谈EFL课堂合作学习及其应用_南波
EFL课堂合作学习及其应用
EFL课堂合作学习及其应用作者：韩瑾来源：《教书育人·高教论坛》2012年第02期近年来，现代教学策略实施的核心问题一学习方式的转变，给课堂教学的学习观引入了新观念，同时也开拓了课堂教学方式的新视野。
选择学习、参与学习、自主学习以及合作学习等新型的教学方式愈来愈受到广大师生的重视。
作为学生形成开放知识观的平台和教师改善课堂教学环境的手段，合作学习(coⅡaborative learning)被公认为是一种较好的学习模式。
在英语日常教学中，合作学习方式的介入不仅是作为一种优化的教学方式来提高教学质量，合作学习的运用更是为了培养学生良好的学习情绪，积累学习成功经验，为提高自主学习能力提供保障，为学生的终身学习能力的形成打好坚实的基础。
一、合作学习对英语课堂的适用性合作学习作为一种教学理论与策略体系，兴起于20世纪70年代初的美国，现在已被广泛应用于几十个国家的课堂教学中。
合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。
针对传统教学中忽视同伴相互影响和相互作用的弊端，合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生的个性与群体性协同发展。
(一)理论基础的科学性合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程，是建构主义(constructivism)学习观提倡的学习方法之一。
建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，重视教学中社会性和相互作用对学习建构的重要意义，主张教师一学生、学生一学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作解决问题。
合作学习的教育目标：倡导整体参与性，避免片面性；教育目的：注重多面性，避免单一性；教育对象：强调全体性，避免少数性；教育方法：主张主动性，避免机械性；教育功能：注重长远性，避免近利性。
现代英语语言的教学重实践、重交际，提倡有目的的交流。
英语教师通过创造符合教学内容要求的情景和提高新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识意义。
在此意义上，合作学习当之无愧地顺应了大学英语教学的发展。
合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨
合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨
合作学习是一种教育教学方法，通过让学生在小组中共同合作完成任务来促进学习。
在初中英语教学中，合作学习的有效应用可以提高学生的学习效果和学习动机，增强他们
的语言能力和合作能力。
本文将探讨合作学习在初中英语教学中的有效应用。
合作学习可以促进学生的学习效果。
在合作学习中，学生可以互相讨论和交流，共同
解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更主动地参与到学
习中来。
在小组中，学生互相之间的合作和讨论可以帮助他们更好地理解和记忆知识点，
减少单纯地死记硬背。
合作学习还可以鼓励学生们相互帮助和互相学习，培养他们对彼此
的关心和尊重，形成良好的学习氛围。
合作学习可以增强学生的语言能力。
在合作学习中，学生必须用英语进行交流和讨论，这可以提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
在小组中，学生需要主动提出问题、回
答问题和引导小组成员的学习，这可以增强他们的思维能力和语言表达能力。
合作学习还
可以提供一个实践英语的平台，让学生更好地运用所学的语言知识，培养他们的语言运用
能力和交际能力。
合作学习可以培养学生的合作能力。
在合作学习中，学生需要与小组成员密切合作，
分工合作，共同完成任务。
学生需要学会相互沟通、相互协作，共同解决问题和取得成果。
这样的学习方式可以促进学生的团队意识和合作精神，培养他们的社交能力和集体合作能力。
合作学习还可以让学生学会倾听和尊重别人的意见，培养他们的合作习惯和团队精
神。
浅谈合作学习教学模式在英语课堂的应用
浅谈合作学习教学模式在英语课堂的应用堂活跃开放学生自主创新——浅谈合作学习教学模式在英语堂的应用内容摘要：为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动的参与到学习活动中去，教师必须创造活泼的的教学情境。
营造分组合作分享的氛围，让堂充满乐趣。
在分组学习的过程中，学生学会解决问题，培养创新能力，并延伸拓展，让合作学习走进生活。
这种教学模式改变了学生的学习方式，使学生学会主动思考、合作、探究和解决问题，尤其是在探究能力、创新意识和实践能力等方面得以提高。
关键词：分组、合作学习、创新、探究、分享、实践新世纪需要的是什么？是创新，要培养21世纪创造性人才，就必须要求教师树立个性化的教育观，将个性化发展放在突出的位置，给学生一个开放的空间，实现个性的张扬，培养他们主动研究、获取知识的能力和创新的思维，在一定程度上反映了时代的迫切需求和英语教育以个性化为基本价值趋向。
随着英语程改革的深入，分组合作学习教学模式成为现代英语堂教学的主要模式。
分组合作学习教学模式做到对教学观念、教材、教学主体、教学过程、教学评价的开放，重视自主、分享、探究的学习方式，分组合作学习教学在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在堂上给了学生自主、分享、探究的机会，培养了学生团体的合作精神和竞争意识，发展了学生交往与审美的能力，强调了小组合作的动机与个人责任，开发了学生的创新潜能，使堂气氛活跃愉悦，赋予新改英语程活力。
有了活泼的教学情景和热热闹闹的教学气氛，那么，如何使个作学习教学理论和策略确确实实落到实处，获得良好的效果呢？现在我就在英语教学中实施分组合作学习教学的体会略谈一二。
