教育的重要核心。
二、论高职语文课堂教学的实践1. 培养学生的文化素养在语文课堂中，教师应该关注学生的文化素养，让学生在学习语言文字的过程中，了解中国传统文化的内涵和价值，让学生感受到传统文化的独特魅力。
同时，教师还应该加强对于传统文化的引导，帮助学生通过不同形式的活动，如读书活动、写作比赛等，进一步陶冶情操，增强自信和使命感。
2. 提高学生的信息素养在当今信息和科技高速发展的时代，学生信息素养的提高显得尤为重要。
语文课堂是培养学生信息素养的重要平台。
在语文课堂中，教师应该将信息技术应用贯穿到语文教学中，帮助学生熟练掌握信息技术，更好地获取并利用信息资源，提高学习效率。
思维素养是高职学生必备的素质之一，也是语文教学的重要目标。
教师应该注重培养学生的思维能力，鼓励学生进行自主思考和独立探究，提高学生的创新思维和批判能力。
在语文课堂中，教师应该让学生多读课外书，开拓视野，激发学生探究未知的兴趣。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究高职教育是培养应用型技能人才的重要途径，而语文课程在高职教育中有着重要的地位。
在实际教学中，如何更好地培养学生的核心素养是一个亟待解决的问题。
本文将探究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学，旨在提升学生的综合素质和应用能力。
核心素养是指人们在现代社会生活中不可或缺的基本能力和素质。
在五年制高职教育中，学生需要掌握一定的专业知识和技能，同时也需要具备良好的人文素养和综合素质。
语文课程应该既注重学生的语言运用能力，又要锻炼学生的思维能力、情感态度和价值观。
语文教学应该注重培养学生的文化素养。
文化素养是学生具备的历史文化知识、语言文字能力以及艺术欣赏等综合能力。
在语文课堂教学中，可以通过阅读优秀的文学作品、历史文化知识的学习和讨论等方式来提升学生的文化素养。
还可以通过学习古代典籍、经典诗文等方式来培养学生的人文精神和审美情趣。
语文教学还应该注重培养学生的思辨能力和创新能力。
在现代社会中，思辨能力和创新能力对人才的要求越来越高。
在语文课堂上，可以通过提出问题、引导学生进行讨论、进行写作等活动来培养学生的思辨能力，激发学生的创新思维。
语文教学还应该注重培养学生的表达能力和交流能力。
高职学生将来要从事的工作往往需要与他人进行有效的沟通和合作，因此具备良好的表达能力和交流能力非常重要。
在语文课堂上，可以通过朗读、演讲、辩论等方式来锻炼学生的表达和交流能力。
语文教学还应该注重培养学生的批判思维和道德素养。
在信息社会中，学生需要具备辨别信息真伪、思考问题的能力，同时还要具备正确的价值观和道德观。
在语文课堂上，可以通过赏析文学作品中的道德故事、讨论社会热点问题等方式来培养学生的批判思维和道德素养。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学应该注重培养学生的文化素养、思辨能力、表达能力、交流能力、批判思维和道德素养。
通过优化教学设计、改变教学方式和方法，可以有效提升学生的综合素质和应用能力，培养出更适应社会发展需求的高职人才。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究一、引言二、核心素养与高职语文课堂教学核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的基本技能和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
这些素养对于高职学生的综合能力和职业发展具有重要的意义。
在高职语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在职业生涯中获得成功。
下面将从几个方面来介绍基于核心素养的五年制高职语文课堂教学的探究。
1. 强调实践应用高职学生主要是为了获得一定的职业技能而接受教育的，因此语文课堂教学应该紧密结合实际职业需求，强调实践应用。
