小学生数学语言表达能力论文
怎样提高小学生数学语言表达能力论文
怎样提高小学生的数学语言表达能力提高小学生的语言表达能力，是提高小学生独立创新意识的首要条件。
语言是思维的工具，它能帮助人们认识世界和发展智力；语言还是交际工具，能帮助人们交流思想感情。
语言新课程中指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法”。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
要想发展学生的数学语言，必需培养学生的数学语言表达能力，提高学生理解数学语言的能力。
而且教师要用规范的语言，经常对学生进行说话训练，还要注重培养学生良好的说话习惯，特别要注意语言的严谨。
提高学生数学语言的能力不是一天两天的事，需要教师时常把语言的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。
俗话说得好,理得清思路的人才说得清，说得清的人不用说肯定是理得清了。
因此，在教学中教师应循循渐渐地让学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些规律、公式和性质。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
那么，我们要怎样才能培养并提高小学生数学语言的表达能力呢？我认为要注意以下几点：首先，要培养小学生理解数学语言的能力。
数学语言具有高度的抽象性，要想让学生理解数学语言，教师必需得用心去备好课，特别是在总结一个规律或下一个定义时，一定要组织好简练的语言。
理解是表达的基础，要想提高学生语言的表达能力，必须培养学生理解数学语言的能力。
比如什么是加法？有的学生可能会说就是两个数相加，还有学生可能会说就是求两个数的和是多少？学生在没有理解“和”的意义时，就不知道和是什么，因此，一定要让学生先理解“和”，再来探讨加法就容易多了。
又如我在教学“质数”时，先提出问题：什么是质数？有的学生会说：“能被1和它本身整除的的数叫质数”。
于是我又问：“ 8能被1整除吗？8能被它本身整除吗？”所有的学生都说能，于是我再问：“那8究竟是不是质数呢？”。
有的学生马上认识到错了，说8不是质数，我继续追问：那什么样的数才是质数呢？于是，我用严谨的语言告诉学生：“只有能被1和它本身整除的数才叫质数”。
培养小学生数学语言表达能力的研究
培养小学生数学语言表达能力的研究
数学语言表达能力是指学生在解决数学问题时能够用准确、规范和简明的语言表达自
己的思想和观点。
促进小学生数学语言表达能力的培养对于他们的整体数学学习和思维发
展具有重大的意义。
培养小学生数学语言表达能力有助于他们理解数学概念。
通过语言表达，学生能够更
加清楚地阐述自己对于数学概念的理解和解题思路，加深对于数学知识的理解和记忆。
培养小学生数学语言表达能力有助于提高他们的交流能力。
在数学学习中，学生常常
需要与同学和老师进行讨论和交流，交流能力的提高有助于他们与他人更好地沟通和合作，促进小组合作学习。
为了有效地培养小学生的数学语言表达能力，教师和家长可以采用以下几种方法：
在课堂教学中加强数学语言的训练。
教师可以引导学生用准确的数学语言描述问题和
解题思路，鼓励学生进行口头解题过程的表达和写作。
课后教师可以布置一些书面作业，
要求学生用自己的语言进行解题过程和结果的表达。
创建积极的学习环境。
教师和家长应该营造一个积极的数学学习氛围，鼓励学生主动
参与数学讨论和思考。
教师和家长也要给予学生鼓励和肯定，促使他们对数学语言的使用
产生兴趣。
利用多种教学资源培养数学语言表达能力。
教师可以使用课件、教学视频和教材等多
种教学资源，帮助学生更好地理解数学概念，并进行适时的语言表达训练。
教师还可以鼓
励学生通过参加数学竞赛、写作比赛等活动，提高他们的数学语言表达能力。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
【论文 】：在数学教学中如何培养学生的语言表达能
论文样本姓名：在数学教学中如何培养学生的语言表达能语言是思维的直接表现。
人的思维过程要借助于语言来进行，人的思维结果，要靠语言来表达，在通过语言的磨炼又促进思维的进一步发展。
在数学教学中，如何培养学生的语言表达能力呢？一、创设情境，让学生“想说、敢说”提高学生的语言表达能力，关键在于学生对教学活动的积极参与。
教师可以根据学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，学生喜闻乐见的各种数学情境，牢牢的吸引住学生的注意力，使学生很快的进入学习状态，同时也使学生的思维活动时刻处于兴奋状态，进而打开了学生接受新知，进行创新思维的大门，使学生在不知不觉中跟着老师走。
如我在教学《三角形的内角和》这个内容时，先让同学们在练习本上任意画一个三角形，再量出每个角的度数并标记下来。
然后让他们报出其中两个角的度数，由老师猜出第三个角的度数。
结果猜的度数与学生量的度数一样，学生感到很奇怪，有的就问：“老师，你没有看到我们画的三角形，更没量角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里面是不是有什么奥妙啊？你能把这个秘密告诉我吗？“课堂气氛相当活跃，而且由于挂着悬念，在课堂上学生自始至终都非常投入，教学效果也十分理想。
在课堂上，教师应创设一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生“说“的欲望，让学生想”说“，敢”说”,别去要求学生必须说好，想说、敢说比说好更重要。
首先，教师得放下师道尊严的架子，以平等的态度对待学生。