（一）营造分组合作分享的氛围，让堂充满乐趣为了充分调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生成为学习的主人，主动的参与到学习活动中去，教师必须利用最佳的教学艺术、灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，营造一个轻松、和谐的教学氛围、激发学生自主、分享、探究的兴趣。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用随着社会的发展和教育理念的更新，合作学习在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务的过程。
在高中英语教学中，合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作能力和创新思维。
本文将探讨在高中英语教学中合作学习的应用，并结合实际案例进行分析。
一、合作学习理论基础合作学习理论最早由社会心理学家沃尔特·佩奇特提出，他认为合作学习是学生之间相互交流、互相协助，共同解决问题的一种学习方式。
合作学习的理论基础是社会交往理论和认知发展理论。
社会交往理论认为学生在小组中相互交流和合作，可以促进认知结构的改变和知识的传递。
认知发展理论提出了合作学习对学生知识和思维发展的重要影响，认为学生在合作学习中可以通过交流和合作，促进自己的认知发展。
1. 提供多样化的学习资源在高中英语教学中，老师可以提供多样化的学习资源，让学生在小组中共同研究和探讨。
老师可以给学生提供不同难度和风格的英语文章，让学生在小组中相互分享和讨论，从而提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。
老师还可以引导学生使用多媒体资源和网络资源，让学生在小组中共同探讨和学习，增加学习的趣味性和吸引力。
2. 培养学生的合作能力3. 激发学生的创新思维合作学习还可以激发学生的创新思维。
在小组学习中，学生可以相互讨论和交流，分享自己的观点和想法，从而激发出更多的新思维和新创意。
老师可以设计一个小组讨论的任务，让学生就某个话题进行讨论和争辩，引导学生积极思考和参与讨论，从而激发学生的创新思维和解决问题的能力。
三、实际案例分析为了更好地探讨合作学习在高中英语教学中的应用，我们以实际案例为例进行分析。
某高中英语教师在教学过程中，设计了一次合作学习任务。
教师给学生提供了一篇英语文章，要求学生在小组中阅读这篇文章，并根据文章内容进行讨论和分享。
每个小组需要选择一位代表，向全班汇报小组的讨论结果和心得体会。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用在语言学习中，合作学习是一种十分有效的教学方法。
它曾被广泛地应用于职业英语和商务英语教学中，但在高中英语教学领域中并不常见。
然而，与传统的单独学习模式相比，合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进英语口语和写作能力的提升，提高课堂教学的效果。
本文将从几个方面分析高中英语教学中合作学习的应用。
一、激发学生学习兴趣合作学习模式下，学生将自然而然地进入一个“学习圈”，其中活动充满生机和乐趣。
学生们可以互相讨论和分享个人思考或解决问题的方法，并通过各种手段进行合作完成任务，如互相审核文本、寻找答案、共同规划研究等。
这种互动和交流使学生可以从彼此的不同角度了解事物，从而激发出学生的学习兴趣和积极性。
传统的单独学习模式往往单调乏味，容易让学生感到枯燥无味，缺乏动力和兴趣。
二、促进英语口语和写作能力的提升通过合作学习，学生可以积极地分享个人提供的洞察和方法，从而互相学习和促进对英语口语和写作的提升。
在合作学习中，学生可以自由表达自己的观点和看法，也可以放心地提出自己的问题和困惑，得到其他同学的及时帮助。
这种互动不仅有利于学生语言表达能力的提升，也可以增强学生自信和自尊心，更有助于提高学生的学习效果。
相反，如果采用传统的单独学习模式，学生往往只是单方面听从老师的讲授，缺乏实际操作和交流的机会，无法有效地提高自己的语言表达和写作能力。
三、提高课堂教学效果对于英语老师而言，采用合作学习模式可以使他们更好地满足学生多样化的需求，同时有效地提高课堂教学的效果。
合作学习让学生的学习兴趣得到了很好的激发，充满生机和活力，学生们也能够更加有效地掌握知识，提高他们的学习成果。
同时，也有利于开展英语课堂互动，使教师和学生之间形成更加积极有效的互动和良好的关系。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用引言：随着社会的不断发展，高中英语教学也在不断变革和创新。
合作学习作为一种强调学生互动和合作的教学方式，在高中英语教学中逐渐崭露头角。
本文将深入探讨高中英语教学中合作学习的应用，旨在为教育者提供更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
一、合作学习的理论基础合作学习源于社会学习理论，强调学生通过与他人的互动和合作获得知识。
维果茨基的区域性发展理论指出，学习发生在学生当前能力的“区域”之外，而通过与更有经验的同伴合作，学生能够拓展他们的学习区域。
合作学习有助于促进学生的认知发展和学科能力的提升。
小组讨论在高中英语课堂上，可以通过小组讨论的方式引入合作学习。
教师可以设计一些开放性问题，要求学生组成小组进行讨论，分享彼此的观点和看法。
这不仅能够促进学生语言表达能力的提高，还能培养学生批判性思维和团队协作能力。
项目合作通过设计一些英语项目，让学生分工合作，共同完成一个任务。
可以让学生合作撰写一份英语报告、制作一段英语短剧或者设计一个英语主题展板。
在项目合作中，学生需要共同协作，分工明确，这有助于培养学生的组织能力和团队协作精神。
角色扮演活动通过安排一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用英语进行交流。
这样的活动不仅能够提高学生的口语表达能力，还能培养学生的情感表达能力和沟通技巧。
在角色扮演中，学生需要相互合作，理解对方的立场，从而更好地理解和运用语言。
文学圈活动在英语文学课上，可以引入文学圈活动，让学生围绕文学作品展开讨论。
每个学生可以担任不同的角色，比如主持人、评论家、角色扮演者等，共同参与文学作品的解读和讨论。
