关注学生学习过程提高课堂教学实效
注意课堂教学调控,提高课堂教学效果
注意课堂教学调控，提高课堂教学效果课堂教学调控是指教师在教学过程中对课堂进行有效管理和调整，以提高课堂教学效果的一种方法。
它关注的是教学过程中的细节，通过针对学生的特点和现实情况进行调整，使教学更加有效。
要充分了解学生的学情和需求。
了解学生每个学科的基础知识和学习能力，调查他们对本节课的兴趣和学习动力，了解他们的学习方式和学习状况。
只有了解学生的学情和需求，才能有针对性地进行教学调控。
教师应该根据不同学生的特点，采用多种教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式或讨论式教学方法，引导他们主动思考和独立解决问题；对于学习困难的学生，可以采用多媒体辅助教学，提供更多的练习机会，激发他们的学习兴趣。
通过差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学效果。
要注重课堂教学的实效性。
教师在教学过程中应该及时关注学生的反应和理解情况，通过随堂测验、小组讨论等方式，快速了解学生的学习情况并给予及时的反馈。
要注重学习的可操作性，将抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生通过实践达到学习的目标。
要在课堂中创设良好的学习氛围。
教师要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生勇于提问、积极参与讨论，通过小组合作等方式培养学生的合作意识和团队精神。
要注重个别学生的认同感和成就感，及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要不断反思和调整教学策略。
教师应该在每节课后及时反思教学过程和效果，总结经验教训，及时调整教学策略。
通过反思和调整，不断提高课堂教学效果。
课堂教学调控是一项细致而重要的工作，它关注每个学生的学习情况和需求，以提高课堂教学效果。
教师应该全面了解学生的学情和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，营造良好的学习氛围，不断反思和调整教学策略，以提高课堂教学效果，并促进学生的全面发展。
关注教学过程、提高课堂实效
趣、 成 就感 ， 不会 感 到碌 碌 无为 。而提 高学 生的课 堂 效果 。 五、 及 时的 课 堂练 习 。 提 高 学生 课堂 知识 的 掌握 。当前 ， 各种
课程 改革进 程 的 不断推 进 ．我们 教 师发 现 在教 学过程 中追 求课 堂场 面的 热 闹 。 结 果课 后 事 半功 倍 没有 实效 ， 为 了学 生 的可 持 续发 展 ， 我 们 必须得 十 分 关 注教 学 的“ 过 程性 目标 ” ， 关 注 学生 对 知识 的探 究 与体 验 过程 ， 让 学生 充分探 究与 体验 后 ， 停 下脚 步 参与练习。 使 我 们 的课 堂既 能 落 实双 基 、 又 能发 展 能力 。 从 而提 高课 堂教 学整 体 效果 ． 促 进教 学质 量的 有效提 高。 创 设 有 助 于学 生 学 习 的教 学情 境 ． 激 发 学 生 学 习兴趣 。 课 堂教 学 情境 的创 设 是 为 了激发 学生 的 学 习积 极 性 ，让 学 生在 与 自 己生 活环 境 已有 知识 经验 密切 相 关 ， 感兴 趣 的 学 习情境 中， 通 过 自己的观 察 、 操作 、 交流 等 活动 中掌握 必要 的 基础 知 识 与基 本 技 能并 获得 积 极 的情 感体 验 ，对 引 导 学生有 效 地进 行 数 学 学 习有 着重 要 的作 用 。在 教 学加 减 法 （ 一） 时我创 设 如 下情 境 ： “ 老 师和 同学们 的踢毽 子 比赛 多 么激烈 啊 ！你 能从 图 中提 出什 么 问 题 吗 ？” 学生 通过 探 究讨 论后 解答 学过 的数 学问题 ， 并分 组板 书 “ 谁 比谁 多（ 少） 几 的 问题 。” 组 织 学生 齐读 问题 。 “ 学 生比 老 师 多 几人 ” 提 出要 求 ： 请 拿 出学具 和 同 桌说一 说 、 摆 一摆 。 应 该 怎样 解决 ？ 把这 些 问题 融入 实际 生活情 境 中 ． 学生真 正体 会到 数 学 学 习的 价值 ． 从 而 掌握所 学 知识 。 在创 设情 境 时 必须 与 学生 生活 实 际相 联 系 ， 让 学 生在 情境 中产 生 学 习需 求 。 主 动去 思 考解 决 问题
如何提高课堂教学的实效性
2013-01治教之法什么是课堂教学的实效性？其实，课堂教学有效与否要看学生是否在上课后得到发展，一堂课后“三维”教学目标是否得到落实。
要想提高课堂教学的实效性，我们应紧紧抓住课堂教学这一中心环节，但又不可忽视课堂外的其他附加因素。
提高课堂教学实效性是一个永恒的科研课题，在不断的探索实践中，总结出以下几条途径，望一同商榷。
一、教师应不断充实自我，提高文化素养近年来，教师通过各种形式参与不同层次的学习，小学教师录取的学历标准也提到本科以上，教师队伍的学历整体有了很大提高。