其次，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听变为师生共同探讨，此外，教师提问要尽量用“你知道这是为什么吗?”’我们一起来探究好吗？”“你来说说好吗？”等亲切、商量的口吻，“诱导”的语气，使课堂气氛显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题、发表意见。
其实每个孩子都渴望获得自主探究成功。
教师必须尊重每个学生在课堂上提出的每个问题。
实施素质教育，应该以学生为主，教师尽可能的给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。
三年级数学小论文(优秀7篇)
三年级数学小论文（优秀7篇）小学数学论文范文年级：谈小学数学阅读能力的培养篇一在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。
只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”。
什么原因呢？一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。
因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。
知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。
数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。
阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。
小学生数学语言表达能力浅探教育论文
小学生数学语言表达能力浅探教育论文小学生数学语言表达能力浅探教育论文语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。
小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
一、加强口述训练低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。
从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。
在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作过程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：1.这道题讲了什么事情？2.先告诉了我们什么？3.又告诉了我们什么？4.要我们求什么？说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。
接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。
从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。
如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。
因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，。
这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
怎样培养小学生数学语言表达能力论文
如何培养小学生的数学语言的表达能力数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分。
数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
在这几年年的教学实践中我发现：小学生在一、二年级时发言是很积极的，就拿我班学生说吧，我一直带着他们，低年级的时候，发言特别积极，那个时候我经常讲公开课、观摩课，校内的领导和老师都来听课，孩子们畅所欲言表现的特好。
但现在到了五、六年级你就明显的感觉到孩子们的变化，上课不太愿意开口了，甚至不愿发言，很多老师都有同感，给高年级上课，基本是自问自答了，课堂又变成课改前的“一言堂”了。
那培养学生的数学语言，就成了我们当前最为重要的一个问题。
俗语说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想得清。
”所以对学生培养数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义，可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
下面我就几年来的工作实践谈谈自己的一点体会：一、要营造和谐环境，让学生“敢”表达教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
高年级的学生不愿表达的根源是担心说错了受到老师的指责和同学们的嘲笑。
因此，让学生“敢”表达就要拉近师生之间的关系。
例如我的课堂常常是充满欢声笑语的，因为我把学生当成朋友，上课时总是用亲切的语气与孩子们交流。
这样拉近了师生关系，让学生觉得和老师很近，整个课堂轻松愉悦。
