论音乐教学三维目标实现的有效途径
对音乐课程三维目标的理解
对音乐课程三维目标的理解情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能这三个目标无论是在哪一学科，这三维目标之间的关系都是相互联系、相互渗透、不可分割的。
但不同的学科，他们三维目标的取向和内涵都是不一样的。
在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的的目标，以体现音乐教育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。
对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震撼、顿悟等情感层面上。
音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，这是第一位。
在每一节音乐课上，我们都围绕一个主题展开教学，使学生在这样一个情境下体验情感、培养审美情趣。
比如在上《渴望春天》、《新疆之春》时，两首歌都是描述春天的歌曲，我们就利用这一点，围绕春天的特点展开教学，以此来培养学生的审美情趣和情感体验。
音乐课程具有不同于其他学科的特征。
过程与方法是对音乐学习非常重要的，因为音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中。
从教学方法上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。
在课堂上，我经常采用体验、比较、探究、合作等方式让学生学会自己学习音乐。
如在欣赏时，在老师的引导下，让学生用自己的方式体验歌曲、感受歌曲；在学唱歌曲时，引导他们用自己的方式学唱，并展示与大家交流；在创编时，让学生小组合作，发挥他们的创造力、想象力，创编歌曲、表演歌曲。
总之，要在学习的过程中，让学生学会自己会学音乐。
对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，但是，由于以往对音乐知识和技能的认识存在误区，过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学生的恐惧与厌倦心理。
所以，现在我们在教学方式上，要改变单纯传授音乐知识、改变机械训练音乐技能，应把音乐知识与技能的学习，防在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。
音乐教学中如何体现三维目标
音乐教学中如何体现三维目标【内容摘要】音乐教学的目标是针对音乐教学的过程设计的，是音乐教学中最为重要的一环。
其在教学过程中起着引导、规划、鼓励和评价等作用。
【关键词】音乐教学目标总目标音乐教学一、音乐课程（一）音乐课程目标的概念从广义上讲，课程目标是课程实施和课程评价的指南。
狭义上讲是指某一门课程的培养目标，是课程标准的主题部分。
（二）音乐课程的意义有利于学生情感规划与价值观的形成。
在音乐教学中，使学生体验到丰富的情感，进而培养学生积极、乐观的生活态度，从而提高学生对学习音乐的兴趣。
（三）三维目标的关系在三维目标中，基本知识和基本技能是平台，过程与方法是这个平台的策略保证。
三维目标是互为关联、互为包容的一个整体。
这样才能体现一切为了学生的全面发展的教育理念。
二、在教学过程中体现总目标的方式（一）教学设计音乐教学设计是音乐教师根据教学内容设计教学活动、教学构思的反映。
音乐教学目标的设计要从音乐的本质特征开始，以审美体验作为核心，以兴趣爱好为动力，以培养能力为目标，并以各阶段的教学内容为主，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素。
教师要理性地分析教学中出现的问题，认真对待问题，寻找解决问题的办法，才能完成教学设计。
（二）教学目标的功能传统教学中含混模糊的教学目的被具体的教学目标取而代之，已经成为课程改革的显著特点。
教学目标是教学研究的出发点和最终归宿。
课堂教学目标是课程目标的具体化。
课堂教学目标的设计是三维的，要明确每一个维度的教学内容，并对三维目标之间的关系有一定的了解。
教师要将教学内容、过程、方法、手段等相关内容变成目标语言，进行提炼和概括。
教师要对教学内容有整体的把握，要在理解的基础上有自己的感受。
音乐教学内容大部分都是音响资料，音乐教师要对这些资料进行分析。
对音乐熟悉的过程其实就是体验和感受的过程，音乐教师首先要对音乐作品有自己的感受，才能在教学设计时找到独特的视角，设计出的教学才能有创造性。
D解读音乐课程的三维目标及在教学中的运用详解
（ 2 ）
行为动词
行为动词用以描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为。如欣赏、学唱、听辨、比 较等。 不能用诸如“培养、提高、灵活运 用”等笼统、模糊的术语，应用具体明确、可 操作的术语。
（3）行为条件
行为条件是指影响学生产生学 习结果的特定限制或范围等，如 “欣赏音乐主题„„”、“根据谱 例„„”等。
（3）探究 培养学生对音乐的好奇心和探 究愿望，重视自主学习的探究过程， 使学生能够积极参与以即兴式自由 发挥为主要特点的探究与创作活动。
（4）合作 在音乐艺术的集体表演形式和实践 过程中，能够与他人充分交流、密切合 作，不断增强集体意识和协调能力。
（5）综合 通过以音乐为主线的艺术实践，渗 透和运用其它艺术表现形式和相关的知 识，更好地理解音乐的意义及其在人类 艺术活动中的特殊表现形式和独特的价 值。
（4）表现程度 表现程度是指学生对目标所达到 的最低表现水准，用以评量学习表现 或学习结果所达到的程度。如：“能 唱会歌曲”、“能背唱歌词”或是百 分之八十的学生都能完成并达到的方 案。
（二）教学目标叙写上的常见问题
（1）课程目标和课时目标混淆。
课程目标是要通过长时间、系统化的学习才能达成的目标， 而课时目标是一节课要达成的目标。诸如“养成对生活的积极乐 观态度和对美好未来的向往和追求”、““培养爱国情感”、 “培养良好的行为习惯”等。 （2）教学目标不具体。 教学目标太大或空洞，如：“把学生培养成德智体美全面发 展的人” 、“陶冶学生高尚情操”、“会用恰当的情绪和准确的 声音来唱这首歌”等，因不具体，难以评价。
解读音乐三维目标及在教学中的运用
内容
一、对音乐学科三维目标的理解认识
二、三维目标的制订与表述、案例
