2012_2013学年度第一学期继续教育学习资料

凤冈四中第三次继续教育学习资料时间：2012年9月18日地点：报告厅主持人：李银国教师的影响力指教师调控与改变学生心理与行为的力量。

实践证明，教育效果在很大程度上取决于教师的影响力。

有影响力的教师，学生亲其师，信其道。

教师是学生心目中的偶像，学生会对教师的言行等方面产生强大的感应力，会自觉按照教师的要求去做。

没有影响力的教师，学生往往对他们所教授的课程漠然视之，对教师的褒贬不在意，甚至置若罔闻。

因此，教师影响力问题直接制约着教育教学效果，对教育质量起着重大作用。

一、改变观念，充分认识教师影响力在教育教学中的重大作用作为教师，要充分认识到提高自身影响力的重要意义，认识到影响力在从事教育教学过程中的重要作用。

教师的影响力主要作用表现在：一是吸引作用。

吸引是人际之间在思维上发生顺从的反应形式，教师的影响力会对学生起到潜移默化的作用，对激发学生学习兴趣起着重要作用。

二是感染作用。

表现为对教师在心理、思想、感情方面的自觉共鸣。

学生在教师影响力的感召下，把教师的要求变为自己的要求，从而产生强大的内在推动力。

三是导向作用。

教师的影响力对学生的理想信念、价值取向等有着积极的导向作用。

教师品德高能力强，就会引导学生群体树立正确的思想意识，激发起学生群体道德修养情操陶冶的热情。

四是效仿作用。

教师的影响力对学生的是非标准的认定和行为的舍取具有直接作用。

因而，教师必须处处以身作则，以自己良好的形象为学生树立效仿的榜样。

二、身正是范，从师德建设方面提高自身影响力崇高的品德是教师提高影响力的根本。

教师必须以德为本，自觉坚定理想信念，增强道德观念，敬业爱业。

要进行自律培养，甘于平凡，乐于奉献，认认真真教书，踏踏实实做事，堂堂正正做人。

慎于言行，不懈地追求真善美。

“捧着一颗心来，不带半根草去。

”以深厚的爱生之心，挚热的爱生之情，真正为学生身心的健康成长和发展尽心尽责，增强学生的信任感。

要关心爱护学生。

教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。

教师要牢记自己的责任和使命，教育引导学生全面发展和健康成长，不断取得佳绩，赢得学生拥护、家长的信任，从而真正增强自身的影响力。

三学高为师，不断提高业务水平是提高自身影响力的根本途径给学生一杯水，教师自身就要有一桶活水。

在一个知识更替不断加快的时代，新知识新信息每时每刻都在涌现，广大教师不仅要掌握所教学科的知识，而且要广泛涉猎各门知识，掌握好教育学、心理学理论，掌握教育教学的基本规律、原理和方法，了解学生身心发展规律和特点。

要牢固终身学习的观念和自觉性，适应社会发展，不断更新自身知识结构。

要掌握以现代教育技术手段，改革教学模式和教学方法，注重实践提高，适应新形势对自己提出的新要求，优化自身的影响力。

教师要加强自身基本功学习，让过硬的素质唤起学生对自身的崇敬。

四教无巨细，在教育细节中提升教师自身影响力细节决定成败。

教师的一言一行都能引起学生的高度注意，从而留下比较深刻的印象。

一个细节，往往会对教师在学生中的影响力产生较大的影响。

因此，一节课，一次与学生的见面与谈话，一次批改作业，一次处理课堂上的偶发事件，一次班会，一次家访，都可能在学生心中产生重要影响。

每个细节都是重要的，作为教师要时时刻刻以高度的责任感，不能有丝毫的随意、大意，让一言一行都在学生的心中产生良好的共鸣，让每一个教育细节都精彩。

总之，作为教师要时时刻刻注意提升自身的影响力，努力成为学生心目中的好教师，努力成为一个品德高尚、知识渊博、热爱学生的具有广泛影响力的好教师。

凤冈四中第四次继续教育学习资料校本培训的影响因素时间：2012年9月25日地点：报告厅主持人：李银国校本培训（school-based in service training）指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。

