小学英语教学呼唤表演
课改下的小学英语教学呼唤情感教育
课改下 的小学英语教学呼唤情感教育
苏梅红 （ 福建省厦 门市海沧区育才小学 ， 福建 厦门 ３ １０ ） ６ ００
摘 要： 在英语教 学中教 师应重视情感 因素的作 用， 并且 自始至终关注学生的情 感变化 ， 力营造宽松、 努 民主、
和谐 的教 学氛 围。这样才能不断激发学生的积极情感， 高英语教 学质量 。 提
一
护他们 的 Ａ尊心和积极性 。
２ ． 入学生 的生活 ， 要深 与学生打成一 片 ， 听他们 倾 的呼声和要求 ， 了解他们 对英语学习 的态度 ， 学习情况 和情绪 状态 ， 同他们交流思想 ， 立感情 ， 建 做他们 的知 心朋友 。 ３ 师要加强师德修 养 ， ． 教 不断充 实 自己 ， 扩大知识 面， 提高教育 教学水平 ， 在学生 中树立 良好的形象 。
以下 几 点 。
候 ， 管课前 已做 了充分 准备 ， 怀着满 腔的热情 ， 尽 也 可 是仍 然只有 少部分学 生“ 跟着 我” 大部分 学生却表现 ， 出对英语不感兴趣 的神态 。 这下我急了 ， 上完课我赶快 找班主任 了解情 况 ， 从班 主任那 了解到 ： 以前 三 、 四年 级这个班 的英语老师经 常更换 ，师 生间的情感 沟通不 深人 ， 生对英语学 习的跳跃性太强 了 ， 本就无 法做 学 根 到“ 亲其 师”更谈不上 “ ， 信其 道” 了。这下我就明 白了 ， 我首要 的任务 是让学 生走 近我 ， 走进英语 。于是 ， 我就 利用活动课 时间主动走到学 生们 中问 ，与他们 交流谈 心 ， 浅出地 探究英语 的乐趣 ； 深人 我还经常给他们 讲英 文报上的有趣 故事 ， 意地渗 透英语学习的重要性 ； 有 课 前找一些有趣 的英 文歌 曲播放给他们 听，让他们沐浴 在英语 的浓厚 氛围之中。比如我从 《 走遍美 国》 里截取
教学智慧——小学英语有效教学的呼唤
成 教 学 ， 使 学 生 知识 、 能 、 感 、 度 和 价 值 观 的发 展 ． 而 促 技 情 态 从 使教学真正有效。
１１教 学 智 慧 ．
马 克 斯 、 梅 南 在 《 学 机 智— — 教 学 智 慧 的 意 蕴 》 范 教 中说 ： “ 学 智 慧 是 一 种 儿 童 为 指 向的 多 方 面 的 。 杂 的关 心 品质 ” 笔 教 复 。 者 认 为 ． 学 英 语 教 学 智 慧 的核 心 是 智 慧 ． 慧作 为 小 学 英 语 教 小 智 学 的 内在 品 质 ． 透 于 小 学 英 语 教 学 的各 个 环 节 中 ． 现 为 小学 参 体
关键词 ： 学智慧 教
有 效教 学 小 学英 语
中图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ４
１ 教 学 智 慧 与有 效 教 学
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ — ２ ７ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ２ — ２
ｔｌ ｉ ｏｔ ｙ ｍｉｉｕ ，ｏ ｏｔ 点 学 习 ， 点 在 于发 音 。掌 握 ａ，ａｒ ｒ，ｂ ｎｂ ｓ ｎ ｆｏ 重 ｐ 难 句 型 ｓ ａｌｗ ｏ ｔ …ｂ … ？Ｉ ｈ ｓ ｏ …？ ３使 学 生 在 使 用 英 ｈ ｌ ｅ ｇ ｏ ｖ ｓ ｔｉ…ｆｒ ． 语 做 事 情 中 经 行 听 、 、 、 训 练 爱
英 语 老 师 对 英 语 教 学 的反 思 能 力 ， 维 平 衡 能 力 ， 理 性 品 质 ， 思 伦
爱 亲 人 的优 良品 质 ； 次 ， 的教 学 目标 是 具 体 、 测 量 的 ， 识 其 她 可 知 技 能 部 分 主要 体 现 在通 过对 Ｂ Ｃ部 分 的单 词 和 句 型 能 够 正确 自 如 地 邀 请 别 人 外 出 ，通 过对 话 就 可 以测 量 出这 一 教 学 目标 是 否
小学英语课堂应呼唤激情[论文]
![小学英语课堂应呼唤激情[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7508f04bbe1e650e52ea9913.png)
小学英语课堂应呼唤激情赞可夫说过：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。
”但我认为仅仅如此是不全面的，好的课堂教学还应该有激情，如果学生在课堂上能自始至终表现出对课堂孜孜不倦的热情，能达到或保持兴奋状态，呼之欲出的课堂效果将唾手可得。
那么，怎样才能使学生长时间表现出对课堂浓厚的激情呢？一、教师作为课堂的指导者、组织者、参与者，有着举足轻重的作用1.做学生喜欢、信赖的朋友古人云：“亲其师而信其道。
”要让学生喜欢你们上的课，在你的课上能认真听讲，必须先让他们接受你这位老师。
要做到不仅在上课时洞察学生的言行，也要利用课余时间和学生一起玩，试着去走进他们，让他们觉得老师就像是一位无话不谈的大朋友。
这样，他们就愿意与你沟通，和你交朋友，自然而然就会喜欢你的课。
2.根据学生的实际来备课俗话说得好：“知己知彼，方能百战百胜。
”两军交战时，将军不仅要研制出周密的策略来攻破敌人，更要考虑到对方的实力、部署。
教师上课犹如打仗，教师这位统帅，不光是要在课前精心策划如何使课文中的内容让同学容易接受、消化，而且要时刻提醒自己，根据学生的实际情况确定该如何上课。
例如，在教小学英语pep第一册unit 4 we have animals b部分let，s talk时，课文中没有用“you are welcome”来回答“thank you”但鉴于我们班学生基础较好，接受能力较强，在备课时，我也发现unit5 b部分let’s talk中引入了“you are welcome”这一回答，并要求学生掌握，我就临时决定将这一句型也参插进本节课中，经过多次练习，同学们掌握得较好，而且在以后的课堂中，只要学生碰到这一知识点，我决不回避，通过多次反复操练，在我们上新课unit5时，同学们早就能熟练运用，化新知识为旧知识了，如此一来，上起课来就更轻松，更容易了。