教师可以采用案例分析、职业写作、实验探究等方式来引导学生灵活运用语文知识，提高他们的实际应用能力。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2. 培养批判性思维现代社会对于人才的需求越来越高，而批判性思维是一种非常重要的素养。
高职语文教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们具备辨别信息、思考问题、分析情况的能力。
教师可以通过对课文的深入解读、互动式探讨、实例分析等方式来引导学生培养批判性思维，使他们在思考问题时能够客观、全面地分析，不盲从、不武断。
3. 促进沟通能力语文学科是促进学生沟通能力的重要途径。
在五年制高职语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的表达能力和沟通能力，使他们能够清晰表达自己的观点、理性思考问题，并能够与他人进行有效的沟通和交流。
通过课堂讨论、小组合作、演讲比赛等方式，可以有效地提高学生的沟通能力和表达能力，使他们在职业生涯中更能胜任各种沟通交流的工作。
4. 培养团队合作精神在职业生涯中，团队合作精神是非常重要的素养。
在五年制高职语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的团队合作意识和能力，使他们能够在团队中发挥自己的作用，同时也能够与他人合作共事。
通过小组合作、团队项目、角色扮演等方式，可以有效地培养学生的团队合作精神，使他们在将来的职业生涯中更容易融入团队并做出贡献。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，其培养的学生往往具有实际操作能力和技术技能。
随着社会的发展和职业需求的变化，高职教育也面临着挑战和改革的压力。
如何培养具有综合素养和核心素养的高素质人才，成为高职教育的重要任务。
探究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学，对于提升学生的综合素养和适应能力具有重要意义。
本研究旨在通过实践探究，探讨如何有效地应用核心素养理念，提高学生的综合素养水平，推动高职教育的发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学的有效性和可行性，寻找提升学生核心素养的有效策略。
通过研究，可以深入了解核心素养在高职教育中的重要性和意义，同时可以探讨如何结合核心素养理念设计和开展高职语文课堂教学，以培养学生的综合素养和能力。
研究旨在为高职院校的语文教学提供有效的方法和策略，促进学生全面发展，为他们未来的职业发展和社会参与提供坚实的基础。
通过深入研究和实践探究，旨在全面提升高职院校学生的核心素养水平，推动高职教育质量和水平不断提升。
1.3 研究方法研究方法是研究者设计和实施研究以解决研究问题的步骤和程序。
在本研究中，我们采用了多种方法来探究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学。
我们进行了文献综述和理论分析，以系统梳理相关研究现状和理论框架，为后续研究提供理论支持。
我们设计了问卷调查和访谈等调查工具，通过收集学生和教师的意见和反馈，了解他们对于核心素养在高职语文教学中的认知和实践情况。
我们还进行了实地观察和课堂教学录像等实证研究，深入了解核心素养在五年制高职语文课堂实践中的具体运用情况。
我们采用案例分析和对比研究等方法，对不同教学策略下学生核心素养的提升效果进行评估和比较。
通过以上多种方法的综合应用，我们致力于全面深入地探究基于核心素养的五年制高职语文课堂教学，为高职教育质量提升提供理论和实践支撑。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的五年制高职语文课堂教学。
在介绍了研究的背景和目的。
在首先解释了核心素养的概念，然后分析了五年制高职语文课堂教学的现状。
接着提出了基于核心素养的教学设计，并通过教学实践和案例分析进行探究。
