公开课雨霖铃教学设计

合集下载

雨霖铃教案优秀7篇

雨霖铃教案优秀7篇《雨霖铃》教案篇一寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说！作者简介：柳永，北宋词人。

原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。

景祐进士。

官屯田员外郎。

世称柳七、柳屯田。

为人放荡不羁，终身潦倒。

其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。

创作慢词独多。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。

有《乐章集》。

解题：，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。

霖，一作“淋”。

王灼《碧鸡漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。

栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。

’……今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。

”《词谱》卷三十一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。

调见柳永《乐章集》，属双调。

“此词写别情，为柳永的名作之一。

作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。

通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。

写景抒情都用白描，形容尽致。

这是吸取了民间词的特点，在艺术上予以加工提高而形成的。

注释：（1）[对长亭晚]面对着长亭，正是傍晚的时候。

长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。

（2）[都门帐饮]在京城门外设帐饯别。

帐，郊野没有房屋，所以临时搭起篷帐。

（3）[无绪]没有心思，意思是心情不好。

（4）[兰舟]木兰木制造的船。

这是文学作品中常用的对船的美称。

（5）[凝噎]因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮霭（ai）]傍晚的云气。

雨霖铃语文备课教案优秀5篇

雨霖铃语文备课教案优秀5篇雨霖铃语文备课教案篇1教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。

2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。

3、体会宋词婉约的风格。

教学重点：教学目标1。

课时安排：一课时。

教学过程；一、导入。

纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。

确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。

文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。

今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。

二、作者简介。

柳永，原名三变，字耆卿。

少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。

仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。

以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。

景佑元年，方进士及第。

曾任屯田员外郎，世称柳屯田。

卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。

三、学生集体朗读，正字正音。

四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。

朗诵结束后，学生谈感受。

明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。

（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。

）五、学生概括上下阕的意思。

明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。

六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。

间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

七、赏析。

1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。

2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。

柳永雨霖铃优秀教案 3篇

柳永雨霖铃优秀教案篇6学习目标1、知识与技能:识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。

2、过程与方法:(1)、反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。

(2)、品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。

3、情感、态度与价值观:体会词中作者流露出的浓浓的离情。

【教学重点】(1)、鉴赏词融情入景、虚实相济的写作手法。

(2)、准确把握作者情感，培养词的鉴赏能力。

【教学难点】词的意境的鉴赏。

【教学时数】1课时45分钟【教具准备】PPT课件。

学习过程一、导入人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的。

长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事。

今天让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，感受作者笔下抒写的哀婉动人的别离。

这首词是作者离开汴京(当时为北宋首都)与情人话别之作，当时作者由于仕途失意，尽情十分抑郁，决定离开京城到外地去，但一想到从此不能跟心爱的人生活在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状。

【知识预热】1、词，是诗歌的一种。

古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或曲子词。

词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关(一说萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。

句子长短不一，故也称长短句。

另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。

宋词是我国文学史上的又一座高峰。

宋词习惯上分为婉约和豪放两派;婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有苏轼、辛弃疾等。

2、走进柳永二、朗诵1、思考:本词的感情基调是怎样的?明确:本词是一首写离别之情的词，感情基调格外低沉悲戚。

2、诵读点评诵读时要注意把握感情，注意字音、语调、节奏。

寒蝉凄切--“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明;尾音读长更能读出凄切之情。

雨霖铃教案全国一等奖

雨霖铃教案全国一等奖这是雨霖铃教案全国一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

雨霖铃教案全国一等奖第1篇学习目标：1、知识与技能：了解柳永及其词的特点，感受品味词的意境。

2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。

3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。

一（课前预习）一、作者简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。

原名三变，字耆卿，福建崇安人。

景佑年进士，官至屯田员外郎。

排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。

为人放荡不羁，终身潦倒。

柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。

其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。

有作品集《乐章集》。

二、掌握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停歇，寒蝉发出凄凄悲鸣。

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了情绪；多想再留恋一会，船夫却催着出发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

握着手泪眼相互凝视，心中有千言万语却一句也说不出。

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭低沉，楚地的天空辽阔无边。

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很悲伤。

离别之时若能有个好天气，或许能稍微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。

今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

今晚酒醒梦回，我身在何处呢？也许我的小船停泊在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。

此去经年，应是良辰好景虚设。

离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。

便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。

雨霖铃公开课教案

雨霖铃公开课教案篇一：《雨霖铃》公开课教案一、教学目标：A、知识目标：1.了解柳永其人及其词作风格；2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实结合的艺术特色。

B、能力目标：1. 在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2. 引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3. 通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

C、情感目标：培养学生健康的审美情趣二、教学重点：1. 在朗读中品味这首词的意境;2. 引导学生体味这首词情景交融、虚实结合的艺术特色.三、教学难点：1. 引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2. 引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

四、教学方法： 1.诵读法；2. 讨论法；3.提问法。

五、教具准备：多媒体投影；六、课时安排：1课时教学步骤：一、导入新课有句话想必大家都很熟悉——“天下无不散之筵席”，在我们的现实生活中有着许许多多的离别。

自古以来，分别总是痛苦的，面对离别难免会有许多离愁别绪。

今天，我们就一起来学习并欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看看他是怎样写“离别”的。

――板书[雨霖铃]二、作者及词牌的介绍1、作者简介。

柳永，北宋词人。

原名三变，字耆卿，福建崇安人。

官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。

《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作。

词集有《乐章集》。

他的词作流传很广，著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

2、词牌介绍。

《雨霖铃》这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”。

相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。

他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。

大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。

而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。

但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。

三、朗读，整体感知。

雨霖铃教案6篇

雨霖铃教案6篇在教师的日常工作中，教案课件也是其中之一，但是必须设计好教案课件中的知识点。

精心准备的教学教案和课件可以激发学生的学习热情。

如果要写一篇好的教案课件，需要具备以下几个步骤：1. 整理教材内容，明确教学目标；2. 初步设计教案，确定课程结构和教学重点；3. 制作课件，注意设置多媒体元素和动画效果，能够吸引学生的注意力；4. 再次调整教案，优化教学流程，确保教学内容丰富、详实； 5. 细致检查教案及课件，确保无任何错误和遗漏。