我们学校教师都是专科以上学历，百分之九十的老师都是本科以上的学历，但学历高不一定代表文化素养高。
文化素养可以说是科学素养、人文素养和审美素养的总和。
要成为一个具有文化素养的老师，就要多读书、多学习、多充电，成为学者型的教师。
我们注重内强素质，每年开展教师基本功大赛、教师现场作文竞赛，平时鼓励教师勤勉练字。
我们学校就建有学校博客，并鼓励老师们建立自己的新浪博客空间，在博客上，大家把平常看书的心得，教学的感悟等文章挂上，供老师们互相交流学习。
我们也鼓励老师们多看书、看报、看教学类的书籍，上网查阅最新课程动态等，完善自己的教学手段，让课堂生动活泼，在课堂上挥洒自如，让学生学有所获，这也是成就高效课堂的基础。
二、教师应不断自我反思，提高专业素养1.认真参加各级各类的培训，学习最新《课程标准》，学习新的课程理念平常多钻研教学参考用书，了解本学期所教授知识的特点及本册书的前后连贯性，明确基本理念和教学要求，掌握三维目标的具体内容，备好学情及根据教材知识的重难点制订教学方法和学习指导方法，让课堂真正有实效。
2.根据本班实际情况制订教学设计教师不仅是知识的传授者，也是课程资源的开发者和实施者。
研读新教材并根据班上的具体情况设计制订适合的教学设计，这样可以提高课堂的效率。
备课是教学工作中一个极为重要的环节，教师一是要吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材；二是要了解学生，这一点至关重要。
关注三大要素 提高课堂实效
当、 针 对性 强 ， 题 目覆 盖 面 广 、 题 型 富于变 化 ， 训 练扎实 ， 分
习 的结 果 使 学 生 的 计算 能 力 、 解题 能力特别强 ， 而 学 生 提
习的同时 ， 应 该 注 意 的 是 数 学 学 习 不 可 能 也 不 必 要 由 学 生
《 数学课程标准》 指 出： “ 要 让 学 生 在 生 动具 体 的情 境 中 学习数学 ， 要让学生在现实情境中体验和理解数 学” ． 为此 ，
广大教师都非常重 视创设 情境． 但是 ， 在 现实教 学 中 ， 有 些
的头像 ， 就能叫情境吗？这种 所谓 的“ 情 境 ”到 底 又 有 什 么
习中， 或 是 小 组 合 作 探讨 的 问 题 缺 乏 挑 战性 ， 使得 合作学 习 的 内 容 没有 多少 探 讨 价 值 ， 只能流于形式 ； 或 是 没 有 给 学 生
充裕 的合 作 时 间 ， 只能走过 场 ； 或是在 合作 学 习中 ， 过 于 强 调少数组织者 的 “ 说” ， 而 忽 视 了其 他 小 组 成 员 的 “ 听” 和 “ 做” ． 为了提高小组合作学 习 的实效 性 ， 我 们 认 为 应 注 意 以 下几点 ： 一是把握好 合作 学 习的契机 ， 该合 作 的时候 合作 ， 不 该 合 作 的 时 候 就 不 合 作． 二是分 工明确 ， 让 学 生 成 为 小 组 学习的主人． 一是 建 立 合 作 机 制 ， ＿ 促 进 合 作 习惯 的养 成 ．
问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 实践 能力 、 创 新 能 力 却
整合教材内容,提高课堂教学的实效性
整合教材内容，提高课堂教学的实效性在传统的教学模式下，教师通常根据教材中的内容进行课堂教学，学生只需要被动地接受知识。
然而，随着教学理念的不断更新和教育科技的迅速发展，教师们越来越认识到整合教材内容，提高课堂教学的实效性的重要性。
本文将浅谈整合教材内容的意义以及如何实现教学的实效性。
一、整合教材内容的意义1.提高教学的针对性和系统性教材作为一种系统的知识整理和呈现方式，包含了学科的基本知识和理论体系。
将教材进行整合，有助于教师把握教学大纲和目标，提高教师对教学内容的理解和把握，从而更好地指导学生学习。
2.激发学生的学习兴趣和积极性传统的教材内容单一，容易让学生感到枯燥乏味。
而通过整合教材内容，教师可以有意识地设置多样的教学活动，引发学生兴趣，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
3.促进学生的综合能力发展教材整合可以加强不同知识点的联系，培养学生的综合思维和跨学科能力。
通过整合教材内容，教师可以设计出更加具有挑战性的学习任务，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、如何整合教材内容1.充分了解教材的内涵和目标教师应该仔细研读教材，了解教材的主旨、核心概念和目标要求，以便更好地进行整合教学。
只有了解教材的核心内容，才能更好地将不同章节的知识点有机地结合起来。
2.寻找教材之外的资源教材并不能涵盖所有的知识点和实例。
教师可以通过拓宽资源渠道，收集相关的案例、视频资料、实地考察等，以丰富教学内容，强化学生的理解和应用能力。
3.设计多样化的教学活动教学活动的多样化有助于激发学生的兴趣，并提高课堂教学的实效性。
