基于行为主义理论探析直接教学模式

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电大《幼儿园课程论》(专科)试题 2009年7月

电大《幼儿园课程论》（专科）试题2009年7月一、填空题(每小空1分，共10分)1. 虽然"课程" 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

2.幼儿园课程的特点是:更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

3. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。

4. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。

5.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)。

6.海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。

二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分.共10分)1.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)A.强调早期儿童人格的培养B.强调学龄前儿童心理健康的重要性C.强调教师的直接教学D.强调儿童的动手操作2. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。

它体现了(D )的教育活动设计倾向。

A. 教师计划为主的学科(领域)教育活动 B. 师生共同计划的学科(领域)教育活动C. 教师计划为主的综合教育活动D. 儿童生成为主的综合教育活动3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会(AB )A.关注幼儿园环境的创设B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合C. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D. 强调教师的事先预设4. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。

A.建构活动B.调查活动C. 日常生活练习活动D.戏剧扮演活动5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B)A.大系统B.中间系统C.小系统D.外系统三、名词解释题(每小题5分，共20分)1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

三种教学设计模式

• 元认知策略的学习（从外部安排一种结构性的自我监控机
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进行描述是教学设计研究中体现系统论思想的一个特色，并将这种表现工作流程的描述称为教学设计的模式。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@
以学习心理学理论为基础的三种教学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的反馈信息决定。
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地适应了个别差异性和多样化的个体需求。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是启发式的有意义的学习过程。（教学对学生认识活动的干预是间接的、启发性的帮助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水平地应用知识的过程作为重要的教学任务。（开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。

行为主义学习理论在课堂教学中的应用精选文档

行为主义学习理论在课堂教学中的应用精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-行为主义学习理论在课堂教学中的应用摘要行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。

虽然行为主义不再是现代教学论中流行的理论，但它在教学中还普遍存在且不可缺少。

不论是课堂教学还是教学大纲或课程标准的编制都会有行为主义学习理论的体现。

本文主要结合斯金纳的程序教学原理，谈一谈行为主义学习理论在课堂教学中的应用。

关键词行为主义课堂教学一、行为主义的创立及其主要主张行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生。

他认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。

环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

行为主义学习理论在20世纪20年代到50年代一直占据主导地位。

二、斯金纳的程序教学理论斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。

就是要及时强化巩固的反应，使始终处于一种积极的状态，只有积极地接受教材，才能推动他参与进一步的活动，真正地掌握。

二是小步子原则。

即把教材分解为许多片段，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使容易感受到成功并自我强化，建立起的信心。

三是即时反馈原则。

即要让在行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。

四是自定步调原则。

这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许自行决定的速度，这样就可以避免浪费，给每个以思考的时间，容易成功。

浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用

浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用斯金纳的行为主义学习理论认为，学习是一个通过反复的行为而建立连接的过程，每次新的行为都与回馈有关。