的编辑为您推荐了一篇关于“如何写好教案课件”的文章，希望能够对您的学习和工作有所帮助。

雨霖铃教案篇1本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。

本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想资料和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的本事，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作本事。

在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。

在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。

这首词写的是他离开都城汴京(此刻河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。

这首词是宋代婉约派的代表作。

全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描述了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心境，景中见情，以情带景。

其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《雨霖铃》是课内自读课文，但也能够做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不一样风格。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。

全词围绕“伤离别”而构思，层次异常清楚，语言简洁明了。

先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描述情态;再写别后想象，重在刻画心理。

三个层次，层层深入，从不一样层面上写尽离情别绪，可叹为观止。

公开课教案《雨霖铃》

公开课教案《雨霖铃》一、教学目标1、了解柳永的生平及其词作的特点。

2、理解《雨霖铃》这首词的内容，体会词中所表达的离情别绪。

3、学习通过意象分析、情景交融等手法来鉴赏词作。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所描绘的情景，把握词的意境。

（2）掌握词中情景交融、虚实结合的表现手法。

2、教学难点体会词中所表达的深沉复杂的情感。

三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课播放歌曲《送别》，营造离别的氛围，然后提问学生：“在生活中，你们经历过哪些离别？当时的心情是怎样的？”从而引出课题《雨霖铃》。

2、作者及背景介绍（1）柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。

他是北宋第一个专力写词的文人，是婉约派的代表人物。

柳永的词多写都市繁华、歌妓生活以及个人的羁旅行役、离情别绪，具有浓厚的市民气息。

（2）《雨霖铃》这首词写于柳永仕途失意，离开汴京（今河南开封）与恋人分别之时。

3、朗读词作，整体感知（1）教师范读，学生注意字音、节奏和情感。

（2）学生自由朗读，初步体会词中的情感。

（3）指名朗读，其他学生进行评价。

4、结合注释，理解词意（1）学生分组讨论，理解词的上阕和下阕的内容。

（2）教师巡视指导，解答学生的疑问。

（3）各小组派代表发言，汇报讨论结果，教师进行补充和总结。

上阕主要写了离别时的情景。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，通过描绘寒蝉、长亭、骤雨等景象，营造出一种凄凉的氛围。

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”，写出了在京城门外设帐饯别，却没有心情饮酒，正在依依不舍的时候，船夫却催促出发。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，描写了两人紧紧握住对方的手，泪眼相对，悲痛得说不出话来。

下阕着重写想象中别后的情景。

“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，指出自古以来多情的人最伤心的就是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天。

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，想象今晚酒醒时，自己身在何处？也许是在杨柳岸边，面对着凄厉的晨风和黎明的残月。

《雨霖铃》教案

雨霖铃教案一、教学目标1.了解《雨霖铃》的作者及背景。

2.学习并理解《雨霖铃》的主要内容和意义。

3.提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的文学素养。

二、教学重点1.介绍《雨霖铃》的作者及其背景。

2.帮助学生理解《雨霖铃》的含义和意境。

3.分析《雨霖铃》的诗歌结构和表现手法。

三、教学内容1. 《雨霖铃》的作者及背景介绍《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元创作的一首诗，被誉为史上最长的七言律诗。

柳宗元是唐代文学史上重要的作家之一，也是一位政治家和思想家，以谏议有方而著称。

2. 《雨霖铃》的主要内容和意义《雨霖铃》描述了江南雨季的景象，通过细腻描绘雨声和思乡之情，表达了作者对故乡的思念之情。

诗中穿插了对时令的描写，使诗的意境更加丰富。

诗的最后几段表达了作者对时光流逝的感慨，展现了作者对人生的思考。

这首诗以细腻的笔触描绘出雨季的雨声，通过景物的描写来表达作者的思乡之情，展示了柳宗元富有抒情力的文学才华。

尽管是古代的作品，但《雨霖铃》的主题和情感却具有普遍的价值，使人们能够产生共鸣，深刻体味到岁月的沧桑和人生的无常。

3. 《雨霖铃》的诗歌结构和表现手法《雨霖铃》是一首总共有一百六十八句的七言律诗，采用了押韵和对仗的修辞手法。

诗中运用了大量的比喻、拟人和排比等修辞手法，使诗的语言更加生动。

整首诗的结构分为六段，每段的内容和情感都有所变化。

通过这种分段的方式，作者展示了雨季的变幻和人物的心境的转变。

采用了对偶的表现手法，使得整篇诗的节奏感和韵律感得以保持。

四、教学步骤步骤一：介绍《雨霖铃》的作者及背景（10分钟）教师向学生介绍柳宗元的生平和作品，重点介绍《雨霖铃》所反映的时代背景和作者的创作意图。

步骤二：共同阅读《雨霖铃》（15分钟）教师与学生一起朗读《雨霖铃》，帮助学生理解诗的内容和情感，并指导学生注意诗中的修辞手法和表现手法。

步骤三：分析诗的结构和意义（20分钟）教师向学生解析《雨霖铃》的结构和意义，帮助学生理解诗的主题和情感，并引导学生进行深入思考和讨论。

《雨霖铃》说课稿(5篇)

《雨霖铃》说课稿(5篇)《雨霖铃》是宋代柳永的名篇，雨霖铃说课稿怎么写？三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

