高职英语教学中微课与课堂教学的有效契合

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高职英语教学中微课与课堂教学的有效契合

苏州工艺美术职业技术学院/万宗琴

【摘要】信息时代，微课日益成为教学改革的流行语，微课资源也越来越丰富。本论文从何为微课，为何微课，微课何为谈起，重点探索微课与课堂教学的关系，微课如何与课堂教学有效契合，使微课与课堂教学相得益彰，促进教学效果的提高。

【关键词】微课课堂教学吸收内化有效契合

近年来，随着互联网的普及和大数据时代的到来，人们的获取信息的方式和学习方式都发生了巨大改变，呈现出碎片化、可视化、简单化、多样化等特点。在教学方面，微课”“慕课”“翻转课堂”逐渐进入人们的视野，成为教学改革的流行语，引发了大量关注和深入探讨。2013年全国首届高校教师微课教学大赛就吸引了1600多所院校和12000多名教师参赛，世界名校公开课也逐渐向公众开放。这是不是意味着“微课”将取代传统的课堂教学呢？微课的实质是怎样的，会对传统课堂带来怎样的冲击和改变？怎样使微课发挥更大的作用，促进高职英语教学的开展？带着这些问题，本文将从何为微课、为何微课、微课何为入手，重点关注高职英语教学中微课与课堂教学的有效契合。

一、何为微课

“微课”是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客，2011:14)。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew(麦格鲁)提出的一分钟演讲，而最早将“微课”概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。Penrose教授认为微课程是运用解构主义的方法生成用于在线学习或移动学习的实际教学内容。关于微课，目前并没有统一的定义，主要是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有效结合，一般是有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。简单地说，微课具有“微”形式、“课”结构和“课”本质、“微”特征。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及。

二、为何微课

随着信息技术的飞速发展、知识的碎片化，人们之间的交流与学习变得越来越趋于快捷、高效，微时代不可逆转的到来了。过去人们有空写信、写日记，后来变成短信、博客，再后来是微博，现在是微信、朋友圈，沟通与交流变得一短再短，很多人只看标题，成为所谓的“标题党”。微时代、自媒体时代的交流讲究图文结合，简单化、可视化、趣味化。在这种大背景下，如今的一堂课，如果只是简单的教师授予学生接受的接受性学习，效果是很不理想的，参与式和探究式的学习方式呼唤着更高效更快捷的学习方式，呼唤着课内参与和课外探究的结合，而微课正是适应微时代移动学习和自主学习某一知识点的有效途径。

其次，信息爆炸，知识快速膨胀。信息社会，知识以惊人的速度增加，根据英国技术预测专家J.马丁预测的人类知识增长情况，19世纪每50年增长一倍，20世纪每10年增长一倍，21世纪初期每3年增长一倍，2010年以后每72小时增长一倍。在这种情况下，教的内容，由知识中心转向问题中心；学的效果，从注重记忆转向深度理解。

再次，在信息时代自媒体时代，人人可以共享信息和

学者有将语言形式与交际功能对等的倾向，在句子类型教学中，学生常常认为命令只能由祈使句表现，提问只能由疑问句表达。而这种定义法显然是片面的。进行会话教学时，既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律，又要教会他们活的语言规律和习惯，尽量创设真实语境。例如，英语的祈使句就不一定都是用于表示命令：①Be quiet！②Have some tea！③Give me my precious!这三个句子只有句①表达命令，句②、③分别表示邀请和祈求。

4.课程设置。要克服语用语言失误，还可以相应调整课程设置，把语用知识纳入教学计划中。增设有关历史、文化背景以及英汉对比方面的课程，恰当地向学生介绍一些文化对比的知识，使他们了解母语与目标语国家的文化语言差异，培养其英汉语用差异意识，减少语用语言失误。其次也可通过观看英语国家的电影、电视剧，阅读文学作品等方法来培养学生的语用技能。

除此之外，在常规课堂教学中，要使学生认识与言语行为有关的“礼貌”、“含义”等观念，在不同的文化背景下具有不同的交际价值。比如，在丰盛的聚餐结束后，告别主人是，西方人会使用“Thank you so much for the wonderful evening”感谢语来表示礼貌，而中国人则会说：“I'm sorry to bother you so much.”的道歉语以示礼貌。英语课堂要求我们系统介绍不同文化背景下语言交际者的语言习惯和特点，对不同语言之间在社交应酬和人际关系方面的语用差异作系统的对比分析。

语言映射文化，文化影响语言的使用和发展。在跨文化交际中，交际者应该遵循所使用语言的文化语用规则。在英语教学中，应注重提高学生的语用能力，引导其准确恰当地运用英语，从而真正实现跨文化交际的最终目标。

参考文献：

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[]何兆熊新编语用学概要[M]上海外语教育出版社

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知识，人人可以提供资源，任何我们所需的知识和信息，在互联网上搜索，结果都是海量的，但如何鉴别真伪，如何获取有效有用可靠信息成了另一个难题。微课通过专业人士制作，权威发布，可靠性提高。