另外呢，我们还可以用一些不同方法进行对话提问：1、是质疑性提问，如：你讲的我不太明白，能不能说的更清楚一些？2、是反驳性提问，如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？3、是补充型提问：如：前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……通过对话，使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，如果说学生一错你就加以训斥，“你傻呀，这么简单也不会，啥也不是，快坐下吧”！那完了，这个学生以后一定不会再回答问题了，他们会认为我不回答还不挨说，回答了说不好还挨批评，就产生了恶性循环。
小学生数学语言表达能力培养论文
浅谈小学生数学语言表达能力的培养摘要：数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点，良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。
针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”、“想说”、“会说”。
通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。
关键词：小学数学培养语言能力随着课改的深入，我们的教学模式在改变，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展.，那么，在小学数学教学过程中如何进行小学生语言表达能力的培养？一、教师率先示范教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。
学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。
这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
二、营造氛围，让学生开口语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。
培养小学生数学语言表达能力的研究
培养小学生数学语言表达能力的研究引言数学是一门普遍认为抽象和逻辑的学科，很多人可能会认为数学和语言之间没有太大的联系。
在实际教学中，数学的表达和沟通能力对于学生的学习和理解起着至关重要的作用。
只有通过有效的语言表达，学生才能准确地描述和解释数学问题，理解数学概念和技巧。
通过语言表达还可以帮助学生在课堂上与老师和同学进行交流，提高学习效果。
培养小学生数学语言表达能力成为了教育界的一个热点问题。
本文将对相关研究进行探讨，探讨如何有效培养小学生数学语言表达能力。
一、数学语言表达能力的定义和重要性数学语言表达能力是指学生运用数学专业语言、符号、图示等进行表述、论述、解释和交流的能力。
具体来说，它包括学生能否准确描述数学问题，能否使用专门的术语和符号进行表达，能否进行数学论证和推理等方面。
数学语言表达能力的培养对于小学生的数学学习来说是至关重要的。
一方面，良好的数学语言表达能力可以帮助学生理解数学问题，表述自己的想法，有效地与老师和同学交流。
数学语言表达也是学生思维发展和创造性思维能力的重要体现。
只有通过有效的语言表达，学生才能把自己思维中的数学想法传递给他人，从而促进学习和交流。
二、培养小学生数学语言表达能力的方法1. 丰富数学课堂的语言环境在数学教学中，老师可以通过创设丰富的语言环境来培养学生的数学语言表达能力。
老师可以利用数学故事、数学游戏等方式来激发学生对数学的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习数学。
老师还可以设计一些小组活动，让学生在合作和交流中提高自己的数学语言表达能力。
2. 提倡数学问题解析在日常教学中，老师可以提倡学生通过语言表达来解析数学问题。
在课堂上，老师可以布置一些开放性的数学问题，让学生通过口头或书面的方式来解答。
通过这样的练习，学生不仅可以提升自己的数学语言表达能力，同时也可以巩固和应用所学的数学知识。
3. 鼓励学生进行数学对话老师可以鼓励学生在教学过程中进行数学对话，让他们在讨论和交流中提高自己的数学语言表达能力。
培养小学生数学语言表达能力的研究
培养小学生数学语言表达能力的研究数学语言表达能力是指学生在解题过程中能够运用数学符号、语言和图形，准确、清晰地表述和沟通数学概念、思想和问题的能力。
培养小学生数学语言表达能力，不仅有助于提高他们的思维能力，而且也能增强他们的逻辑推理能力和创造性思维能力。
我们有必要进行深入的研究，探讨如何有效地培养小学生的数学语言表达能力。
在小学阶段，数学学习是特别重要的，而数学语言表达能力是全面提高数学学习质量的重要环节。
但在现实中，许多小学生在数学学习过程中存在数学语言表达能力不足的问题。
具体表现在：1. 编写数学作业时语言表达不清晰，不能准确地描述问题的意思和解题思路；2. 在做数学题目时，常常难以理解题干的意思，无法清楚地借助数学语言表达问题；3. 难以用数学符号和语言清晰地表述自己的解题过程和答案，缺乏有效的数学语言表达技巧。
这些问题的存在，直接影响了小学生的数学学习质量和学习兴趣，也制约了他们数学思维能力的全面发展。
有必要开展针对小学生数学语言表达能力的深入研究，探讨培养小学生数学语言表达能力的有效方法。
二、影响小学生数学语言表达能力的因素1. 知识积累不足。
小学生数学知识面广，但知识积累薄弱或者存在断层，使得他们在运用数学语言表达问题时出现困难。
2. 对数学语言的理解不足。
小学生对数学语言的理解不够深刻，容易将数学语言理解为实际生活中的语言，导致在数学表达时出现问题。
3. 缺乏数学语言表达的训练。
在课堂教学中，很多教师更加注重学生的计算能力和解题能力，在数学语言表达方面的训练较为薄弱。
4. 学习环境的影响。
家长、老师以及同学的态度和言行在一定程度上影响了小学生对数学语言的认识和态度。