在外语教学中，教师应通过合适的条件刺激，如教学材料、游戏等，来帮助学生反复接触语言，从而在认知与行为连接上形成反射，使学生掌握正确的语言表达技能。

教师还可以利用语言活动，如对话、讨论等，来提供有关回馈，鼓励学生积极参与课堂，促进其学习进程。

有效地学习，引导学生在课堂上做出正确的行为，除了教师外，学生自身也需要具备良好的学习习惯。

学生要主动勤奋地学习，每天花上足够的时间来练习和复习，使得认知掌握得更加牢固。

此外，学生也应该积极思考，有意识地去学习，先根据提示和指导准确理解，然后再自己加以消化，并通过体验和想象的方式来完善学习内容。

最后，要结合实践，以提高学习的效率和质量，进而在学习中取得成功。

此外，健全的学习方法也能极大地帮助学生提高学习效果。

传统的教学模式依靠繁琐的记忆，而现代的学习模式则注重解决实际问题和分析实践，并利用个性化的策略、思路与方法，来帮助学生解决实际问题。

此外，学习方法还可以帮助学生了解知识点，有针对性地提出问题和回答问题，发现问题，主动探索，发现规律，进行综合性思维，以及解决实际问题等。

只有建立良好的学习习惯，通过合理有效的学习方法，才能真正让学生在学习中取得成功，从而达到预期的学习目的。

学习是一个持续的过程，不仅要有好的学习习惯和学习方法，还要有正确的学习态度和心态。

学习要以乐观的心态去进行，勤学苦练的精神必不可少。

对于一件新的事物，学生要从容解读，勇于接受挑战，保持积极的态度，战胜困难。

同时，在自主学习中，学生要培养认真和细心的态度，运用批判性思维，核实信息并加以整合，养成持续学习的习惯，提高学习效率。

此外，还要坚持做一件事情，坚持不懈地努力，克服困难，不断超越自我，有信心地迎接挑战，克服落后现象，才能够真正有所收获。

总之，学习是一个持续不断的过程，正确的学习方法、学习习惯和学习心态都是学习的基础。

行为主义学习理论

按经典的条件作用学说，让一个中性刺激伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续重复呈现，直至单凭那个中性刺激就能诱发这种反应，新的刺激－反应（S-R）联结就形成了。也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验中，铃声替代了肉丸引起狗流口水。刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没有多大帮助，反而往往造成误会。
格鲁帕（G. Groper，1983）对行为主义的教学设计原理作了系统性的总结。他将教学过程分为初期练习、中期练习和终期练习三个阶段，并且确定了用于支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型以及练习频度。这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。表2是格鲁帕建议的教学程序设计规则。
当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可刺激；
泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；
联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；
（2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；
（3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；
（4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；
（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；

课堂管理的主要理论模式

课堂管理的主要理论模式课堂管理是教学成功的重要保障，能够帮助教师更好地传授知识，促进学生全面发展。

然而，课堂管理并非易事，需要面对诸多挑战。

为了提高课堂管理的有效性和针对性，本文将介绍四种主要理论模式：行为主义、认知主义、情感主义和人文主义，并阐述其管理思想和实践。

行为主义行为主义理论模式强调对行为的塑造和改变，通过奖励和惩罚等手段来影响学生的行为。

这种模式下的课堂管理，教师需要树立明确的目标和规则，并通过奖励和惩罚等手段来确保学生遵守规则，以实现教学目标。

例如，对于表现优秀的学生给予表扬和奖励，对于违纪行为则进行批评和惩罚。

认知主义理论模式注重对学生思维过程的干预，通过引导学生对知识进行思考和分析，帮助他们更好地理解和掌握知识。

这种模式下的课堂管理，教师需要学生的思考过程，激发他们的学习兴趣和热情。

例如，通过提问和引导学生进行讨论等方式，促使学生积极思考并表达自己的观点。

情感主义理论模式学生的情感需求，认为学生的情感状态对学习效果具有重要影响。

这种模式下的课堂管理，教师需要学生的情感需求，培养学生的自尊和自信。

例如，通过倾听和理解学生的想法，尊重他们的个性和差异，为他们提供支持和鼓励。

人文主义理论模式强调学生的主体地位，认为学生是具有独特价值和尊严的个体。

这种模式下的课堂管理，教师需要学生的全面发展和自我实现，培养学生的自主性和创造性。

例如，通过鼓励学生参与课堂决策、提供多样化的学习方式等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

为了更好地理解这四种理论模式在课堂管理中的应用，让我们以一则实践案例为例。

假设一位教师在课堂上发现有几个学生经常违纪，影响了课堂教学秩序。

针对这一情况，教师可以根据不同理论模式采取不同的处理方法：教师可以在课堂上明确制定规则和奖惩制度，例如：认真听讲、积极参与课堂讨论的学生可以获得积分，积分达到一定数量的学生可以获得小奖品；而违反课堂纪律的学生则会被扣分，严重者将会受到小小惩罚。

