实施有效提问,提高课堂效率

开个好头 。 二 、 握 有 效 课 堂 提 问 的 分 寸 把 学 习 兴 趣需 要 培 养 ， 习过 程 的 疑 问需 要 教 师 的 激 发 、 学 点 高作业的精度 ， 分发挥作业效益。 充 四 、 时 听 写 。 强 对 知 识 记 忆 的 检 测 力 度 ， 高 学 生 的 限 加 提 学 习效 益 。 谈 到 听 写 ， 觉 得 是 在 对 付 小 学 的 手段 。我 觉 得 ， 中 总 高 学 生 也 应 该 有 听 写 ．通 过 听 写 提 高 学 生 对 知 识 点 的 记忆 力 度 和 应 用 力 度 。 高 中生 的 听 写有 别 于小 学 生 逐 自逐 句 地 听 写 ， 但 高 中教 师 只 需 提示 重 要 知 识 点 。 如 洋 流 的分 布 规 律 一 节 教 学 内容 比较 多 ， 师 不 能 面 面 俱 到 听写 知 识 点 ， 教 只需 根 据 常 考 点
一
今 推行 的全 面教 育 、 质 教 育 背 道 而 驰 的 。因 此 ， 切 实提 高 素 要 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 素 质 教 育 落 到 实 处 ， 师 必 须 面 向 全 将 教 体 学生 ． 只有 让 所 有 学 生 不 断 体 验 自己 在 学 习活 动 中 主 动 参 与 的艰 辛 与 收 获 成 功 时 的 喜 悦 ， 能 真 正 改 变 过 去 的 客 观 被 才 动 的 为 主 观 积 极 的 学 习模 式 。在 这 样 的 教 学 过 程 中 ， 生 主 学 体 自然 就 成 了 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 的 前 提 ， 因而 教 师 在 备 课 的 同 时 也 要 具 体 深 入 地 了 解 学 生 ， 走 近 他 们 已 知 的 知 识 领 域 、 识 储 备 和需 要 探 求 的 未 知 领 域 、 理 需 求 。 客 观 地 说 ， 知 心 就 是 对 学 生 具 体 学 情 及 心 理 状 态 必 须 做 到 胸 有 成 竹 。只有 明 确 了课 堂 教 学 中实 施 有 效 教 学 的 前 提 ， 能 为 提 高课 堂 效 率 才
为一 部 分 优 秀 学 生 的华 丽 表 演 ． 同时 也 造 成 大 部 分 学 生 的 “ 观 赏疲 劳 ” 久 而 久之 ， 部 分 学 生 对 学 习厌 倦 感 会 不 断 增 加 ， 。 大 从 而课 堂要 实 现 提 问 的有 效 性 与 全 面性 就会 化 为泡 影 。 因此 ， 教 师要 根 据 不 同层 次 学 生 思 考 和 回 答 的 具 体 情 况 ，结 合 学 生 的 能力 差 异 、 个性 差 异 设计 出 一 套 具 有 本 班 级 特 色 的“ 合 题 ” 组 ， 问题 设 计 要 体 现 出一 定 的 梯 度 。 在 进 行 课 堂 有 效 提 问 时 ．还 要 根 据 学 生 的 具 体 学 习 程 度 提 出相 应 难 度 的问 题 ， 及 不 同层 次 学 生 的理 解 深 度 ， 求 师 触 力 生双 方 的思 维 活 动 同步 协 调 进 行 。当然 ， 教案 的设 计 也 要 留 有 定 的空 间 ， 为课 堂互 动有 时 也 会 “ 因 节外 生 枝 ” 如 在 教 学 具 。 体 文 本 时 可 以通 过 播 放 一 段 相 关 的乐 曲 在 课 堂 中 营 造 一 种情 感 的氛围 ， 以通 过 教 师 适 时 的 引 导 ， 动 学 生 的 情 感 意识 ， 调 激
提 问 的分 寸 。具 体 教学 时 可 从 是 否 注 意 有 效 课 堂 提 问 的 问 题 设计 要 有 一 定 的梯 度 的 角 度 人 手 。 因 为 不 同 班 级 的 学 生 基 础 不 同 ． 习 状 况 也 不 尽 相 同 ． 的 学 生 在 课 堂 中始 终 保 持 浓 厚 学 有 的 学 习 兴 趣 ， 课 堂 上 表 现 欲 强 ． 知 欲 也 特 别 强 ， 样 的 突 在 求 这 出 表 现既 会 引 起 教 师 的 习惯 性 关 注 ，又 会 在 无 形 中伤 害 那 些 基础 薄弱 、 时 缺 乏 学 习 主 动 性 的 “ 生 ” 平 差 。这 时 ， 何 把 握 问 如 题 设 计 的分 寸 至 关 重 要 。 问题 设 计 太 难 ， 堂 互 动 环 节 就 会 成 课
圆
实 施 有 效 提 问 ， 提 高 课 堂 效 率
孙 月琴
（ 京 师 范 大 学 第 二 附 属 初 级 中学 ， 苏 仪征 ２ ０ ） 南 江 １９ ０ １
在 实施 有 效 教 学 、 高效 教 学 的 新 形 势 下 ， 究 课 堂 提 问 的 探
有 效 性 ， 使 全 体 学 生 全 面 、 动 而 科 学 地 发 展 ， 得 迫 在 眉 促 主 变 睫 教 师 科学 有 效 的课 堂 提 问能 将 课 堂 中 的 设 疑 、 疑 和 反 馈 解 等 环节 的作 用 充 分 发 挥 出来 ，还 能 收 到调 节 课 堂 气 氛 和 启 发 学 生思 维 的作 用 。因 此 ， 教 学 过 程 中 ， 效 的课 堂 提 问 是 联 在 有 系 师生 双 边 活 动 和 沟 通 情 感 的纽 带 ，也 是提 高课 堂 效 率 不 可
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教 师若 要 在 课 堂 教 学 中 实 施 有 效 提 问 ， 须 把 所 有 学 生 必 都 积极 参 与 并有 效地 学 习 作 为 前 提 。 因 为素 质 教 育是 面 向 全 体 学生 的教育 ， 同样 道 理 ， 素 质 教 育 形 势 下 推 行 的 有 效 教 在 学 也 是 面 向全 体 学 生 的 教 学 。如 果 课 堂 这 个 教 学 的 主 阵地 仅 为 一 小 部 分 学 生 服 务 ， 际 参 与 课 堂 互 动 的 只是 一 部 分 优 秀 实 学 生 ． 样 的 教 学 成 功 率 与 有 效 率 就 会 大 打 折 扣 ， 是 与 当 这 也
或 缺 的手 段 之 一 。 明确 有效 课 堂 提 问的 前 提
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拨 和 有效 的指 导 ．而课 堂 的 精 彩 之 处 就 在 于 师 生 对 话 过 程 中 的 不 断 生成 。 教 师 若 是 在 教 学 过 程 中善 于 引 导 学 生 从 文 本 中 获 取 信息 ， 导 学 生 走 近 文 本 并 与 文本 对 话 ， 导 学 生 有 个 性 引 引 地 理 解 、 价 文 本 ． 堂 教 学 主 阵 地 就 会 变 成 拥 有 无 限 魅 力 的 评 课 舞 台 。这 样 的 教 学 需 要 教 学 的 主 导— — 教 师 把 握 好 有 效 课 堂