3.课堂设计寓教于乐从学生心灵要求出发，开辟更多的体验课堂。
一堂课上，如果一味让学生反复读课文，这样乏味无趣，学生不感兴趣，更严重的是学生的积极性在重复朗读中被打消了。
小学英语课怎样才能提高教学效率
小学英语课怎样才能提高教学效率时代在发展，英语教学的要求也在变化，小学英语是英语学习的基础阶段，因此需要额外重视，但老师面对的是注意力集中时间短的小学生，因此需要提高教学效率。
下面给大家分享一些小学英语课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何提高小学英语课堂效率1、课堂要面向全体学生有的学生悟性好又认真，老师不太费力他们就明白了;但有的同学却迟迟不能入门。
这就要求老师尽可能调动所有同学的积极性，让他们参与到课堂活动中去，否则就有兴趣不到位的同学跟不上，影响课堂纪律。
所以，教师们的课前设计、安排的活动等都要面向全体学生。
2、广泛使用现代多媒体教学大家都知道，小学生注意力持续时间难以持久，所以小学英语就不能像中学英语那样讲解，只能通过各种形式的活动来呈现知识信息，小学英语课堂也就因此更感性化。
现代多媒体教学主要是通过听录音、听老师说、用投影仪观看图片，通过声音、图像、视频、网页等一系列教学资源，以一种直观形象的方式呈献给学生。
3、注意课堂评价和反馈每一个人都很在意别人对自己的看法，孩子们更是想知道自己在学习上处于什么水平、任务完成得怎样，所以课堂上的多数环节我们要尽量设计得富有趣味性、参与性、评价性。
孩子们更喜欢带竞争性、衡量性的活动。
“这一关只有几人过了?”“这句话谁会说?”“这个问题谁回答更完整?”这项活动中谁表现更好?”等等，老师更能在这些多数人参与的活动中了解到学生的知识掌握情况。
4、教师要不断提高自己老师是影响学生最直接，最活跃的因素。
社会在发展、知识在更新、学生在进步。
“活到老学到老”对我们来说太有必要了。
我们在学校学到的那点知识别说遗忘，就算没遗忘，时隔十多年后的今天，知识也已更新了不少。
学生们最崇拜有水平、教得活的老师。
我们教师得有过硬的素质才能活得起来，才会对学生有感染力、号召力，课堂效果才会好。
反之，就不能从心里征服学生，课堂教学效率也就无法提高。
如何提高小学英语课堂效率一、深入调研，把脉课堂，以新理念引领课堂教学改革在新课程改革深入推进的新形势下，我校从新课改理念要求和高效课堂的新视角出发，对全校教师的课堂教学实际情况做了整体性诊断后发现：旧的课堂教学模式依然占主导地位，许多老师在课堂上滔滔不绝，一讲到底，学生的主体地位完全被忽视，基本不顾及学生学的感受和学的效果，旧的课堂教学程式依然根深蒂固。
小学英语精讲精析 Mocky the juggler
Unit 1 Mocky the juggler【单元目标导学】【教材知识详解】一、课文情景描述1.英语描述：Talk about the acrobats2.汉语描述：谈论杂技演员二、教材词汇全解1. juggler杂技演员用作名词（n.）例句：The juggler juggled three bottles.这个玩杂耍的人可同时抛接3个瓶子。
The skill of these jugglers has to be seen to be believed.这些表演杂耍的演员的技巧要看了才会相信。
2. get得到get是英语中使用最广泛的动词之一,可表示“得到某物”“到达某地”“处于某状态”,还可表示“记住”“抓住”“打击”“击中”“杀死”“使受伤”“感染上（疾病）”“难住”“吃”“准备（饭）”“注意到”等多种意思。
可用作及物动词,也可用作不及物动词,还可用作系动词。
例句：They got notice from the police.他们从警察那里得到通知。
Can you get a ticket for me?你能给我搞张票吗?3. help帮助help表示“帮助”时，后接不定式或宾语和不定式，但绝不不可接动名词。
注意当被动语态helped被使用时，to一定不可省略。
例句：We'll be happy to help if you need us.如果你需要的话, 我们将乐意帮助你。
John acknowledged Jill's invaluable help.约翰对吉尔的宝贵帮助表示谢意。
4. go走，去，前往go常用于“be going to+动词原形”结构,可以用于表示时间，即“将要做某事”；也可以用于表示意志，即“打算做某事”“准备做某事”。
例句：I want to go, but she wants to stay.我要走, 但她想留下来。
I told the driver to go slow.我叫司机开慢点。
小学英语教学的游戏、活动案例集锦
小学英语教学的游戏、活动案例集锦1、你能说什么？（whatcanyousay?）请一起看每一单元的前两页。
学生用手指着主画面上的人或物，并用英语说出来。
2、慢动作(slowmotion)把要复习的单词的教师卡片或图放在信封或一个口袋内。
教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。
奖励班里第一个说出这个单词的学生。
3、快动作(fastmotion)用一张纸覆盖住要复习单词的教师卡片或图。
教师举起用纸盖住的卡片或图，快速的那走所盖的纸，然后又将纸盖上。
学生只看一眼这张画。
奖励第一个说出这个词的学生。
4、记忆一览表(memorylist)学生坐成一个圆圈。