教师的教育理论与教学方法

教师的教育理论与教学方法在教育领域中，教师扮演着至关重要的角色。

教师的教育理论和教学方法直接影响着学生的学习效果和发展。

本文将探讨教师的教育理论与教学方法，以期给予教师们一些启示和参考。

一、教师的教育理论教师的教育理论是指教师对于教育目标、教育内容、教育方法以及学生发展规律等方面的认识和看法。

不同的教师可能会有不同的教育理论，下面将介绍两种常见的教育理论。

1.行为主义教育理论行为主义教育理论强调学习是一种行为改变的过程，关注学生的外在行为。

教师采用激励和惩罚的方法来引导学生的学习行为，通过反馈和塑造来增强学生的正确行为，减少错误行为。

例如，教师可能会给予学生奖励以鼓励他们的积极学习，或者进行惩罚以制止他们的消极行为。

2.建构主义教育理论建构主义教育理论认为学习是一种基于个体经验和思考的主动建构过程。

它强调学生的独立思考和参与，鼓励学生通过构建自己的知识体系来深化对知识的理解。

教师在这一理论下扮演着引导者和促进者的角色，提供学习资源和积极的学习环境，鼓励学生的自主学习和合作学习。

二、教师的教学方法教学方法是指教师在教育过程中采用的具体教学手段和策略。

教师的教学方法应当符合其教育理论，并根据不同的教育目标和学生特点进行灵活调整。

下面将介绍两种常见的教学方法。

1.直接教学法直接教学法是一种传统的教学方法，其特点是教师对学生的教育过程进行全面掌控和指导。

教师通过直接讲授知识、演示技能、答疑解惑等方式传递知识内容，并进行监控和评估学生的学习效果。

这种教学方法适用于知识密集和技能要求高的领域，如数学和语言学习。

2.探究性学习探究性学习是一种强调学生自主学习和探究的教学方法。

教师在这种方法下扮演着引导者和促进者的角色，提供相关的学习资源和问题，引导学生积极思考、实践和合作。

学生通过自主探究和发现来建立知识，培养解决问题的能力和创造性思维。

这种教学方法适用于培养学生的沟通、合作和批判性思维的能力。

三、教师的思考和实践教师在选择教育理论和教学方法时需要考虑自身的专业知识和经验，结合学生的个体特点和学习需求。

行为主义学习理论在教育中的运用

行为主义学习理论也可以与人本主义学习理论相结合，关注学习者的个人需求和情感。人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性和自我实现，而行为主义学习理论关注通过外部刺激来塑造学习行为，两者结合可以更好地促进学习者的发展。
在线教育的应用前景
在线学习平台
行为主义学习理论可以为在线学习平台提供理论基础，通过设计有效的激励机制和反馈机制，促进学习者积极参与在线学习。
行为主义学习理论认为强化是学习的重要手段，通过正向激励和负向激励，可以帮助学生建立正确的学习态度和行为习惯。
可操作性
适用范围广
行为主义学习理论注重学习的可操作性，通过具体、量化的学习目标，使学习过程更加易于监控和评估。
行为主义学习理论适用于各种年龄段的学生，尤其适用于需要技能训练和行为矫正的领域。
行为主义学习理论的局限性
机械性倾向
行为主义学习理论容易导致学习过程的机械化，限制了学生的创造性思维和问题解
决能力的发挥。
忽视内在动机
行为主义学习理论过于强调外部激励的作用，容易忽视学生的内在动机和学习兴趣，导致学习动力不足。
A
B
C
D
难以应对复杂情境
行为主义学习理论在应对复杂情境和抽象概念时存在局限，难以解释某些高级认知过程。
环境刺激
行为主义学习理论认为，学习是环境刺激引发的一系列反应，通
过强化和惩罚来塑造行为。
强化与惩罚
强化是指通过给予某种奖励或正面刺激来增加某一行为发生的概率；惩罚则是通过给予某种不愉快的刺激来减少某一行为发生的
概率。
模仿学习
行为主义学习理论认为，人类通过观察和模仿他人的行为来学习，
模仿是学习的一种重要方式。

电大专科《幼儿园课程论》期末考试复习资料

《幼儿园课程论》期末复习一、填空.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这个方面组成。

.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。

．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。

．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。

．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

.就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想;在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。

.在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。

.在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。

．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。

．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。

.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。

．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。

”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。

．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。

行为主义学习理论对我国基础教育的启示

行为主义学习理论对我国基础教育的启示行为主义学习理论是研究学习行为的心理学家史蒂文·马歇尔、威尔逊·怀特和考特纳·耐比顿提出的，它以认知过程和神经作用模型为基础，以激励作用和反馈作用为出发点，以物质活动和社会活动为手段，以学生自控，能力自强为目的，认为学习的动力来自于环境激励的外在反馈，强调操作性学习，是当代体系结构化的主要文化考量。