这样的活动有助于激发学生对文学的兴趣，同时培养学生的文学鉴赏能力和团队协作精神。
三、合作学习的优势和挑战优势促进语言表达能力：合作学习可以提供更多的语言输出机会，激发学生表达自己观点的积极性，提高口语和书写能力。
培养团队协作精神：学生在合作学习中需要相互沟通、协商和合作，培养了团队协作的能力。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用在英语知识的学习中，合作学习可以帮助学生更深入地理解知识点。
在传统的教学模式中，学生往往是被动地接受知识，很难达到深刻的理解。
而在合作学习中，学生之间可以相互讨论、交流，通过彼此之间的讨论和合作，可以更直观地理解知识点。
在学习阅读理解的过程中，老师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一篇文章，然后讨论文章的主题、观点和细节，让学生通过讨论和交流的方式来理解文章。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以有效地帮助学生掌握知识。
合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在学习和工作中，团队合作能力是非常重要的一种能力，而合作学习正是培养学生团队合作能力的有效途径。
通过合作学习，学生可以学会与他人相互合作、相互配合、相互支持，共同完成一项任务或项目。
老师可以组织学生开展一个小型的英语剧表演活动，让每个小组成员扮演不同的角色，通过协作来完成剧本的编写和表演的过程。
这样的活动不仅能让学生感受到团队合作的乐趣，还能培养他们的团队合作精神和能力。
合作学习可以拓展学生的思维和视野。
在合作学习中，学生会接触到不同的意见和观点，通过和他人的交流和合作，可以开阔自己的思维和视野。
在学习写作的过程中，老师可以让学生分成小组，共同完成一篇作文，每个小组成员负责写作中的不同部分，然后再通过讨论和修改，最终完成一篇完整的作文。
这样的活动可以让学生接触到不同的写作思维和风格，拓展了学生的思维和写作视野。
在英语口语的学习中，合作学习可以提高学生的口语表达能力。
在合作学习中，学生之间会进行大量的交流和讨论，这对于提高学生的口语表达能力非常有帮助。
老师可以让学生分成小组，进行角色扮演和情景对话活动，让学生通过交流和互动来提高口语表达能力。
这样的活动可以让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
浅谈合作学习方法在高中英语课堂教学中的实践
浅谈合作学习方法在高中英语课堂教学中的实践合作学习是一种非常有效的教学方法，它通过组织学生进行小组合作，激发学生的学习兴趣，培养学生合作精神和解决问题能力。
在高中英语课堂教学中，合作学习方法可以帮助学生更好地掌握课堂知识，提高学生的英语水平。
本文将探讨合作学习方法在高中英语课堂教学中的实践。
一、合作学习对学生英语学习的影响合作学习方法可以极大地促进学生的英语学习。
首先，通过合作学习，学生能够积极参与课堂活动，提高学习动力。
学生在小组中互相学习，共同解决问题，相互协助，在这个过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力。
其次，合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生需要相互协作，共同完成任务，这对于培养学生的合作精神和团队意识有着重要的作用。
最后，合作学习可以提高学生的解决问题的能力。
学生在小组中各自扮演不同的角色，通过讨论和协商，共同解决问题，这样能够帮助学生培养解决问题的能力。
二、合作学习方法在高中英语课堂教学中的实践1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习方法。
在高中英语课堂中，老师可以将学生分成小组，每个小组有3-5名学生，然后给予小组学习任务。
例如，可以让学生在小组中进行对话练习，分角色进行演练，或者进行小组讨论，共同解决问题。
通过小组合作学习，学生既能够积极参与课堂活动，又能够相互协作，提高英语口语能力。
2.任务型合作学习任务型合作学习是一种注重实践和解决问题的学习方法。
在高中英语课堂中，老师可以给学生布置任务，让学生通过合作解决问题。
例如，老师可以让学生参观一个英语角，然后在小组中进行讨论，写一篇有关英语角的报告。
通过这样的任务型合作学习，学生能够锻炼实际运用英语的能力，提高其学习效果。
3.角色扮演合作学习角色扮演是一种通过模拟场景进行学习的方法。
在高中英语课堂中，老师可以给学生分配不同的角色，并提供相应的对话和情景，要求学生进行角色扮演。
通过角色扮演，学生可以在实践中学习英语，提高其英语交流能力。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用高中英语教学中的合作学习是一种非常重要的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作，提高学生的综合素质和语言能力。
合作学习是指学生在小组内共同完成学习任务，相互协作，共同探讨问题，相互学习，实现共同的学习目标。
本文将从合作学习的定义、特点、原则及在高中英语教学中的应用等方面进行探讨。
一、合作学习的定义合作学习是指在学习过程中，学生之间相互配合，相互借鉴，共同合作，共同完成学习任务的学习方式。
这种学习方式着重于学习者之间的互相支持、共同探讨、合作解决问题，而不是简单地传授知识。
在合作学习中，学生们共同努力、相互合作、共同探讨问题、共同学习，实现了知识和技能的共同构建，这样的学习方式更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
1. 学习者受益合作学习的一个显著特点是学习者能够从彼此的交流和讨论中获益。
学生在共同的学习任务中，能够从彼此的经验和知识中学到更多的东西，增加了知识深度和广度。
2. 学习方法多样合作学习可以采用多种方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够增加学习的乐趣。
