说课比赛后感

说课比赛后感永宁中学冯叶平2005年小榄镇数学中心教研组分别举行了我镇初一、初二年级的说课比赛，我作为初二年级的参赛者之一，经过一番激烈的争夺，我获得了初二年级组的一等奖。

经过这次比赛，我对数学说课比赛进行如下的小结。

一、什么是说课所谓说课，就是教师在有限时间内（大约是10到20分钟）用简要精确的语言面对同行就某一课题阐述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。

说课着重向别人说明“教什么”，“怎么教”以及“为什么这样教”。

二、说课说什么一次完整的说课一般包括六个部分：说教材、说教法、说学法、说程序设计、说教学过程及构思说明。

下面我对每一部分进行逐一说明：1、说教材。

这是要教者阐述对于教材的理解，听者通过教者说的过程来判断其对教材的把握程度、深度。

主要体现在以下方面。

①说教材地位及作用。

说课者首先需要讲清所讲内容在整个单元、在这一册，甚至是全套教材中的地位、作用及其意义；主要是说明白它与前面有什么联系，对后面有哪些作用，而不是孤立地去看待教学内容，这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。

对于实施新课标之后，还要特别注意新教材与旧教材的编写特点。

如《勾股定理》，新教材在编写时注意培养学生的动手、观察、猜想和总结能力，通过实际操作，充分调动学生的积极性与参与热情，让学生对勾股定理获得感性的认识；而旧教材注重理论的证明。

因此，说课者要说好这一环节，一定要理解教材编排的基本思路、基本理念。

（一般讲，这一部分可以借鉴教学参考书中的教材说明一栏，再增加自己的看法。

）②说教学目标。

教学目标越明确、越具体，反映教师的备课越充分，教法的设计安排越合理。

教学目标的确定，要力求做到全面、具体，万不可笼统；同时在确定教学目标时，要求不能过高，但也不可以偏低，一定要贴近学生实际。

教学目标应从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析，目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

③说教学重难点。

确定教学的重难点是关键之处，在说课的过程中指出一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。

2、说教法。

教师上课要讲究教法，同样说课中也要说出教法。

说教法就是说运用什么样的教学方法，为什么要采用这样的教学方法。

常见的教法比如：目标教学的法，尝试教学的法，发现教学的法，阅读自学的法，组织小组讨论交流的法等。

3、说学法。

“教会学生如何进行学习”，在教学中体现学生的主体地位，这些是当前新课改的热点话题。

应该讲，重视学生的学法指导是培养学生创新精神、创新能力的重要前提，所以，在说课时必须说明三个问题。

一是在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法，二是为什么要掌握这样的学习方法，三是要说明白是怎样指导学生掌握这种学习方法的。

指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法、有组织学生按顺序有重点观察的方法、有分析数量关系的方法、有安排学生操作、演示的方法等。

4、说程序设计。

也就是对于本节课你打算从哪些方面完成教学，这可以说是上课的纲领。

5、说教学过程。

有人认为说教学过程就是把教案重说一遍，其实这是一种错误的看法。

从两方面来看，一方面教案是写给自己看的，而说课却是面对同行、专家，因此我们必须将每一个小细节说清道明，不能过分省略。

另一方面，教案重视具体内容安排，而说课却重视教学环节的次序和方式，并且需讲出“为什么”这样设计教学，即设计的目的。

因此，说教学过程时，还要注意运用概括和转述的语言，而不直接照搬教案，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

6、说教学构思。

这实际是自我总结：对自己设计的内容作说明，总结设计特色。

三、说课应注意的问题1、首先，要写好说课稿。

说课者在比赛前要根据个人对教材的理解写成说课稿。

说课稿不宜过长，时间应控制在比赛规定的时间之内，一般来说都是10到15分钟；另外说课者要注意自己的说课对象是同行或者为专家，因此写说课稿时要时刻记住自己的“倾诉者”，这与平时写教案是有很大区别的。

2、注意说课与备课、上课，说课稿与教案之间的关系。

它们之间有一定的关系，但又有着明显的区别，不能混为一谈。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿除了说清“怎样教”之外，重点还要说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

对于说课、备课、上课之间的区别，我们可以用下面的表格进行说明。

从上表不难看出：说课是一种与上课、备课并列的一种教学活动，对于备课是一种深化和检查，对于上课是一种更为缜密的科学论述。

3、要把握好说课的重点。

在说课的比赛中，我们发现不难发现喧宾夺主的现象，也就是说，有些教师在说教材，说教法、学法时花费了大部分时间，而说课的重点应该放在教学过程中。

这好比我们上课，课前导入做准备工作用了一大半时间，而学习具体知识时仅仅用了一小半时间，这显然是不符合要求的。

因此，我们要注意，即使在说课稿中说教材、说教法、说学法这一环节非常详细，但真正比赛时，由于时间的问题及主次分明等，我们也要选择一些重要的进行说课。

4、精心准备说课课件。

一个好的说课课件能对我们说课有很大的帮助。

这课件是专门为说课而制作，与上课用的课件是有很大区别的。

后面附上我参赛的说课课件。

5、说课要学会创新。

说课时我们不能拘泥于平常的套路，一定要增加一些新鲜的、有创意的地方。

如导入时，可以利用情境的创设激趣启思，在具体的教学过程中可以让数学与其它学科融合，如动手画一画（美术），规范学习行为、爱国教育（思想品德），音乐剪纸（综合实践）等。