第一个学生说一个词，比如：myeye或apencil，第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：myeye,myear或apencil,apen。
下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止，这时，活动又重新开始。
5、猜测(guess)选择要复习单词的教师卡片。
把这些卡片面朝下放在桌子中间。
第一个学生从这摞中拿起上面的第一张。
不要让任何人看，他问其他人：what’sthis?其他任用it’sa___.试图猜出图中的东西，第一个学生用yes或no来回答。
带队的学生拿下一张卡片。
6、边摸边说(touchandsay)把三或四张要复习的单词的教师卡片面朝上放在桌上。
教师读出一张卡片，学生争取第一个摸着这张卡片，并把上面的词读出来。
7、站起来说（standupandsayit!）选出几张要复习的教师卡片。
学生站起来。
教师让一个学生看一张卡片。
他必须读出卡片中的内容或图进行提问并回答问题。
比如：what’sthis?it’sa____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再论倒塌。
那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。
作五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。
二、谈一谈（教学和练习词汇的活动）教接受性词汇---学生只需听得懂而不需会说1、教师的猜测(teacher’sguess)教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。
适合小朋友表演的英语节目
以下是几个适合小朋友表演的英语节目的建议：
1.儿童剧表演：选择一部简单有趣的儿童故事，编写剧本并组织小朋友们扮演角色。
可以
选择经典故事如《三只小猪》、《红鞋子》等，或者编写自己的创意故事。
2.英语歌曲表演：挑选一些简单易学的英文儿歌，让小朋友们一起演唱和跳舞。
可以选择
一些经典的英文儿歌如《Twinkle Twinkle Little Star》、《If You're Happy and You Know It》等。
3.模拟广播节目：组织小朋友们模拟广播节目，他们可以扮演主持人、记者、嘉宾等角色，
进行简单的对话、采访和问答环节。
这样的表演不仅可以提高他们的口语表达能力，还能培养他们的合作与团队意识。
4.朗诵与演讲：鼓励小朋友们选择自己喜欢的英文诗歌或短篇故事进行朗诵或演讲。
可以
通过练习发音、情感表达和肢体语言来提高他们的英语表达能力。
5.手影戏表演：手影戏是一种有趣且富有创意的表演形式，可以通过手部动作和灯光投射
出各种形象和故事情节。
小朋友们可以学习一些简单的手影戏技巧，并展示自己编排的小故事。
不论选择哪种节目，都要确保内容适合小朋友的年龄段，让他们能够在表演过程中获得乐趣和成长。
同时，鼓励他们互相合作、相互支持，共同完成一场精彩的表演。
适合孩子表演的英语节目
适合孩子表演的英语节目1. Magic Adventure:□ 标题："Magic Adventure"□ 节目内容：由一位专业的魔术师为孩子们呈现神奇的魔术表演，带领他们进入奇幻的魔法世界。
2. Storybook Theater:□ 标题："Storybook Theater"□ 节目内容：孩子们通过扮演经典童话故事中的角色，演绎一个小小的舞台剧，既有趣又寓教于乐。
3. Superhero Talent Show:□ 标题："Superhero Talent Show"□ 节目内容：孩子们可以扮演自己喜爱的超级英雄，展示他们特有的才艺和技能，比如唱歌、跳舞或快速解谜。
4. Animal Kingdom Parade:□ 标题："Animal Kingdom Parade"□ 节目内容：孩子们扮演各种动物，穿着有趣的服装，参与一场有趣的动物王国游行，展示动物们的独特特点。
5. Dance Around the World:□ 标题："Dance Around the World"□ 节目内容：孩子们学习并表演来自不同国家的传统舞蹈，通过跳舞感受世界各地的文化和音乐。
6. Space Adventure Puppet Show:□ 标题："Space Adventure Puppet Show"□ 节目内容：使用木偶表演一场太空冒险故事，通过幽默和创意让孩子们了解宇宙的奇妙之处。
7. Science Experiments Showcase:□ 标题："Science Experiments Showcase"□ 节目内容：孩子们通过简单的科学实验展示，演示一些有趣的化学和物理现象，激发对科学的兴趣。
8. Circus Extravaganza:□ 标题："Circus Extravaganza"□ 节目内容：孩子们扮演小丑、杂技演员等角色，进行一个小型的马戏团表演，展示各种惊险刺激的表演。
小学英语课堂教学中存在的问题
[摘要]本文从教学现象的观察入手，列举了小学英语课堂教学中存在的四个问题，对其进行分析，并提出了相应的课堂教学的有效策略。
[关键词]英语课堂教学教学目标问题分析对策近年来，随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。
然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。
如：对教材理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；评价不到位，影响教学目标的达成……等等。
以下是笔者在教学实践和听同行教学时的英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。