3. 培养学生的合作能力在合作学习中，学生需要相互合作、相互协助、相互倾听，在这个过程中培养了学生的合作能力，锻炼了学生的团队合作意识。
4. 创新思维合作学习能够促进学生的创新思维，学生在讨论中会不断提出新的想法和解决问题的方法，从而激发了学生的创造力和创新能力。
1. 相互信任在合作学习中，学生需要建立相互信任的关系，相互尊重，相互包容，才能够更好地共同合作。
2. 共同目标学生在合作学习中需要明确共同的学习目标，明确任务，分工合作，共同努力，为共同的目标而努力。
3. 相互鼓励在合作学习中，学生应该相互鼓励，相互支持，尊重彼此的不同意见，相互促进共同进步。
1. 口语练习在英语口语练习中，采用合作学习的方式可以有效地激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式指的是一种学习方式，其中学生们以小组或团队的形式共同合作，共同
学习并实现共同的学习目标。
这种学习模式可以促进学生之间的互动和合作，并提高他们
的学习效果。
在初中英语课堂教学中，合作学习模式有许多应用。
合作学习模式可以用于小组讨论和问题解决。
教师可以将学生分成小组，每个小组有
3到4名成员。
然后，教师给每个小组分配一个主题或问题，并要求小组成员在限定的时
间内共同讨论和解决。
在这个过程中，学生可以互相交流和分享自己的想法，从而深入理
解和掌握所学的知识。
在小组讨论和解决问题的过程中，学生们也可以互相鼓励和帮助，
提高自身的思维能力和解决问题的能力。
合作学习模式还可以用于项目学习。
教师可以给学生们指定一个综合性的项目或任务，要求学生们在小组中共同合作，完成这个项目或任务。
每个小组成员可以负责项目的不同
方面，如调查研究、资料整理、文档撰写等。
在完成项目的过程中，学生们可以相互讨论
和交流，互相学习和帮助。
通过这样的合作学习，学生们可以提高他们的协作能力和创造
性思维能力，同时也激发他们对英语学习的兴趣。
合作学习模式还可以用于学生之间相互评价和反馈。
教师可以要求学生们在小组中相
互评价和反馈，分享自己的观点和建议。
通过这样的评价和反馈，学生们可以更好地了解
自己的不足和优点，并进一步改进和提高。
这种相互评价和反馈还可以培养学生的自我学
习和自我管理能力，激发他们对学习的主动性和积极性。
浅谈合作学习在初中英语教学中的应用
浅谈合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习是指学生在小组中共同参与学习活动，通过合作、讨论、互助等方式来达到知识的共享和学习效果的提高。
在初中英语教学中，合作学习具有重要的应用价值。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
传统的英语教学往往以教师为中心，学生只是被动地听课，难以培养学生的语言运用能力和沟通能力。
而通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、讨论答案，在交流中锻炼自己的口语表达能力和听力理解能力。
学生之间的互动和交流可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要与他人合作、协作，共同完成任务。
这需要他们与组员相互配合，互相帮助，共同努力。
通过合作学习，学生可以培养出互帮互助、团结协作的良好氛围，培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习有利于培养学生的自主学习和问题解决能力。
学生在小组学习中需要主动参与，自己发现问题，主动寻找解决方法。
通过与同伴的合作和讨论，学生可以共同解决问题，培养学生的自主学习和问题解决能力。
学生在合作学习中不仅能够获取知识，还能够发展自己的思维能力和创新能力。
合作学习有助于培养学生的社交能力和交际能力。
在合作学习中，学生需要与组员进行交流、讨论和合作，这可以提高学生的社交能力和交际能力。
学生通过与同伴的交流互动，可以学会与他人沟通、合作和互相支持，培养学生的社交技巧和交际能力。
浅谈高中英语教学中合作学习的应用
浅谈高中英语教学中合作学习的应用高中英语教学中，合作学习是一种非常重要的教学方法。
通过合作学习，学生可以通过小组合作的方式共同探讨问题，互相交流思路，共同解决问题，从而提高他们的学习效果。
下面就浅谈高中英语教学中合作学习的应用。
合作学习可以激发学生学习的兴趣和热情。
在传统的英语教学中，学生往往是被动接受知识，而通过合作学习，学生可以主动参与到学习过程中，可以和同学们共同探讨问题，讨论解决方案，这样的学习氛围会激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地学习英语。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。
在合作学习中，学生需要和同学们进行交流，表达自己的观点，听取他人的意见，从而促进了学生之间的交流能力和合作能力。
在未来的社会生活中，这种能力是非常重要的，因此通过合作学习培养学生的这些能力是非常有意义的。
合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助，共同解决问题，通过相互讨论，可以更加深入地理解知识，从而提高学习的效果。
研究表明，通过合作学习，学生的学习成绩会有显著的提高。
合作学习也可以培养学生的创新思维。
在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题，提出各自不同的见解和解决方案，这样的学习方式可以培养学生的创新思维，使他们更加具有创造力。
在实际的高中英语教学中，教师可以通过以下几种方式来应用合作学习：教师可以设计一些合作学习的任务，让学生组成小组共同完成。
教师可以设计一个讨论性的问题，让学生们在小组中讨论并给出各自的答案。
这样的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以引导学生们在小组讨论中共同解决问题。
在小组讨论中，学生可以分享自己的想法，听取他人的意见，共同解决问题。
教师可以在一旁给予引导和指导，使学生们能够更好地共同解决问题。
教师还可以设计一些小组活动，让学生们共同完成。