下面是作者勤劳的小编帮家人们找到的《雨霖铃》说课稿【较新5篇】，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

《雨霖铃》说课稿篇一一、教材分析【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。

本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。

该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。

全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。

【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：⑴知识与技能目标：借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的'能力。

⑴过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。

⑴情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。

【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。

而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

二、教学方法教学本身就是教师与学生的双边活动。

据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；学生讨论与教师点拨相结合的方法。

三、学情分析诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。

《雨霖铃》教学设计范文（精选5篇）

《雨霖铃》教学设计《雨霖铃》教学设计范文（精选5篇）《雨霖铃》教学设计1一、教学目标：1、反复诵读，品鉴意象，体味情感2、体会情景交融、虚实结合的艺术手法二、教学重难点：品味意象、把握情感；鉴赏词情景交融、虚实结合的手法三、教学方法：诵读、鉴赏四、教学过程：1、导入“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，是王维与元二之间的“酒别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，是白居易与客人之间的“惨别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。

今天，就让我们跟随着柳永，一起去感受他笔下的离愁别绪，共同来学习柳永的《雨霖铃》。

2、作者及背景柳永（约987——1053），北宋词人。

原名三变，福建崇安人。

官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。

为人放荡不羁，终身潦倒。

其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。

创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。

《雨霖铃》此词为柳永从汴京南下时与他心爱的人难舍难分的痛苦之情，倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。

这首词写离情别绪，达到了情景交融的艺术境界。

词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情。

宦途的失意和与恋人的离别，两种痛苦交织在一起，使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。

3、介绍词牌名《雨霖铃》安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”，词牌本身含有哀伤的成分。

象征：离愁别恨4、整体感知诵读指导朗读分为三个阶段音读—读音无误字正腔圆准确清晰义读—自然流畅停顿科学重、拖音合理情读—准确、鲜明、生动地传达词人的情感请一位学生读，正音。

第一、要注意断字。

如“对长亭晚”第二，有几个地方要把感情读到位，如寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”要读得短，要读出词的凄切之感：竟无语凝噎——要稍重，稍停，读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋节——要稍重，稍停，拖音（领起字）；纵有千种风情，更与何人说——要稍重，稍停，拖音（领起字）。