一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。
[案例]《PEP小学英语》三年级上册Unit 3 Let’s Paint, 此课时的教学内容是复习颜色的英语名称。
教师运用多媒体课件结合单词卡片进行单词和句型复习教学后，接着让孩子们欣赏了好几首关于“Colour”的歌曲。
教师先用CAI播放其中的一首歌曲, 老师问：“It’s a nice song .Do you like it ?” “Yes.”孩子们高兴地喊道。
看孩子们的积极性那么高，老师也被感动了，并非常投入地开始“教”唱歌。
首先，老师用多媒体课件把歌曲一首挨着一首地播放。
伴随着CAI中音乐，授课老师独自高歌起来！欣赏英语歌的过程整整持续了19分钟，课也在教师的歌声中结束了。
[分析]40分钟的时间里，有整整19分钟学生是在欣赏歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐欣赏课。
这不得不让我们怀疑这节课的教学目标是什么？是培养学生的语言能力还是提高学生的音乐欣赏水平？如果教师能合理安排唱歌的时间，学唱之后能为孩子们创设更多运用语言的情景，并在活动中让孩子们学会得体使用所学新知识，那这堂课中我们的学生将会学得更精彩。
多元交互式教学，让英语教学走出象牙塔
多元交互式教学，让英语教学走出象牙塔作者：吴琼来源：《陕西教育·教学》2023年第12期如果说在小学英语教学当中也存在象牙塔，相信可以得到不少小学英语教师的认同。
之所以这么说是因为英语语言原本跟汉语一样，具有工具性与人文性，学生学习英语除了是掌握了一门语言之外，还可以了解英语国家的相关文化，从而丰富自己的文化知识。
但是当下的小学英语教学，更多的是为了满足考试需要，在考试驱动之下，学生的英语学习变成了一个词汇积累与语法训练过程，学生所学的英语语言知识应用价值变得非常低，甚至变成了学而不用，于是学生也就慢慢进入了象牙塔，所以有人说，当下的小学英语教学越来越呈现出一种封闭的、固化的教学格局，具体表现为学生英语学习不主动、不丰富、不深入，甚至出现缺席现象。
小学英语教学呼唤着一种对话性、交往性、沟通性教学平台的出现。
多元交互式教学模式就是力图突破英语课堂教学形式互动、伪化互动、虚化互动等现象，给学生搭建一个开放的、交往性的英语学习平台。
通过多元交互式英语教学，让学生英语学习变得丰富、开放、快乐起来。
实践证明，多元交互式英语教学能有效提升学生英语学习力，发展学生英语核心素养。
这里有一个重要的命题，那就是在核心素养视角之下思考小学英语教学，应当采用怎样的教学方式？如果说对于这个问题的回答，选择了多元交互式教学这一答案，那么首先必须从宏观上认识到两者之间的关系。
众所周知，核心素养的发展是当下每一个学科教学所面临的任务，在不同学科视角之下，通往核心素养的路径是不一样的。
对于小学英语教学来说，要发展学生核心素养，又或者说是英语学科核心素养，则有着更多的挑战，这是因为小学阶段原本就是一个启蒙的阶段，对于英语学习来说，完成最基本的积累仍然是最主要的教学任务。
这也就意味着在小学英语教学中，从词汇的积累到语法的理解，仍然是一个基础性的任务，需要教师想方设法让学生去记忆，然后去理解和运用。
如果说再考虑到日常应试需要的话，那么摆在小学英语教师面前的一个很重要的问题就是：如何在有限的空间和时间，既能完成小学英语教学的传统任务，又能促进学生核心素养的发展。
小学英语教学呼唤小班化
小学英语教学呼唤小班化作者：许贵祥来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第12期【摘要】英语教学是一门科学，小学英语更具有其特殊性。
为了更扎实地打下英语基础，让每个孩子都有机会在每节课上大胆地说英语才会使他们的口语水平与听力能力有较大的提高，而能够实现让每一位学生说一口流利的英语，小班化教学无疑是最有效的途径之一。
【关键词】游戏；对话；课堂调控；个性化评价今年8月，笔者有幸参加了为期两周的“江苏省小学英语教师引智培训”，与许多热爱小学英语教学工作的教师一起学习是件很幸福的事，更让我值得庆幸的是四位加拿大籍教师与我们共同度过了美好而难忘的两周。
真实地走进加拿大教师的课堂，与外教们互相介绍自己祖国的历史、文化与教育，共同学习，同台歌唱，一起游戏，共演短剧，笔者深切感受到小学英语教学呼唤小班化。
一、培训分班情况与反思这次参加培训的学员共100人，在中国，100人的学生人数通常被分为两个班，最多也就三个班而已。
然而，我们却被分为了四个班，据外教讲，在加拿大，一个班级最多不超过三十人，超过三十人就违反了教育法。
我们的英语教师培养的往往是笔头功夫了得、嘴上功夫欠缺的所谓英语学习特长生。
这是什么原因引起的？自然跟我们的教学密切相关。
我们的课堂时间有限，学生人数偏多，教师要完成当日的教学任务，往往是一个句型下来，抛出几幅与句型相关的图片，先让学生做pair work或group work，然后再让几个学生呈现一下每幅图的句型。
如果时间允许，至多也就是全体学生一起将句子复述一下。
笔者调查了一下，几乎所有的教师都没有尝试过让全班同学逐个说出同一个句子。
只有让每个孩子都有机会在每节课上大胆地说英语，他们的口语水平与听力能力才会有较大的提高。
为让学生说一口流利的英语，我们的教学呼唤小班化。
二、小班化教学的好处（一）有利于调动学生学习积极性小学英语教学的一个重要任务就是通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机，而这些看、听、说、玩、唱的形式往往是在游戏、竞赛中进行的。
五年级上册英语人教版教案5篇