行为主义学习理论倡导“经验教育”，重视学生对行为的掌控，与现代基础教育中对学生个性自主发展的倡导不谋而合。

如今，经验教育正在越来越受到重视，运用行为主义的学习理论进行基础教育，可以有效改善学生的能力，使他们具备自主发展的能力，培养学生独立思考、解决问题的能力。

在教学实践中，采用行为主义学习理论的基础教育方法，强调以鼓励学习为导向，使教学具有愿景、时尚和创新，克服教育过程中学习者个体原有羁绊，使学习变成一种自主发展过程，注重社会学习和动手实践，通过布置有关学习任务，打破传统教学模式，使学生通过自行尝试，取得有效的学习成果。

教师在这种教学方法中，最重要的是引导学生采用行为主义的反馈认知机制，把老师的外部能力引导到学生个人内在的能力上，使学习者学到的技能更深入地融入到个人的行为模式中。

更重要的是，在教学活动中，合理安排奖励机制和评价机制，让学生感受到外部动力的影响和内在动机的积极作用，在这种激励机制的促进下，学生可以实现自觉行为回馈，尽量避免一学终生，限制学生向无聊领域发展，以提高学习者的学习兴趣。

通过上述分析可以看出，行为主义学习理论是一种具有创新特色的学习方式，具有高度的实用价值，可以有效地在我国的基础教育中运用。

运用行为主义学习理论，我们可以增强学生的自主学习能力，改善学习效果，使学生变成独立思考和解决问题的能力以及具备终身学习精神的个体，为学生创造良好的发展机遇。

以行为主义学习心理学为基础的教学理论与教学设计

基于华生和斯金纳的学习理论，人们探讨了教学的过程和手段，并且在实践中逐渐形成了程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法等教学模式和方法，这里主要介绍有代表性的斯金纳的程序教学。

斯金纳在操作性学习理论的基础上认为，教学目标是对学生学习结果的一种预期。

所有的教学都应该具有一定的教学目标，教学以教学目标的确定为开始，以教学目标的完成而结束。

教学目标越具体越有利于学生的学习，所以教学目标越精细越好。

布卢姆等人的教学目标分类学与行为主义的假设保持了一致，这种目标分类学具有两个特征：第一，以学生的外显行为来陈述目标；第二，目标是有层次结构的。

斯金纳在实践中建立起一种教学过程，这种教学过程包括这样的五个阶段：说明具体的行为表现；评估行为；设计方案；实施方案；评估方案。

从以上的过程看出，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。

事实上根据行为心理学的原理设计的程序，直接涉及到了教什么，他们侧重的是行为，并要求可观察、可测量。

在教什么的问题上，程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，使每一个问题都能体现教材的逻辑价值。

教师把材料分成一系列连续的小步子，每步一个教学目标，整个系列由浅入深，由简到繁。

在每个教学目标完成后进入下个教学目标的教学。

程序教学的方法有这样几个因素：小步骤进行；呈现明显的反映；及时反馈；自定学习步调。

程序教学的最初阶段主要是讨论程序学习的方式，后来逐渐开始重视研究作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序，为了使程序设计更加符合逻辑性，又开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计最优的教学策略，并在实施后给出评价。

当系统科学引入教育领域之后，借助程序教学，人们更全面、更确切地探讨起教学全过程，更重视学习目标与学习结果之间关系的分析以及其他各环节之间关系的分析等。

教学设计的最初尝试已开始于程序教学的设计之中，为后来发展的教学设计思想提供了基础。

在程序教学运动中出现了“教学设计者”(尽管当时还没有给予这样的称呼)，这种专门人员的出现使得教学设计理论的研究探索有了专业队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价等一系列设计问题的研究较为深入。

基于行为主义理论探析直接教学模式

148教苑基于行为主义理论探析直接教学模式邹　婷对于直接教学的定义，学者有两种不同的看法：一类认为直接教学是一套包括课程设计、教学和评价的模式，针对每个学生的不同需求和兴趣，设计个性化的课程，给学生提供强化和积极反馈，学生分步骤地独立学习；一类认为直接教学是一种教学方法，教师直接呈现材料，并给予强化和积极反馈，学生分步骤地学习，它只是教学方法，不包括课程设计。

笔者认为，直接教学是一种模式，因为直接教学模式在长期发展中已经有了丰富的成果。

它不仅包括教学，也包括了课程开发。

本文简要介绍了行为主义理论，探析了这种思想在直接教学模式上的应用。

一、行为主义理论思想行为主义理论的三种基本假设是：一是心理学研究的重点是观察人的外在行为，而不是整个思维过程；二是环境塑造个人行为，个体的学习内容由环境因素决定而不是由个体自身决定；三是接近律和强化律是解释学习过程的核心观点。