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
我国新的音乐课程标准中制定的课程 目标，是我国中小学音乐教学的总体目标， 其表述在（一）情感态度与价值观，（二） 过程与方法，（三）知识与技能等三个层 面，课程目标，为中小学的音乐教学提供 了方向和教学改革的依据；据此，音乐教 材的编写，校本资源的开发，音乐课堂教 学目标的设计，都要以此为准绳，在教学 过程中准确把握和落实。 怎样设计一节即 具有艺术性审美情趣，又能够达到预期目 标的理想的音乐课呢？
2.正确处理三维目标得关系。音乐教学目标涵盖情感 态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个维度，教 师在制定教学目标时不能机械地、一一对应地照搬，而应 该根据具体的内容、学生与情景正确理顺三者的关系。音 乐教学的三维目标是相互促进密不可分的，可以说知识技 能是基础，过程方法是桥梁，情感态度价值观是升华。
如何理解音乐课程标准中的 三维教学目标
主讲人：xxxxxx
音乐课程标准中的三维目标是：
（一） 情感态度与价值观（1·丰富情感体验， 培养对生活的积极乐观态度 2·培养音乐兴 趣，树立终身学习的愿望 3·提高音乐审美 能力，陶冶高尚情操 4·培养爱国主义和集 体主义精神 5·尊重艺术，理解多元化）
（二） 过程与方法（1·体验2·模仿3·探究4·合 作5·综合）
如何确定音乐教Байду номын сангаас目标
音乐课程的教学目标是学校音乐课程价值的 具体性体现，是学生在学校和教师指导下，其音 乐学习活动具体的行为变化表现和阶段性、特殊 性的学习结果。确立科学的音乐教学目标，不但 能够指明音乐教学方向，提出音乐教学任务，确 定音乐教学方式，调节与改进音乐教学的操作过 程、方法，同时还能够明示音乐教学计划，界定 音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教 学要点，检测与评价音乐教学的实施过程、效果。 因此在科学合理的确定音乐教学目标对于提高音 乐教学质量，促进学生发展具有不可忽视的重要 作用。
中小学音乐课程三维目标设计
●过程与方法
过程：是指教师传授知识技能循序渐进的步骤或程序。 教学方法：师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方 式、途径和手段。
●知识与技能
知识：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法 则等心理形式。所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的 反映，是客观世界在人脑中的主观映象。从反映的活动形式而言，反映事物外 部属性和联系的被称为感性知识，反映事物本质属性和内在联系的被称为理性 知识。换句话说，表现为主体对事物的感性知觉或表象属于感性知识。表现为 事物的概念或规律属于理性知识。从知识分类学观点而言，知识有两种类型 （１）陈述性知识（指概念性），用于回答“世界是什么？”，如“中国的首 都在哪里？”“什么叫音符？常见的音符有哪几种?”等等。（２）程序性知 识（指智慧性）：用于回答“怎么办”的问题，如“１/４＋２/４＝？”， “《爱我中华》这首歌曲由几个乐句组成？（六个乐句组成）”，“这首歌曲 由几个部分组成（这首歌是一个什么曲式结构）？”等等。
●表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以 评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应 用题，学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习， 学生至少能唱会第一段歌词”等。目标表述的是基本的、共同的、 可达到的教学标准。
2．编写音乐教学目标的要求 ●明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐
一、三维目标的基本内涵
音乐课程目标体现在三个层面上。 音乐课程目标
情感态度价值观
过程与方法
这三个层面通常称为三维教学目标
知识与技能
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
●情感态度价值观
情感： 广义地说，情感是人对客观事物的态度体验。狭义而言，情感是和人的社会需要
从“三维目标”到“核心素养”的转变——音乐教学问题的有关思考
从“三维目标”到“核心素养”的转变——音乐教学问题的有关思考摘要：本文讨论了音乐教育中的三维目标和核心素养的概念，以及如何将其应用于音乐教学中。
三维目标旨在全面发展学生的音乐表达能力，核心素养旨在培养学生的核心能力，因此注重培养三维目标和核心素养非常重要。
老师可以根据学生的需求有针对性地选择资源，培养学生的综合能力和品质。
通过贯彻三维目标和核心素养的理念，学生们可以更好地规划自己的学习计划，提高学习效率，并在未来的职业和生活中更加适应社会的需求。
关键词：三维目标；核心素养；音乐教学音乐教学是一门独立的学科，旨在经由教学活动，让学生熟知音乐常识和技巧，培养音乐素养和审美能力。
音乐教育的发展正逐渐强调“三维目标”和“核心素养”的概念。
在音乐教学中，注重培养“三维目标”和“核心素养”非常重要。
通过培养学生的音乐知识、技能和情感，学生可以获得更加全面的音乐素养，从而更好地欣赏和表达音乐，同时，也可以为未来的音乐创新打下基础。
一、三维目标的内涵1、什么是三维目标三维目标是指学习目标的三个方面：知识维度、技能维度和情感维度。
知识维度主要指所要学习的知识和理论，技能维度主要是指所要掌握的技能和方法，情感维度指的是学生在学习期间的情感体验和情感看法。
2、三维目标在音乐教学中的应用在音乐教学中，三维目标可以帮助学生全面的了解音乐知识、技能和情感表达。
对于知识维度，学生可以通过学习音乐理论、音乐史等知识来增加音乐知识面；对于技能维度，学生可以通过学习演奏技巧、声乐技能等来提高演奏和表演能力；对于情感维度，学生可以通过学习音乐表达技巧、欣赏音乐等来增强音乐情感体验和情感表达能力。
3、三维目标的优缺点三维目标的优点在于可以使学生在学习过程中全面发展，不仅注重知识和技能的学习，也注重情感的体验和表达。
但是，三维目标也存在一些不足，比如三维目标在实践中难以具体衡量和评价，同时对于不同学生来说，情感维度的培养和发展需要更多的个性化和差异化的教学方法和策略。
音乐课中三维目标如何实现