五年级上册英语人教版教案5篇五年级上册英语人教版教案篇1教学目标知识目标：能够听、说、读、写的单词和句子是：coat, jacket, jeans, shoes;is this his coat? yes, it is. is that his jacket? no, it isnt.能力目标：能听懂，会说要求的单词和句子情感价值：进一步提高对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。
能积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿。
教学重点学习和练习正确书写四会单词和四会句子.熟练掌握物品所属关系的表达方式。
教学难点熟练掌握物品所属关系的表达方式。
课时数2教学过程1.热身/ 复习(warming-up / revision)把学生分成男生组和女生组，进行唱chant比赛，复习课本第53页和第50页的两个chant。
2.新课导入(presentation)1)教师利用教学卡片和实物，让学生初步认识umbrella，mirror，belt，mop 4个单词。
2) 教师可以依次举起单词卡片，问学生whats this? 让学生回答：its an umbrella / a mirror / a belt / a mop.3)把雨伞、镜子、腰带和拖把(或图片)分给几个学生，让他们分别提问其他同学：whats this? 其他学生回答：its an umbrella / a mirror / a belt / a mop.4)教师把拿物品的学生的名字a代入本课句式：is this as umbrella / mirror / belt / mop? 让学生回答。
练习几遍后，教师可以故意把对应关系说错，引导学生用否定句回答。
5)把学生分为三人一组，每人拿一个物品或图片，依次按照is this ... s ... ? yes, it is. / no, it isnt.做问答练习。
3.趣味操练(practice)1)教师请班上的男生，把事先准备的生活日用品分别放到教师规定的几张桌子上。
小学英语教学案例(精选20篇)
小学英语教学案例(精选20篇)小学英语教学案例(精选20篇)小学英语教学案例（一）：这是一节小学三年级的英语课，所教授的资料是人教版第一册第一单元第二课。
本课主要学习用what"s your name?询问对方的姓名并回答；学习有关动物的单词dog， duck；学唱歌曲hello! what"s your name ?记得以前教授这句话时，着实让我费劲不小，有的学生刚学会答句，加上问句就忘了，有的my name is… 发音怎样也说不准。
今年应对的又是三年级的孩子，怎样让他们在--节课之内掌握这些知识，获得运用本事呢？课前我做了精心的准备，并给学生们准备了礼物----stickers。
上课前我播放了第一课学习的歌曲hello!来帮忙学生巩固所学的知识，由于学生们刚刚接触英语。
充满了进取性和好奇心，全班合唱歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，为投入本课的学习创造进取的心理状态。
师生均对本课充满信心。
我充分利用刚刚开学，师生、生生之间还不互相熟悉这一背景，并将其作为介绍新知、运用新知的最佳情景，使整个教学过程避免了没有意义的、鹦鹉学舌的机械操练。
上课后我对学生们说：you know i'm your friend.i'm miss chen．my english name is cici．指指自我的胸牌(直接切入主题。
)问学生would you like to be my friends ? please introduce yourselves with the sentence：hello! hi! i'm... let me know your names．请同学们用学过的句子介绍自我，复习上一节课的知识，并能够在实际情景中交流。
练了一部分后，我告诉学生you may also say：my name's 我反复重复单词name，并让学生仔细看我的口型让学生试着用另外一种方式介绍自我，谁要是说对了就给他一个sticker作为奖励。
小学五年级英语课堂上的有效问题提问
小学五年级英语课堂上的有效问题提问在小学五年级的英语课堂上，有效的问题提问是教学中至关重要的一环。
作为老师，我们的目标不仅是传授知识，更是激发学生的思维和表达能力。
提问的艺术不仅仅是简单地问一个问题，而是通过精心设计的问题，引导学生深入思考和探索。
想象一下，我是一位五年级的英语老师，站在黑板前，面对一群眼神灵动的学生。
我微笑着，轻声问道：“今天我们学习了关于动物的单词，你们能告诉我，狮子和老虎有什么不同吗？”我的声音温柔但充满期待，仿佛在呼唤他们思维的火花。
一位小女孩手举得高高的，她的眼睛里闪烁着兴奋和好奇。
“老师，狮子比老虎的头发更多，而且尾巴的形状也不一样。
”她的回答既简洁又准确，让我心中暗自点赞。
我鼓励她：“非常好！你注意到了很多细节。
那么，这些特点告诉我们狮子和老虎生活在哪些地方呢？”另一个男孩挺直了胸膛，眉头微微皱起。
“老师，我想狮子喜欢住在草原上，而老虎更喜欢住在森林里。
”他的声音虽小，但却充满了自信和独特的见解。
我微笑点头：“很好，你提到了栖息地对于动物的重要性。
那么，这些环境特点会影响它们的生活方式吗？”随着问题的深入，课堂上弥漫着积极的学习氛围。
每个问题都像一把钥匙，打开学生们心中对知识的探索之门。
他们不仅学会了简单地回答问题，更学会了分析、比较和推断。
我目睹着他们的眼睛因理解而放大，脑海中的思维因探索而充盈。
在提问的艺术中，我学会了如何通过问题激发学生的好奇心和求知欲。
每一个问题都是精心挑选的，能够在学生们的心中种下一颗种子，让他们自主地去探索和思考。
而学生们的回答，则是他们思维深度和语言表达能力的展示。
在五年级的英语课堂上，提问不仅是教学的手段，更是教育的艺术。
