多媒体教学设计课件

设计者： 一、教材内容
执教者：
选自 下（复印剪贴）
学科
二、学生特征分析 1． 明学生所在地区、学校、年级 2． 分析学生基础水平
时间：
年月日
章（单元）
节（课），具体内容如
三、教学内容与学习水平的分析与确定
1、知识点的划分与学习水平的确定
课题名称 知识点
学习水平
1
2
3
2．学习水平的具体描述
知识点 学习水平
学习 水平 测验 内容
地球的内部圈层
记识 5
5 组成地壳物质
内力作用
10
外力作用
15
小计
35
理解
0 10 12 18 40
应用
0 10 8 7 25
小计
5 25 30 40 100
多媒体教学过程设计方案
• 综合上述多媒体教学过程设计的各项内容，
结合当前教学工作的实际情况，我们采用 工作表格的形式，设计出一套《多媒体教 学过程设计方案》(见附表)，供各学科进行 教学设计与实施。
（一）教学媒体的选择
几种常用媒体的特点
媒体种类 模型 录音（CD） 投影 幻灯 电视(VCD) CAI课件(CD-ROM
主要教学特点 进行立体模拟 语言声音的重现 进行平面模拟 静态实景的重现 呈现动态过程 进行交互作用
（一）教学媒体的选择
1、媒体选择的基本原则
• 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、
3、设计协作学习中应注意的问 题
• 教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生
的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以 便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进 行正确引导。
• 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素，
并及时给予肯定鼓励。
• 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关
于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时 用学生乐于接受的万式指出。
• 分析教学内容，确定教学目标 • 选择教学媒体，创设教学情境 • 自主学习，组织协作活动 • 确定教学要素关系，形成教学过程
结构
• 设计测量工具，进行学习评价
一、分析教学内容， 确定教学目标
• 1、分解知识点，分析知识点的类
别
• 2、确定教学目标的层次
1、分解知识点
事实
课程
第一章 第二章
第一节 第二节
多媒体教学设计
主要内容
• 背景知识 • 多媒体环境下的教学设计
背景知识
1、新旧教学环境和教学活动的比较用
传统教学环境和教学或动 教师中心 单感觉通道刺激 单方面发展 单一媒体 独立学习和活动 （信息）的单项传递 被动学习 基于事实 被动反应 孤立的人工背景
新教学环境和教学或动 学生中心 多感觉通道刺激 多方面发展 多媒体 合作学习和活动 （信息）的双项传递 积极的／探索性的／探索是学习 批判思维和基于信息的决策 积极主导的／有计划的行动 方针的、显示生活中的背景
2、教学设计中存在的问题
▪ 教学方案没有明确的设计思想，反映不出 理论 (特别是现代教育理论)的指导,仍然 是经验型的思路。
▪ 教学目标不明确，不具体。 ▪ 教学结构流程反映不出新型教学模式的四
个转变 (教师角色、学生地位、媒体作用、 教学过程等四方面的转变)，也反映不出 学科教学的规律。 ▪ 没有充分发挥多媒体的教学作用
趣
趣
兴趣
3、设计形成性练习
知识点 学习 水平
题目要求
什么是浮
判断题(对的请打√) A、木块在
力？施力
水中上浮时受到力，铁钉在水中
物体是什 识记 下沉时没有受到力() B、从井里
么？受力
提水，觉得水桶离开水后比水桶
方向如何？
在水里时重，这是因为水桶在水
里时受到浮力的作用。()
4、设计总结性实验
有关地球单元测验双向细目表
2、自主学习的设计原则
• 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，
体现学生的首创精神。
• 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形
成对客观事物的认识和解决实际问题 的方 案，即能实现自我反馈。
• 要让学生有多种机会在不同情境下去应用
他们所学的知识，即将知识外化。
3、设计自主学习中应注意的问 题
• 目标不明确 • 只重环境设计，忽略人的设计 • 忽视教师的指导
• 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容
的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一 个重要环节。
教学情境的类型
• 问题情境 • 真实情境 • 模拟真实情境 • 合作性教学情境 • 具有丰富学习资源的情境
情境创设中应注意的问题
• 情境创设与教学内容的关系 • 情境创设与学习者的特征的关系 • 境创设与客观现实条件的关系，即情境创
设的可行性
自主学习，组织协作活动
• (一)自主学习的设计 • (二)协作学习的设计
(一)自主学习的设计
• 1、自主学习的设计方法 • 2、自主学习的设计原则 • 3、设计计自主学习中应注意的问题
l、自主学习的设计方法
• (1)抛锚式教学中的自主学习设计 • (2)支架式教学中的教学设计 • (3)随机教学中的自主学习设计
描述语句
1
行为动词
2
3．分析教学的重点与难点
四、教学媒体的选择与运用
知识点
学习水平
媒体类型 媒体内 使用时 容要点 间
1
资料来 源
媒体在 教学中 的作用
媒体使 用方式
2
3
注：1、媒体在教学中的作用分为：A展示事实；B创设情境；C提供示范；D呈现过程，解释原理；E设 疑思辨，解决问题；F其他 2、媒体使用方式包括：A设疑—播放—讲评；B讲解—播放－概括；C讲解—播放—举例；D边播放— 边讲解；E复习巩固；F其他
1、设计结构化观察表格
学生出现不集中注意行为的观察记录表
时间 0－5 学生
S1 S2 S3 S4
S5
5－10 10－15 15－20 20－25 25－30 30－35 35－40 35－40
… Sm
2、设计态度量表 (问卷调查)
[例]您对该电视教材感不感兴趣
很 感 兴 感兴趣 不 感 兴 很 不 感
• 事实性:媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等
客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。