要 满 足 学 生 的 情感 需 要 ，学 生 在 课 堂上 是 否通 过音 乐教 学达 到 了身 心 的 满 足 、 悦 。 愉 （ ） 过 程 与 方 法 上 ， 节 好 的 音 乐 课 应 该 体 现 在 两个 二 在 一 方 面 ：． 针 对 学 科 的 不 同 课 型 ， 听 、 、 、 、 等 方 面 应 １在 从 唱 学 玩 创 该 体 现 侧 重 性 。 节 课 设 定 的 目标 不 能过 大 、 空 、 虚 ； 一 过 过 比方 说 在 听赏 方 面 ， 包 括 静 态 聆 听 、 听 边 想 象 、 动 作 表 示 、 就 边 用 边 听边 唱等 方 法 ， 同 的乐 曲应 采 用 不 同 的 听 赏方 法 ； 情 的乐 不 抒 曲让 学 生 静 心 聆 听 ， 泼 的乐 曲让 学 生 边 动 边 听 ． 悉 的乐 曲 活 熟 边 唱 边 听 。２一 节 好 的 音 乐 课 应 根 据 具 体 教 学 内容 和 学 生 的 ． 实 际 情 况 体 现 针 对 性 、 切性 和 层 次 性 ； 乐 学 科 有 其 特 质 ， 适 音 学 生 的 天 赋也 有 所 差 异 。 因 此在 设 计 过程 与方 法 上 应 合 理 安 排 内容 ， 要让 学生 吃得 饱 ， 既 更要 让 学 生 吃 得 精 。 （ ） 知 识 与 技 能 方 面 ， 不 是 一 节 课 就 能 评 判 的 。音 三 在 并 乐 学 科 的 持 续 性 和 连 续 性 比其 他 学 科 明 显 ， 比如 唱 ， 有 潜 只 移 默 化 地 慢 慢 渗 透 ， 生 才 会 有 所 进 步 。所 以 我 们 在 评 价 的 学 同 时 ， 不 能 只考 虑 学 生 是 否 学 会 了歌 曲 ， 要 看 学 生 的声 并 还 音 是 否 动 听 ， 否 有 所 进 步 。既 要 有 横 向 的对 比 。 要 有 纵 向 是 又 的 比较 。 （ ） 学 目标 和 教 学 方 法 是 三 维 目标 中 的 重 点 ， 我们 四 教 即 通 常 说 的 教学 目标 。 我 们 要 避 免 单 纯 使 用 旧 的 知 识 和 技 能 这 个 二 元 目标 ， 要 把 新课 标 的 三维 目标 进 行 表 述 和 贯 穿 。 关 而 在 键 词 使 用 上 要 用体 验 、 发 、 养 、 进 、 掘 、 激 培 促 挖 陶冶 等 术 语 ． 对 于 教 学 参 考 书 上 现 成 的 目标 ， 我们 可 以借 鉴 和 改 进 。目标 确 立 要 符 合 教 师 和 学生 实 际 ， 要量 体 裁 衣 。 那 么 ， 何 写 完 整 的 教 学 目标 呢 ？ 们来 看 看 教 学 目标 的 如 我 定 义 ：教 学 目标 是 对 学 习 者 通 过 教 学 后 应 该 表 现 出来 的可 见 行 为 的 具 体 明 确 的 表 述 。 因 此 ， 学 目标 应 该 是 这样 描述 的 ： 教 “ 谁通 过 怎样 的教 学 活 动 达 到 什 么 样 的 结 果 ” ，这 是 所 有 学 科 都 通 用 的 目标 用 语 ， 结 合 音 乐 学 科 的 三 维 目标 ． 行 具 体 、 再 进 有 针 对 性 的 描 述 。 能 使 目标 既能 引导 学 生 的学 习方 向 ． 能 便 又 评 价 教 师 的 教 学 成 效 ， 能 帮 助 教 师 在 动 态 的教 学 进 程 中合 还 理 调 节 教 学 行 为 。 因 此 ， 订 明确 、 体 、 当 、 测 量 的教 学 制 具 恰 可 目标 具 有 很 重 要 的 意 义 。
音乐课三维目标模版
音乐课三维目标模版音乐课三维目标模版一、知识维度目标1. 学习音乐领域的基本术语和概念，如节奏、音高、音域等，掌握其含义和运用方法。
2. 了解不同音乐流派、风格以及代表性作曲家和作品，并能够对其进行分析和评价。
3. 掌握音乐演奏技巧和表现力的培养方法，如正确的姿势、气息控制、演奏技巧等。
二、能力维度目标1. 培养学生的音乐感知和表现能力，使其能够通过声音、节奏和音调来表达情感和思想。
2. 提高学生的音乐创造和表演能力，鼓励学生尝试创作自己的音乐作品，并能够进行个人或团体的音乐表演。
3. 培养学生的音乐鉴赏能力，使其能够欣赏不同类型和风格的音乐作品，并能进行客观的评价和分析。
三、情感维度目标1. 培养学生对音乐的热爱和兴趣，使其能够主动参与音乐活动，并积极发展自己的音乐天赋。
2. 培养学生的合作精神和团队意识，使其能够通过合作演奏或合唱来提高音乐表现和协调能力。
3. 培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，使其有能力欣赏和理解优秀的音乐作品，培养良好的审美情趣。
四、方法策略1. 采用多种教学手段，如听觉感知、乐理知识学习、实际演奏和表演等，使学生能够全面地学习音乐的知识和技能。
2. 引导学生多听、多演、多练，通过大量实践来提高音乐演奏和表演能力。
3. 创设良好的音乐学习环境，提供丰富多样的音乐作品和资源，提高学生的音乐鉴赏和创造能力。
4. 注重学生的个性和兴趣发展，鼓励学生多样化的音乐表达方式，培养他们独立思考和创新的能力。
五、评价方法1. 针对知识维度目标，可通过课堂测验或小组讨论来评价学生对音乐基本术语和概念的掌握程度。
2. 针对能力维度目标，可通过学生的作品展示、个人演奏、合唱表演等形式来评价学生的音乐创造和表演能力。
3. 针对情感维度目标，可通过观察学生的参与度、合作精神以及表演时的情感表达来评价学生的情感态度。
4. 综合评价各个维度的目标，形成具体的评价标准，鼓励学生全面发展和自我提高。
以上是一份音乐课三维目标模版，通过设立相应的目标来指导教学和评价学生的学习情况。
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标CATALOGUE目录•引言•三维教学目标的概述•知识与技能目标详解•过程与方法目标详解•情感态度与价值观目标详解•三维教学目标在音乐教学中的实践•总结与展望音乐课程标准简介•音乐课程标准是国家教育行政部门制定并颁布的，用于指导中小学音乐教育的规范性文件。
它包括了音乐教育的目标、内容、方法、评价等各个方面的要求，是中小学音乐教育的重要基础。
•三维教学目标是指认知、情感、技能三个方面的目标。
它是新课程改革的产物，反映了新时代对人才培养的新要求。
三维教学目标的提出，旨在改变传统教学中单一认知目标的局面，促进学生的全面发展。