行为主义学习理论作为很多教育实践的理论基础，系统性教学设计模式、行为目标理论、教师的责任观、程序式教学、计算机辅助教学、能力本位教育等都必须深深地扎根于行为主义学习理论。

二、行为主义对幼儿园课程的启示课程编制的目标模式依据的主要就是行为主义心理学。

从行为目标、课程内容到课程的评价，即目标模式的所有程序，都运用了行为主义心理学。

作为美国“随后计划”一种课程模式的“算术和阅读直接教学系统”（DISTAR），其理论依据就是行为主义理论。

此外，还有LAP、the HICOMP curriculum、DARCEE、the portage project Curriculum、Behavior Analysis program等课程方案。

三、直接教学模式（一）直接教学模式的理论基础直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射。

幼儿在学习过程中，其指定的行为将不断被强化。

（二）直接教学模式的目标直接教学模式的目标是培养儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心和增强自尊心。

行为主义课程理论及其幼儿园课程模式

一、行为主义理论对儿童早期教育方案的影响二、行为主义早期教育方案的基本特点1、行为塑造:行为主义早期教育方案模式的一个重要方面就是行为塑造。

为了塑造行为,首先必须清楚地知道终点行为应该是什么,儿童目前所处的行为阶段,然后再以此为依据来设计对儿童行为进行干预的一系列步骤,直到取得终点行为。

这就是多数采用行为分析原则的早期教育方案所采用的过程。

2、课程标准:行为主义课程模式没有标准的课程可以阐述,课程由各个方案的目标决定。

例如,darcee方案教授感知技能、抽象和传达技能、反应技能;课程内容被组织成单元。

贝雷特可一英格尔曼一贝壳方案则包括一系列独立的阅读课、语言课和数学课,尤其强调语言矫正。

行为分析课程方案则把重点放在学习技能和社会技能上。

3、课程目标:行为主义课程模式没有一套具体的目标,但惟一的条件是:目标必须用行为形式阐述,且必须阐明评估行为的手段。

在行为主义的多数早期教育方案里,目标是按日后学校教育取得成功所必需的行为阐述的。

4、教学方法:行为主义的各个课程方案的共同特点是相似的教学方法:学习被分割成一个个独立的小步骤,并被按顺序排列,重点放在联想学习上;都使用某种形式的强化,不过,所用的强化可能随着儿童学习的进步而变化。

开始时可能采用有形的强化物,以后则可能采用代币形式。

5、教学风格:教师必须熟知课程目标和达到这些目标的具体步骤;必须留意儿童在每一个步骤中表现的行为,以便可以规定恰当的活动,以使每个儿童能按自己的发展水平前进,并随时准备奖励他们的适当行为;能够无视儿童的不当行为,以避免由于给予了注意而强化这些不当行为。

6、教学组织形式:儿童的活动在所有的教学时间里都受教师的控制。

教学活动都经过编序,儿童必须参加规定的活动。

上课一般以个别或小组的形式进行。

三、新行为主义心理学的两大基本学派在课程影响上的比较分析尽管行为主义早期教育方案有以上基本特点,但由于新行为主义心理学的两大基本学派在理论上有某些不同,因此对课程的影响也不尽相同。