可以设计一个小组项目，让学生们在小组中共同合作完成，从而培养学生的合作能力和交流能力。
教师可以通过评价小组合作的方式来激励学生。
关于合作学习在初中英语教学中的应用探讨
关于合作学习在初中英语教学中的应用探讨合作学习是指学生在小组中共同参与学习活动，通过互动交流和合作构建知识，发展解决问题的能力。
在初中英语教学中，合作学习可以起到很大的作用，有助于学生主动参与、积极思考和合作解决问题。
下面将从以下三个方面探讨合作学习在初中英语教学中的应用。
合作学习有助于提高学生的听说读写能力。
在合作学习中，学生可以与组员们进行对话、讨论、交流意见和互相帮助。
通过合作学习，学生可以提高听力和口语交流的能力，提高自己的表达能力和理解能力。
在写作方面，学生可以通过互相修改和指导，提高自己的写作水平。
通过合作学习，学生能够在团队中相互支持和督促，共同解决问题，提高整体的英语能力。
合作学习能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要相互配合、相互支持和相互尊重，培养团队合作的意识和能力。
学生需要在小组中共同讨论和解决问题，相互倾听和尊重他人的意见。
通过合作学习，学生可以学会与人合作、互助和分享，培养他们的团队精神和合作意识。
合作学习可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，容易产生学习兴趣不高和注意力不集中的问题。
而在合作学习中，学生可以积极参与到学习中去，通过和组员的互动和合作，激发学习兴趣和积极性。
学生在合作学习中可以自主掌握学习的主动权，通过讨论和合作解决问题，提高学习的参与度。
合作学习在初中英语教学中的应用是十分重要的。
通过合作学习，学生可以提高听说读写能力，培养合作意识和团队精神，提高学习兴趣和参与度。
在初中英语教学中，我们应该积极推广和应用合作学习，为学生创造更好的学习环境和机会。
浅析初中英语教学过程中合作学习的应用
教学，先有教，接着有学。在合作学习模式中，这个教，就是教师的引导，一节英语课的成功与否，取决于教师的引导是否得法。英语合作学习课堂设计的程序是很明确的。由老师导，学生来演，老师把这节课的学习知识点给导出来，然后让学生顺着这些知识点自主学习，再小组交流讨论，组与组来比一比他们的收获，老师最终予以评定，为了巩固强化这节课所学习的内容，老师布置课外练习，这就是一节完整的合作学习课。
在合作学习中，以小组为单位，小组取得了成功，那么小组的个体才能算完成了学习任务。在初中英语教学中采用合作学习的教学模式，符合新课程标准中提出的要求，是对素质教育理念的贯彻落实，不仅提高了教师教的效果，更彰显了以学生为本的教育观。合作学习模式，既让学生主动地获得了知识，提高了能力，又培养了他们的团队合作精神。因此，值得推广，并且需要一线教师在实践中不断探索，以获得合作学习教学的最佳效率。
我曾经上了一节合作学习模式的观摩课，这是初三英语复习课，这节课的主要任务就是写一篇英语小作文，作文中必须出现3-5个特殊疑问句。首先，我要他们说出常用的特殊疑问词，这很简单，各小组迅速的完成了他们的任务“How”、“Who”、“What”、“Whose”、“How many”、“What about”等等，都罗列出来，学生学习积极性很高。接着，我抓住他们正处在自信心高涨之时，再让他们运用这些词的语法功能写句子，每个小组及其成员都不甘示弱，表现都很突出。比如：1.Who is the best student in our class？2.What are we doing now？3.How do you study English？4.How many students are there in your class？5.What about singing English songs？
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用合作学习是一种积极的学习方式，它激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作。
在初中英语课堂教学中，合作学习模式的应用可以提高学生的学习效果，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从合作学习模式的特点、在初中英语课堂中的应用和实施方法等方面进行探讨。
一、合作学习模式的特点合作学习是指学习者在互相合作、互相支持、互相学习的过程中，共同完成学习任务，达到学习目标。
合作学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 强调学生之间的合作与交流。
合作学习注重学生之间的合作，通过小组合作、讨论、分享等方式促进学生之间的交流，使学生能够相互借鉴、相互学习。
2. 重视学生的参与和合作精神。
合作学习要求学生积极主动地参与学习活动，培养学生的合作精神和团队意识，让学生懂得合作的重要性，并培养他们的合作能力。
3. 注重任务的分工与合作。
合作学习要求学生在小组中进行任务的分工与合作，每个人都要承担一定的责任，并且要相互合作完成任务，达到共同成果。
4. 强调知识的建构和共享。
合作学习注重学生对知识的建构和共享，通过合作学习，学生能够相互学习、相互交流，促进知识的共享和建构。
1. 在初中英语课堂中，可以通过小组合作的方式进行活动设计。
老师可以设计一些小组活动，让学生根据教学内容进行讨论、合作，比如小组讨论一个问题、小组参与课外阅读报告等。
2. 开展角色扮演活动。
通过角色扮演的方式，让学生在小组中扮演不同的角色，进行对话交流，提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
3. 进行信息交流和共享。
在课堂中，老师可以安排学生进行信息交流和共享活动，让学生相互学习、相互交流，促进知识的共享和建构。
4. 进行小组项目设计和展示。
在英语课堂中，可以设计一些小组项目，让学生进行项目设计和展示，培养学生的团队合作能力，提高他们的综合素质。
三、合作学习模式在初中英语课堂中的实施方法1. 设计合理的小组活动。
在安排小组活动时，要根据学生的学习特点和任务要求，设计合理的小组活动，让每个成员都能够充分参与和发挥作用。
