任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用

任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要：任务驱动教学法是一种以学生自主学习与教师引导相结合的教学方法，计算机基础教学重在培养学生自主学习能力、创新能力及独立分析解决问题能力。

既符合计算机基础教学的特点，又符合探究式的学习模式。

abstract： the task-driven teaching method is a combination of independent learning and teachers guidance，basic computer teaching focuses on training students’
self-learning ability， innovation ability and independent ability to analyze and solve problems. is in line with the characteristics of computer based teaching， and consistent with inquiry-based learning mode.
关键词：任务驱动；教学法
key words： task-driven；teaching method
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）05-0266-02
0 引言
大学计算机基础课程在各级各类大专院校的教学中占有越来越重要的地位，它有利于培养学生分析解决问题的能力。

它的特点是知识更新快、实践性强。

在以往的教学模式中，教师按部就班的给学生灌输知识信息，学生的主动性、创造性受到压制，如果采用任务驱动教学模式，就能取得良好的教学效果。

1 什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法，是指教师将要学习的新知识设计成一个或多个具体的任务，以实例为先导，引导学生思考，学生通过对教师所设计的任务进行分析，明确任务涉及到哪些知识点，经过自主学习及在教师的指导和帮助下完成既定任务，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

这种“先结果后过程”的教学模式是将学生需要掌握的知识和能力用任务的形式展示给学生，然后引导学生思考、分析任务，学习新的知识点并应用新的知识点去完成任务，大大地激发学生学习的主动性和积极性，并增加课堂趣味性。

2 “任务驱动”教学法的理论依据
“任务驱动”的理论基础是建构主义学习理论。

依据建构主义学习理论，目前比较成熟的建构主义教学方法有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等。

其中的抛锚式教学认为教学要创设真实的、具体的、富有挑战性的任务，学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。

“任务驱动”教学法就是基于抛锚式教学的一种教学方法，是以学生为中心、以任务为驱动的教学方式，在此过程中，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，充分发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，培养了学生自主学习的能力和分析、解决问题的能力。

3 “任务驱动”教学法的特点
3.1 激发学生的学习兴趣采用“任务驱动”教学法，首先会将学生需要掌握的知识和能力用任务的形式展示给学生，学生在学习的过程中就会找到一个任务目标，为了完成这个具体任务引导学生思考、分析任务，进而主动学习，相互交流，最终在老师的指导下完成任务。

因此，“任务驱动”教学法的实施，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生学习的积极性和主动性。

3.2 强调以学生为中心认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，“任务驱动”教学法，强调以学生为中心；教师是对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是直接向学生传授和灌输知识，此种教学法和传统教学法相比，教师和学生的地位、作用发生了很大的变化。

3.3 提高学生分析、解决问题的能力“任务驱动”教学法，将所要完成的教学内容融合在一个或多个任务中，学生在完成任务的过程中，既是一个自主学习教学内容的过程，又是一个在老师的指导下实际应用教学内容的过程，是进行自主探索和相互协作的学习过程，更为重要的是这一过程可以使学生掌握计算机学科的学习方法，培养学生探索、分析、解决问题的能力。

4 任务驱动教学法中“任务”设计的原则
“任务”的设计对整个教学效果是非常重要的，通常在任务设计时要遵循以下原则，任务驱动教学法是通过任务的驱动来实现总的教学目标。

4.1 知识性与实用性相结合原则“任务驱动”教学法中任务的
设计要贴近生活、具有实用性。

首先，任务设计与日常生活相关，会提高学生的学习兴趣；其次，知识性与实用性相结合，理论知识和实践知识融会贯通，活跃学生的思维，使学生学会运用自主学习的能力解决遇到的各类实际问题。

4.2 任务的设计要有针对性原则在进行“任务”设计时，要分析当前学生的学习基础、认知水平、接受知识能力及兴趣特点，然后根据学生的特性来设计具体的任务，始终从学生的角度考虑，不同层次的对象应有不同的实际任务。

4.3 任务设计要有循序渐进原则“任务”设计时要考虑任务的大小、知识点的涵盖量，知识的学习是一个逐步积累的过程。

通常，一个任务涉及的知识点不宜过多，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则，让学生在学习中不知不觉地掌握知识，并呈逐步上升的趋势。

4.4 任务的设计要有开放性原则在进行“任务”设计时，要给学生有知识的扩展点。

在完成任务之后，还可让学生根据自己学习的实际情况，任务的完成只是教学内容的基本要求，做进一步的扩充学习。

这样的任务设计既能完成教学内容，又可以因材施教，发挥学生自主学习的能动性和创造性。

5 “任务驱动”教学法的实施
5.1 设计任务阶段首先，“任务”的目标要明确。

只有学习的目标明确了，学生才清楚自己的任务是什么，才能有目的地在探索中学习。

因此，教师在设计总体目标时，要把总目标细分成一个个
小目标，并把它细化在一个个容易掌握的小“任务”中，通过这些小“任务”来实现总的学习目标。

其次，要以学生为中心。

“任务驱动”教学法是以“学生为主体、教师为主导”的教学模式，教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑到学生现有的知识结构、能力水平及兴趣等特点，合理地把握教学内容的深度和广度，因材施教。

5.2 分析任务阶段任务设计好后，教师不要急于解答，让学生明确任务的目的、要求，进而引出涉及到哪些知识点，而要与学生共同分析要完成该任务需要做哪些事情，以及完成任务所必须的学习资源，从而让学生尝试解决问题，完成任务。

在要完成的任务中所涉及的知识点，即隐含在任务中的新知识点正是这个任务所要解决的问题，有的是已经学过的，有的是没有学过的，通过完成任务所要掌握的内容。

5.3 自主学习、完成任务阶段学生根据任务分析的结果，围绕着任务目标，自主的进行相关知识点的学习，运用各种方法去完成任务，完成知识的应用和意义的建构，并借助教师的适当辅导及与学生之间的相互交流。

在处理任务过程中，既要鼓励学生之间互动交流，还要注意师生间的互动交流。

通过交流合作，大大地激发学生的自信心和学习热情，在此阶段，教师要有针对性地引导学生的思维，增强任务驱动教学的效果。

发挥教师的“主导作用”。

5.4 效果评价每当学生完成一项任务，教师要及时对学生的学习情况做出反馈，对学生自主学习的能力以及所学知识意义建构进
行评价。

学生能通过评价了解自己的学习情况，教师可根据学生学习情况及时地调整教学方式，及时地调整自己的学习方式。

进一步激发学生的学习热情，同时也能很好地培养学生的成就感，这是知识形成和提高的重要阶段。

评价内容包括学生对学习过程、学习方法、以及完成任务的情况进行归纳、总结和评价，教师的评价应注意保护学生的自尊心和自信心，更重要的是对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价，为保持其良好的学习势头，充分肯定优点、多运用鼓励性的语言。

6 结束语
“任务驱动”教学法以“任务”为主线，以探索问题来调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与、自主协作、探索创新，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性。

值得在计算机应用知识和技能的教学中采用，它能培养学生相对独立地分析问题、解决问题的能力，该教学模式适用于培养学生的自学能力。

参考文献：
[1]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[j].广西教育学院学报，2005（2）.
[2]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[j].长治学院学报，2008（10）.
[3]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践.湖南科技学院学报，2005（6）.。