最后，在自主学习、终身学习成为社会主流以后，有疑问有难题，需要求助的途径，微课一般重点突出，问题指向明确，一般以视频形式展现，直观、简单、有趣，能够解决学习者的问题，便于提升学习者解决问题的能力。

三、微课与传统课题的契合

1.信息化社会的学校课程与教学诉求。

(1)课程目标的重新定位：注重创造性与全球视野。信息化社会，课程目标已不再是单纯的记忆型和知识型，更注重创造性和全球视野，注重知识的理解、更新与创造。理解是创新的前提，只有对所学知识深入的理解才有可能创新；有国际理解才有全球视野。

(2)课程内容重构：综合化和开放性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题。

(3)学习方式的变革：强调自主、探究和协作。信息只有通过提炼后才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。学习必须从注重记忆、注重结果，转变为注重理解，注重探究过程和创新。

教学的价值追求：促进学生理解、创新。学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计，转变为以理解核心问题为宗旨的教学设计。

2.语言学习模式转变。教学过程分为感知、理解、巩固、应用、创新五个维度。哈佛大学物理学教授Eric Mazur 认为，传统教学往往只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节---课堂上，而忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中(Brunsell＆Horejsi，2013:8)。结果使得课堂常常被教师一人占有，用以单纯的知识传授，忽略了师生互动、同伴协作和交流，学生只是被动地接受，这样教学过程往往只停留在最初的感知阶段，学生没有深入思考，没有理解和巩固，更谈不上应用和创新。而且群体教学往往忽略学生的个体差异。现代社会，网络的发展，知识爆炸，学生获取信息和知识变得更加容易和方便，给一个关键词，就能搜索出数以万计甚至百万计的资源，所以教师应该改变教学模式，把教学重心和时间放到第二步，即“吸收内化”上，从而让学生更好地理解和巩固知识，最终达到应用和创新的目的。

语言学习的本质和最终目标还在于口头或笔头的交流应用。在高职语言学习过程中，学生虽然基础比较薄弱，但最大的问题不是感知和理解，即知识和信息接收的问题，而是缺乏足够的勇气和信心进行实践交流，把所学知识内化吸收并应用到自己的表达中。但同时，学生已经具备一定的口语交流能力和必备的自学能力，能够实现课外自主的微课学习和课内的口语交流。在这种情况下，转换课堂教学模式，是必要的，而且是必须的。其模式转变如下：课前定下主题，布置任务；学生课后观看相应微课，学习相关知识点；学生组队完成口语谈论和练习；课堂上进行陈述、对话和交流，教师进行现场指导和帮助；进一步深化，提出更深入的问题，进行深入拓展。

3.以艺术设计专业为例的微课与课堂教学契合设计与实践。在高职英语教学中，微课与课堂教学的有效契合要达到好的效果，主题选择和对象选择很重要。在此，对象选定为大二的艺术设计英语口语课程，因为大二学生有一定的自学能力和基本的口语交流能力；主题选择，要选择学生感兴趣、并与专业相结合的话题，这样既能顺利进行，又能与专业结合，提升专业发展，使语言学习与专业学习相得益彰。在实践中，我们拟定的主题主要有：Understanding Art:Describe What You See;Masters and Master Pieces;Resume Making and Job Hunting等等。以主题一Understanding Art: Describe What You See为例，课堂前准备：教师总体规划，让学生了解本次主题课程的总体目标、线索和要素，给出世界名画(W oman with a Hat)让学生尝试如何描述艺术作品，制造悬念，引起好奇心和学习兴趣；课堂前传递：让学生在规定时间内观看世界名校公开课《艺术简介：描述的技巧》(英文)，然后与搭档讨论，学习如何描述；课堂内化：课堂上，根据所学的描述技巧，学生对规定作品进行描述，展开开放式讨论，学生之间进行补充和辩论，教师进行协助和指导，最后观看BBC公司制作的Henri Matisse(《Woman with a Hat》的作者)相关背景(中英文对照)，帮助学生更好地理解艺术，更好地表达；课堂后巩固：收集教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识(技能)的巩固和拓展。

四、结语

教学是一个不断探索并需要师生双向互动的过程，微课与传统课堂的契合是信息时代由知识传授转变为知识内化达到实践创新目标的教学改革探索，改变了原有的模式，对于有效提高课堂效率和培养学生自学能力、创新能力都有积极作用。当然这个过程是艰巨甚至是痛苦的，需要解决的问题很多，包括教师对大方向的有效把握、微课资源问题、学生学习自觉性和主动性的调动、学习过程监测、学习效果评价等等。与传统课堂教学相契合的微课，不是完整的课堂，也不是所谓的第二课堂，而是课堂教学的一部分，是服务于课堂的一个环节或几个教学活动的集合，与课堂教学形成呼应和共振。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。

参考文献：

[1]Berrett,Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest,2012.

[2]Brunsell,E.＆M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M]. Washington:The Science Teacher.2013.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2011(17).

[4]胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化.2012(11).

[5]梁乐明.曹俏俏.张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013(2).

作者简介：万宗琴，女，()，湖北宜昌人，副教授，硕士，研究方向：社会语言学及应用语言学、英语教育教学。

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