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用随着教育改革的不断深入，合作学习模式逐渐被教育界所青睐并不断运用到各个学科的教学之中。
在初中英语教学中，合作学习模式更是具有重要的价值，因为它不仅能增强学生的语言实际应用能力，而且也能促进师生之间的互动，在教师和学生之间构建良好的教学氛围，达到事半功倍的效果。
首先，合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在合作学习中，学生可以在自由的环境中进行信息共享和知识交流，通过和同学的互动，自主学习。
在小组中，每个学生都有机会表达自己的看法和想法，教师可以通过引导和鼓励，让学生协作、思考，从而培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
其次，合作学习模式能够促进学生语言实际应用能力的提高。
在初中英语教学中，语言实际应用能力是必不可少的一个要素。
通过合作学习，学生可以在小组中进行讨论、交流和互动，从而得到更好的语言实际应用训练。
例如，在小组中进行语言游戏，互相讲故事或进行角色扮演，学生可以在愉快的氛围中进行实际应用情境的模拟，从而提高语言实际应用能力。
再次，合作学习模式可以帮助学生梳理思路、加强思维能力。
在小组中，学生需要对自己的观点进行阐述，并且需要理解、评价和回应其他同学的意见。
这样的过程不仅可以帮助学生梳理自己的思路，同时也能够加强学生的思维能力，提高他们的分析和判断能力。
最后，合作学习模式可以促进师生之间的互动，提高教学质量。
在小组中，教师可以充分利用小组讨论的机会，向学生提出精准、适宜的问题，引导学生思考，指导他们的学习。
通过这种方式，教师和学生之间的互动能够更加便捷和有效，教师也可以更加全面地把握学生的学习状况和心理状态，从而提高教学质量。
综上所述，合作学习模式在初中英语教学中具有重要的应用价值，它能够促进学生的语言实际应用能力、激发学生的兴趣和自主学习能力、帮助学生梳理思路、加强思维能力，同时也可以促进师生之间的互动，提高教学质量。
因此，教师应该在教学中充分利用合作学习模式，通过创造良好的学习环境和氛围，让学生更好地学习和发展。
浅谈合作学习在高中英语教学中的应用
浅谈合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的概念合作学习是指学生之间相互合作、交流、讨论，共同解决问题，实现共同目标的一种学习方式。
在合作学习中，学生通过互相合作，共同完成学习任务，以此来提高学习效果。
合作学习注重学生之间的互动和交流，强调学生之间相互协助和互相学习的过程，而不是简单地传授知识。
1.培养学生的团队合作精神。
合作学习让学生在学习过程中培养了合作、协作的意识和能力，从而提高学生的团队合作精神。
2.激发学生学习的兴趣。
合作学习可以让学生在学习中相互交流、讨论，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
3.促进学生的自主学习能力。
合作学习能够促进学生的自主学习能力，培养学生的解决问题的能力。
4.提高学生的学习效果。
通过合作学习，学生可以在相互合作的过程中共同解决问题，从而提高学习效果。
1.促进英语口语能力的培养。
在合作学习中，学生通过小组合作讨论问题，交流意见，可以有效地促进学生的口语表达能力。
3.培养学生的独立思考能力。
合作学习可以让学生在小组中独立思考问题，并与组员互相交流讨论，从而培养学生的独立思考能力。
四、合作学习在高中英语教学中的实践2.角色扮演活动。
通过角色扮演活动，可以让学生在实际情景中练习英语口语，从而提高学生的口语表达能力。
3.合作阅读。
在英语阅读教学中，可以采用合作阅读的方式，让学生在小组中合作阅读、讨论，从而增强学生的阅读能力。
4.任务型学习。
在英语教学中，可以设置任务型学习的任务，让学生在小组中共同完成任务，从而提高学生的学习效果。
浅谈合作学习在高中英语教学中的应用
浅谈合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的概念合作学习是指学生在小组中共同完成学习任务，通过相互合作、交流和讨论，实现知识的共同构建和交流的过程。
合作学习的核心理念是学生主体性，强调学生的参与和主动性，注重学生能力的培养和发展。
在合作学习中，学生可以相互帮助，相互学习，促进学习的共同进步。
二、合作学习的优势1.促进深度学习：合作学习可以让学生通过互动、讨论和交流，深入思考问题，拓展思维。
学生在小组中相互讨论并彼此交流，可以促使他们更加深入地理解知识点，提高理解和应用能力。
2.培养团队合作精神：在合作学习中，学生需要相互合作，共同完成学习任务。
这可以培养学生的团队合作精神，提高学生的合作能力和团队协作能力。
3.提高沟通能力：合作学习不仅要求学生相互合作，还需要他们进行有效的沟通和交流。
通过合作学习，学生可以提高自己的表达能力、倾听能力和理解能力，从而提高沟通能力。
4.促进学习兴趣：合作学习可以让学生在学习中感受到成就感和满足感，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
三、合作学习在高中英语教学中的应用1.合作学习在阅读理解中的应用在高中英语教学中，阅读理解是一个重要的环节。
传统的阅读教学往往是学生独自完成，缺乏互动和交流。
而通过合作学习，可以让学生在小组中一起讨论和解答问题，共同理解文章的含义，提高阅读理解能力。
在阅读一篇英语文章之后，教师可以让学生分成小组，每个小组讨论文章的主题、观点以及关键信息，并最后向全班汇报他们的理解和观点。
通过这样的方式，可以让学生在交流中相互学习，促进阅读理解能力的提高。
2.合作学习在口语表达中的应用口语表达是英语学习中非常重要的一个环节。
通过合作学习，可以让学生在小组中进行角色扮演、情景对话等活动，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
教师可以设计一个情景对话的活动，让学生分成小组，每个小组根据教师给出的情景进行角色扮演和对话练习。
在这个过程中，学生不仅可以相互合作，还可以互相检查和改进对方的口语表达，从而提高口语表达能力。