它强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合，体现了以人为本的教育理念。
三维教学目标的提出与意义本讲义的目的和结构•本讲义旨在帮助读者理解音乐课程标准中的三维教学目标，掌握其内涵和特点，了解其实施和评价方法。
本讲义的结构包括引言、三维教学目标的内涵与特点、三维教学目标的实施、三维教学目标的评价等部分。
通过本讲义的学习，读者可以更好地应用三维教学目标，提高音乐教育的质量和效果。
音乐知识音乐技能分析能力应用能力知识与技能目标01020304理解和掌握音乐基础知识，如音符、节奏、音调等。
学习和练习各种音乐技能，如演奏乐器、唱歌、读谱等。
培养对音乐作品的分析能力，包括风格、结构、表现手法等。
将所学的音乐知识和技能应用到实际的演奏、创作和欣赏中去。
关注学生在学习音乐过程中的体验，鼓励自主学习和合作学习。
学习过程引导学生掌握有效的学习方法，如归纳、演绎、实践等。
学习方法通过音乐学习，培养学生的创新思维和批判性思维。
思维能力让学生在音乐学习中遇到问题时，能够主动寻找解决方案。
解决问题能力过程与方法目标通过音乐作品感受和理解各种情感，培养丰富的音乐情感。
音乐情感树立正确的音乐学习态度，珍视和传承音乐文化。
音乐态度通过音乐学习，形成健康、积极的人生价值观和审美观。
浅谈音乐教师在教学目标设计中对三维目标的合理把握
浅谈音乐教师在教学目标设计中对三维目标的合理把握摘要：在音乐新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是把目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维的课堂。
然而，一些音乐教师对此研究得不够深入，错把宏观的三维目标当作具体的教学目标来对待，过高地估计了一堂课的功效与价值，设计过于笼统，对教学没有具体的指导意义。
还有的教师过分注重某一维度，导致三维目标失衡，使音乐教育朝德育化或技能技巧化的方向发展。
本文从寻找三维目标的哲学基础出发，探究三个维度中蕴含的教学理念，针对以上问题，对在具体教学目标设计时如何适度把握三维目标提出个人看法。
关键词：三维目标；教学目标；设计理念中图分类号：42 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）36-0232-01一、追寻音乐课程三维目标的溯源2001年，国家教育部颁布的《改革纲要》中明确提出，国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
音乐新课程由此确立了三维目标，摒弃了传统课程“双基”教学的一维目标。
这种质的改变仅仅是在跟随课程改革的潮流吗？还是由它自身的性质决定的？我们或许可以从它自身的哲学中去寻找答案。
首先，我们必须得提到列奥纳德·梅尔的三个美学思想——思辨主义、绝对形式主义、绝对表现主义。
思辨主义者认为：音乐在多大程度上使人联想到一种非音乐的体验，它就在多大程度上是一部成功的音乐作品。
在我们课标中，也充分体现了这样一个思想，就是尊重学生的情感体验，注重音乐之外的价值。
由此，思辨主义可以看作是“情感态度价值观”这一维目标的哲学基础；而与之对立的形式主义者认为：艺术作品的意义在其音响本身，音乐中的音响仅仅意味着它们自己，他们只重视音乐本身的学科特点和结构，重视技能技巧的学习。
可见，形式主义可以说是知识技能这一维度的哲学基础；而这些目标，又需要学生运用体验、模仿、探究等手段去达成，也就是过程与方法。
“三维目标”落实的有效途径
西安市教科所 程军礼
过程与方法目标的认识
过程就是为了达到教学目的而必须经历 的活动程序。方法是师生为实现教学目 标和完成教学任务在共同活动中所采用 的行为或操作体系。这里更凸显学生的 学习方法，与过程方法相对应的就是结 论，两者相互作用、相互转化，过程与 方法目标最重要的特征是亲历体验，体 验是知识被感知—认识—理解—到升华
创设学科知识探究式的情境。
“情境”之于“知识”,犹如“汤”之于 “盐”;知识需要溶入情境 之中,才能显 示出活力和美感。情境要具有适切性、 激励性、趣味性和启发性。
小课题研究成果：课堂导入情境创设
（1）实验演示法 学习物理的方法很多，最根本的还是观察和实验，导 入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的，有针 对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高 观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣。特别是 碰到他们不能解释的现象，更能激起他们强烈的求知 欲，为新课讲解创造良好的条件，再引入新课就水到 渠成了。 例如：《物体的浮与沉》一课。演示“浮沉子”的实 验（以表演魔术的形式更好），为什么这个小瓶会听 我的指挥呢？学习物体的浮与沉你就明白了。
（4）从生活引入物理 在我们平时的日常生活中有许多司空见惯的现 象，很多人并没有去想过其中的原因。教师在 导入新课时如果将这些现象列举出来，问一问 学生，效果会十分明显。 例如：《走进分子世界》一课。老师给教室里 喷洒空气清新济，大家闻到了什么？在生活中 什么地方你也闻到过不同的气味呢？我们为什 么会闻到有些东西的气味呢？引入《走进分子 世界》。
它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“自主、合作学 习”。这种转变一定是通过教师、课堂学习环境、学习过程 设计的转变来实现的。 课堂教学情境的创设把教学设计和实施从关注知识转到关注 人 课堂教学情境创设能够真正让学生在学习中获得体验实现过 程与方法目标的落实 课堂教学情境创设有利于发挥情感在教学中的作用
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
知识与技能目标
音乐基础知识
学生应掌握音乐基础知识，如音符、 节奏、和声等。
音乐技能
学生应具备演唱、演奏、创作等音乐 技能，能够理解和表现音乐作品。
过程与方法目标
音乐学习过程
学生应通过实践、探索、体验等方式，深入了解音乐作品和音乐文化。
音乐学习方法
学生应掌握有效的音乐学习方法，如听唱法、模仿法、创作法等，提高学习效率。
16.如何理解音乐课程标准中 的三维教学目标
汇报人： 2023-12-13
目录
• 理解音乐课程标准中的三维教 学目标
• 知识与技能目标在音乐教学中 的体现
• 过程与方法目标在音乐教学中 的实现