以上因素影响着小学生数学语言表达能力的培养，必须对这些因素进行深入分析，以制定有效的培养策略。
1. 加强数学知识的积累。
首先要解决小学生数学知识积累不足的问题，通过系统的基础知识培训，帮助他们建立坚实的数学知识体系。
2. 提高对数学语言理解的能力。
一年级数学语言表达能力培养论文
浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结西樵第四小学温玉燕在数学新课程标准中提到：〔数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素〕。
数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。
小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最正确时期。
由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。
课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和标准性。
所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。
如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。
我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。
实验老师制订阶段实验计划。
实验阶段的各项工作均按计划完成。
下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。
在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动〔一)以标准的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。
论学生语言表达能力在数学课上的重要性
论学生语言表达能力在数学课上的重要性语言表达能力是指一个人用言语进行交流和表达思想的能力。
在数学课上，学生的语言表达能力对于他们的学习有着重要的作用。
良好的语言表达能力可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，培养逻辑思维，增强沟通能力，提高学习效率。
在数学课上，学生的语言表达能力至关重要。
良好的语言表达能力可以帮助学生更好地理解数学知识。
数学是一门抽象的学科，需要严密的逻辑推理和清晰的表达能力。
当学生在课堂上能够准确、清晰地表达自己的想法和理解，老师可以更好地理解学生的学习情况，及时纠正学生的错误认识并加以指导，使学生能够更深入地理解数学知识，从而帮助学生获取更好的学习效果。
良好的语言表达能力可以帮助学生提高解题能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要清晰地表达自己的思路和解题过程，这样不仅可以使自己更好地理清解题思路，还可以让老师对学生的解题过程进行及时的引导和纠正。
通过良好的语言表达，学生可以更好地表述自己的计算过程和解题思路，不仅能够准确地解题，还可以培养自己的逻辑思维能力，提高解题效率。
良好的语言表达能力可以增强学生的沟通能力。
在数学课上，学生需要与老师和同学进行交流和讨论，有时还需要向别人解释自己的观点和理解，而良好的语言表达能力可以帮助学生更加自信地表达自己的想法，促进与他人的有效沟通和交流。
通过与他人的交流和讨论，可以有助于学生深入理解数学知识，拓展思维，培养团队合作精神，增强学生的互动能力。
良好的语言表达能力可以提高学习效率。
在数学课上，老师通常会通过讲解和提问的方式来引导学生思考和学习，而学生如果具备良好的语言表达能力，可以更加积极地参与课堂互动，主动回答问题，积极发表自己的见解，这样不仅可以加深对知识的理解，还可以及时弥补自身的知识差距，提高学习效果。
小学数学教学中如何提高学生表达能力[论文]
![小学数学教学中如何提高学生表达能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9cac3b29bcd126fff7050b2b.png)
小学数学教学中如何提高学生的表达能力在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。
所以，数学教师同样有义务培养学生的语言表达能力。
本文主要论述如何提高小学生的数学语言表达能力，促进学生数学思维的发展。
一、创设表达的氛围，使学生言之有机1.营造开放的课堂气氛。
开放课堂，让学生自己组织实验、自己选择学习材料，不受教师经验的局限，充分激发学生的内驱力，引发学生表达的兴趣，形成良好的课堂气氛，使课堂成为学生灵感涌动的空间。
如：《长方形和正方形的周长》一课，课的自始至终体现了一个“放”字。
周长的概念让学生在对具体实物的摸、围、画中感悟，长方形和正方形周长的计算让学生在自主选择、合作交流中学会。
最后在“我们是自己学会的”这充满自信的声音和老师们热烈的掌声中结束了本课。
教师为学生搭建平台，学生带着问题，自由地寻找学习材料，自由组织学习伙伴，身心愉悦地投入到探究活动中，亲历数学知识的形成，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学活动，自由地与老师同学交流沟通，轻松、愉悦的心理体验促进了知识的生成和语言表达能力的提高。
2.开展积极有益的小组合作。
学生之间的交流合作是以平等为主要特征的人际交往。
