小学音乐课堂核心素养培养途径探究

小学音乐课堂核心素养培养途径探究

作者：朱秀芳

来源：《北方音乐》2019年第05期

【摘要】小学阶段是义务教育的起始阶段，在新课改推动下，核心素养已经正式登上历史的舞台并成为不可逆转的教育发展趋势。在小学阶段培养学生的学科核心素养，可以让学生终身受益。为此，本文从小学音乐教学视角出发，探讨并指出了在小学音乐课堂上培养学生的核心素养的途径。

【关键词】小学音乐;音乐教学;核心素养;培养途径

【中图分类号】G623; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A

进入21世纪后，整个社会对人才的综合素质要求越来越高。如何通过核心素养教育，培养能够满足社会和个人未来发展需求的全面发展的人，成为学校教育的根本任务。音乐是小学美育的重要途径，小学音乐核心素养分为自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解四个维度的内容。以此为背景，在小学音乐教学中，必须要打开思路，积极探索音乐核心素养教学路径，以强化音乐教学的育人价值，实现音乐核心素养教学目标。那么，在小学音乐课堂上如何培养学生的核心素养呢？

一、创新教学模式，践行核心素养激发学习兴趣

简单来说，音乐核心素养中的自主音乐需要，就是学生自觉学习音乐的自主发展需求和素养。学生的自主音乐需要可以分为情感、认知和意志等不同层次的需要学生的自主音乐需要主要体现为学生对音乐的兴趣，学生出于审美需求角度的对音乐的自觉追求。自主音乐需要，是学生学习的动力，是确保学生在音乐学习方面有所收获的前提。不过，小学生贪玩好动，许多人在音乐学习方面都缺少耐心，要想让学生主动将音乐当做保持心理健康和谐的工具，产生强烈的自主音乐需要，具有一定的难度。兴趣是最好的老师，在小学音乐教学中，有许多可用的富有趣味的素材，小学音乐教材中也有许多有趣的内容。教师可以结合音乐的学科特点，通过音乐教学模式和教学手法创新营造趣味课堂，点燃学生的学习热情和自主音乐需求，进行核心素养教学。

如在人音版小学三年级上册音乐《赛马》课堂教学中，教师要改变过去那种以播放录音、歌曲演唱为主的教学模式，结合小学生爱唱爱跳的特点，利用多媒体播放歌曲的 MV，让学生观看赛马场上群马奔腾的场景，感受蒙古骑手豪迈、勇敢的姿态。然后，让学生跟着歌曲，并鼓励学生跟着歌曲自由起舞，让学生在欢快的歌曲中展示自己的才能，这样将舞蹈和音乐结合起来，将学生带入欢快的教学情境，可以让学生体会音乐的魅力，产生快乐的情绪和学习的乐趣，进而促使学生主动投入到学习中去。

二、开展多种活动，践行核心素养培养实践能力

音乐实践能力，是音乐核心素养的重要组成部分。培养小学生的音乐实践能力，重点是以“用”为本，以活动为载体，培养学生的音乐表达、审美和创造能力，为学生用音乐表达和交流情感打好基础。实践出真知，个体的音乐能力发展和提高，也要以音乐实践和实践经验为基础。培养学生的音乐实践能力，重点是激活学生的主体意识，让学生由信息、知识的被动接受者朝知识的主动获取者、活动的主动参与者转变。这也要求广大教师要认清传统的应试教学模式的缺点，应试的教，只能束缚学生的活力，只有将课堂交给学生，借助丰富多彩的活动引导学生主动去学，才能发展学生的思维，提高学生的表现力和实践能力。所以，在音乐教学中，教师既要少讲、精讲，还要开展一些趣味教学活动，给学生提供更多学习、练习的机会，使学生在活动中锻炼和发展实践能力。

如在小学音乐（人音版）四年级上册《中华人民共和国国歌》课堂教学中，教师可以在上节课结束时，就给学生提前安排一些预习任务，如让学生从网上搜集一些材料，了解国歌产生的时代背景，国歌的作者及作者生平简介，国歌所包含的情感等等。然后，在教学导入前，借助简单的提问检查一下大家的预习和准备情况。在课堂教学中，教师可以在讲解完相关知识后，让学生开展国歌大合唱，让大家在大合唱中快速掌握国歌的旋律、节拍、节奏、力度及歌词，体会国歌的神圣与庄严。将学生分组，让各小组开展国歌演唱比赛，通过比赛提高学生对国歌内涵的理解，培养学生的音乐审美和合作能力。