在强调了核心素养对五年制高职语文课堂教学的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解如何运用核心素养理念来提升五年制高职语文课堂教学质量，促进学生综合素养的全面发展。
【关键词】核心素养、五年制高职、语文课堂教学、概念理解、现状分析、教学设计、教学实践、案例分析、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，基于核心素养的教育理念逐渐受到重视。
核心素养是指学生在学习和生活中应具备的基本素养和能力，包括批判性思维、创新能力、交流能力等。
在现代社会，这些素养已经成为人才培养的重要目标。
五年制高职是我国普通高等教育的一种重要形式，其注重实用性和职业性，为学生提供了更多的就业机会。
在五年制高职语文课堂教学中，传统的教学方法可能无法满足学生的需求，需要根据核心素养的理念进行改进。
本文旨在探讨基于核心素养的五年制高职语文课堂教学，分析其现状并提出相应的教学设计。
通过教学实践和案例分析，探讨核心素养对五年制高职语文课堂教学的重要性，为未来的研究方向提供参考。
希望通过本文的研究，能够为五年制高职语文课堂教学的改进和创新提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的五年制高职语文课堂教学，旨在通过对核心素养概念的深入理解和对五年制高职语文课堂教学现状的分析，设计出符合核心素养要求的教学内容和方法。
具体研究目的如下：1. 分析核心素养概念在教育领域的应用和意义，探讨其在语文教学中的具体体现和作用；2. 调研五年制高职语文课堂教学的实际情况，发现其中存在的问题和瓶颈，为后续教学设计提供依据；3. 设计基于核心素养的五年制高职语文课堂教学方案，探索如何提高学生的综合素养和语文水平；4. 通过教学实践，验证核心素养对五年制高职语文课堂教学的实际影响，总结成功经验和教训；5. 通过案例分析具体实例，进一步说明核心素养对教学的重要性和实用性；6. 总结核心素养对五年制高职语文课堂教学的重要意义，展望未来研究的方向，为教育实践提供有益启示。
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究
基于核心素养的五年制高职语文课堂教学探究一、核心素养的概念核心素养是指在特定的综合素质教育理念下，学生在学校教育阶段应具备的基本素质和能力。
核心素养包括智育、身心、美育、劳动教育和素质教育等方面。
这些素养是学生今后在社会生活和工作中所必需的品质和能力，也是学校教育的根本任务。
在五年制高职教育阶段，学生的核心素养培养尤为重要，因为他们即将步入社会，需要具备一定的职业素养和综合素质。
二、五年制高职语文教学的特点1.职业导向性强。
五年制高职教育是一种以就业为导向的教育，培养学生掌握一定的职业技能和知识，以适应社会的需要。
在语文教学中需要注重培养学生的专业素养和职业素养，使他们具备用语文解决实际职业问题的能力。
2.实践性强。
五年制高职教育强调实践能力的培养，注重将理论知识与实际操作相结合。
在语文教学中，需要注重培养学生运用语言进行实际操作的能力，使他们在工作中能够准确清晰地表达自己的思想和观点。
3.多样性。
五年制高职学生的背景和兴趣可能相对复杂多样，他们的语文素养和文化背景会有所差异。
在语文教学中需要注重差异化教学，满足不同学生的需求，培养其适应多样化工作环境的能力。
1.注重创新意识的培养。
在语文教学中，需要培养学生的创新意识和创造能力，使其能够用语言解决实际问题，推动职业技能的进步和发展。
3.注重合作精神的培养。
在语文教学中，需要培养学生的合作精神和团队合作能力，使其能够在团队中有效地协作，解决复杂的工作问题。
4.注重多元文化意识的培养。
在语文教学中，需要培养学生对多元文化的认知和尊重，使其能够适应多样化的工作环境和社会环境。
1.构建与职业结合的语文课程体系。
在五年制高职语文教学中，需要构建与职业结合的语文课程体系，使其能够具备实际职业能力的培养和提升。
2.推行项目驱动的教学模式。