雨霖铃公开课教案

雨霖铃公开课教案篇一：《雨霖铃》公开课教案一、教学目标：A、知识目标：1.了解柳永其人及其词作风格；2.以读带析在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实结合的艺术特色B、能力目标：1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3.通过理解文句分析意境提高学生理解和鉴赏词的能力C、情感目标：培养学生健康的审美情趣二、教学重点：1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词情景交融、虚实结合的艺术特色.三、教学难点：1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色四、教学方法：1.诵读法；2.讨论法；3.提问法五、教具准备：多媒体投影；六、课时安排：1课时教学步骤：一、导入新课有句话想必大家都很熟悉——“天下无不散之筵席”在我们的现实生活中有着许许多多的离别自古以来分别总是痛苦的面对离别难免会有许多离愁别绪今天我们就一起来学习并欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》看看他是怎样写“离别”的――板书[雨霖铃]二、作者及词牌的介绍1、作者简介柳永北宋词人原名三变字耆卿福建崇安人官屯田员外郎世称柳七、柳屯田《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作词集有《乐章集》他的词作流传很广著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处皆能歌柳词”2、词牌介绍《雨霖铃》这一词调本来是唐代教坊大曲一作“雨淋铃”相传唐玄宗入蜀到了斜口的时候霖雨连日他经过秦岭栈道耳闻铃声勾起了往事于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味而当时的柳永由于仕途失意心情十分压抑决定离开京城到外地去但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起失去爱的慰藉更是觉得痛苦万状三、朗读整体感知1、教师范读注意朗读的节奏2、学生齐读这首词走进这首词的世界请学生结合注释疏通这首词的文字理解词的字面意思并且思考词的上下阕分别写了什么内容（同桌讨论回答）明确：上阕:离别时难分难舍的心情(离别难)下阕:想象中的别后情景(思念苦)四、诗词赏析：（一）赏析上阕1、开头三句：“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇”交代了些内容明确：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境补充：这几句除了交代时间地点和特定环境外更主要的作用是渲染气氛它渲染了一种凄楚悲凉的气氛从而为全词奠定了低沉伤感情调烘托出浓浓的离愁别绪中国古代诗歌里的意象：寒蝉、长亭、（意象）等都是最能表现他当时心情的事物寒蝉：古人在文学作品中写到“蝉”的时候往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭供旅客停息休憩或送别饯行之用当时是十里置亭也叫“十里长亭”五里一短亭词中的长亭（短亭）是古代的人们送别的场所许多文人学士在写离别时经常要写到长亭正是因为长亭是送别的场所所以它也就成了离愁别绪的象征教师总结：在这三句中词作开篇就以凄婉之笔通过环境描写渲染了一种令人心碎的悲凉气氛这三个句子字字写景而字字传情景物特征与人物心情互相交融真可谓字字情声声泪令人顿生许多愁啊2、“都门帐饮无绪留恋处兰舟催发”由此我们可以想象长亭送别时的情景是在那样一种令人销魂蚀骨的环境中城门外帐篷中一对情侣设宴饯行正在难舍难分之际纵然有山珍海味美馔佳肴也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走（矛盾：留恋←→催发情深意长→不想走我想留）表达了痛苦、无奈、恋恋不舍的心情！3、“执手相看泪眼竟无语凝噎”——词人用细节描写推出的特写镜头在这个特写镜头中词人突出的是相握的手和含泪的眼在这个画面中两双无力而有意的手紧紧地握在一起离别在即痛苦万分即使有千言万语也难以倾诉只好我看着你你看着我泪眼相对无语凝视在这里词人运用了白描手法寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情无可奈何之意维妙维肖地表达出来了4、上阕的结句：“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔”①这三句再次描写景物这里的景物描写与开头三句有什么不同明确：开头三句写的是眼前的景物而这三句写的是想象中的景物这里的一个“念”字表明了下面的景物是想象的、虚构的它实际上是词人内心深处那种“剪不断理还乱”的离愁别绪的形象化显现②词人这里描写想象中的景物表现了他怎样的心情请用几个形容词加以概括明确：词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的（二）赏析下阕1、“多情自古伤离别更那堪冷落清秋节”问题：在这两句中有三个字点明了这首词的主旨是三字明确：伤离别离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落百花凋零的季节人在秋中往往会有一种凄清冷落之感所以古人在描写秋天的时候经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起在这首《雨霖铃》中词人把离别之事与清秋凄凉之气叠加在一起融合在一起非常悲苦再加上特别凄凉这就使情感的表达更加沉重（结合背景：此时的柳永仕途失意不得不离开汴京而南下漂泊此番离京心情黯淡前程迷茫；昔日红颜知己前来相送此番离别归期难料犹如生离死别往日千般柔情万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中千言万语百般千虑一切尽在不言中）2、“今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月”①这两句成为千古名句你能说说理由明确：它没有一个字写情而又没有一个字不写情词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后我将身在何方呢我的身边还能有我的知心人陪伴我不会有了陪伴我的将只有岸边杨柳耳畔清风天边残月！②句中“酒醒”照应上阕一句词人为什么喝酒明确：“都门帐饮无绪”既然是没有情绪为什么还要喝呢无非是借酒浇愁而已词人本指望一醉解千愁却不料“抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁”酒醒之后愁绪更浓这怎不令人潸然泪下呢中国古代诗歌里的意象：“杨柳”的意象杨柳是中国古代送别诗中描写得最多最优美动人情意绵绵的一个意象古人写离别之情往往要写杨柳并经常用折柳表示送别之情为什么呢因为“柳”与“留”读音相近所以折柳可以表示“留恋”之意“晓风残月”的意象也是最能触动人的感情的事物秋日的风是凉的秋天早晨的风更凉另外古人出行多在黎明时分登程送别也在这一时刻“晓风”意味着离；另外“圆月”是团聚的象征“残月”含别离之意所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感这样作者就通过写景从而烘托出那种说不完诉不尽的离愁别绪3、“此去经年应是良辰好景虚设便纵有千种风情更与何人说！”因为没有人陪伴无论怎样的良辰好景对词人来说都是没有意义的问：请大家注意词人在这里只写到良辰好景而没有写到平常时日为什么呢因为连良辰好景都形同虚设那平常日子中的度日如年就可想而知了就算有千种深情万般爱意又向谁去说呢只有独对清风冷月望空兴叹为伊消得人憔悴了这样作者就在令人洒泪伤情的抒写中结束了全词五、请同学们听录音再次体会这首词并思考一下这首词的写作手法有些写作技巧：1）写景抒情融情于景情景交融2）虚实结合六、小结：从整体上看这首千古名词通篇围绕“伤离别”三字构思；先写离别之前重在勾勒环境；次写离别之时重在描摹情态；再写别后想象重在刻画心理全词情景交融虚实结合情深意挚凄楚动人具有极强的婉约美在步步的推进中显出情感的深沉与婉约七、板书雨霖铃柳永上阕：长亭别离：寒蝉、长亭、都门（实写）烟波、暮霭、楚天（虚写）一切景物皆情语情景交融！下阕：羁旅长愁：杨柳岸、晓风、残月（虚写）感情基调：缠绵哀怨伤感低沉八、作业：1、背诵这首词2、《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏体味豪放、婉约两派词风的不同虚实结合篇二：雨霖铃公开课教案《雨霖铃》教案教学目标：1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；2、鉴赏意象掌握婉约派的特点3、理清思路熟读成诵教学重难点：1、通过鉴赏体会词中融情入景虚实相济的艺术特点2、品味诗词意象体会作者感情教学方法：诵读、鉴赏、背诵教学课时：一课时教学过程：一、导入：我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过词可以分为几个流派明确：两派豪放派和婉约派婉约派的代表人物是（柳永、李清照）今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界（板书题目）二、作家作品简介：柳永原名三变排行第七世称柳七他少年时到汴京应试由于擅长词曲熟悉了许多歌妓并替她们填词作曲表现了一种浪子作风他的词曾传唱一时甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”深受当时市民的欢迎大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时才改名柳永考取进士在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官晚年死于润州(江苏镇江县)他精通音律变旧声为新声在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词这首词调名《雨霖铃》就是取唐时旧曲翻制这支曲本来就是寄托相思的词调极尽哀怨柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作二、整体感知课文1、齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：哀婉、悲伤、凄清2、指导诵读纠正字音3、上下阕各写什么内容明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情三、具体赏析课文1、上阙分析：“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇”1）起首三句写什么是情是景（写景）明确：对写别时景点明季节、时间、地点和事件勾勒了一个情人离别的典型环境2）地点呢（长亭）时间呢（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉（萧瑟）明确：时当秋季景已萧瑟；且值天晚暮色阴沉而骤雨滂沱之后继之以寒蝉凄切：词人所见所闻无处不——凄凉景物特点：“蝉”是“寒”的特指是秋后的蝉秋有萧索感受而蝉在凄凉急促地鸣叫傍晚时分让人有落寞之感更兼雨后带凉意再看词人一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭所以起首句已给全诗定下了基调：“凄切”“都门畅饮无绪留恋处兰舟催发”1)这写什么（写情）明确：极写饯别时的心情委婉曲折欲饮无绪欲留不能依依不舍难舍难分2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别然而面对美酒佳肴词人毫无心思为什么明确：正专注于恋人所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓一边是兰舟催发这样的矛盾冲突何其尖锐“执手相看泪眼竟无语凝噎” 1）你来看待这句的意境美（引导学生发言）明确：这句写情态语言通俗而感情深挚形象逼真如在目前2）那么词人凝噎在喉的话呢?