行为主义教学原则与教学模式

行为主义教学原则与教学模式行为主义教学原则与教字模式：一、行为主义教学原则1、学习行为的导致原则。

行为主义认为，一个学生的行为是因其前期受到的刺激和反馈而导致的。

2、以学生为主体原则。

行为主义以学生为主体，重视学生的行为，注重有效的教学活动。

3、多样性原则。

行为主义认为，学习是一个全面的和多样的过程，因此，教学应该在多种情况下进行。

4、可测量性原则。

行为主义认为，一个可以测量的教学活动对学习有着至关重要的作用。

5、循环原则。

行为主义认为，教学不是一个线性的过程，而是一个循环的过程，多次迭代才能真正掌握知识。

二、行为主义教学模式1、教学-学习-反馈模式。

这是行为主义教学模式中最常见的模式，它把教学分为三个部分：教学、学习和反馈。

教师会对学生进行精心设计的教学，学生根据老师的指导，进行学习，而之后的反馈则彻底验证学生的学习是否正确和有效。

2、问题解决学习模式。

这一模式将重点放在学习者自己解决困难问题上，利用老师给学生提出的相关知识来帮助学生解决问题，而不是直接告诉学生答案，有助于提高学生的学习能力。

3、情境教学模式。

这种学习模式把学习放在一种实际情境中，通过不同的情境体验，让学习者有更大范围的思考和看问题的能力，有效地帮助学生更好的理解知识和解决实际的问题。

4、挑战模式。

在这种模式中，老师会选择一些对学生技能和知识的挑战，让学生全面的学习和体验，提高学生的自信心和技能能力。

5、综合教学模式。

行为主义教学可以综合应用其他模式，这样可以满足不同学生的学习需求，更好地满足教学效果。

教育心理学中的行为主义理论思考

教育心理学中的行为主义理论思考引言教育心理学是研究教育过程中心理学原理与方法的学科。

在教育心理学的发展历程中，行为主义理论一直占据重要地位。

行为主义理论强调人类行为是通过外部刺激和反应机制来形成的，而教育心理学则关注如何利用行为主义理论来指导教育实践，提高教学质量。

本文将从行为主义理论的核心观点、实践应用以及争议等方面进行探讨。

1. 行为主义理论的核心观点行为主义理论强调外界刺激与反应之间的关系对于行为的形成和改变起着决定性作用。

其核心观点可以归纳为以下几点：1.1 条件反射和联想行为主义理论认为，人类行为主要通过条件反射和联想机制来形成。

人们在重复某一行为的过程中，会将刺激和反应建立起一种联想关系，从而形成特定的行为模式。

1.2 奖励与惩罚行为主义理论认为，奖励可以增加一种行为的出现频率，而惩罚则可以减少一种行为的出现频率。

通过给予奖励或者惩罚，可以塑造和改变人们的行为习惯。

1.3 环境的重要性行为主义理论认为，环境对于行为的塑造和改变具有至关重要的影响。

人们的行为往往受到周围环境的刺激和影响，因此创造良好的学习环境对于教育的有效实施至关重要。

2. 行为主义理论的实践应用行为主义理论在教育实践中具有广泛的应用。

以下是几个重要的应用方面：2.1 教学设计行为主义理论为教师提供了制定教学设计的重要理论指导。

教师可以通过设定明确的学习目标和清晰的行为表现标准，激励学生通过奖励和惩罚机制来达到这些目标。

2.2 教学方法行为主义理论为教学方法的选择提供了有益的参考。

例如，刺激反应教学法就是一种典型的行为主义教学方法，通过给予刺激引导学生做出特定的反应，从而实现知识的传授和技能的培养。

2.3 学习评价行为主义理论对于学习评价也有很大的影响。

传统的行为主义学习评价方法主要是基于记忆和机械重复，如选择题、填空题等形式。

但随着教育理念的不断进步，越来越多的教育者开始关注学生的综合素养和创造力，因此评价方法也在不断创新。

教学设计最早基于行为主义

教学设计最早基于行为主义在教育领域，教学设计是指为了实现教学目标而制定的教学计划和教学活动的安排和组织。

教学设计的发展历程可以追溯到20世纪初，而最早的教学设计理论可以追溯到行为主义。

行为主义是一种心理学理论，它强调行为是通过与环境的刺激和反馈之间的关系来学习的。

在教育中，行为主义是一种关注学生行为的学习理论，它认为学生通过与教师和环境之间的外部刺激和反馈来获取知识和技能。

教学设计最早基于行为主义的理论框架，它的核心观点包括目标导向、系统性和可测量性。

教师被视为教育者，他们负责确定学习目标，并组织和呈现信息，以引起学生的特定反应。

这种教学设计方法被称为“指令设计”。

指令设计的关键要素包括：1. 设定明确的学习目标：教师需要明确地确定学生应该学会什么，并将学习目标转化为可量化和可测量的形式。

2. 分解学习过程：将学习过程分解为小的、可管理的部分，以便学生逐步构建知识和技能。

3. 提供明确的指令和示范：教师需要向学生提供清晰、明确的指令，以及示范和实例，以帮助学生理解和模仿所需的行为。

4. 提供反馈和强化：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们评估自己的行为，并根据他们的表现提供适当的强化。