同伴交往的平等性使得双方都具有特殊的吸引力，他们自发地相互模仿、交流、评判。
在相互间的模仿、交流、评判中既丰富了思维箱，又充实了言语库。
如在一次数学活动课上，我们设计了这样一个内容：为了庆祝“六一”儿童节，我们班打算开一个联欢会。
①分小组讨论联欢会方案。
②请各小组组长把你们组讨论的方案介绍给大家。
各小组在小组长的带领下，进行了充分的讨论，得出了四种不同的方案……经过讨论，大家一致认为第二种方案最好，理由是：①自己制作拉花布置教室，锻炼了同学们的动手能力。
②从饮料的四种买法中选择最合理的一种，说明他们善于动脑，解决问题讲究策略，能灵活运用所学的数学知识。
培养小学生数学语言表达能力的研究
培养小学生数学语言表达能力的研究
数学是一门需要严密逻辑和准确表达的学科，培养小学生的数学语言表达能力对于他
们的数学学习和思维发展具有重要意义。
本文将从培养小学生数学语言表达能力的重要性、方法和策略以及实施过程中可能遇到的困难等方面展开探讨。
培养小学生的数学语言表达能力需要采取合适的方法和策略。
教师可以通过讲解和示
范的方式指导学生运用正确的数学术语和表达方式。
教师可以设计一些与日常生活相关的
数学问题，引导学生用数学语言进行描述和解答。
教师还可以组织小组讨论和合作学习活动，让学生通过交流和互动提高数学语言表达的能力。
在实施过程中，可能会遇到一些困难。
学生的数学词汇量可能有限，导致他们无法准
确地用数学语言进行表达。
为此，教师可以通过扩充学生的数学词汇量，提供有关数学名
词和定义的词汇表，并鼓励学生多加练习。
有些学生可能缺乏自信心，害怕犯错或遭到同
学嘲笑。
教师应该给予学生充分的支持和鼓励，创造一个宽松和积极的学习氛围。
为了更好地培养小学生的数学语言表达能力，可以采取以下措施。
注重课堂的语言环境，创造一个鼓励交流和提问的氛围。
鼓励学生多用数学语言进行表达和解答问题，提高
他们的口头表达能力。
可以适当引导学生撰写数学作文，培养他们的书面表达能力。
教师
还可以为学生提供一些数学语言表达的练习题，帮助他们加深对数学概念的理解。
浅谈小学生数学语言表达能力的培养
浅谈小学生数学语言表达能力的培养我们来看一下数学语言表达能力的重要性。
数学语言是一种特殊的语言，它通过符号、公式、定理等方式来描述数学概念和规律，具有高度的精确性和明晰性。
培养小学生良好的数学语言表达能力，有着不可低估的重要性。
良好的数学语言表达能力可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。
通过语言表达，孩子可以将脑海中的数学思维转化为语言，从而更深入地理解数学概念和方法。
数学语言表达能力也是解决数学问题的关键。
在解题过程中，良好的表达能力可以帮助孩子清晰地表达自己的思路和解题步骤，从而使问题得到更加准确的解答。
良好的数学语言表达能力还可以培养孩子的逻辑思维和表达能力，为其今后的学习和生活打下良好的基础。
那么，我们应该如何培养小学生的数学语言表达能力呢？需要注重培养孩子的数学思维能力。
数学语言表达能力是建立在数学思维的基础之上的，因此要培养孩子的数学语言表达能力，首先要培养其数学思维能力。
可以通过启发式教学、数学启发问题等方式，培养孩子的数学思维，使其建立起正确的数学概念和逻辑推理能力。
需要进行系统的语言表达训练。
可以通过布置一些口头作业、书面作业，要求孩子用语言描述数学问题的解法和思路，还可以利用课堂讨论、小组合作等方式，让孩子们交流彼此的数学思维和解题过程，从而提高他们的数学语言表达能力。
要注重提高孩子的语言表达意识。
可以在日常教学中，引导孩子注重用语言去描述自己的数学思维和解题过程，以及注意言辞的准确性和明晰度，从而提高他们的语言表达水平。
要给予孩子足够的肯定和激励。
在孩子取得进步的时候，要及时给予肯定和鼓励，让他们对自己的语言表达能力充满信心，从而更加积极地参与到数学语言表达的训练中。
还有一些案例分析可以帮助我们更好地理解和培养小学生的数学语言表达能力。
在一次小学数学课上，老师出了一个问题：小明有10支铅笔，小王比小明多3支铅笔，请你们用语言描述一下这个问题，然后解决它。
在这个问题中，老师通过启发式的提问，让学生首先用语言表达问题，然后再进行解答，从而培养他们的数学语言表达能力。
小学生数学语言口头表达能力论文
小学生数学语言口头表达能力论文数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。
与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。
每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。
在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。
它有着不容忽视的功能。
国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。
例如，美国加利福尼亚的一项调查报告表明，列入“英语不熟练”的学生，在各年级数学考试中不及格的比例明显要高于其他学生。
1 了解数学语言的特点数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。
数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。
各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。
数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
简单地讲，数学语言科学、简洁、通用。