合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨
合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨合作学习是以学生为中心的教学模式，它的核心目的是促进学生之间的互动交流和合作学习。
在初中英语教学中，合作学习的有效应用可以使学生积极参与到教学过程中，发展自己的语言技能和认知能力，提高课堂教学效果和学习成果。
具体来说，合作学习在初中英语教学中的有效应用主要包括以下几个方面：一、创设合作学习环境合作学习要求学生在互动交流中完成学习任务，因此需要创设一个良好的合作学习环境。
教师可以通过合理布局教室、发挥语言实践活动的作用、创建小组学习氛围等方式来营造合作学习的氛围。
在教学过程中，教师可以提供鼓励和支持，为学生提供学习意见和建议，促进学生之间的合作学习。
二、构建合作学习任务合作学习的任务要紧密贴近教学内容，并且具有可操作性和挑战性。
因此，在初中英语教学中，教师可以通过设计问题解决方案、制作口语或写作活动等任务来促进学生的合作学习。
任务要求学生进行相互合作和交流，让学生在大量的语言实践中锻炼自己的实践能力，并且激发学生的共同学习热情。
三、组织学生的合作学习教师可以将学生分为小组，每个小组至少由3-5人组成，让学生在小组中进行合作学习。
在教学中，教师可以制定一些规则和标准，要求小组成员互相尊重、互相支持、互相检查和评价，提高小组成员之间的相互信任和互相沟通的能力。
合作学习的评价要以学生的实际表现为参考，从而反映出学生在合作学习过程中的学习效果和成果。
评价内容不仅应该包含学生的个人表现，还需要包括小组成员之间的相互合作成效，以及小组在整个课堂学习中所取得的收获和成就。
评价方式可以是教师评价和同学评价相结合的方式，或者是以比赛和游戏为主导的形式，从而激励学生的学习兴趣和动力。
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2003年1月第19卷第1期四川外语学院学报Journal of Sichuan International Studies UniversityJan.,2003Vol.19No.1谈EFL课堂合作学习及其应用南波(重庆师范学院外语系,重庆400047)提要:合作学习法是当今教育界一种流行的教学策略。
它以其开放的教学模式,民主的教学气氛,多方位的培养目标而受到许多国家的重视。
从英语外语教学的角度出发,探讨合作学习法的来源、内涵及其在EFL课堂的应用,指出EFL课堂合作学习在实践中有其局限性,并对教师和学生提出了相应的要求。
关键词:合作学习;课堂;EFL中图分类号:G64210文献标识码:A文章编号:1003-3831(2003)01-0150-031.什么是课堂合作学习1.1合作学习法的起源和内涵作为目前世界教学论的主流理论之一,合作学习法(Cooperative Learning)是一种能提高兴趣、增强记忆的开放的课堂形式,于20世纪70年代初起源于美国,而后在七八十年代受到了世界各国教育界的普遍重视。
在欧美、日本及澳大利亚等几十个国家的基础教学中被广泛应用,取得了非常不错的成果。
合作学习法的核心在于学生以小组为单位,共同完成各种学习任务。
D1弗里曼(Freeman,1992)认为,学习过程就是建构学习者共同理解的过程。
在这一过程中,学习者为了建立自己对事物的见解,采取了主动与周围沟通的方式,有效地组织自己的思维和认知方式,并通过交流获得对方的理解。
综观世界各国合作学习专家对课堂合作学习的观点,其定义是/以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动0[1]。
和传统教学法不同的是,合作学习法强调以学习者为中心的教学策略,教师则起着指导者和协调者的作用。
这种师生间多向交流的教学模式力图促进学习者之间的交互作用,减轻其心理压力,使学习者的主动性、创造性和合作精神能在团结协作的会话环境中得到充分的发挥。
让他们在完成任务的过程中通过对合作学习中交际互动状态的自我操纵,达到意义共建和完成学习任务的目的。
合作学习法的基本特点主要包括:(1)课堂合作学习以小组为主体,教师围绕监控开展教学。
主体与监控者之间是平等互促的关系(2)和传统教学法相同,课堂合作学习仍然是一种目标导向活动,学习者之间的合作是为了完成一定的教学任务。
(3)课堂合作学习仍然有一套奖惩评估机制,但这种反馈将竞争纳入合作过程,使竞争与合作并存。
(4)课堂合作学习重视学习社会技能,小组的动力来自于/社交技能是高质量合作的关键0的假设。
(5)课堂合作学习要求学生有强烈的自我责任感和整体责任感,学会在协作和沟通中为自己和其他同伴的学习负责。
1.2课堂合作学习的一些理论假设1916年约翰#杜威(John Deway)在其5民主与教育6一书中提出了民主课堂的概念。
他认为课堂犹如一面镜子,能反映出大的社会群体,同时也是学习现实生活的一个实验室。
[2]他要求教师在教学环境中创建一个民主化、科学化的社会系统,让学生从中学会探求解决社会和人际间的问题。
赫伯特#瑟伦(Herbert Thelen)[2]继承了Deway的观点,他所提出的小组动力论为合作学习的发展进一步提供了理论来源。
从动机主义者的观点来看,合作学习所具有的合作目标结构表明,只有团体成员的共同目标在每个成员身上都得以实现,各个成员才能完成自身的个人目标。
因此,这种目标结构必定会形成学生间的相互促进的人际关系。
另外,瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论认为,社会经验知识,包括语言、价值观、规则、道德观念和符号系统只能在与他人的交互作用中才能获得。
[1]学习者围绕适当的任务所进行的相互作用产生大量的交互修正,能大大增加他们对重要概念的掌握。
而前苏联学者维科斯基(Vikosky)认为儿童与同伴之间的共同合作能提高彼此已有的认知水平,因此合作活动可以在加速发展认知水平方面显示出比个体活动更强的优越性。
1.3在中国大学EFL课堂开展合作学习的必要性回顾我国基础教育阶段的英语教学现状,情况堪忧。
由于受高考指挥棒的影响,目前的中小学教育忽视合作。
进入大学后学生仍然维持原有的对英语教学的认知方式:即教师在课堂上只需讲授,学生只需认真听讲,背背单词以应付考试。