它的的兴起为教师职业专业化的发展提供了有效、合理的途径。

校本培训在实施过程中受到多种因素的影响，需要我们深入研究分析，以更好地促进校本培训的发展。

一、影响校本培训的基本因素影响校本培训的因素有很多，归纳起来，主要表现在以下几个方面：1.理念因素理念因素是校本培训的首要因素。

理念既包括校长的培训理念，也包括教师的培训理念。

一方面，校长的培训理念是影响校本培训效果的关键因素。

校长对校本培训意义和价值的认识将直接影响到教师们的认识，校长对校本培训的态度和采取的行动也直接制约着校本培训的实施效果。

只有校长对校本培训的意义和价值有足够的认识,才可能积极有效地组织和鼓励教师们去学习、进修和研讨。

另一方面，培训中要注意发挥教师的主体作用，调动教师参与的积极性。

教师是校本培训的主人，使教师确立积极的培训观念，注意激发教师自身强烈的提高教育理论素养、教学业务水平和教研能力的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性。

2.制度因素制度是校本培训的保障因素。

校本培训的制度包括校本培训规划、校本培训活动考勤制度、校本培训考核评价制度、校本培训学分登记审核制度、校本培训档案管理制度、校本培训奖惩制度等等。

在校本培训实践中，一些中小学校领导和教师对校本培训的制度的健全及其作用认识不足。

必须认识到，制度是教师校本培训得以顺利进行并取得成效的基本保障，单纯和过分强调自由而没有一定的制约措施，校本培训是不可能取得实质性效果的。

3.组织因素当前，许多学校从教师管理的便利性出发，把最基层的教师团体“教研组”分解、转变为“年级组”，这在客观上确实为学校行政管理带来了很多便利。

但是，“教研组”是从专业角度来构建的，而“年级组”则可以看成是一个基层而这正是校本培训的目的所在。

4.文化因素我们提倡一种平等协作、共同进步的教师文化氛围，但是存在一些阻碍因素。

一方面，教师文化传统中的局限使教师对合作下意识地保持着一种距离，其态度倾向和行为方式在很大程度上受到内隐的价值取向和思维方式的影响和限制。

另一方面，以效率为目标的科层管理机制束缚了教师精诚合作的手脚。

学校教育过程是知识的再生产、精神的再生产过程，它要求教师劳动在任何时候都应当是科学与艺术、情感与技巧的完美统一，其效果难以精确量化，且表现形式也丰富多样。

那种停留于奖惩性、统一性、量化性，并依靠外部行政压力推进的评估，是难以促进教师合作的。

二、校本培训影响因素的协调完善校本培训是一项系统工程，必须协调好各影响因素，以从理念、制度、组织和文化上不断完善我国的校本培训，从而促进它的深入发展。

在理念上，校长要深刻认识校本培训的意义和价值，确定“学校是教师继续教育的主阵地”的理念，把为教师的培训与发展提供正确的领导、必要的条件视为己任，积极主动地推进教师校本培训各项工作的开展。

同时，教师也要明确在职培训与学习不仅是个人思想业务素质提高的需要，而且是学校发展、学生发展的需要，要确立积极的培训观念，变“要我培训”为“我要培训”，自觉自愿、积极主动地参与培训，努力实现自主的专业发展。

