大学英语考核体系改革实施报告

《大学英语》课程考核体系改革实施报告

广东白云学院外国语学院大学英语教学部

国家教育部于2004年出台大学英语课程要求(试行)(简称课程要求),提出了大学英语教学目标:培养学生综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适合我国社会发展和国际交流的需要。<课程要求>对大学生的口语能力提出了一般，较高和更高要求。其中一般要求是:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能用日常话题和英语国家的人士进行交谈,能就所熟悉的话题经准备后做简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本会话策略。2007年7月10日教育部颁发了《大学英语课程教学要求6》指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,并且提出无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是听说能力。从这两个《课程要求》可以看出，提高非英语专业的大学本科生的英语听说能力是非常迫切的。吕长斌（2006）探讨了口语测试任务选择。刘汝荣（2007）提出可以根据非英语专业口语教学的目标及现状,可为不同年级的考生设置不同的测试题型与评分标准任务,保证口语测试的信度和效度,使其对口语教学产生正面的反拨作用。王永等（2010）对东莞理工学院2006和2007级非英语专业学生进行的英语口语测试进行了研究,证明了英语口语测试的必要性和可行性,并探讨了中外教师携手合作进行英语口语测试的新模式。韩海燕（2011）提出了大学一年级，大学二年级学生的口语测试题型。还有不少学者进行了大学英语口语测试方面的研究。

广东白云学院大学英语课程考试改革自2010年7月开始，大学英语教学部反复讨论大学英语课程考试改革等一系列改革方案，并在2010、2011及2012级本科学生中开始逐步实施并不断改进。本课程考试改革以提高学生英语应用能力为目的，尤其是提高学生的听说能力，促进学生可持续发展能力的提高；体现“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。改变过去的传统的以讲授为主的课堂教学模式，改变传统教学以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“旧三中心”，转变为体现以学生为中心、以学生的学为中心、以学习效果为中心的“新三中心”的现代教育理念。教学内容上应由语言知识传授转向语篇教学方向转变，提高学生语言综合运用能力，培养学生自主的学习意识和习惯，培养学生的思辨方式，开拓学生的视野，从知识到能力，兼顾教育功能，注重对学生情感态度、健康价值观和人生观的引导和培养，提高学生的文化素养。

改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式，学生平时成绩在学生期末总评成绩所占比例，以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。

我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进，主客观题型三结合的方式进行，最终成绩的评定通过终结性评估、过程性（形成性）评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试，成绩占课程总成绩的40%，过程性评估指平时成绩，占课程总成绩的60％，一、三学期为考查口语课程，二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善，使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本次报告主要基于2012级《大学英语1》课程考核办法的改革。

一、系列改革工作

（1）构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系。

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让学生更注重学习的过程和学习效果。

即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。

第1、3学期为口语考查，第2、4学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷，普通班和提高班同一试卷，增强学生横向对比性。基于因材施教原则，12级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试，然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上，挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试，然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班，每个班35-40人，作为我院英语提高班，彰显部分英语水平较好的学生的个性，进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理，即：提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习，普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，可转到提高班学习。

（2）改进并完善形成性评估记录表即学生平时成绩登记表

形成性评估记录表即平时成绩表，平时成绩总评由三部分组成，即课堂(内)活动参与记录（30%）、课外自主学习记录（20%）、考勤10%和奖励分。

1. 课堂（内）活动记录（30％）

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

2. 课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

3. 考勤10%

教师每节课对学生进行考勤，详细记录每个学生的出勤情况。

4. 奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定得奖励。

（3）改进评价方式，提高评价的公正性

为了提高评价的公正性，我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生，也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价，也有小组长对本组成员的评价，也有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价。有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神，同时也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

（4）《大学英语1》口语考试的实施方式方案的制定

2012级的大学英语1进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月，大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论，并征求和听取了学校和学院领导的对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后，对期末考试工作做了大量准备工作，包括口语图片的搜集、整理、筛选，朗读材料的筛选，考场人员的安排和配置，评委人员的考前培训等工作。另外，根据我校学生水平差异，对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

1. 非艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。