2 小学生的数学语言训练存在的问题2.1学生方面（1）知道答案，内向，不想说。
有些学生性格内向，只愿作听众。
（2）畏惧，不敢说。
由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的，往往以扰乱课堂纪律为名加以训斥，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。
（3）阅读量小，数学语言积累少，不会说。
广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。
腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。
（4）缺少自主学习。
通过观察、访谈，我们还发现学生的自主学习能力较差。
论学生语言表达能力在数学课上的重要性
论学生语言表达能力在数学课上的重要性
首先，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地掌握数学概念和方法。
在学习数学知识的过程中，往往需要抽象思维和语言表达来理解和归纳规律。
一个善于表达的学生，能够清晰地陈述数学定义、定理和公式，深入理解数学概念和方法的内涵。
相反，一个表达能力欠佳的学生，常常无法清晰表达自己的困惑和理解，容易造成对于知识的理解偏差和知识的不能掌握。
其次，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地思考和解决数学问题。
在数学中，遇到问题时需要展开思维和逻辑推理，这个过程需要依赖于语言表达的精准和准确。
一个善于表达的学生，能够清晰表达问题的核心和目标，把握问题的关键点，从而更好地思考解决问题的方法和策略。
相反，一个表达能力欠佳的学生，常常难以定位问题和把握核心目标，从而不愿或无法动手解决问题。
最后，良好的语言表达能力可以帮助学生提高自信和展现个人魅力。
在课堂上，一个能够清晰表达自己思想和观点的学生，不仅可以展示自己的才华和能力，还能够提高自我价值的认同感和自信心。
在今后的职场中，一个优秀的语言表达能力，无疑会成为我们获取信任和机会的重要标志。
总之，学生的语言表达能力在数学课上具有重要的意义。
在数学课堂中，培养学生的语言表达能力，既有利于掌握数学知识和方法，又有利于培养学生的思考和解决问题的能力，同时也有利于学生提高自身价值和尊重。
因此，学校应该加强对学生语言表达能力的培养和训练，提高学生的语言表达水平，这也是提高学生数学素质的重要途径。
怎样培养低年级学生的数学语言表达能力(教学论文)
怎样培养低年级学生的数学语言表达能力从低年级开始提高学生的语言表达能力，不仅是语文教学的任务，同样也是数学教学的主要任务之一。
因为数学是一门逻辑性非常严密的学科，语言是思维的工具，而数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具。
数学思维往往是借助数学语言进行的，它明确而精练，正如车尔尼雪夫斯基说过：“思维不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊只能说明思维混乱。
”因此，训练学生说是培养思维能力的重要途径。
那么，我们在数学教学中应该怎样培养学生的语言表达能力呢？一、要利用一切机会，培养学生积极的说话心态。
就目前来看，制约小学生语言表达能力的因素较多，除了学生已有知识水平的局限性和理解能力的差异性外，我认为还存在以下两点：一是我们在课堂上往往只注重了少数几个“优生”的急于回答，却忽视了班上的大部分学生，使大多数学生长期得不到锻炼；二是一部分学生性格内向，不愿在大众面前发言，或是怕说错了让别人笑话，长此以往失去表达的勇气。
因此，我们应针对不同情况，面向全体学生，对不同水平的学生提出不同的要求，不断地鼓励他们大胆说话，培养他们健康、积极的说话心态。
二、要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，但是我们知道，儿童在语言上具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
如果学生能在课堂上听清楚老师的引导、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
例：我在教学5+3-1时，先由表达强的学生说一说计算方法，我从中用准确的语言适时引导，其余同学认真倾听，当学生归纳清楚：先算5+3=8，再算8-1，所以5+3-1=7后，由学生模仿着说，说给大家听。
等相对弱的学生也能表达完整后，我再出类似的题，请学生试讲，以达到巩固表达。
三、多组织学生讨论交流，让学生发展数学语言。
1、小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。
小学数学参赛论文浅谈小学生数学语言表达能力的训练
小学数学参赛论文浅谈小学生数学语言表达能力的训练小学数学参赛论文浅谈小学生数学语言表达能力的训练数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分，数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
因此，在教学中要营造和谐环境，让学生“敢”表达；创造表达机会，让学生“有”表达；适当有效引导，让学生“会”表达；注重自我体验，让学生“乐”表达；采取各种形式，让学生发展数学语言在操作中强化学生的数学语言。
一、创造发言的平台，激发学生说的兴趣从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了。