通过有效的问题，我们不仅帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维方式和解决问题的能力。
因此，每一个问题都是一次思想的碰撞，一次学习的契机，让教室成为了知识的温床，学生们成为了知识的探险家。
在未来的课堂上，我将继续用心设计问题，引导学生们探索更广阔的知识世界。
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系-【名师经典教学设计课件】
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系一、小学英语课堂教学中生成的误区。
随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学英语课堂。
然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。
1．过分强调动态生成，忽视教学预设。
有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。
课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。
事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
2．一味追求热闹形式，忽视生成实效。
部分教师在追求课堂生成时，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生泛泛地生成，教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。
3．一味迁就漫无边际，走入放任误区。
有的教师认为，课堂只要有活动就有生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果，也没有新旧知识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。
具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。
这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误区。
二、“预设”与“生成”的辩证关系。
预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。
课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。
一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。
没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。
舞台式教学法在小学英语教学中的应用分析
舞台式教学法在小学英语教学中的应用分析作者：薛宗莉来源：《中学生英语·教师版》2019年第09期英语作为一门语言性学科，是学生教育阶段的基础学科同时也是重点学科。
小学英语是学生英语学习的基础，培养学生浓厚的英语学习兴趣，不但可以激发学生的主动性与积极性，同时可提升学生思维的活跃度、引导学生思考，提升英语教学质量。
舞台式教学法是新课改背景下小学英语教学的重要方式，是将教学内容以情景剧的形式展示出来，通过创设的情境剧激发学生的兴趣，并将原本抽象的语言运用到情境中使其形象地表达出来，引导学生进行深入的情感体验，搭建良好的语言输出平台，使学生的潜能得到充分发挥，最终实现英语知识与应用能力的提升。
1. 舞台剧教学应用到英语词汇学习中英语词汇是学生英语学习的基础，同时也是学生语言输入的资源库，在英语学中占据着至关重要的地位，任何一项英语活动的开展都离不开英语词汇的积累。
对小学词汇教学教师一直以来都采用讲解背诵式的教学模式，即教师讲解学生死记硬背。
如此不但浪费了学生的英语学习时间，同时靠记忆来背诵的形式在长时间后学生会易于混淆和忘记。
鉴于以上情况教师可借助舞台式教学的方式，将词汇放在一个特殊的情境之中，连词成词汇、连词汇成句，将词汇变为情境式小故事，以此来提升英语词汇教学的的效果。
例如，在学习英语小动物单词时，教师可将涉及到的单词变成儿歌的形式，如“‘bird’小鸟天上飞，‘dog’小狗汪汪叫，‘cat’小猫喵喵叫，‘monkey’小猴逗人笑，‘elephant’大象鼻子长……”同时教师在课前做好小动物的头饰，在课堂中分发给学生，在读到相应的单词时，戴相应头饰的学生做出小动物的动作与叫声。
整个教学过程学生都是在轻松愉快地的活动中进行，同时小学生有极强的表演天分，通过对动物声音和动物的模拟过程，加深了学生对单词的印象。
2. 舞台剧教学应用到阅读教学中英语的阅读能力是英语学习的重心，良好的阅读能力不但可帮助学生扩张语言知识，还能深入理解文本知识。
jobs小学英语评课
jobs小学英语评课一堂成功的课堂，与教师的正确指导是分不开的。
本堂课，周小娜老师所体现的教学理念：以学生为中心，激发和培养学生英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，提高英语的学习能力。
这是一堂是贴近学生生活的词汇课，内容是以cake,sweet,jelly,Coke等生活词汇为主线的交际应用课。
这堂课的主要特点是：一、学习目标明确。
本堂课教师围绕cake等6个词汇，整个教学过程都是以学生为中心，学生通过游戏、Pairwork、多媒体材料的视听，任务过程中的交际活动和任务成果的交流促进了语言的习得。
二、教学环节清楚并有层次感，教学内容丰富多彩。
本堂课以"paper,arubbe.。