教师可以根据教材内容设计问答、小组讨论、课堂演示、角色扮演等活动，让学生参与到课堂中来，积极主动地学习。
4.强化知识点的联系和应用教材内容的整合不仅仅是将知识点有机地结合起来，更要将其联系和应用到实际情境当中。
教师可以设计一些实际的问题和案例，让学生将所学知识应用于解决实际问题，提高学生的学习主动性和实际能力。
如何提高课堂教学实效性
如何提高课堂教学的实效性提高课堂教学效率,是全面提高教学质量的基本要求,是实施素质教育的一项重要任务,也是减轻学生负担的一个根本措施。
在大力提倡素质教育的今天,课堂教学依旧是一切教育措施、教育理念的落脚点和归宿点。
因此,课堂效率的高低,将从很大程度上制约着教育教学质量的好坏。
一、影响课堂教学实效性的主要原因1.教学的目标不明确,各环节的处理目的性不强目的是你要达到的地方,是终点,目标则是这中间的一个一个的站点。
教学目标就是这节课你要让学生学到什么。
2.重视结果忽视教学的过程教学各环节的处理缺少有效的方法,尤其是难点的处理缺少层次,缺少让学生必要的思考、探究、感悟,老师讲得多,学生主体参与不够,影响了学生知识的构建和能力的提高。
老师考虑的是教学任务的完成,并没有关注学生是否理解、掌握了,尤其是对那些不爱发言的同学更少关注,不提问,不了解他们的想法,原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话,显得冷清。
3.课堂教学中无效活动占据了课堂太多的时间如教师为创设一个情境占据课堂许多时间,而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。
再如,小组合作学习什么情况下使用,怎样调动不爱发表意见学生的积极性等,不能简单的问题学生也合作,看似轰轰烈烈,实则无效。
问题的设计要有一定的思维力度。
4.课堂教学组织不佳教师没能做到活而不乱,活而有序,教学缺乏有效的组织;教师的教学智慧不够,对课堂生成性资源把握不住,影响了课堂教学效果。
二、提高课堂教学实效性的策略1.教学观念的改变是提高课堂教学实效性的前提面对社会的快速发展,学校课程应全面关注人的发展,课程应具有多重教育价值,要培养具有可持续发展意识、创新意识和创新能力的学生,必须在保持我们在基础知识和基本技能的传统优势的前提下,建立新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系。
评价课堂效益高低不应该看老师讲了多少,而应该看学生接受了多少,感悟、体验了多少。
课堂上教师为了传授新知识,赶进度,剥夺了学生动手、动脑、自由想象的时间,生怕少讲或漏讲一个知识点或是一道重要的问题。
增强意识 促进自主 提高效率——关注学生学习的过程,提高课堂教学有效性
第 一课 时 ，后 面像 是 第二 课 时 ；第 三 个一 样是 低 、 中、 高教 学手 段几 乎 一 象 是 怎样 一 步 一 步 陷 入 淤 泥 的 ；然 后 我让 学 生用 “ 首 先 … …接 着 …… 然
样 。我们 经常 看到 这样 一种 不 正常 的现 象一 许 多观 摩课 、展 示 课 、公 开课 后 … …最后 …… ” 句 式用 自己的话 说说黄 河象 是怎 样 失足落 水 的， 先 让学 生 把 第一 课 时上 得不 伦 不类 ，说 它是 第 一课 时 吧 ，我们 又没 有看 到 学生 识字 自言 自语 ，接着 让 学 生小组 讨论 ，然 后指 名汇 报 ，师 归纳 总结 ；最 后我 指 学 词 、读通 文本 的 教学 环节 ，但 从课 的起 点 看呢一 学 生 当时对 文 本是 一无 导学生 有感 情地 朗读 ，让学 生 自读 自悟把 黄河 象 失足落 水 一瞬 间紧 张 、痛 所 知 ，应 该是 不折 不 扣的第 一 课 时； 说它 是第 二 课时 吧 ，可 是第 二课 时 的 苦 的感 情表 现 出来 。
二课 时 。这 样 的课 ，有 人打 了个形 象 的 比喻 ，就像 一 群运 动 员在环 形 跑道 因 为这 不是 别人 强加 给 自己 的， 而 是植根 于 自己内心深 处 的。 例 如教 学 《 丰 上 ，在“ 啪” 的一声 枪 响后 ， 本来 应该 围 绕环 形跑 道跑 ，结 果大 家都 离 开跑 碑 》在 总 结全文 ，感情 升华 这个环 节 。我 让学 生再 次读 课题 ，让 学 生说 说
・
在 这个 无形 无声 的世 界里 ，每个 人 的看法 可 能不 同，因为‘ ‘ 一千 个读 者 教 学又 不可 能 建立在 学 生对 文本 的“ 零” 起 点上 ，但从 课 的终 点看一 学 生对 文本 已有较 为 全面 、深 入 的理 解 ，从 教师 的小 结 也让 人感 觉 到无 疑这 是第 就 有一 千个 哈姆 雷特 ” 。 但 每个 人 的看法 却又 都 是深邃 的 ， 有鲜 活生 命力 的 。
关注学生起点,提高教学实效
这样既培养 了学生 良好的学 习习・ 又强化 了学生课外 质， 技能的训练 ，还能在课 堂上有重点地开展读 写训练 ， 使