“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔”（“念去去”二句便是他的内心独白）明确：这句写什么（写景）“念”字后“去去”二字连用则愈益显示出激越的声情读时一字一顿遂觉去路茫茫道路修远“千里”以下声调和谐景色如绘既曰“烟波”又曰“暮霭”更曰“沉沉”着色可谓浓矣；既日“千里”又曰“阔”空间可谓广矣这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷诗人想到前路茫茫自己将越走越远离心爱的人越来越远心越来越苦愁思也越来越深全句写景又全句写情2、下阙赏析：“多情自古伤离别更那堪冷落清秋节”1）下片换头写情叹息古往今来离情之可悲“伤别离”点名这首词的主旨“更那堪冷落清秋节”一句又推进一层更何况我正在这冷落凄凉的秋季多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣”柳永把这种感受融化在自己的诗中又扩大了这种感受以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深2）“清秋节”一词照应前面句（寒蝉凄切）明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛围比起首三句的以景寓情更为明显、深刻“今宵酒醒何处杨柳岸、晓风残月多情自古伤离别更那堪冷落清秋节”1）“今宵”三句蝉联上句而来后来竟成为苏轼相与争胜的对象那么它究竟好在什么地方明确：词中有画景中含情联系特定情境画面出现在“酒醒”之后离人借酒消愁但举杯消愁愁更愁帐饮时已然无绪更何况酒醒之后诗人此时前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上而前路是“千里烟波”继续前行离爱人越来越远可以想见他的心情2）在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象如酒、柳、风、月这些意象给你什么样的联想呢请同学们给合之前所学讨论3分钟谈谈看法明确：关于酒：常言借酒消愁酩酊大醉后把一切苦恼抛诸脑后依依惜别时“飞蓬各自远且尽手中杯”就痛快地一醉而别自欺欺人也好逃避现实也罢“醉翁之意”已不在酒了（学生自主讨论）教师总结：柳有“留”意残月西挂伊人不再晓风侵人徒添冷意借酒消愁愁更愁“今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月”作者组合了最能触动离愁的景物入词酿造意境增添了抒情色彩渲染了浓烈的气氛更能展现出微妙的心理活动挑动读者的心弦这两句叙述全篇本意是词的主文“今宵酒醒何处”两句烘染本意将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起引起读者无尽的想象和遐思3）词人采用了画家所常用的点染笔法“多情自古伤离别更那堪冷落清秋节”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处杨柳岸、晓风残月”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清这四句密不可分相互烘托相互陪衬中间若插上另外一句就破坏了意境的完整性形象的统一性“此去经年应是良辰好景虚设便纵有千种风情更与何人说”1）“此去经年”四句构成另一种情境因为上面是用景浯此处则改用情语他们相聚之日每逢良辰好景总感到欢娱；可是别后非止一日年复一年纵有良辰好景也引不起欣赏的兴致只能徒增怅触而已2）“此去”二字遥应上片“念去去”“经年”二字近应“今宵”在时间与思绪上均是环环相扣步步推进“便纵有千种风情更与何人说”益见钟情之殷离愁之深其以问句做结更留有无穷意味如此归纳全词犹如奔马收缰有住而不住之势；又如众流归海有尽而未尽之致四、整体归纳：我们再回头看整首词情语在写情景语也并非只写景每句中都包含无限情思正所谓“一切景语皆情语”诵读时注意体会词融情入景的特点词中采用了虚实相济的写法别时场景实写别后情景虚写虚实相结合营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围五、小结：今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》重点让大家把握词的融情入景虚实相济特点另外还让大家品味词中意象体会作者感情在此基础上了解婉约词的风格全词以“离情”为线索来贯穿全篇以时间而论先点出“秋天”后点出“傍晚”再想到“今宵”又遥想到“经年”不管时间怎样变化处处都是只写“离情”以空间而论从送别都门的“长亭”到暮霭沉沉的“江上”到“晓风残月”的远方空间转换仍然不离写“别情”全篇如行云流水自然流畅主题突出不愧是婉约词派的代表作品之一六、拓展思维：我们学习了《雨霖铃》这首词结合柳永的身世背景请你谈谈你是看待柳永这个人的言之成理即可点拨：柳永虽然才情卓著但早年屡试不第一生仕途坎坷生活穷困经常出入娼馆酒楼深深了解歌伎们的生活深切同情她们的不幸遭遇他同歌伎的交往并不像浪荡公子纨绔子弟之流的风花雪月虽然身份不同但在歌楼酒馆他找到了感情的寄托找到了发挥才华的地方正是“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”他的词作也因此广为人所知七、布置作业：1、完成《创新训练》中《雨霖铃》的内容2、预习《声声慢》八、板书设计：雨霖铃景情别前寒蝉骤雨长亭悲戚（实）别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦（实）别后杨柳晓风残月孤寂落寞（虚）篇三：教学能手优质教案《雨霖铃》《雨霖铃》教案朝邑中学鱼红文《雨霖铃》教案朝邑中学鱼红文【教学目标】（一）知识与能力：（1）通过反复朗读感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象掌握婉约派的特点；（二）过程与方法：引导学生学会合理、充分使用网络资源进行自主式、探究式学习开拓知识面丰富教学内容（三）情感态度与价值观：借助多媒体和教师对作品的体验带领学生以真挚的感情品读作品培养诗歌兴趣和文学素养【教学重点】领会这首词的情景交融的写法和表现出来的意境美【教学难点】理解这首词情景交融、虚实相生、铺叙点染的写法【教学方法】以”互动—探究”为主辅以诵读法、问答法、讨论法及点拨法【教具准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课人生无常聚散不定我们的生活总是充满了别离的苦痛自古以来分别都是痛苦的别有情别有景别有声别有泪别有长度别有重量别能消魂别能减肌不忍分别又不得不别别时难舍难分又是企盼早日相聚的急切形形色色的分别无不贯穿着一个主题：分别痛苦真是“别”有滋味在心头今天我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》又是怎样写“别”的呢二、知识积累1.词牌介绍《雨霖铃》这一词牌本是唐代教坊大曲相传唐玄宗入蜀到斜口时淋雨连日他经过秦岭栈道耳闻铃声勾起了往事于是创作此曲悼念杨贵妃以寄托哀思大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味当时的柳永由于仕途失意心情十分压抑决定离开京城到外地去但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起失去爱的慰藉更是觉得痛苦万分这首词就反映了他当时的这种复杂的心情2.写作背景柳永才情卓著但一生适途坎坷不济更多的时日跟歌伎们一起过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活他深深了解这些歌伎们的生活深切同情他们的不幸遭遇在他的作品中很多是反映同他们在一起的悲欢离合《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景三、初读全词整体感知1．多媒体播放《雨霖铃》课文录音学生初步感知要求：听准字音把握节奏体会感情2．学生齐读读前正音：暮霭（ǎi）凝噎（yē）那堪（nǎ）3．初步指导朗读技巧然后再读（三读）让学生划出停顿（/）并强调朗读要点：语速要慢语调要低沉但又要富于变化要想读好诗词就要理解作品的内涵要走进作者的内心去要把自己当成是作者就当这首词是我们自己写的4．整体感知全词说说本词表达了词人什么样的思想感情并概括上下片大意明确：本词抒发了词人浓重的离愁别绪上片写了离别前和离别时的情景下片写了对离别后的想象四、研读课文问题探究1．上片都写了些景物这些景物对表达主题有什么作用明确：“寒蝉”透示了秋意“凄切”之声令人感到凄凉、悲伤“骤雨”又更添一份悲凉俗话说“一阵秋雨一层凉”嘛这里不仅写出了离别的时间（秋天）、地点（长亭）气氛（秋雨暂停的黄昏）更重要的是景中有情做到了字字含情一开始就奠定了全词悲凉、伤感的感情基调开船时浩渺的烟波沉沉的暮霭辽阔的天空这既实又虚的景物衬托出旅人前途的渺茫情人相见之无期“一切景语皆情语”景无边而情无限如此空阔的空间里充满如此浓密的烟霭更渲染了无边无际的离愁别绪2．下阕开头两句在全词的结构和内容上各有什么重要作用明确：从结构上看上阕末两句既是对上阕所写情景的收束也是下阕写离别之理张本有承上启下的作用孑然一身的离人怀着无比寂寥惆怅的心情怎能不由离别之情推及离别之理这就很自然地有了下片首二句“多情自古伤离别更那堪冷落清秋节！”下阕宕开一笔先作泛论从个别说到一般用议论揭示出离别之理意谓伤离惜别并不自我始自古皆然从内容上看“伤离别”点明了这首词的主题然后层层加码极言冷落凄凉的秋季离情更甚于常时“清秋节”三字映射开头三句前后照应“更那堪”三字则加强了感情色彩这样写不仅扩大了这种感情的意义同时也衬托出自己的离情比古人更深3．下片写别后想象的景物有些表达感情的方式有什么不同明确：先是酒醒后所见到的杨柳、残月和感觉到的冷风以凄清的气氛烘托了词人寂寞凄恻的感情；此句以写景为主是触景生情后写更远的日子里每逢那“良辰好景”却无知音共享反衬出词人的孤独痛苦；这是以抒情为主的句子是以景会情五、归纳写法特点1．情景交融上面已经指出“寒蝉凄切”应作一句读因为这写的是送别的大环境不仅点染了送别的气氛也暗示了送别的地点宋代都门外的汴河两岸植柳“高柳乱蝉嘶”所以这句正是写柳上蝉鸣而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用自然会触动离情这实际上已经点明了主旨下面接着说“对长亭晚”意思就更确定了因为“长亭”在唐宋时期已经被当作离。