."的chant开始，紧接以apple的视频引入主题：Happy Birthday.从而自然引出-what is sweet?-Sweet is sweet.再以生日蛋糕的出现后，以礼物形式自然过渡到单词：。
I like.。
.句型，进行简单的综合回顾及语言的应用。
结合本学期刚学过的颜色单词，拓展蛋糕、冰激凌等单词的运用，同时自然转到新单词：milk,Coke,jelly.同时，在学习新词汇时，贯穿了各种句型，有目的性的将词汇过渡到生活实际的语言交际运用中。
这是一个由易到难、由简到繁、步步为营的过程，这为后来的语言交际运用做了扎实的铺垫，体现了语言的功能性、实用性。
三、课堂气氛活跃，轻松。
课堂上教师引入各种有趣的图案及相关的视频，及进行个人及小组展示等活动，，很符合小学生的年龄特点，极大的调动了小学生的好奇心，激发学生的兴趣、求知欲，创造了良好的学习环境。
这堂课中有以下三个地方让我觉得印象深刻，值得借鉴。
1、导入适当，过渡自然，内容全面。
首先教师以一首《paper,apecil》歌曲充分调动学生的注意力，以一首生日歌曲直接导入导入新课：Happy biirthday.学生都踊跃发言：What is sweet?，大量的旧知在这里得以滚雪般地复习、巩固。
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小学英语教学呼唤表演马其宣摘!要!表演是小学英语教学中不可或缺的形式之一"但由于种种原因"造成了对表演的错误理解和操作"很多孩子被剥夺了表演的权利"这是一种损失$实践证明"爱表演的孩子活泼#大方#交际能力强"语言表达清晰#流畅且思维敏捷$这正是我们英语教学的培养目标之一$因此"表演在小学英语教学中是十分重要的"也是十分必要的$关键词!小学英语%表演%缺失%运用!!语言是交流的工具"学习它的最终目标是让人与人之间自由交流$语言是在交流的过程中发展和完善起来的$但是"英语教学中"缺少真实的语言环境"怎么办(我们只有去模拟#去创设"让学生在虚拟的环境中学习语言$表演则是基于这样的虚拟情景中学习语言的一种有效途径"因此"小学英语教学呼唤表演$一#明确表演意义!发挥表演作用表演是学生学好英语#提高交际能力的重要手段$小学英语新课程标准强调了对学生实际语言运用能力的培养"并倡导体验#实践#参与#合作与交流的学习方式$为什么这一举措容易被弱化呢(主要原因!一是认识不足"担心表演费时#应试教育作祟%二是理念不新"方法陈旧"以分角色背诵代替分角色表演$这样"学生不能体验交流的氛围"更不能内化为自己的认知"遇到真实情境"仍不会交流$所以"我们应鼓励孩子多表演$!"通过新课表演"反馈教学问题$学习了一篇新的课文后"我们怎样检测孩子是否已经完全掌握了"可以通过提问#练习等途径"但最有效#最全面的还是表演"表演更容易发现问题$例如!情景创设的真实感"动作时机的准确性"语言是否生硬"以及配合程度等等$例如!小学译林英语四年级下册f L%,4+,-.3,%^/@.'M%L1%L ,?/*'.T!!!!"\/,h>(.'M>-^/*%O,N./>?/./"0--(%(/'"#"E?',O'L3-N>//-j/.,?/./(CO'L>//',.//'L( >-^/=2-M/.>"I'L3-N(.'M,?/^(+N./"C,h>/'>3"$"G?%>%>,?/,.//'L(,?/>/'./,?/=2-M/.>"E/22(-L/"4"I'L3-N>//,?/_-',-L,?/.%j/.(]/>"I'L3-N (.'M%,(C,h>(%==/./L,"_N,C O'L,.3"C>%,'_-',(孩子在表演时会把,.//和=2-M/.指错"这需要我们根据学生的课堂表现进行反思"说明他们没有区分=2-M/.和,.//$在表演的过程中"我发现有些孩子配合不够默契"存在语言和动作不协调的现象"或者动作和语言表达的意思不一致的现象"这说明孩子没有充分理解句子的原意"此刻要反思课文呈现以及引导是否出现了问题$所以"通过观察学生的表演"我们能够了解孩子对课文理解的程度"可以为执教者提供很好的反馈途径"便于及时发现问题#深入反思进而解决问题$#"通过角色扮演"感受学习乐趣美国学者克斯雷指出!)能够引起孩子学习英语兴趣最好的方法就是角色扮演*$事实证明"我们在教学中发现大部分孩子都喜欢上表演课"有时欠他们一节表演课"他们就一直惦记着"喜爱程度可想而知$表演可以调动学生的积极性#集中学生的注意力"同时还会激发学生的创造力$爱动是孩子的天性"他们不愿坐在那里听你说"而更愿意自己去探索#发现$在表演课上"经常能够看到孩子们兴高采烈的身影"一会了装作打盹儿样#一会儿又扮成老师样#一会儿又扮成动物样"兴趣盎然$孩子们既享了受快乐的49分钟"也为终身学习奠定良好基础$$"通过合作表演"培养团队意识$培养学生在合作中学习#在学习中学会合作"是新课标的要求$针对的孩子合作意识薄弱"合作能力不强的现象"运用表演的方法"可以有效培养孩子的合作意识和能力$在表演的过程中"一般都会出现不同的角色"一个人肯定孤掌难鸣"此刻"需要孩子们相互合作#共同承担$在合作中"他们会发现只要一个人表现不好"就会影响整个组的表演效果"所以每个孩子不仅要把自己的角色扮演好"还要想办法帮助其他组员也演好他们的角色"在此过程中他们会体会到助人的乐趣#团结的力量#合作的成就感$二#针对不同内容!加强表演指导!"带入表演环境"体会语言意境$语言是用来交流的"没有无环境的交流"也没有无交流的语言$所以"语言必须存活于具体的环境之中$我们课堂教学"就是要通过表演"引导孩子去体验语言发生的环境"学会从中揣摩人物的动作#心理发生的时间#场域和事件发生的过程$小学译林英语五年级下册f L%,5I'.,--L,%^/!!!!"D-__31.-M>1.'*/>%L?%>1'.(/L"D-__3!Q31.'*/>'./_%1'L(>M//,"#"G?/./'./>-^/*/>,>-L,?/1.'*/>"D-__3!E?','./3-N(-%L1?