课 程 资 源 得 到 挖 掘 ， 生 智 力 和技 能得 到 发展 ， 堂教 学 课 学 时效得 到 提 高。 ２创 新 阅读 教 学 模式 ， ． 注重 课 堂 技 能 训 练 课本 中的文章都是 经过精心编辑的名 家作品。 它不 但 是 进 行 阅读 训 练 的 好 教 材 ，也 是 习作 训 练 的 最佳 范 文 ， 语 文课 堂 开展 读 写 训 练 的 最好 的课 程 资 源。 我 们 是
③你认 为文章运用 了哪些好词好 句。 （ ） 中学 写 （ ３读 主体 活动 ） 。 仿 照 文 章 的 顺 序 （ 写 法 ）写 一段 话 （ 者 一 篇 文 或 ， 或 章 ） 。 这仅 仅 是 一 个 大致 的过 程 ， 并不 是 一 成 不 变的 。训 练 时要充分关注学生技 能的起点 ，追求学生原有知识 、 生活经验和课程 内容的结合 ， 有时需要根据 多种情况调 整 。这 个 过程 体 现 了突 出学 生主 体 、 重 实践 的新 课 程 注 理 念 ， 习作 训 练 摆 在 了 重要 的位 置上 ， 一 种 经 过 整 把 是 合 、 写 结合 的 语 文教 学 的新课 程 。 读 阅读过程 中， 通过师生、 生生互动交流， 阅读欣 赏， 分析理解等实践 活动 ，学生体验和理解 了课文 内容 ， 充 分感悟到课文词语的得 ＇使 用， ３ － 也懂得 了文章的写法结 构。 这时学生有 了短时记忆信息。 我们运用“ 信息处理的 学习理论” 即时激 活“ 时记忆信息” 让“ 时记忆信 ， 短 ， 短
一
充分发挥教师的主导作用,提高课堂教学实效
充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学实效课堂教学是师生的双边活动，在这一活动的过程中，只有教师充分发挥主导作用，努力做到既注重教师自身的单边活动，又关注学生的学习习惯和学习状态，才能更好地提高课堂教学实效。
一、提高认识，改进措施，提高课堂教学实效教师是学生学习活动的引领者，只有引领者的作用发挥得出色，学生的学习才会富有实效。
（一）提高课堂教学实效，教师一定要有强烈的目标意识。
这是提高课堂教学的基础。
《语文课程标准》对小学语文阶段的学习提出了总体目标和阶段目标，这些目标如一条条小河逐步分流细化到每一个单元、每一篇文章之中，因此只有扎扎实实地落实每篇文章、每一课时的教学目标，才能达到总体目标的实现。
（二）提高课堂教学实效，一定要有具体目标的落实点。
这是提高课堂教学的关键。
就高年级语文教学而言，每篇文章篇幅都比较长，要在有限的时间内达到三维目标的高效落实，就要求教师选择好每个目标的落实点。
这个点可以是一小节，也可以是几个小节，师生的研究活动都集中在点上，在点上质疑，在点上开花，在点上结果。
对于全文的学习形成疏可走马，密不透风之势，学生在疏密之间掌握了本节课的教学重点，提高了课堂教学实效。
（三）提高课堂教学实效，一定要有训练点。
这是提高课堂教学实效的具体工作。
关于语文学科的性质，崔峦老师曾经讲过“语文教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时使学生受到情感的熏陶，思想的启迪和享受审美的乐趣。
因此学习语文既要立足于工具，同时要弘扬人文，要得意，又要得言。
”语文教学的“立足于工具性”体现在依托文本语言学语言的一个训练过程。
教师在教学中要将这一训练过程融入在强烈的目标之下确定的重点段落的学习中。
要训练就要有训练点，那么选择训练点的原则是什么呢？就是依据课标中提出的“培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
”这一目标。
对于文中学生不理解的词句、应该积累的好词好句、应该练习说一说写一写的内容，总之只要是对学生的听说读写各方面能力有所提高的内容都可作为训练点。
提高有效教学 深化课堂实效②
提高有效教学深化课堂实效②教学的有效性，并不是指教师有没有顺利完成教学任务或教得认真不认真，而是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
如何提高自己课堂教学的效益，如何将课堂变得有效，这是我们每一位教师应好好思考的问题。
以下是我个人在实践中的一些感悟，愿与大家一起分享。
一、课前做好充分的准备工作，是提高有效教学的前提首先，要认真确定课堂教学目标。
我们在备课前，应当认真学习新课标、钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作。
如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学有效性。
所以，我们在拟定教学目标时应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
例如在教学苏教版国标本小学数学四年级上册第十元单元“认数”第一课时这一课时，我结合本班实际，确立以下教学目标：①学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”。
②掌握亿内的数位顺序表，了解十进制计数法；会根据数级正确地读、写亿以内的数。