目录
• 情感态度与价值观目标在音乐 教学中的渗透
• 三维教学目标在音乐教学中的 整合与实施
01
理解音乐课程标准中的三维情感体验
学生应通过音乐作品，体验到不同的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
音乐价值观
学生应形成正确的音乐价值观，如尊重多元文化、追求艺术真谛等，培养良好的审美情趣和人文素养 。
02
知识与技能目标在音乐教学中 的体现
浅谈新课标下音乐课堂的有效教学
浅谈新课标下音乐课堂的有效教学课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。
教师教得辛苦、学生学得痛苦、教学效率却不高是普遍存在的问题，随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。
那么如何构建有效的音乐课堂教学呢？下面就我对有效课堂教学的理解以及教学中的一些体会与大家探讨。
一、对有效课堂教学的认识和理解1、有效课堂教学的内涵余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。
发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展也会有影响。
也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课程教学有效性的考量标准学习时间（投入）：即学习特定内容所需要的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。
学习效果（产出）：指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，即学习收获，通过学习获得了什么。
学习体验：指学生的学习感受，即学习活动所伴随或产生的心理体验。
二、有效音乐课堂教学的构建1、课堂教学目标的具体化、层次化前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”理论。
他认为，我们教学至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是即将达到或可能达到的水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
维果茨基提出，我们的教学应关注学生的“最近发展区”，“教学应当走在发展的前面”。
我们教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”，独特性意味着差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发。
如何理解音乐课程的三维目标
如何理解音乐课程的三维目标
音乐课程的三维目标主要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三方面来说。
知识与技能主要是让学生通过音乐课程的学习掌握音乐的基础知识与歌唱、演奏的基本技能，学习并了解音乐的创作及历史背景和音乐文化。
想要达到这个目标，就要求教师罗列总结音乐课程的知识点，有条理的，按照学生的年级特点及知识的难易程度循序渐进的达到这个目标。
这是音乐基础的目标，也是长时间知识储备的过程。
有了目标就随即产生过程与方法的运用。
音乐教学需要让学生亲身实践去感受、体验、合作表现音乐。
教师可以从激发学生的兴趣，设计安排学生参与到音乐体验活动中，再通过简单的模仿，引起学生对于知识的理解，通过学生之间，学生与教师之间的探究合作，有一定的自我总结，最后用综合性的表演展示的手段达到教学目的。
这是音乐课程进行的过程与方法，旨在通过各种手段引导学生更好的进行音乐学习。
在科技发展的今天，多媒体、网络资源等新手段，更易吸引学生的注意力，使学生喜爱音乐，热爱音乐，积极参与到音乐活动中来。
情感态度价值观主要是提高学生的审美能力，陶冶高尚的情操。
这个目标的达成，需要教师从自身出发，通过自身的言传身教用潜意识影响学生。
通过引领学生学习、欣赏美的音乐，激发学生对于生活的乐观积极态度，在提升学生音乐素养的同时，使他们通过鉴赏提升自身的创作和学习能力。
在通过不同国家音乐的学习，使学生认识到
音乐的多元化，了解不同民族的音乐文化。
在通过祖国山河等音乐的学习，激起学生的爱国情怀，使学生热爱祖国的音乐，并尽可能的去传承发展。
以上是就是我对于音乐课程三维目标的理解。
浅谈三维目标在音乐教学中的具体体现
188教育学苑浅谈三维目标在音乐教学中的具体体现摘 要】【近年来，随着新课改中“三维目标”的提出,小学音乐教学不断的深入发展,“三维目标”在教学中已经被广大教师所认同,对课堂教学模式产生了深远影响。
但在“三维目标”得到普遍的应用的同时，也在实践中暴露出各种问题,因此,本文针对“三维目标”在小学音乐教学具体体现展开了简要的分析，同时提出方法，以促进小学音乐课堂“三维目标”的完善与落实，适应课程改革形势的需要，提高小学音乐课堂教学效率，最终通过实践教学案例来有效的整合对“三维目标”具体体现的认识态度、方法策略，为教育工作者提供参考。
关键词】【三维目标 小学音乐教学 具体体现引言21世纪初我国推行新一轮的教育改革，其中一个重要特征就是提出了“三维目标”即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标，它将学习的过程、结果、体验共同作为学习的目标来追求，对教材的编写、实施、评价都产生了深远的影响。
笔者在小学音乐课堂教学的实践基础上，对“三维目标”进行解读，探索让“三维目标”从教学理论走向课堂教学的着手点，以学生的个体需要为核心，实现知识与能力的同步发展，最终落实“三维目标”。
一、三维目标（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知。
情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论。
结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
（二） 三维目标的重要性《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，研究，在实践中学习。
促进学生在教师指导下主动的。
富有个性的学习。