雨霖铃公开课教案

雨霖铃优秀公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《雨霖铃》，使学生了解作者背景，掌握诗词的基本内容，理解诗词中的意象和表达技巧。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗词的结构、韵律和修辞手法，提高学生鉴赏文学作品的的能力。

3. 情感态度与价值观：感受诗词中的离愁别绪，理解作者的情感表达，培养学生的审美情趣和人文素养。

二、教学重点：1. 诗词的字词解释和翻译。

2. 诗词的意象分析和意境描绘。

3. 诗词的修辞手法和韵律特点。

三、教学难点：1. 诗词中的意境和情感的理解。

2. 诗词创作背景和作者心路历程的把握。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗词全文、注释、译文、相关背景资料等。

2. 学生提前预习诗词，了解作者背景，熟悉诗词内容。

五、教学过程：1. 导入：简要介绍作者背景，引发学生对诗词的兴趣。

2. 自主学习：学生自主阅读诗词，理解字词意思，翻译诗句。

3. 合作探讨：分组讨论，分析诗词的意象、修辞手法和韵律特点。

4. 成果展示：各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。

5. 深入分析：教师引导学生从情感角度分析诗词，理解作者的心路历程。

6. 应用拓展：学生结合个人经历，谈谈对诗词中离愁别绪的理解。

9. 教学反思：教师根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。

10. 课后服务：为学生提供答疑解惑、辅导作业等服务，确保学习效果。

六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗词中的意象和情感。

2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，讲解修辞手法和韵律特点。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 运用情感教学法，引导学生感受作者的离愁别绪，提高审美情趣。