③进一步培养同学之间相互合作、交流的意识和情感。
这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。
其次，教学设计要关注学生学习过程。
众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的孩子，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能真正的爱学、乐学。
关注“学”情,提高教学设计实效的关键要素
二、发现学生知识的盲点，妥善使用 教学方法
在 对 学 生 学 情 把 握 的 过 程 中 ，我 们
必 须 及 时 地 发 现 学 生 知 识 的 盲 点 ，并 采 用 一 些 教 学 方 法 ，为 学 生 架 起 学 习 的 桥 梁 ，让 他 们 学 得 轻 松 ，学 得 快 乐 ，学 有 所成。
如 在 设 计《莫 高 窟》一 文 时 ，关 于 飞 天 的 一 段 内 容 不 仅 文 字 优 美 ，更 具 写 作 借鉴的作用。练习写话正好是这个年龄 阶段的学生所必须掌握的，所以，在进行 教 学 设 计 时 ，把 写 作 为 了 一 个 训 练 的 重 点。但是，如果仅仅让学生来照样子写， 不 做 具 体 指 导 ，学 生 很 难 得 到 提 高 。 因 此，教学设计必须具有梯度性，要给学生 一个逐步认识、逐渐习得的过程。
因此教师必须在课前认真进行备 课，对相关的知识进行结构化的处理，了 解知识间的联系，重点思考：1. 学生是否 已经掌握了或部分掌握目标中要求学会 的知识与技能？掌握的程度怎样？2. 学 生间的差异如何？学生在学习某一内容 前的起点能力是什么？3. 哪些学习学生 自己能够独立完成？哪些可以通过学生 间的合作能够学会？哪些需要教师的传 授？哪些需要教师的点拨和引导等等。 4. 确定好学生学习的逻辑起点。同时结 合 学 生 具 有 知 识 基 础 、学 习 能 力 找 到 课 堂教学的最佳切入点。
优化课堂教学过程,提高课堂教学实效性
专题讲座优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）义务教育化学课标（ 2011 版）在第四部分“实施建议（四）”中专门提到“优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性”。
其中提到以下 4 点: 1. 努力创设真实而有意义的学习情境。
2. 灵活运用多样化的教学方式和手段。
3. 有效开展复习和习题教学。
4. 不断提高教学反思能力。
我们需要围绕新修订化学课标中关于提高课堂教学实效性进行深入学习，提高实践能力。
本专题将从三个方面讲述：一、课堂教学实效性提出的背景。
二、关于课堂教学实效性的认识。
三、如何提高化学课堂教学的实效性。
一、课堂教学实效性提出的背景新课程实施后强调课堂教学实效性的缘由：新课程理念下注重学生学习主体作用发挥，却淡化了基础知识的学习，降低了学习效率。
课堂教学形式上追求三维目标，实质上达不到教育目的。
传统教育思想的束缚：教师受升学压力的束缚，过于关注学生的考试成绩，对科学素养的重视和落实都没有很好地达到课程标准的要求。
二、关于课堂教学实效性的认识课堂教学实效性应该体现在三维教育目标的达成。
我们最终是要通过科学教育提高人的智慧和素质。
我们追求效率和效果无可厚非，但是不能片面地理解为知识的多、快、好、省。
如 : 有的学校花半年时间就讲完了初三全年的新课，这是不符合初三学生化学的认知规律的，学生学习只能囫囵吞枣。
课堂教学实效性主要表现在哪几个方面？我们无法用精细的定量指标来衡量，课堂教学实效性更适合用质性评价的方法。
为了便于一线教师理解，宋心琦先生提出如下几点课堂教学实效性的体现： A ）学生学习的兴趣和积极性得以提高，学生有收获，学生能力有提高。
B ）师生互动，教学相长，老师也有收获。
C) 学生喜欢主动学习，自主提问，社会责任感增加，这就是爱国。
D) 掌握义务教育化学核心内容，培养科学的思维习惯和方法，培养情感态度价值观。
教师面临的问题是学生学习的积极性不高，又不会学习。
关注教学细节,提高课堂实效
细节 决定 成败 。成 功 的课 堂 教学 离 不开 精彩 的 教学细节 ． 关 注细 节 是提 高 课 堂教 学 实效 的关 键 所
再 以主题 图为 学 习材 料 ， 让学 生通 过独立 思考 、 小 组 讨论 ， 分别说 一 说每个 百 分数所 表示 的具 体含 义 ， 最
在， 也 是提 升 教 师教 学智 慧 的必 由之 路 。在 教 学 中 应 如 何 关 注教 学 细节 ， 提 高 课 堂 实效 呢 ？笔 者 结 合
无效 的探究 。 如， 一位 教 师在教 学 《 克和千 克》 时有这
样 一个 探究 片 断 ： 教 师将 全班 学生分 成 ４人一 小组 。 合作 称 量 自己感 兴趣 的东 西 。 教 师话 音刚 落 ， 各 个小