让每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己：“我叫***,今年几岁，是**小学一年几班的学生。
”个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。
通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。
二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
小学生具有较强的模仿能力，而且教师则是学生的第一模仿对象。
数学语言的特征要求教师要用准确规范，严谨简约的教学语言进行数学语言的教学。
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。
数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。
通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅探小学生数学语言表达能力
语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。
小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
一、加强口述训练
低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。
从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。
在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作过程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：
1.这道题讲了什么事情？
2.先告诉了我们什么？
3.又告诉了我们什么？
4.要我们求什么？
说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。
接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的
只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。
从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。
如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。
因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
在学生看书时，要求他们边看边说，把看到的、听到的、想到的、弄明白了的或不明白的都小声说出来。
学生要说出来就必须看明白、看清楚，这就促使学生仔细看、认真想。
在课堂讨论时，要求把自己的想法说给大家听。
二、加强图示训练
低年级教材的特点是图文较多，大量的彩色插图为我们进行直观教学提供了极好的材料。
在教学中要充分利用这些插图，让学生在良好的语言环境中去观察、想象，表达各种数学问题，根据图意说一句话到说多句话。
如教学小学数学第一册准备课中的数数时，先让学生观察插图，然后让学生说一说。
教师在学生随意说的基础
上，引导学生按插图数目从小到大的顺序说出图中事物的个数（如：一面国旗、一位老师；两个同学向老师敬礼、两个同学浇花；3个同学在踢球；有4朵葵花；宣传栏上有5个大字；天空有7只鸟；楼边有8棵树；有9个学生；10个人等）。
三、加强演示，操作训练
低年级教材安排了大量的教具演示和学具操作活动，有计数器、数位表、实物图画卡片、数字卡片、几何图形等。
在教学过程中，要指导学生仔细地观察演示过程，让学生口述演示或操作过程，多给学生动手、动口的机会，使学生加深对算理、算法的理解。
如在教学用口诀求商时，老师从乘法计算及口诀的复习人手，把乘法题改编成：“有12个乒乓球，每2个放一盒，一共能放几盒？”然后结合演示教具，通过说的训练促进学生思维的发展：12个乒乓球，每2个放一盒，一共放了3盒，对吗？答：不对，还没有分完。
问：你怎么知道还没有分完的？又是怎样算出只分去6个乒乓球呢？答：因为每盒分2个，分3盒，就是3个2，用“二三得六”这句口诀算出来的。
然后继续分。
这样进行演示、提问，激活了学生的思想及学生参与知识形成的全过程，学生通过观察和思考，悟出了乘除法之间的关系和利用乘法口诀求商的道理。
又如，教学“8加几”的进位加法例2时，放手让学生用学具小棒操作“8+4”，先让学生在自己的课桌左边摆8根小棒，右边摆4根，接着指导学生按老师演示例1的方法进行有序的分步操作，边操作边口述操作过程。
这样学生巩固了进位法的算理，并在回答、
表达中训练了学生的教学语言表达。
四、加强对比训练
数学知识系统性很强，而低年级的学生受思维能力的限制，考虑问题单一，不会把知识联系起来分析，教学生用对比的方法学习新知识，既有利于学生系统掌握知识，又有利于学生思维能力的培养。
低年级数学教材，有许多的例题、试题都突出了对比教学和训练，。
教师要紧扣教材，训练学生辨认相似概念或相似应用题的异同点，并用数学语言表达出来。
五、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。
数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习
惯。
心理学告诉我们，人的智力活动是在头脑中借助内部语言默默完成的。
所以，我们不仅要让儿童能够大声地说话，还要鼓励他们在心里“默默地说话”，以进一步促进他们智力的发展。