”可以看出课程改革要求改变过去单一的知识传授模式，构建出利于课堂教学的完整目标体系，以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，突出了“三维目标”的重要性，而实现“三维目标”就必须对对知识、能力、态度进行了有机整合，在对学生学习的主体地位高度重视与充分肯定的同时，也体现出对人的生命存在和人的整体发展的关怀。
我理解的音乐课程三维目标
我理解的音乐课程三维目标闫晓春【摘要】在基础教育教学的课改问题中存在的最基本问题就是课程目标的相关内容。
在课改中，所提出的“三维目标”是我们自身和社会发展的一条必经之路。
课程的三维目标是指：情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能。
音乐课程的三维目标主要是针对在接受基础教育的学生完成教学内容后，从音乐教学的角度来制定出来的。
其核心目标是为了充分培养学生的审美情趣和情感价值观。
通过教学实践表明，课程的三维目标很好的诠释和表现了音乐课程教与学的两面性。
课程三维目标的实施能够全面发展于音乐课程的教学当中，更有利于体现音乐教育教学的强大功能。
【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】2页(P99-100)【关键词】课程改革;音乐课程三维目标;情感态度价值观【作者】闫晓春【作者单位】陕西师范大学,陕西西安710000;【正文语种】中文【中图分类】G642.4一、音乐课程三维目标的含义与分类1、含义。
在新课程改革制定的《音乐课程标准》中,把音乐教学的目标归纳为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能,一般称为“三维目标”。
2、分类(1)情感态度与价值观方面。
在传统的课堂教学模式中,我们经常会忽略对学生积极主动学习态度的培养和学生在学习过程中的情感体会,所以学生随着知识面的不断扩大,使其情感变的越来越疏远,直接导致学生对学习的态度慢慢消退。
在新课程改革理念中,提倡培养和增强学生主动的学习态度,把所学的知识与技能的过程转变成能够学会学习以及形成正确的情感价值观。
所以,在新课程标准中,把情感态度与价值观放到突出的重要地位。
在情感态度与价值观这个目标中,《课程标准》又把它分为五个方面进行了阐述。
①努力丰富学生的情感体验,培养对生活积极向上乐观的态度。
力求学生通过对音乐的学习,使其在情感方面的理解受到熏陶和感染,在潜移默化中能培养学生对他人,和对世间一切美好事物的喜爱之情。
②培养学生的音乐爱好,使其树立起刻苦学习的榜样。
音乐教案三维目标
音乐教案三维目标教案标题：音乐教案三维目标教案目标：1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生将能够理解和运用音乐基本概念，如音高、音调、节奏等，能够正确演奏简单的乐曲，培养音乐欣赏和表演的能力。
2. 情感态度与价值观目标：通过音乐教学，培养学生对音乐的热爱和欣赏能力，提高学生的审美情趣，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 学科能力目标：通过音乐教学，培养学生的音乐表达能力、审美能力、创造能力和批判性思维能力，提高学生的综合素质。
教案内容与步骤：1. 导入环节：a. 引入音乐教学的主题和目标，激发学生对音乐的兴趣和学习动力。
b. 通过播放一段具有代表性的音乐，引导学生感受音乐的美妙，并与他们分享自己对音乐的喜爱之处。
2. 知识与技能目标：a. 介绍音乐的基本概念，如音高、音调、节奏等，并通过示范和讲解让学生理解这些概念。
b. 分发乐谱，教授学生如何正确演奏简单的乐曲，包括正确的姿势、指法和节奏掌握。
c. 引导学生进行乐曲的练习和演奏，提供个别指导和反馈，帮助学生改进演奏技巧。
3. 情感态度与价值观目标：a. 组织学生进行小组合作，让他们一起演奏乐曲，培养学生的合作意识和团队精神。
b. 鼓励学生展示自己的音乐才能，提高他们的自信心和表达能力。
c. 引导学生欣赏不同类型的音乐作品，让他们感受音乐的多样性和美妙之处，培养学生的审美情趣。
4. 学科能力目标：a. 引导学生进行音乐创作活动，鼓励他们表达自己的音乐想法和情感。
b. 提供一些音乐作品的分析和评价，培养学生的批判性思维能力和音乐鉴赏能力。
c. 帮助学生理解音乐与其他学科的关联，如音乐与历史、文学等的联系，提高学生的综合素质。
5. 总结与延伸：a. 对本节课的学习进行总结，强调学生在知识、技能和情感态度方面的提高。
b. 提供一些延伸学习的资源和活动，让学生继续深入学习音乐并发展自己的音乐能力。
通过以上教案的设计，可以实现音乐教学的三维目标，既满足学生对音乐知识与技能的学习需求，又培养学生的情感态度与价值观，同时提高学生的学科能力，促进其综合素质的发展。
幼儿园音乐三维目标万能模板
幼儿园音乐三维目标万能模板1.目标本文档旨在提供一种万能模板，帮助幼儿园教师制定音乐课程的三维目标。
2.三维目标概述音乐课程的三维目标是指音乐教育中的知识、技能和情感及态度三个维度的目标。
通过达到这些目标，幼儿可以培养和发展音乐表演的能力，提升他们的音乐欣赏和创造能力，促进他们的情感和认知发展。
2.1 知识•了解音乐的基本概念，包括乐谱、音符、节奏等。
•了解不同乐器的名称、外形和声音特点。
•了解不同音乐风格和文化背景下的音乐特点。
2.2 技能•能够通过身体语言和声音表达音乐的节奏感和情感。
•能够使用简单乐器演奏基本音乐节奏。
•能够参与集体音乐活动，并合作与他人共同创造音乐。
2.3 情感及态度•培养幼儿的音乐欣赏能力，培养对音乐的兴趣和喜爱。
•培养幼儿的审美意识和创造力，鼓励他们表达自己的音乐思想和情感。
•培养幼儿的团队合作意识，并通过音乐活动培养他们的社交技能。
3.制定目标的步骤以下是制定幼儿园音乐三维目标的步骤，根据教学需求和幼儿个体特点进行调整。
步骤1：确定主题或教学内容根据教学计划和幼儿的学习需求，选择适合的音乐主题或教学内容，如节日音乐、儿歌、音乐游戏等。
步骤2：明确知识目标根据所选主题或教学内容，明确幼儿应该学习的音乐知识，如乐谱的基本概念、音符的名称和音高、节奏的概念等。
步骤3：明确技能目标根据所选主题或教学内容，明确幼儿应该掌握的音乐技能，如使用简单乐器演奏基本的节奏、跟随音乐的节奏进行舞蹈动作等。
步骤4：明确情感及态度目标根据所选主题或教学内容，明确培养幼儿的音乐情感和态度，如培养对音乐的兴趣和喜爱、鼓励幼儿表达自己的音乐思想和情感等。