这 些 素材 为 依 托 ，进 一步 理 解 百 分数 的具 体 含 义 。 教 师结 合学 生 实 际 ， 调整 教学设 计 。 先 让学 生 展示 交 流 自 己从 生 活 中搜 集 到 的百 分 数 ， 感 受 百 分 数 在 生 活 中的 广泛 应 用 ， 体会 学 习百 分数 的必 要 性 。然 后
课 堂教 学
关注教学细节 ， 提高课堂实效
武 平 县教 师 进 修 学校 附属 小 学 刘 丽 芳
摘 实效。
要
关 注 细节 是提高 课 堂教 学 实效 的关 键所 在 ， 也 是 提升教 师 教学 智 慧的必 由之 路 。 精彩 的教学细
节 成 就 了经典 的数学 课 堂 ， 教 师 只有 关 注教 学 细节 ， 精 心 预设 、 引 领探 究 、 有效引导 ， 才 能真 正提 高课 堂 教学 关键 词 教学 细节 ； 精心 预设 ； 有 效 引导 ； 灵动 生 成 ； 课 堂实 效
提升课堂教学效果与学习动力三篇
提升课堂教学效果与学习动力三篇《篇一》作为一名教育工作者，我深知课堂教学效果与学生学习动力的重要性。
良好的课堂教学效果能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并为他们的未来发展奠定基础。
因此，我计划通过以下工作，提升课堂教学效果与学生学习动力。
1.深入了解学生需求：了解学生在学习过程中的需求和困难，以便为他们更针对性的教学内容和帮助。
2.优化教学方法：结合学科特点和学生需求，采用生动、有趣的教学方法，提高课堂教学效果。
3.创设良好的学习氛围：营造积极、向上的课堂氛围，使学生在愉悦的环境中学习，提高他们的学习动力。
4.注重学生个体差异：关注每个学生的成长和发展，因材施教，提高他们的自信心和自尊心。
5.加强师生沟通：加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习状况，及时调整教学策略。
6.开展课外活动：组织丰富多样的课外活动，拓宽学生的视野，培养他们的兴趣爱好。
7.第一阶段（第1-2周）：深入了解学生需求，收集他们在学习过程中的困难和问题。
8.第二阶段（第3-4周）：根据学生需求，优化教学方法和教学内容。
9.第三阶段（第5-6周）：创设良好的学习氛围，加强师生沟通，开展课外活动。
10.第四阶段（第7-8周）：总结前期的经验和成果，进一步完善教学策略。
工作的设想：通过以上工作，我期望达到以下目标：1.学生对课堂教学的满意度提高。
2.学生学习动力得到提升，学习成绩明显提高。
3.课堂教学效果得到明显改善，学生积极参与课堂讨论和互动。
4.学生的综合素质得到提高，课外活动丰富多样。
5.每周定期开展课堂教学，关注学生需求，及时调整教学内容和方法。
6.每月组织一次课外活动，激发学生的兴趣爱好。
7.每学期进行一次学生满意度调查，了解他们对课堂教学的反馈。
8.定期与学生家长沟通，分享学生的学习成果和进步。
9.深入了解学生需求，关注他们的成长和发展。
10.不断提高自身教育教学水平，为学生高质量的教学内容。
11.注重课堂教学的组织和管理，确保教学效果的持续提升。
实效课堂教学_心得体会
随着新课程改革的深入推进，实效课堂教学成为了教育界关注的焦点。
实效课堂教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学的质量和效率。
作为一名教育工作者，我有幸参与了实效课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、转变教学观念，树立以学生为本的理念实效课堂教学要求教师转变传统的教学观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
这意味着教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
1. 尊重学生，关注个体差异在实效课堂教学中，教师应尊重每一位学生，关注他们的个体差异。
通过了解学生的兴趣、爱好、特长等，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的优势。
2. 激发兴趣，培养自主学习能力实效课堂教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过设置有趣的问题、开展小组合作等方式，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
二、优化教学设计，提高课堂教学效率实效课堂教学要求教师优化教学设计，提高课堂教学效率。
以下是我总结的一些教学设计策略：1. 明确教学目标在教学设计过程中，教师应明确教学目标，确保课堂教学有的放矢。
教学目标应具体、明确，便于学生理解和掌握。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段。
教师可以根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受知识、理解知识。