七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的理解和运用能力。

3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生对诗词情感表达的感悟和思考。

《雨霖铃》教案优秀8篇

《雨霖铃》教案优秀8篇《雨霖铃》教案篇一一、导入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，相聚是欣喜，是快乐；而离别却往往令人无限伤感，无限惆怅。

抒写离情别绪是历代词人施展才情与笔力所咏叹的主题。

我们今天就一起来学习宋代着名词人柳永的代表作《雨霖铃》（出示课题）。

二、作者简介：柳永，北宋词人。

字耆卿，原名三变，后改名为永，排行第七，世称“柳七”；宋仁宗进士，官屯田员外郎，又称“柳屯田”。

仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。

精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。

《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》、《凤栖梧》等较有名。

三、教学目标：1、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。

2、了解柳永词的风格。

四、分析情与景的关系：（一）整体感知，领会文中情1、学生自由读（读出感情，体会意境）2、听配音朗诵。

（投入理解）3、把握总体基调——————伤感凄切。

文中哪句直接点出了作者的感情（明确：多情自古伤离别？更那堪冷落清秋节）。

请同学们找出直接描述离别情形的句子（执手相看泪眼，竟无语凝噎）（相顾无言，唯有泪千行）接着问：他们为什么会如此伤心？相见时难别亦难。

此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。

江淹《别赋》：“黯然消魂者，唯别而已矣”。

（二）文中景：（选用了哪些景？为什么选用这些景？）问题：为了渲染悲伤凄凉的离别，作者选择哪些景和物作背景来加以烘托？明确：寒蝉（凄切，“孟秋之月，寒蝉鸣”）点明清秋节长亭（天下伤心处，长亭更短亭）暗示离别兰舟（催发，客观原因骤雨初歇，天色已晚。

《雨霖铃》教案（精选14篇）

•••••••••••••••••《雨霖铃》教案《雨霖铃》教案（精选14篇）作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《雨霖铃》教案（精选14篇），希望能够帮助到大家。

《雨霖铃》教案篇1教学目标：1、知识目标：（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学重点、难点：1、重点：体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。

2、难点：词中所体现的离别情绪。

教学时数：一课时教学步骤：一、简介引入柳永（约987——约1053年），北宋婉约词代表。

原名三变，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。

他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。

由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。

最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。

有《乐章集》问世。

由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语，音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。

在表现手法上，他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。

因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。

深受当时市民的欢迎。

二、朗读并赏析1、这首词是柳永的代表作之一，写他要离开汴京（今开封）去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。

2、逐句赏析上片（学生朗读、体会、讨论后分组发言，教师纠正）（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

雨霖铃教学设计免费5篇

雨霖铃教学设计免费5篇《雨霖铃》这支曲本就是寄托相思的，所以词调极尽哀怨。

下面是给大家分享的雨霖铃教学设计，供大家参考，阅读。

希望大家能够喜欢!雨霖铃教学设计1《雨霖铃》教学设计一、学习目标：1.知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美; 2.过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法;3.情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。

二、学习重点和难点：重点：感受词人在词中所流露出的浓浓别离之愁;领会情景交融的艺术特色; 难点：理解虚实结合的艺术表现手法。

三、课时安排：一课时四、教具：ppt、投影仪等五、教学过程：(一)导入：大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品，透过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”我们可以想见朋友分别时的悲楚，通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”我们仿佛看到荆轲离开时的悲壮，“相见时难别亦难，东风无力百花残”那又是怎样的凄苦之别。

我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。

今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵悱恻的离别深情。

(二)作者简介柳永，婉约派代表人物。

“凡有井水饮处，皆能歌柳词。

” (三)朗读词作，初步感知1、朗读(1)学生范读，读准字音。

(2)结合课下注释及工具书理解词作大意。

补充：?对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候;?去去：往前走了又走，意思是“去了去了”;?楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。

(3)配乐学生自由朗读，初步感知情感。

感受本词的感情基调。

明确：哀婉、悲伤、凄清(4)学生展示朗读，学生点评，并指导学生点评。

(语调、节奏、情感表达) (5)播放配乐朗读，学生跟读。

再次体会情感。

《雨霖铃》公开课一等奖教案 (5)精选全文

精选全文完整版（可编辑修改）雨霖铃【教学目标】知识目标1.了解柳永及其词作风格；“雨霖铃”；3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4.深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。

能力目标1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1.在朗读中品味这首词的意境；“虚实结合”的艺术特色。

【教学难点】1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。

【教具准备】PPT课件。

【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。

”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

宋词的风格比较豪放派：题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。

（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。

（柳永李清照）二、作者简介：柳永(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。

少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。

柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。

54岁方考取进士，做过几任小官。

晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。

他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。

他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。

柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。

雨霖铃公开课一等奖教学设计3篇

第1篇雨霖铃公开课一等奖教学设计一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。

教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。

二、《雨霖铃》教学师：今天我们要学习的是一首宋词。

下面，就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。

主：老师们，同学们，大家早上好。

很高兴我能有这样一个机会，来主持这篇课文的学习。

刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。

说到词，它究竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。

〔显示〕词，是诗歌的一种。

古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。

词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。

句子长短不一，故也称长短句。

另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。

宋词是我国文学史上的又一座高峰。

宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。

主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。

后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。

值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。

历史上的许多词人就既有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。

比如苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，但他的作品中也有婉约之情。

这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。

今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。

柳永（约９８７—约１０５３），北宋词人。

原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿。

排行第七，崇安（今属福建）人。

景估进士。

官屯田员外郎。

世称柳七、柳屯田。

为人放荡不羁，终生潦倒。

其词多描绘城市风光和歌*生活，尤长于抒写羁旅行役之情。

创作慢词独多。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。

《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。

雨霖铃公开课教案

雨霖铃优秀公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃》。

（2）理解《雨霖铃》的作者背景、创作背景及文学价值。

（3）分析《雨霖铃》的艺术特色，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》。

（2）学会运用诗词鉴赏的方法，分析诗歌的意象、情感和艺术特色。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者在《雨霖铃》中表达的离愁别绪，培养学生的同理心。