• 情景性:根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实
的、或模拟、相近的画面(如古诗词的意境画面)。
• 示范性:媒体提供一系列标准的行为模式(如语击、动作、书写或操作
行为)，学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
（一）教学媒体的选择
• (3)媒体内容的选择。
媒体内容的选择通常包含如下的一些成分： 画面资料、画面的组合序列、教师的活动、 语言的运用、刺激强度
教学情境的创设
• 教学情境的类型 • 情境创设中应注意的问题
情境
• 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学
习的具体的现实环境。“知识具有情景性，而且 是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识 是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、 充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参 与学习的根本保证。
知识点1
知识学习
概念
知识点2
技能学习
原理
问题解决
2、分析知识点的类型，确定教学目 标的层次
• 类型：事实、概念、技能、原理、问题 • 层次：识记、理解、应用、分析、综合
学习内容与教学目标的分析模型
问题---综合 原理---分析 问题---分析 技能---应用 原理---应用 问题---应用 概念---理解 技能---理解 原理---理解 问题---理解 事实---识记 概念---识记 技能---识记 原理---识记 问题---识记
• 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作
出恰如其分的评价。
（2）学习主题未知下的协作学习设计
• 由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习
环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵 活处理。
2、协作作学习的设计原则
• 要建立起协商群体 • 教师提出问题要具有可争论性 • 学习过程可控，讲究学习效率
• 原理性:媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，井
借助语言的描述，帮助学刁者对典型事物的特性、发生和发展的原因 和规律有所了解。
• 探究性:媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设
置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象
（一）教学媒体的选择
内容——目标——媒体关系的三维选择模型
课堂教学结构的设计内容
几种符号的意义
符号
表示的意义
教学内容与教师的活动
媒体的应用
学生的活动
学生利用媒体操作、学习
教师进行逻辑判断
五、设计测量工具，进行学习评价
教学目标（评价依据）
评 价 对 象
建立评
价
资料
价指标
值
收集
体系
判
断
五、设计测量工具，进行学习评价
• 1、设计结构化观察表格 • 2、设计态度量表 (问卷调查) • 3、计形成性练习 • 4、计总结性实验
(二)协作学习的设计
1、协作学习的设计方法 2、协作学习的设计原则 3、计协作学习中应注意的问题
1、协作学习的设计方法
(1)学习主题已知下的协作学习设计
• 围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题 • 设计能将讨论一步步引向深入的问题 • 教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展
的边界上，通过提问来引导讨论，切忌直接告 诉学生应该做什么
板书设计
五、课堂教学过程结构的设计 1．画出流程图
教学内容与 教师的活动
学生的活 动
媒体的应 用
2、对流图作简要的说明
教师进行 逻辑判断
六、形成性练习的设计
知识点
学习水平
1
2
3
对比方案的评价意见
题目内容
评价人
确定教学目标必须考虑到如下因素
• 1、 社会的需要 • 2、 学生的特征 • 3、 学科的特点
二、选择教学媒体，创设教学情境
• （一）教学媒体的选择 • （二）教学情境的创设
（一）教学媒体的选择
• 媒体选择的基本原则 • 媒体选择的工作程序
(1)媒体使用目标的确定 (2)媒体类型的选择 (3)媒体内容的选择
高功能的教学媒体，可用如下公式表示：
媒体产生的功效（V） 媒体选择的几率＝
需付出的代价（C）
（一）教学媒体的选择
2、媒体选择的工作程序
• （1）媒体使用目标的确定 • （2）媒体类型的选择 • （3）媒体内容的选择
（一）教学媒体的选择
1、媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。 按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、 探究性几类。
3、建构主义学习环境下教学设计的 内容与步骤
▪ 教学目标分析 ▪ 情境创设 ▪ 信息资源设计 ▪ 自主学习设计 ▪ 协作学习环境设计 ▪ 学习效果评价 ▪ 强化练习设计
4、多媒体网络的教学功能
▪ 创设教学情境 ▪ 组织教学信息 ▪ 实现资源共享 ▪ 进行自主学习 ▪ 组织协商活动
多媒体教学设计
展示 事实
创设 情景
提供 示范
呈现 过程
设疑 思辩
评价 综合 分析 应用 理解 识记
事实
概念 技能
原理 问题
（一）教学媒体的选择
• (2)媒体类型的选择
媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功 能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。 对于不同科目内容，不同的学习类型，不 同媒体所产生的功能大小是不同的。这必 须通过大量的教学实践实验，探索其规律。
• 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，
要及时加以正确引导。
• 在讨论末尾，应由教师 (或学生自己)对整个协
作学习过程作出小结。
四、确定教学要素关Байду номын сангаас，形成教 学过程结构
教师主导 活动的设
计
学生主体活 动的设计
教学内容 知识结构 的设计
教学媒体 运用方法 的设计
教学过程结构 流程图的设计
形成性练习的设计