3. 采用多种教学方法，提高课堂教学效果实效课堂教学倡导采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，提高课堂教学效果。
4. 加强课堂互动，促进学生全面发展实效课堂教学强调课堂互动，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，发表观点。
通过课堂互动，促进学生全面发展。
三、关注学生评价，提高教学质量实效课堂教学要求教师关注学生评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
开展主题式教研活动提高课堂教学实效教育文档
展开主题式教研活动提高讲堂教课实效在学校“品求知之趣，悟为人之道”文化育人理念的引领下，联合区里提出的“关注学生的学习过程，提高讲堂教课实效”的研究主题，联系小教科踊跃倡议的借助于小专题行动研究的方式以促使学校教研组建设的要求，几年来，我校努力试试将“两个联合”密切联系，以主题式教研组建设为依靠，以提高讲堂教课实效为目的，实现学校的文化育人目标。
科学合理地拟订主题是研究的要点，为此我们在主题确立上先后与教师进行一对一访谈以及对各教研组进行先期调研，最后抓住讲堂教课这个主阵地，以抓教风、抓讲堂为打破口，提出了“一不二得三有”：一不，即每节课教师讲解的时间不超出20分钟；二得，即教师每节课要对“课前你希望学生获得什么？课后你又让学生获得了什么？”进行仔细反省；三有，即教课过程中要有练习、有检查、有反应，并将其作为教研活动的研究主题，贯串于学期教课研究过程之中。
跟着“一不二得三有”研究主题确实定，教研组的各项教研活动都牢牢环绕这个主题进行统率每位教师的学习、实践、反省等教研活动。
一年来，我们借助学校邀请的多位专家，边实践边探究，逐渐梳理出了主题式教研活动的基本模式：鉴于问题的自主学习—打破问题的操作计划—解决问题的跟进行动—问题完成的反省总结。
在“问题—计划—行动—总结”的不停循环中，我们的教研活动不停从形式走向内涵，从经验走向科学。
踊跃指引每一个教师主动参加问题有效解决的全过程，关注每一个教师个体对问题的思虑，给教师以真切的收获，促使教师集体的专业发展。
在扎实推动主题式教研活动的实践探究中，各学科教研组针对自己以及本学科的讲堂教课现状及存在问题进行深入解析，客观评论、沉着解析、仔细梳理，努力找寻问题的症结所在。
为了使“一不二得三有”的主题实践研究，目标更为清楚正确，要求更为明确详细，举措更为有效适当，专家率领我们进一步细化了“一不二得三有”的目标、要求、举措三个层面的落点及定位，使教师在贯彻落实研究主题的过程中有据可依、有章可循。
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关注学生学习过程提高课堂教学实效
白银区大坝滩小学苏文花
一、创设民主、和谐的课堂气氛，使学生具有发挥主体性的良好环境
和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。
1.激发学习兴趣，使学生乐于学习。
苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。
”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。
当教师的激趣使课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。
2.坚持师生平等的原则，使学生主动探究。
师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。
为了唤醒同学们心目中的平等意识，我把学生当成有独立人格，独立尊严的个体，平等对待。
课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。
我认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。
从学生与教师的争论中，可以看到学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。
如《李时珍》这篇课文有这样几句“他发现旧的药
书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；一些药物记错了药效和药性。
”学生提出，“不少缺点”就是缺点多，那就不止三点，为什么第三个缺点后面用“。
”而不用“……”应改正。
学生的意见不无道理，他们这种自信心的产生，是一种意识到“我有能力”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现，有了这种自我发现心理，就会更加相信自己的能力，因而会更加生动、活泼、主动地学习，主动探究，迸发出创造思维的火花。
再者，情感是启动学生“内趋力”的重要因素。
在课堂上，教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，应真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生，特别要厚爱差生。