三、营造教学氛围，践行核心素养丰富情感体验

音乐情感体验是个体对音乐的感知实现质的升华的关键，音乐情感主要指个体在音乐活动中通过直接或间接的体验所产生的对音乐的感悟和情感。学生获取音乐情感体验的途径主要有两个，一是在音乐实践中感受音乐的美感;一是在音乐审美、感知的基础上有了更深的感悟，再就是对音乐有新的认识，能通过音乐来进一步抒情咏志。培养学生的音乐情感，可以强化音乐的育人功效。因为学生只有对音乐有了情感，才能感悟音乐的内在美，才能通过优美的音乐调节情绪、修身养性。但是，需要注意的是，小学生的身心还不成熟，他们在音乐理解和感知方面的能力还很低。要想培养学生的音乐情感，让学生有丰富的音乐情感体验，教师必须要创设良好的教学氛围，让学生在特定的音乐情境中进行联想和回忆，产生情感和体验。

如在人音版音乐四年级下册第3课教学中，本节课主要学习《洪湖水，浪打浪》这首歌曲，这首歌曲创作于20世纪50年代，是一首广为流传的经典老歌，歌曲以群众武装斗争为主要内容，其中，歌曲上片着重写了洪湖周边的美景，下片写了民众高昂的斗志和对家乡的感情。为了让学生体会湖北民歌的特色和歌曲情感，教师可以先简单介绍一下歌曲的背景和出处《洪湖水，浪打浪》是歌剧《洪湖赤卫队》的第一场唱段。接着简单给大家讲解一下洪湖赤卫队的剧情。然后，利用多媒体播放《洪湖赤卫队》的歌唱片段，并让大家边听音乐边作出摇船的动作，这样，可以丰富学生的体验，让学生感受音乐所描绘的情景，使学生产生向善爱美的情感。

四、重视文化教学，践行核心素养强化育人作用

文化理解指个体对文化的理解、认识和理解。文化理解是现代公民的必备素质。音乐文化理解，指学生从社会角度对音乐的认识。培养学生的音乐文化理解素养，有助于学生对音乐艺术形式和特征的认识，也有助于学生理解音乐与社会、文化与社会的相互影响和作用。培养学生的音乐文化理解素养，重点是培养学生对不同国家音乐种类、特征、形式和价值的认识，使学生了解音乐与影视、舞蹈和戏剧等其他文化艺术形式的关联，了解音乐的时代背景和意义。不过，文化是一个抽象的事物，要想培养小学生的音乐文化理解素养，教师需要做好“长期抗战”的心理准备，将文化教学渗透到音乐教学中去，以强化音乐文化的育人功效。

如在小学音乐（人音版）五年级上册《打猪草》课堂教学中，教师可以利用微课的形式，讲述黄梅戏的相关知识，讲述民族乐器的种类和音色，讲述《打猪草》的故事梗概和两个人物形象，使学生对传统剧目、民族乐器等有所认识和了解。在音乐鉴赏教学中，让学生感受黄梅戏清新的唱腔，并让学生讨论、畅谈一下，自己对中国五大剧种的了解，黄梅戏的独特之处。最后由教师对学生的讨论进行补充，如黄梅戏的曲调明快、优美，表演形式欢快活泼，许多剧目都有清新的乡土风味和民间小调色彩，许多故事都有教化世人的作用。这样，通过文化教学，使学生对音乐的形式和作用都有所了解，可以有效培养学生的文化意识。

综上所述，培养学生的音乐核心素养，是音乐教学义不容辞的责任。在小学音乐教学中，教师既要正视核心素养培养的重要性，积极探索核心素养教学路径。还要做好教学设计，以打造精彩的音乐课堂，实现培养学生的音乐核心素养的目标。

參考文献

[1]杨雪莹，徐佳.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].学周刊，2018（32）：167-168.

[2]蔡中玉.小学音乐课堂关注核心素养培养[J].北方音乐，2018，38（7）：155，235.

作者简介：朱秀芳（1978—），女，汉族，广东龙门人，小学音乐一级教师，本科，研究方向：小学音乐教学研究。