/./(&/>,>!E/h.//',%L13-N.1.'*/>"G?/3h./>->M//,3$"G?/L">-^/2'(3_%.(>O-^/"\'(3_%.(>!E/O'L?/2*3-N3D-__3!G?'L T3-N34"G?/*/>,>1-'M'3"_N,,?/2'(3_%.(>(-L-,"D-__3!E?','./3-N(-%L1(\'(3_%.(>!E/h.//',%L13-N.1.'*/>"G?/3h./>->M//,3+下转第!95页,#"探究式提问探究式提问是教师先提出问题"引导学生主动思考"自助探究"然后在此基础上进行交流$探究式问题有别于普通的理解性问题"理解性问题仅仅停留在对文本字面意思的理解"而探究性问题是促进学生体会文本的言外之意$例如" +-^/*/-*2/,?%L T+*N(E/__O'L^'T/>N O?1./','O?%/j/g ^/L,>l N>,_/O'N>/-=?%>1--(2N O T"@-3-N'1.//M%,?%,( E?',(-3-N,?%L T-=?%^(学生带着问题进一步回到文本"先独立思考"自主探究这几个问题"然后师生共同交流讨论"以此引导学生透过字面意思从而更深刻地剖析文本$探究式提问有利于检测学生对文本的深层次理解以及学生的价值取向$$"开放式提问开放性问题旨在诱发学生发散性思维"没有固定的答案"要求学生从不同侧面"不同的角度对已知信息加以组合"通过比较从而获得更多符合条件的可能的答案"结论或假设$例如"教师根据文本"设计了以下开放性问题!G-M?-^ (%(+*N(E/__M'L,,-*.-j/)+%R/'L(_-(3,3*/(-/>L h, ^',,/.*(学生的回答出乎意料的精彩"源于文本高于文本"甚至引出了对人生价值的思考"在一个又一个的回答中"学生的思维进行了不同的碰撞$三#培养学生的复述能力"促进思维品质文本复述是指学生在理解文本内容的基础上"对文本内容进行内化"整理和表达的过程$它是一种语言再创造的思维活动"而不是简单地重复文本内容"它不仅可以加深学生对文本的巩固"而且有利于培养学生的思维创造能力$学生复述的过程中"必须认真遣词造句"精心组织材料"并用自己的语言表达出来"这就是思维能力的具体体现$而学生思维能力的发展必须以语言能力为基础"两者相辅相成$英语阅读教学是培养学生思维品质的重要方式之一"教师要注重在阅读任务的设计中融入思维的训练"从不同的角度开发思维训练活动"鼓励他们大胆质疑"并且养成他们自主提问的思维习惯$同时教师应该关注学生的语言基础"不能盲目拔高思维品质的目标"应该始终关注语言#内容和思维三者的有机结合$参考文献!-!.李向军"促进学生思维发展的阅读教学活动设计-8."中小学外语教学+中学篇,"#9!5+:,!$:<4#"-#.教育部"义务教育英语课程标准+#9!!版,-Q."北京!北京师范大学出版社"#9!#"-$.张金秀"英语学科思维品质培养面临的困境与对策-8."中小学外语教学+中学篇,"#9!6+B,!6<!!"作者简介!彭清艳"江苏省张家港市"江苏省张家港市晨阳学校$+上接第!9$页,这部分内容我们要引导孩子去理解里面的几个场景!葡萄成熟了"D-__3在自己家的院子里品尝自己劳动的果实是一种什么样的心情(应该是开心"很有成就感$接着害虫出现了"他眼睁睁地看着自己的葡萄被害虫糟蹋"是一种什么样的心情(应该是愤怒#惋惜#又无可奈何的干着急"孩子们可以用跺脚或者捶胸顿足来表达此时的心情$然后救星出现了"七星瓢虫来帮忙赶走了害虫"此时D-__3是什么心情(应该是转忧为喜"心情一下子开朗了"就像遇到救星一样" D-__3的心里应该是充满感激的$最后看到瓢虫美滋滋地品尝葡萄的时候"D-__3又是怎样的心情(应该是更加的愤怒"不仅是自己的葡萄被糟蹋"同时更多的是一种被欺骗的感觉"这样的感觉孩子又会如何通过自己的理解来表演$经过这样的理解然后进行的表演才是真正意义上的表演"经过长期训练的孩子"一定能把所学的知识灵活地运用到实际生活中"内化为自己的知识与能力$因此"表演可以让孩子自然进入语言的情境"更能够很快让孩子感悟其意境$ #"组织复习表演"增加运用宽度$复习课难上$因为"学生已经基本都会了"所以"设计不妙#处理不好"就像炒冷饭"根本没兴趣$既然复习的全是旧知"我们能不能变旧为新(即便是旧知"如果我们采用不同的手段#方法重新组合"那也是新的$复习课上运用表演的方法"让孩子去重新组合旧知"用他们喜欢的形式表现出来$我曾做过这样的尝试"先让学生根据前面几篇课文内容"中间自己加一些过渡的环节"用中文串联起来"使原来单独课文可以变成一个完整故事$然后我鼓励他们把这个长故事"自己排练出来$当时"有学生提出!我们四人小组人数不够"可两组合并"其他组也表示赞同$于是他们就开始分配角色#积极排练"最后的表演还真出乎我的意料"非常有创意"虽过渡语有少量语法错误"但并不影响交流$由此可见"复习课上的表演也能收到的很好的复习效果"同时也增加了语言运用的宽度$$"组织表演比赛"展示创造成果$我校每学期一次的英文汇演"我都组织学生积极参与唱歌或课本剧表演赛$以此激励孩子们表演的欲望"让他们感觉到表演能学以致用"比赛能促进课堂的表演$精细的排练"对参与的同学来说"既是挑战"也是锻炼$此时"他们要求更严格"主题更明确"故事情节更完整$我认为!内容上应选择适合表演的知名的寓言或者童话故事%方法上应尽量让更多的孩子参与其中"先让他们自己研究如何演好每个角色"然后老师参与进去"出谋划策$孩子们每次经历了这样的过程"都受益匪浅$凡参加过表演的孩子"总是感觉意犹未尽#期待着下次比赛的到来$形成了课堂也渴望表演的良性循环$通过表演可以让孩子充分理解语言#让孩子能够学以致用"感受语言的魅力"同时可以培养孩子大胆#自信的性格#团队的合作意识#克服困难的精神"希望我们的英语课堂能够经常看到孩子自信表演的身影$作者简介!马其宣"江苏省南京市"南京市江宁区超博学校$。