在五年制高职语文教学中，可以推行项目驱动的教学模式，将语文教学与实际职业问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。
3.引入跨学科的教学资源。
[高职,语文,教学]我校五年制高职语文“有效教学”初探
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我校五年制高职语文“有效教学”初探摘要：在语文课程教学中，应该怎样入手，从哪些方面入手，才能真正实现五年制高职语文课程的“有效教学”？以西安医学高等专科学校五年制高职语文的课堂教学为研究对象，以该校五年制高职语文教学的现状以及提高五年制高职语文教学有效性的策略为研究内容，探究旨在建构体现该校院校特色与专业特色的五年制高职语文“有效教学”模式。
关键词：五年制高职；语文教学；有效教学我校是一所医学类高职专科院校，毕业生全部面向全国各地各级各类医院，而每年五年制毕业生又占据了毕业学生的半壁江山。
近年来，随着就业市场的变化，用人单位对我校毕业生的要求也在逐步提高，除了要有扎实的专业理论知识和过硬的专业技能外，还必须具备较高的人文素养，如口语交际、写作、语言理解和表达等能力。
而这恰恰又是五年制高职学生的软肋，暴露出多年来我校五年制高职语文教学中存在的问题，严重制约了学生的均衡发展。
因此，应清醒深刻地反思我校五年制高职语文教学的现状及有效性，以实现对现有教学模式的转变，从而使我校五年制高职语文教学焕发出光彩，对于语文课程建设及学校的长远发展，都有着重大而深远的意义。
一、有效教学及其含义对于有效教学的界定，学术界可谓仁者见仁智者见智，但基于其共性特征，我们可以把它定义为：教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，并取得尽可能多的教学效果。
同时，教学的有效性又包括三重含义，一是有效果，指教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；二是有效率，即以较少的投入换得较多的回报，教学效率与有效教学时间成正比，与实际教学时间则成反比；三是有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与教育对象的教育需求是否相吻合及吻合的程度。
正确把握有效教学的内涵，不但有利于对现有课堂教学进行反思和总结，更有利于准确理解有效教学的行动特征，从而因地制宜、因材施教，使教师根据本校教学实际情况组织课堂教学，获得良好的教学效果。
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教 育贯穿在每 一堂课上
识点予 以简单 的点拨 ， 让学生可以接着说下去。这样一来 ， 学 生便能讲解 出一部分 。无 论学生讲 得好坏 ， 者统统都 予 以 笔 表扬 和鼓励 。这样 大大增强 了学生 的发言踊跃性 和学 习积极
所 以导致学生的语文水平参差不齐 。
笔者从事五年制高职语文教 学 已八 年， 在课 堂教学过程 中， 曾经用过不 同的教学模式和方法来提高学生 的读 、 听、 写、
说能力 。在训练学生这 些能力 的过 程 中 ， 笔者 对五年制高职 学生的特点有了更深入的认识 ， 五年 制高职语 文课堂教学 对
一
位学生制作 了一个档 案 ， 他们每一 次作 业的情况 都记录 将 下来 ， 优点缺点都 记 录在 案 ， 长处 短处都做 到心 里有 数。这
一
样， 在给他们讲 课 的时候 ， 就能 有选择 地照顾 一下各 层 次学
生。
尤其是作文 ， 笔者 的评改 是非常具有 自己的特色 的。批 评的话在评语 中是没有 的 ， 赞美之词在 评语 中层 出不 穷。批 评的话在什么时候讲 呢？在课堂上 ， 讲评作文 的时候 ， 将缺点 不点名地指 出， 这样 ， 做得 不太好 的学生就会心里 有数 ， 一 下 次作文就会注意 了。 比如本学期的第一次作文 （ ｘ 我想对 你说》 ｘ ｘ， 。有 一个
Ｖ １２ ． ｏ ． ４ Ｎ０． ９ Ｓ ｐ． ０ １ ｅ ｔ２ １