这样的学习观和习150惯造成了严重的后果:过了四级考试的学生在英语情景下与人沟通困难,也没有与别人协力配合的基本技能;中国大学生中独生子女比例加大,不少学生的社交技能非常薄弱;用人单位抱怨如今的大学生不会与他人共事,缺乏必要的面对面的合作精神。
当今社会是一个与他人共存的社会,学生在踏入社会圈之前,必须学会如何与别人共同学习、共同生活。
不少社会学家断言,合作较之于竞争在当今乃至于未来显得更为重要。
现有的教育和现实世界的强烈反差反映了在大学EFL课堂开展合作学习的必要性。
常听毕业后的学生感慨在校所学的课文、所背的单词到了现实生活中没什么价值,而面临的工作核心)))合作与协调却是大多数社会生活的真实写照。
为了适应教育的社会化,培养与这个需要合作意识和社会技能的信息时代相一致的人才,把合作的理念引入EFL课堂是非常必要的。
2.课堂合作学习在EFL中的运用2.1合作学习的形式几十年来,合作学习的倡导者提出了众多各具特色的教学策略。
归纳起来主要有以下几种:(1)Learnin g Partner(结对子)(2)Cluster Group Seating(3~5人分组法)(3)S TAD(Student-T eam-Achievement Divisions)(与TGT法相似)(4)Group Investigation(小组调查法)或Learning To-gether(共学法)(5)Jigsaw Learning(拼接法,又译吉格索法)(6)TGT(Team-Games-Tournament)(分组竞赛法)或Team Competition(7)Whole Class Project(全体合作项目)在以上7种形式中,学习者须掌握合作学习的不同技巧,例如,如何鼓励他人或婉拒他人,如何解决矛盾、进行妥协等。
对于EFL课堂合作学习而言,有4种形式常常被采用。
(1)/结对子0或/分组法0可用于口语、语音教学中。
口语学习时,学习者使用面对面的合作技能,模拟对话及真实场景讨论;语音训练时,通过互相辨音、纠音达到共同提高的目的。
(2)/切块拼接法0。
该策略可用于阅读教学。
4 ~5名学习者组成异质小组(heterogeneous teams)。
教师将阅读文章分切成片段的学习材料。
各个小组中学习同一片段的成员组成专家组共同学习,然后各自回到小组轮流传递所学的内容。
这样每个人都必须认真倾听其他成员的讲解,形成彼此支持和理解的认知。
(3)/共学式0可用于写作教学。
写命题作文时,4~5人的混合小组尽量收集题材,共同讨论题目、结构、内容等,由一人执笔写出初稿,再交小组讨论修改,定稿后老师对各小组的共同成果进行评估。
(4)One-focus Activity(一人中心活动)由克里斯特森和巴萨诺(Christison.M.A.&Bassano.S.)(1987)[3]提出。
目的旨在帮助教师在EFL课堂上促使参与精神的实现。
可适用于各英语课程的课前5分钟的值日生报告。
这种让一个学生轮流成为大家目光焦点的做法既使外向型的学生肯定自己的价值,不会再和别人抢镜头,又向内向型的学生提供更多的展现自己的机会,使他们更珍惜随后在小组中发言的时机。
2.2E FL课堂合作学习的基本原则在外语教学课堂上,要做到合作学习的合理运用必须遵循以下几个原则。
对教师而言,合作学习法的开展要体现:(1)实用性原则要求教师在准备小组学习材料或布置学习任务时,应与社会或生活实践紧密联系。
例如,在讨论旅游的话题或有关材料学习时,若发给学生的材料是一幅海滩地图,这对内陆学生来讲就不切实际,如果改为学校附近名胜的地图效果会更好。
(2)阶段性原则该原则要求所用的材料应该难易适中,循序渐进,符合各小组学生的具体特点,以免挫伤他们参与合作的积极性。
(3)指导性原则教师仍然是课堂的主导者和监控者,应随时加入各小组查看合作学习的进度和方向,使之朝着共同的教学目标进行。
对学生而言,合作学习所赋予的要求则是:(1)互相信任原则信任是小组成员合作成功的基础。
每个成员应相信其他成员的能力,努力防止和消除学生之间的歧视和/小权威0现象;(2)分工互助原则这是合作学习的基本方法之一。
由分工到合作,学生相互体谅、相互促进,达到个体本身的全面发展。
(3)竞争有序原则竞争和合作是课堂合作学习中的一对共生体。
但这种竞争并非传统意义上的/你赢我输0而是/双赢0,目的在于使每个小组在合作和竞争中把任务完成得更好。
2.3E FL课堂合作学习的作用(1)对心理、情感的影响外语教学活动不仅是一个认知过程,也是思维过程。
学生在课堂合作学习时,有了边听、边想、边说的机会,使思维训练与语言训练同步。
对自身的心理成熟度有极大的推动作用。
同时,合作性的小组活动也可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理,增强自信心,变消极接受为主动吸收,也从与他人的交往活动中觉察个体的自我价值。
(2)增进交互修正EFL课堂小组成员间的合作活动是一种互动状态151的交际。
这种交际过程中所产生的交互修正能使语言习得的可能系数大大增加(庞继贤、吴薇薇, 2000)。
[4]在信息交换型的合作学习任务中,成员间由于彼此之间的信息差(information gap)而有了相互交换的条件,因此产生大量的协同和沟通工作,从而造成更多的交互修正,促使学习任务的完成。
(3)主体与主导的统一EFL课堂合作学习是一种以学习者为中心,教师为主导的多向交流教学模式。
为学生提供丰富的活动内容,是一种开放式的教学。
但在教与学的过程中,必须处理好主体和主导的关系。
教师一方面要像导演,仔细考虑学生在课堂上应该做什么,以及如何组织教学过程;另一方面又要提高教学的有效知识量,不能纯粹为了活跃课堂气氛而做游戏,搞噱头。
要在课堂这个话语群体中多提开放式的问题,为学生创造交互修正的机会,同时指导示范小组活动以便修正学习者的话语输出。
而学生在共同学习和讨论中,应改变传统教学中填鸭式的被动接受,转为海绵般的主动吸收,通过参与和合作建构自己的语言体系。
3.课堂合作学习在应用中的局限和矛盾首先,里奇(Leech,1983)(转引自束定芳等, 1996)[5]的语言交际理论指出,语言交际过程至少受到输入、语法和输出三大限制。
而以往的交际能力研究是将重点放在口语上,从而忽略了书面语交际能力的研究和理解能力的研究。