在制度上，学校要从自身的具体情况出发制定切实有效的培训制度，保障校本培训的各项工作落到实处。

从学校培训制度草案的制定、修改、公布到实施、监督、完善等各个环节，校长都要亲力而为，主动参与。

学校教师在培训制度公布之后，要严格遵守各项制度的规定，积极配合校本培训工作的顺利进行。

同时，要完善校本培训的监督机制，定期和不定期的检查校本培训的实施效果。

对校本培训中出现的一些不规范的行为要及时纠正，必要时应实施相应的惩罚，以期达到不断完善校本培训的效果。

在组织上，应在保留原有教研组格局的基础上对教研组进行适当的改造，如由教研组长负责建立教研组的课题，合并有相近研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题群，开展有目的、有计划的课题研究。

针对不同的教师群体，根据教学能力、兴趣、爱好以及所面临的教育教学实践问题等建立学习、研究小组，对共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论，共同探讨、寻求问题解决之道。

同时，教研组的教研活动还需要有一定的规范和制度，要做到经常开展不同层次、不同内容的各种学习讨论与课题研究，随时进行信息交换，建立一定的考核制度，以起到引导、监督的作用。

在文化上，我们一方面要在保留教师传统文化中独立精神的同时，更应注重教师之间的密切合作。

教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放、和谐的教师文化，促进教师的专业成长并提升学校的教育教学质量，而且也是校本培训开展的基础。

我们期望，通过教师文化的发展和转型，促进教师的发展和教育的改革，使学校变成一个教师互相学习的场所，成为教育变革的策源地凤冈四中第五次继续教育学习资料留守儿童存在问题以及应采取的对策时间：2012年10月9日地点：报告厅主持人：田晓斌留守儿童作为一个特殊的弱势群体，在学习、心理素质、道德品质、安全等方面袁现出种种问题。

其家庭教育存在的问题主要有以下几个方面：家庭结构不完整，家庭的教育功能弱化；隔代教育“代沟”现象明显；教育者与受教育者角色意识模糊；留守家庭的教育缺少文化氛围。

一、存在问题尽管不少留守儿童在艰苦的环境中独立自主，成为品学兼优的好孩子，留守儿童成长中“五缺”现象尤为突出，具体表现在以下几个方面：（1）、心理缺“疏”。

留守儿童正处于身心快速发展的时期，由于远离父母，缺少了与父母交流的机会，一旦有了烦恼与问题无法向父母倾诉，而监护人又无暇顾及，或者不关注这些孩子的情绪情感变化。

至于学校，则受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，在学习生活上也难以给留守儿童更多的关心和爱护，对他们的情感和心理健康的关注也不够，很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师。

留守儿童在心理方面的问题主要表现为：内向、孤僻、缺乏自信、不善与人交流；情绪不稳定、易冲动、具有较强的逆反心理、自律能力差；受一起生活的老年人影响，出现固执、偏激、缺乏活力、心理老化等问题。

（2）、学习缺“导”。

留守儿童在学习上缺乏有效的教育和辅导，在思想与品行上缺少正确的引导、教导，导致这一群体学习观念淡薄，学习目的不明确，成绩较差。

此外，他们也极易染上不良的生活、行为习惯，价值观上易发生偏差，违规违纪违法现象多。

一方面是家庭教育的缺位。

由于多数留守儿童与他们的祖父母和外祖父母一起生活，这些长辈或其他监护人受教育程度低，缺乏科学的家庭教育指导方法，平时对他们重养轻教，在精神和道德上关注、引导的少，学习上也无法给予有效的督促、帮助和辅导。

另一方面，留守儿童家庭教育上的不足很难得到学校教育更多的补偿。

在农村，托幼机构、寄宿学校较少，教育资源不足，无法满足留守儿童的特殊需求。

（3）、安全缺“护”。

留守儿童在安全方面存在三大隐患：一方面是由于留守孩子家庭父母外出，代管家长监护不到位，非正常死亡时有发生，其受到烧伤、烫伤、交通事故、电力事故、溺水等意外伤害的几率远远比普通家庭儿童大；另一方面是留守儿童因缺少家庭和学校的有效监护而容易遭受各种人身侵害；再次是留守女童被人猥亵、强奸、诱骗的现象尤为严重。