6、说教学每一个环节时，教师没必要追求花俏，而让人有可望不可及的感觉。

如有音乐剪纸这一环节，说课者最好能当场演示；有动手画的教师可以先布置学生画，但要展示出来等等，不能给人一种虚假的感觉。

以上就是我的一点看法，有说得不对的地方请指正。

（附：参赛说课稿《勾股定理》）《勾股定理》说课稿中山市永宁中学冯叶平一、说教材1、教材的地位与作用“勾股定理”是华东师范大学版八年级数学下册第19章第二节的内容，本节说课是第一课时。

大家都知道：新课程改革后，勾股定理的推导过程以焕然一新的面貌出现在我们面前，教材在编写时注意培养学生的动手、观察、猜想和总结能力，通过实际操作，充分调动学生的积极性与参与热情，让学生对勾股定理获得感性的认识；而旧教材注重理论的证明。

勾股定理是初中阶段几大定理之一，可见其重要性。

因此，我在教学中主要让学生通过拼图，感性认识勾股定理及进行简单的运用；另外，还向学生介绍中国古代在勾股定理研究方面的成就，激发学生热爱祖国的思想感情，培养他们的民族自豪感，教育学生奋发图强，努力学习。

2、教学目标：根据新课程标准下对勾股定理的新要求与教材的特点，再结合八年级学生的实际水平和自己班级的实际情况，我制定的教学目标如下：（1）知识目标：①通过用拼图的方法使学生感性认识直角三角形边与边之间的数量关系；②能够说出勾股定理的内容，并能用勾股定理进行一些简单的计算。

（2）能力目标：①能用勾股定理解决一些简单的实际问题；②培养学生的动手操作能力、分析猜想及合作交流的能力。

（3）情感目标：①体验探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学习的欲望，从而提高参与学习的热情；②进行爱国教育，培养学生的民族自豪感，教育学生奋发图强，努力学习。

3、教学重点：用拼图的方法使学生感性认识直角三角形边与边之间的数量关系,并用这关系解决一些简单的问题。

4、教学难点：在探索勾股定理的过程中，计算各个正方形的面积是教学难点。

5、教学准备：剪刀、几何格纸、三角板、多媒体二、说教法“教师的教是为了使学生更好的学”，其实，教师的教是一个指导的过程。

根据新课程标准培养学生“自主探索、合作交流、动手操作能力”的教学理念，结合本节教材的新要求，我创设了具有一定挑战性的情景导入新课，采用“情景导入→实验探究→猜测验证→初步应用”的教学流程。

在教学过程中，我精心设计一个又一个带有激励性的问题，既保持学生探究的兴趣又体验成功的喜悦；再通过多媒体动画的声与色的结合，让学生始终保持最好的精神状态；另外，我还比较注重新旧知识的联系，善于为我接下来教学的内容作铺垫。

三、说学法根据八年级的学生具有一定独立分析解决问题的能力，但能力也有差异的特点，我主要采取自主探索与合作交流相结合的学法，让学生在“操作→猜想→验证→应用”的过程中发挥自己的主动性，亲自参与，从而获取知识、提高技能、掌握方法，借此培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生真正成为学习的主体。

四、说程序设计根据教师的教法、学生的学法及课本教材的特点，我对教学过程进行了如下的设计：（一）创设情景，设疑导入（二）实验探索，猜想验证（三）课堂训练，发展思维（四）前呼后应，解决问题（五）课外拓展，提高能力五、说教学过程：（一）创设情景，设疑导入（多媒体展示火灾现场/cxp/download/1.swf）（这一环节大概用5分钟）情景如下：某楼房三楼失火，打119报警后，消防队员赶来救火，了解到楼高6米，消防队员取来的云梯长6.5米,如果梯子的底部离墙基的距离为2.5米,请问消防队员能否座云梯进入三楼灭火?教法：教师让学生之间互相讨论1分钟，看看学生的看法。

教师再引导学生将实际问题转化为数学问题，也就是：在一个直角三角形中，知道两边，如何求第三边？换句话说，直角三角形三边之间有何关系呢？经过这节课的学习，相信大家一定能找到答案。

设计缘由：问题的设计来源于现实生活，并具有一定的挑战性,目的是激发学生的探究欲望；同时，也让学生清楚数学来源于生活，从生活的需要中产生，解决实际问题的过程是一个建模转化的过程。

（二）实验探索，猜想验证1、探索1（P99的引入）教法：(大概用3分钟）估计学生很容易得到结果，因此教师通过展示多媒体，学生集体回答来完成，教师对学生的答案给予及时的肯定；接着追问：能否用图中的字母把这关系表示出来？教师板书这关系2、探索2（P100的试一试）教法：(大概用10分钟）让学生拿出手中的教具，如何求得各正方形的面积，它们之间有何关系？能否用图中的字母把这关系表示出来？估计学生比较难得到结果，因此这采取小组合作交流解决问题的方式。

当学生还有困难时，教师进行及时的提示：能否通过割补法或者分隔法得到结果？学生找到答案时，我会对他们说，你真厉害，这么难的也答对了，让学生感受成功的喜悦，接着鼓励学生去探索新的方法。

最后教师通过多媒体展示两种方法。

实验2的这种处理方式把学生脑想、手动、耳听、眼看结合起来，大大提高了教学的效果。

3、（P101的做一做）教法：(大概用5分钟)学生独立画出准确的图形，然后两人分工合作完成验证过程；在这里我给学生的格子与书本的有所不同，我给的是每格就是一平方厘米的，这就降底了难度。