步骤5：制定具体活动根据所确定的目标，设计适合幼儿的具体音乐活动，如唱歌、跳舞、使用乐器演奏、听音乐并表达感受等，确保活动与目标相匹配。
步骤6：评估和调整评估幼儿在音乐活动中的表现，并根据评估结果进行及时调整，确保幼儿能够达到预定的目标。
4.示例以下是一个关于节日音乐的三维目标示例：知识目标•了解节日音乐的背景和特点。
幼儿园音乐三维目标万能模板
幼儿园音乐三维目标万能模板一、引言音乐是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分。
通过音乐的学习和体验，幼儿可以提高语言表达能力、培养审美情趣，并且促进他们身心的发展。
为了更好地指导和评估幼儿园音乐教学，制定一个三维目标万能模板，可以帮助教师明确教学目标，合理安排教学内容，提高音乐教学的效果。
二、目标一：音乐欣赏1. 目标描述通过多种形式的音乐欣赏活动，培养幼儿对音乐的兴趣和高度赏识能力。
2. 学习任务•学习不同类型的音乐作品，包括古典音乐、民族音乐、流行音乐等。
•探索音乐作品中的情感表达和意象描绘，培养幼儿的想象力和感受力。
•学习欣赏乐器演奏，了解不同乐器的音色特点。
3. 学习评价•幼儿能够主动参与音乐欣赏活动，表达自己对音乐作品的喜爱或意见。
•幼儿能够通过绘画、手工制作等形式表达对音乐作品的理解和感受。
•幼儿能够分辨不同乐器的音色，并能够简单模仿演奏乐器。
三、目标二：音乐表演1. 目标描述通过音乐表演活动，培养幼儿的表现力和舞台表演能力。
2. 学习任务•学习简单的音乐舞蹈动作，通过舞蹈表现音乐的情感。
•学习音乐节奏的基础知识，能够用打击乐器伴奏音乐。
•学习合唱歌曲，培养幼儿的集体合作意识。
3. 学习评价•幼儿能够按照音乐的节奏和动感表演简单的舞蹈动作。
•幼儿能够用简单的打击乐器伴奏音乐，掌握基本的节奏感。
•幼儿能够通过合唱歌曲表达对音乐的理解，具备基本的合唱技巧。
四、目标三：音乐创作1. 目标描述通过音乐创作活动，培养幼儿的创造力和团队合作能力。
2. 学习任务•创作简单的音乐节奏和旋律，培养幼儿的创造力和想象力。
•学习使用简单的乐器和声音发生器，尝试创作音乐作品。
•在音乐创作过程中培养幼儿的团队协作意识和沟通能力。
3. 学习评价•幼儿能够用简单的乐器和声音发生器创作简单的音乐作品。
•幼儿能够与同伴合作，共同完成音乐创作任务。
•幼儿能够通过创作音乐作品表达自己的想法和情感。
五、总结通过制定音乐三维目标万能模板，幼儿园教师可以更有针对性地组织音乐教学活动。
三维目标在,课堂教学中,的有效设计
三维目标在,课堂教学中,的有效设计第一篇：三维目标在,课堂教学中,的有效设计三维目标在课堂教学中的有效设计认真观看了王老师的讲解，颇有感触，在以后教学中要好好学习应用。
一、三维目标、新课改1、新课改就是要改变课堂的特质是“变”，课堂的使命就是“应变” 应对——思想的变、言语的变、情感的变、行为的变应对——内容的变、方法的变、情境的变、时间的变课堂是教师应对学生的变，是学生应对教师的变。
“以学定教”就是变与应变的过程！2、三维目标的落实应该重点关注什么思考要点：行为——操作——检测——层次（1）清晰教学目标：灵魂、方向（2）清晰“三维目标”的概念：维度不是目标知识和能力目标，是对学生学习结果的描述，即结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
情感态度与价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
这种目标的层次有认同、体会、内化三个层次。
重点是知识与能力难点是过程与方法二、知识与能力（课堂目标、细化行为动词）1、课标目标≠课堂目标，课堂目标一定要用行为动词来对课标目标加以细化：用可以观察到的“行为动词”细化认知水平“识记——默写”，“理解——用自己的话解释公式内涵”，“掌握——归纳、概括公式结构特征”，让“理解”能够看到！贯彻课标是国家的意志，“行为动词”让我们更加清晰教学设计中应该如何关注学生的学习方法与学习能力。
教师要在理论的指导下细心研究一个个教学细节，密切关注学生的发展。
2、课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。
教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次加工。
它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。
即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
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论音乐教学三维目标实现的有效途径
作者：许红
来源：《新课程·小学》2013年第04期
摘要：主要论述了在音乐课堂中如何实现音乐课标三维目标的有效途径，即：一、巧用音乐教材美育元素实现情感态度价值观；二、优化教学过程与方法提高教学实效；三、在趣味中有效完成知识与技能教学。
让学生由“要我学”到主动参与变“我要学”，从而有效实现三维目标。
关键词：音乐教学；三维目标；实现途径
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确三维目标是指：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。
它们的关系可以比喻为：情感与态度是根本，过程与方法是手段，知识与技能是目标。
因为情感与态度目标是音乐课堂教学的根本，所以它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成，并在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
反之，好的知识与技能、过程与方法，又积极作用于情感与态度的形成。
它们相互作用，缺一不可。
因此，在音乐课堂教学中落实三维目标，应是一个综合型的问题架构。
那么，音乐课堂教学如何实现三维目标呢？我认为应在以下几方面进行了尝试。
一、巧用音乐审美元素实现情感态度价值观目标
与其他科目不同，音乐新课标把“情感态度价值观”放在三维目标的首位，这是因为音乐是引起人情绪反应和情感体验的艺术，主要作用于人的情绪和情感。
音乐能通过生动的内容，优美的旋律、鲜明的音乐形象，潜移默化地达到感染人、教育人、培养人、提高人的综合素质的目的。