用哲学 上的理论来解释就是 “ 只是外 因， 因要通 过 内因 教” 外 起作用 ， 内因也就是“ ” 学 起最终决定作用 。 教学所要达到 的 目标与结果 ， 论复杂还是简单 ， 无 都要落
笔者在布置学生 预习和在课 堂上提 问学 生的 时候 ， 就认 真地践行 了这一教育思 想。通常是将难点布置给基础相对较 好 的同学 ， 将容易 解决 的 问题 布置 给基础 相对较 差的 同学 。
的任 务。根据五年制 高职语文教学大纲要 求， 在各种教 育教 学著 作的指导 下， 针对五年制 高职 学生的特 点， 结合八
年的教学经验 ， 对五年制高职语 文课 堂教 学的模式和方法进行一 些粗 浅的探讨 。 ［ 关键词］高职语文 ； 学模式 ； 学方法 教 教 【 中图分类号】Ｇ４ ６２ 【 文献标识码 ］ Ａ
二 、 实践过 程中摸索高职语文的课 堂教 学模式和 方法 在
在教授五年制高职语文 的六年 中 ， 对五年制 高职学 生 针
的特点 ， 断更新教学思路 ， 不 优化教学模式 ， 改进教学方法 ， 进 行 了很多的尝试 ， 累了一定的经验 ， 积 现结合具体教学实例总
结如下 ： （ 立足教材 ， 一） 根据 学生 实际 ， 增删一些课 文篇 目
学 的知识就 比较透彻而立体 了。 （ ） 二 以教 师为主导 ， 以学生为主体 ， 建立新 型授课模 式
高职教育本身发展的历史 比较短， 高职教材存在严重不
足和不 配套 的情况 ， 语文 教材也不 例外 ， 教材选用 随意性强 ，
学科 体系建构不严密。专门针对高职学生的具 体情况而编写
对学生的一种促进 ， 一种使 学生 的学 习更加 有效 的催 化剂 。
的语 文教材 ， 教学篇 目 多 ， 较 而课时有 限 ， 以不可能将 全部 所 的篇 目 都讲解完 ， 只能选讲一部分 。在教学篇 目的确定上 ， 受 教师兴趣 、 爱好和个人 的教学 资源影 响较大 ； 而教学篇 目 外的
布置 的预习问题的时候 ， 也经常发 现绝大多数 学生 回答 得都
很 不到位 ， 显示出其 自学 能力不强 。
（ ） 行 高职 语 文 教 材 的针 对 性 不 强 三 现
学生讲 《 邹忌讽 齐王纳谏 》 再布置学 生 自己写读后 感 ， ， 最后 再讲 臧克 家那篇读后感 。经 过这一 步骤 ， 生在 获得一个直 学 观认识 的基础上 ， 既有了 自己的观点 ， 再参考 臧克家 的观点 ，
取天下 ， 而项羽 为什 么在 原来大 好 的形势 下会 失去 天下 ； 最
学生 的作业是学生 的学 习成 果 ， 是衡 量他们学得 好坏的
一
后， 请学习有余力 的同学考虑 ， 司马迁 为什么将题 目定 为《 项
杆标尺 ， 因此笔者对学 生的作业 一向看得很重 。笔者给每
羽本纪》 而不是《 刘邦本纪》 。 这样操 作下来 ， 效果非常好。责任到人 ， 生在课后 就纷 学 纷查 阅相关参考 书和资料 ， 将问题 一个 一个 分解 。等 到笔者 上课 的时候 ， 主要听学生讲 自己的见解 ， 然后再在他们 的见解 基础上作一些补充 和综合 。当学生谈到 司马迁是将项羽 当做
致， 而是当众说话 的能力 不足 。笔 者在课堂上 提问上一 节课
好的效果 。在教学过程中 ， 往往可以发现 ， 中有些篇 目距 教材 离学生太远 ， 法 引起学 生的共 鸣 ， 无 学生 学习起 来也 没有 兴
趣 。兴趣是最好的老师 ， 如果兴趣都失去了 ， 学生学 习效果 自
然可想而知 。
课文 ， 布置一些阅读题 ， 让学生课后 自己解决 。 有删 除 ， 当然也有增补 的， 比如第一册第 四单元有一篇臧 克家写 的读后感——《 纳谏与止谤——重读邹 忌讽 齐王纳谏
有感 》而课文 中却没有《 ， 邹忌讽齐王纳谏》 这篇文章 ， 学生在
初 中也没学过 ， 于是笔者就 复印了这篇文章 ， 给学生 。先给 发
觉性也普遍不足 。 （ 学生 口头表 达能力差 ， 二） 自学能力不强 教学过程 中笔者发现 ， 部分学 生在读书 时以及有稿演 大 讲 的时候都结结 巴巴。刚开始 还 以为是 学生 比较 害羞 、 内向 所致 ， 后来发现 ， 很多 比较开 朗的学生 ， 在课堂 当众读书 和演 讲 时也会打结 。很显然他们 表达不 畅的原因不是性格 内向所