对学生应有规范的教师用语，如“请坐”、“请你回答”、“咱们一起研究研究”等。
这样师生关系更加民主、平等、融洽、和谐，课堂教学的主旋律----“爱”与“会”，就会产生良性循环。
3.激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。
“教学的主要毛病是令人厌倦”（赫尔巴特）。
课堂上，最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。
教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
课堂教学中对学生活动的评价，体现了教师课堂教学的调节能力和教学机智，是教师教学基本功的体现。
当然，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。
激励要适度、准确，富有艺术性，切忌言之过甚。
无论是对优点的褒奖还是对其前景的引向均要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。
这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，刚毅的个性，持久的参与学习的积极性。
二、小组合作学习，为学生提供发挥主体性的形式，即课堂中的社会互动
师生之间的互助、互动直接影响着课堂上的气氛及学生课堂参与的程度，而学生与学生之间是良好的学习伙伴，学生与学生之间形成和谐关系，能使他们在良好的交往中逐渐养成自尊、自爱、自信、自强的品质和与他人合作学习的积极情感状态。
在课堂教学中，必须关注每一个学生课堂教学中的发展需要，组织他们积极地参与，有效地投入。
而目前班级授课制，往往只限于教师与部分同学的交往，学生的参与面受到局限。
小组合作学习，正是为满足学生心理需要，充分发挥学习积极性与主动性的重要形式。
因此要做到：
1.精心组织小组。
为学习方便，小组由前后四人组成。
在组织小组时，我们要注意人员的调配，注意每组都有学习好，语言表达能力强又有组织能力，有一定威信的同学当组长，组员也是由能力较强，一般与待提高几种层次的人组成，使每个组都具有合作互助互动的条件。
2、悉心培训组长。
为了避免小组合作学习时，有的人老抢着先说，不会听别人说，有的不说，尽让别人说，或出
现不尊重他人的现象，分组后应把组长召集在一起培训，讲清小组学习的目的、作用，教给他们怎样组织学习、讨论，如何倾听别人的发言，如何调动每个学生的积极性，这样，学生在小组内能充分发表看法，交流见解，拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中上进互长，调动全员参与的意识，创造全员参与的条件。
全班讨论时，老师可先有意请能力一般或待提高的学生发言，能力强的同学进行补充，使每个成员都能感到自己在小组内的地位和作用，大面积提高了学生的参与率与思维的参与度。
3、把握合作时机。
我认为，新授内容的尝试，教学中难点的解决，教师提问学生思维受阻，学生质疑中的关键性问题的解决，总结规律性结论之前，某一问题可能有多种答案时，复习中的互查或练习中的互评互改等情况均可使用，可安排在适当的教学环节，这样既有利于知识的获得，能力的提高，又有调节作用，学生的学习潜能和自主意识都能得到一定的开发。
4.调动思维参与。
小组合作学习的实质是思维合作，不能满足于表面上的热热闹闹，不能满足于形式的同座讨论、小组交流。
小组合作必须为学生获得知识，形成能力，调动思维参与创造条件。
小组合作必须是真正意义的合作，不能流于形式。
总之，课堂教学应让全体学生思维都动起来，参与学习过程，成为学习的主人，仅仅带着少数尖子生进行教
学，即使过程流畅，甚至不乏精彩之处，仍不是教学的理想境界。
大面积提高教学质量，有赖于每一个学生主体作用的发挥，而小组合作学习，有利于培养学生倾听、广思、吸纳、善问、表达等多种能力。
学生在合作中相互启发，相互帮助，相互激励，学习处于主动积极、乐观向上的发展状态，打破了过去课堂学习气氛再活跃也有个别“死角”的现象，有效地提高了课堂实效。
三、优化”教法”与“学法”，使学生具有发挥主体性的能力
著名教育家陶行知说“教师的责任不在教，而在教学生学习”。
教学过程的本质，是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程，教学过程的师生双方，教师是主导，学生是主体，学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因，根据外因通过内因起作用的哲理，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化，学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。
一言以蔽之，我们应从发展人的主体性的角度来认识素质教育，改革课堂教学。
树立主体教学观，使学生自主发展是提高课堂教学实效的关键。