在课堂教学中运用音乐教材中的歌曲教学、音乐欣赏、民族音乐素材以及音乐史实等培养学生情感态度价值观，以情动人寓理于情；同时又以理育人，入情入理没有说教，没有呆板，没有生搬硬套，把三维目标的情感态度价值观教育渗透于小学音乐课堂教学之中，也正是其他任何科学不可替代的特有育人方式。
如欣赏《欢乐颂》时，讲叙伟大的德国音乐家贝多芬半生与疾病、贫穷、封建统治作斗争，在他逐渐失去听力的情况下，还以顽强的斗志，发出与命运抗争强悍音符，谱出《命运》《英雄》《合唱》等不朽音乐的事迹，从而教育学生建立起不断增强克服困难的信心和勇气，培养其形成坚忍不拔、艰苦奋斗的精神。
又如，在教授闻一多先生作词，李海鹰作曲的《七子之歌》时，我们可以通过讲叙澳门成为租界百年的屈辱历史；采用图画或录像展现旧中国贫穷落后，在国际上受尽欺侮的历史及中国人民前俯后继奋起抗争的感人历史画面，为歌曲学习作好心理铺垫。
在歌曲处理时，再用图片视频展示澳门1999年回归强大的祖国母亲的怀抱时那激动人心的时刻，以及我国载人宇宙飞船升空、航空母舰辽宁号下海、成功举办北京奥运会、体育健儿在世界比赛中夺冠后国旗在庄严的国歌中冉冉升起振奋
人心的场面等。
帮助学生多角度了解音乐作品，引发学生的共鸣并参与二度创作，然后饱含激情的演唱歌曲，使爱国主义教育自然贯穿其中。
从而更好的激励学生立志为中华之复兴，为中国梦的实现而奋发图强。
总之，在不偏离音乐课教学本位情况下，充分挖掘并巧用小学音乐教材的美育元素，在音乐教育中渗透情感态度价值观教育，对学生思想情感、性格、意志、语言行为等方面都能产生深远积极的影响，更有效地达到落实通过音乐课堂落实三维目标情感态度价值观的目的。
二、提高教学实效实现过程与方法目标
音乐课堂的常规教学是实施课标三维目标的重要途径，而如何通过优化小学课堂教学使体验、模仿、探究、合作、综合渗透等教学模式更好的发挥作用，以达到让学生的学习收获最大化，则是提高音乐学科教学质量实现三维目标中过程与方法最重要措施。
所谓优化音乐课堂教学，就是在音乐课堂教学过程中，如何结合音乐艺术的独有特点，根据教学对象的实际情况，合理安排好音乐课堂的教学内容、教学方法、教学时间。
同时，善于关注教学个体，敏锐捕抓教学契机，用最有效的教学手段实现音乐课标三维目标的目的。
如，根据学生个体差异进行因材、因需施教。
在备课时针对音乐基础好天赋高的学生可以预设其在技能性较高的学习内容中过关；音乐基础较差的学生则预设从培养音乐学习兴趣着手，以达到通过科学求实的因材施教，促进每个学生的良性发展的目的。
或当学生遇到困难和挫折的时候，因势利导设置贴切的教学情境，引导学生听一曲激昂奋进的乐曲，鼓起他们战胜困难的勇气和决心。
又如，在上《摇船调》这一课时，设计通过欣赏经典电影片段《刘三姐》中对歌情节，创设民歌对唱的教学情境导入歌曲教学，然后运用游戏问答的方式，引导学生学习和创编歌词，最后让学生在模仿摇船动作的律动中演唱歌曲，感受摇船调的旋律特点等合理的教学内容与方法，以达到优化课堂教学，提高学生的学习积极性，引导学生探究问题，激发学生创造性思维的目的。
因此，正确处理好教与学的双边关系，通过提高教学实效实现过程与方法目标，优化音乐课堂，是激发学生爱好音乐，发展学生音乐审美能力，提高学生的文化素养，丰富学生的审美情感体验，陶冶高尚情操，从而实现音乐课标三维目标的有效途径。
三、实施趣味教学实现知识与技能目标
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出：中小学音乐课堂教学既要培养学生的学习兴趣，又要注重音乐课的双基教学，并把知识与技能确定为三维目标之一。
阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”的观点。
因此，在实际的课堂教学当中，如何让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习音乐知识与技能，变苦学为乐学是有效实现音乐课标三维目标的关键。
如：在教授《春天举行音乐会》这首歌时，就可以把把大自然中的风声、雨声、春水等的声音节奏与八分休止符的教学结合起来通过律动进行教学。
如，让学生边读出节奏：2/4xx0x|x0|xx0x|x0|滴答滴答沙沙沙
沙，边通过点头、摆手模仿雨滴、春风吹动树叶的动作体验八分休止符运用。
然后组织学生有规律地拍打身体各个部位的同时，有节奏地诵读歌词、视唱歌谱，通过律动进行相关的节奏训练。
最后，让学生在打击乐的伴奏游戏中其乐融融地演唱歌曲……如此通过律动、击乐进行课堂教学，可以让学生在轻松快乐的动感中加深节奏印象，达到高效掌握音符时值运用的教学目的。
如在《友谊的回声》的歌曲教学中，通过多媒体播放大自然中山谷回声的视频，然后指导学生对生动形象的回声进行模仿，体验感受声音力度的强弱，从而轻松掌握力度记号f、p的运用。
又如，给学生进行听音训练时，以“看谁跳得好”的游戏比赛形式进行。
在图画上画着不同的小动物，代表不同的音符，老师用琴弹出单音，学生凭听觉辨别，按音高次序摆放，看谁放得对。
体验变化音乐的速度与力度时，可以引导学生通过表现登山、走崎岖的道路、下斜坡、匍匐前进等情节，表现对音乐变化的感受。
在学习延长音时，边听音乐边玩“撕报纸”游戏，在“撕”的过程中感受延长音的延续。
这样，抽象枯燥的基础知识与技能训练就在游戏的愉快气氛中完成了。
猜谜的形式也为学生喜闻乐见，如：小小黑三角，音符头上翘，唱歌遇到它，乐得蹦又跳（顿音记号）。
类似的游戏活动妙趣横生，将丰富的教学要求以有趣的形式表现出来，使学生在乐此不疲的在玩耍中不知不觉地练习和掌握一定的知识和技能，收到事半功倍的效果。
把律动、游戏、表演、击乐、故事、图画、欣赏、电教等形式巧妙地引进课堂，采取适应儿童心理特点，生动有趣的教学手段，充分调动学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，融音乐课程的知识技能教学于唱、动、玩之中，从而达到落实三维目标的目的。
总之，知识技能的教学与过程方法的体验及情感态度价值观的教育是水乳交融的。
因此，树立正确的教学任务观，不断地优化课堂教学，设置科学的课堂评价机制，注重培养学生的学习兴趣，让学生由“要我学”到主动参与变“我要学”，是实现三维目标有机结合并落实的有效途径。
参考文献：
[1]吴斌，郑莉，金亚文.《义务教育音乐课程标准（2011年版）》课程结构与内容解读.中国少年儿童音像电子出版社，2012.
[2]刘春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工业大学学报，2006（3）.
（作者单位广东省韶关市执信小学）。