作者简介 ： 芮小燕 （９ ０ ） 女 ， １８ 一 ， 炎黄职业技术学院基础部讲 师。 １８ 来自 第２ ４卷第 ９期
２ １ 年 ９月 ０１
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨＵＢ ｏｒｓｏ ｄ ｎ ｅＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ＥＩＣ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｎｖ ｒｉ ｙ
个悲剧英雄来 写的时候 ， 者感觉学 生的 预习 已经 非常深 笔
入了， 他们的见解 已非常成熟 。
前面讲过 ， 学生的基础不是特别好 ， 但是在有效 的点拨 和
指导下 ， 经过他们课后 的 自学 ， 也达到 了很好 的效果
为发挥 每一个 学生 的主体作用 ， 堂教学实践过程 中， 在课 笔者认真做 到了不放弃 任何一个 学生 ， 要求 每个学生 都要参 与课堂 中来 ， 充分给予每个学生 自信。 比如 ， 在提学生讲解课 文 的时候 ， 一些 学生往往 会直 接说 ： 老 师 ， “ 我不 会 。 这 个时 ” 候， 笔者从来没有直 接让 学生 坐下 ， 而是 循循 善诱 ： 把 你 的 “ 想法说 出来 ， 说错 了没有关 系 ， 我们 共 同来学 习 ” 并且 将知 ，
比如苏大 版本 的《 语文 》 在第 一册 说 明 文单 元 有一 篇 ， 《 打开知识宝 库 的钥 匙—— 书 目》 这 篇文 章作 为说 明文 ， ， 可 以说囊括 了所有该文体的特点 ， 说明方法也很 周全 ， 由于 但是
所谈 的对象和学生的兴趣差之甚 远 ， 以学生都不太 喜欢读 ， 所 教的时候就很难使学生注意力集 中。最后我们在制定授课计 划 的时候 ， 就删除了这篇课文 ， 而仅仅将之作为一篇课外 阅读
【 文章编号 】１７ — ９ ８ ２ １ ）９ ００ — ２ ６ １ ５ １ （０ １ ０ — １８ ０
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １７ －５ １ ．０ １０ ０ ４ ｏ：０３ ６ ／． ｓ ．６ １ ９ ８ ２ １ ．９－ ５ ｓ
［ 本刊 网址 】 Ｒ ： ｗ ｗ ｈｘ．ｅ ｈｐ／ ｗ ．ｂｈ ｎｔ ／ 内容 ， 听、 、 如 说 写的能力训练又取决 于教 师个体 的主观认识 ，
在课堂教学 实践过 程中 ， 笔者一直 努力扮 演好 一个 主导
然根据一两次 的测试是 不能解 决问题 的 ， 和我下面要讲 这就 的第 四点联系上 了 ， 根据学生 的平时作业以及期 中考试 、 期末 考试 的成绩来判定 。 因材施教还体现 在对 学生平时成绩 的判定上。笔者并 不 是按照好成绩 的学生平 时成绩 就高、 绩稍次 的学 生平时成 成 绩就低 的标准来给分 的 ， 主要看学 生的进步 。一个基 础薄弱
的角色 ， 并且让学生成为主体 。 具体是这样操 作的。在每上 一篇新课文 之前 ， 要布置 总 学生预 习 ， 给预 习作业 。 以司 马迁的 《 ｆ 宴》 鸿 － 为例 ， 正式 １ 在 学习课文之前 ， 笔者先布置了下列预习题 目： 一 ， 第 责任到人 ， 文章 的翻译分 配到各组 ， 每组 １— ２小节 ， 下节课 按 照责任段 落提 同学起来讲解 ； ， 第二 将班级 分成两 大阵 营， 一方 研究项 羽的性格特征 以及其手 下的谋士 范增等 的性 格特 征 ， 另一方 研究刘邦 的性格特 征以及其手下 的谋士 张 良、 武士樊 哙等人 的性格特征 ； 第三 ， 同学分成 两大组 ， 将 讨论 为什么刘 邦会夺
这样一来 ， 基础相对较好 的同学就会有更大进 步 ， 基础相对薄
实到学 生 的 “ 上 面 。换 句话 说 ， 是 “ ” 个 主 体是 学” 就 学 这 “ 主导下 的主 体 ， 教 ” 教” “ 这个 主 导 ， 是对 主 体 的“ ” 主 学 的
导。
弱 的同学也能学到知识 。如何来 判断学生 的基础好 坏呢？当