（2）领略中国古典诗词的魅力，增强民族自豪感。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《雨霖铃》。

（2）分析《雨霖铃》的艺术特色。

2. 教学难点：（1）理解《雨霖铃》中抽象的意象和深沉的情感。

（3）掌握诗词鉴赏的方法。

三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者背景、创作背景。

（2）引导学生关注《雨霖铃》的题目，猜测诗歌内容。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗歌的韵律美。

（2）让学生结合注释，理解诗歌内容。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《雨霖铃》的意象、情感和艺术特色。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予相应的评价。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。

3. 诗歌鉴赏能力：通过课后访谈、测试等方式，评估学生对《雨霖铃》及诗词鉴赏方法的理解和运用程度。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高教学质量。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生关注《雨霖铃》中的意象和情感。

2. 运用案例分析法，详细解析《雨霖铃》的艺术特色。

3. 采用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂互动性。

七、教学资源1. 教材：《雨霖铃》原文及注释。

2. 课件：含《雨霖铃》原文、注释、意象分析、艺术特色等内容。

《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)共3篇

《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)共3篇《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)1《雨霖铃》教学设计(人教版高一必修教案设计)导言：《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所作的一篇散文。

它以巧妙的排比和对比手法表现出作者对乡村生活的怀旧之情，以及对时代变迁的反思。

本篇文章适合于高一学生学习，可以让学生深刻领会柳宗元的乡土情怀、文化内涵、以及古代文学的魅力。

一、教学目标：1、了解《雨霖铃》的背景、艺术特色和文化内涵；2、掌握《雨霖铃》所用的排比、对比等修辞手法，并能运用到自己的作文中；3、提高学生对古代文学的欣赏能力，加深对中华文化的认识和理解。

二、教学重点及难点：1、了解《雨霖铃》的文学价值，以及排比、对比等修辞手法的运用；2、掌握雨霖铃的内涵，了解唐代文学特色并认识到古代文学的魅力。

三、教学过程:STEP 1 引入：通过几张图片或视频介绍雨霖铃的故事背景，并简要介绍柳宗元的人物事迹，并引出本篇文章的文学价值和内涵。

让学生对《雨霖铃》有一个初步的了解。

STEP 2 阅读理解：教师将《雨霖铃》先让学生自主阅读一遍，然后缩短文本，让学生找出文中的排比和对比手法。

随后引导学生讨论它们的功能、修辞效果以及对文章的作用。

最后组织学生集体朗读《雨霖铃》。

STEP 3. 文本分析分析《雨霖铃》中所用的修辞手法的美学特点，如“戒过犹怜物，饮醇愈见真”，透过它了解到柳宗元的文学风格和思想情趣STEP 4. 课外拓展:通过视频、音频等多种形式让学生听取历史古文的名篇，如古诗词、古文家等。

了解唐代的文学特点，并欣赏他们的文学艺术成就。

如：《送元二使安西》、《滕王阁序》等。

STEP 5. 作文练习针对文学修辞的特点，让学生写一篇文章，模仿排比、对比等修辞，让他们把自己的思想感情通过类似的手法进行隐喻展示。

四、教学评估：通过课前知识答题、课中讨论、作文练习等多种形式进行评估。

1、同学们是否掌握了柳宗元的思想情怀和唐代文学特点？2、同学们是否理解了文学修辞之美，并能在自己的作文中运用？3、同学们是否了解到古代文学的魅力并加深了对中华文化的认识和理解？五、教学总结：通过本次课程的学习，让学生进一步了解唐代文学的特点，并通过对古代文学的欣赏和学习，提高其对文艺美学的认识和理解能力，也进一步加强了他们的文学修养和鉴赏能力的提高通过本次课程的学习与讨论，同学们深入体验了古文的魅力与唐代文学的特点。

《雨霖铃》优秀教学设计两篇

《雨霖铃》优秀教学设计两篇《雨霖铃》优秀教学设计两篇1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。

(教学重点)2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。

(教学难点)1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。

豪放派，壮美。

婉约派，优美。

2、老师范读全词并稍作朗读指导。

学生齐读全词。

老师朗读指导：A .读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。

脑中要有画面。

① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明;尾音读长更能读出词的凄切情感)② 念去去——要稍重、稍停，拖音(领起字);也可以一字一顿，表示悲哀气塞。

③ 今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

B. 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。

寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋节。

便/纵有/千种/风情。

3、学生初步把握文章基调及主题。

(一)上阕：上片写离别时的情景，实写为主。

1、学生个别读。

2、同座讨论：①找意象，说作用。

(幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。

)明确：寒蝉晚长亭骤雨兰舟烟波(烟雾笼罩的江湖水面) 暮霭楚天作用：渲染惆怅伤感之情(全词基调是：婉约哀怨)作者一开头就点明了季节。

什么季节?秋季。

寒蝉，是蝉的一种。

《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。

”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声卑微。

王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。

②“都门”一句是什么意思?(齐答)③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。

师问：这句怎样表现复杂细腻的情感?④念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 (虚写，想象，借景抒情)问1：“去去”应该怎样读才好，为什么?问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。

问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?(二)下阕：①学生齐读下阕。