5. 检查学习成果：教师需要检查学生的学习成果，以确保他们达到了预期的学习目标。

行为主义教学设计强调对学生的可见和可测量的行为的关注，它注重学习结果而不是学习过程。

这种教学设计方法在某些情况下是有效的，特别是对于一些具体的技能和行为的培养，例如数学计算、字母拼写等。

然而，它也存在一些限制，例如忽视学生的个体差异和学习动机。

随着时间的推移，教学设计理论逐渐发展，出现了更多的教学设计方法和理论，如构造主义、认知主义和情境主义等。

这些新兴的教学设计方法注重学生的主动参与、思考和理解，强调学习的社会和文化背景，以及学生的个体差异和自主学习的重要性。

然而，无论是行为主义还是其他教学设计方法，教学设计的核心目标始终是相同的：为了帮助学生达到预期的学习目标，并促进他们的学习和发展。

教学设计根据什么理论来写

教学设计根据什么理论来写教学设计通常是根据教育学和心理学的相关理论来编写的，以确保教学活动能够有效地实施并达到预期的教学目标。

以下是几种常见的教育理论，它们对于教学设计起着重要的指导作用。

1. 行为主义理论：行为主义理论强调学习是一种通过刺激和响应的反应过程，学生通过与外界的刺激相互作用来形成新的行为模式。

在教学设计中，可以运用这一理论来设计有针对性的刺激，鼓励学生参与活动并获得正面的反馈，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 认知理论：认知理论认为学习是一种基于知觉、记忆和思考的内在过程。

在教学设计中，可以应用认知理论来设计与学生已有知识和经验相联系的教学活动，帮助学生积极参与思考、解决问题和应用知识。

3. 社会文化理论：社会文化理论强调学习是一种社会活动，个体与社会环境的互动对学习过程和结果产生重要影响。

在教学设计中，可以应用社会文化理论来设计合作学习活动，鼓励学生通过与他人合作、互动和分享，促进他们的学习和发展。

4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一个个体基于已有知识和经验主动地构建新的意义和理解的过程。

在教学设计中，可以应用构建主义理论来设计开放性的问题，引导学生主动探索、发现和建构知识。

5. 多元智能理论：多元智能理论认为人类具有多种智能形式，每个个体都有自己独特的智力组合。

在教学设计中，可以应用多元智能理论来设计多样化的教学活动，满足学生的不同智能需求，促进全面发展。

这些教育理论中的每一种都有其独特的指导作用，可以帮助教师根据学生的特点和教学目标，设计出更为科学和有效的教学活动。

此外，教育学和心理学还有许多其他的理论和方法，也可以根据具体教学情境和需求进行选择和运用，以指导教学设计的实施。

教育理论解读和分析不同教育理论的应用

教育理论解读和分析不同教育理论的应用教育理论是教育学的重要组成部分，它涉及到对教育目标、方法和价值观等方面的研究。

不同的教育理论在教育实践中有着不同的应用和意义。

本文将逐一解读和分析几种常见的教育理论，并探讨它们的应用。

一、行为主义教育理论行为主义教育理论强调学习行为的观察和分析，认为学习是一种被动的反应过程，教育应该以刺激和响应为基础。

应用行为主义教育理论时，教师往往会采取直接教学的方式，通过设定明确的目标和提供激励来引导学生的学习。

此外，行为主义理论还强调重复和巩固的作用，教师可以通过反复练习和复习来加深学生对知识的理解和掌握。

二、认知主义教育理论认知主义教育理论关注学习者的思维过程，认为学习是一种主动的构建过程，强调个体的认知结构对学习的影响。

在应用认知主义教育理论时，教师通常会注重学生的思考能力和问题解决能力的培养，鼓励学生主动思考和探索。

此外，认知主义理论还强调知识的组织和结构，教师可以通过提供有组织的教学材料和引导学习的问题来帮助学生建立起知识的框架。

三、人本主义教育理论人本主义教育理论强调个体的自我实现和尊重，认为教育应该注重学生的个体差异和需求。

在应用人本主义教育理论时，教师通常会注重学生的情感和心理状态的培养，鼓励学生发展自我价值和个性。

此外，人本主义理论还强调学习环境的重要性，教师可以通过创造积极支持的学习氛围和提供个性化的学习资源来促进学生的全面发展。

四、建构主义教育理论建构主义教育理论认为学习是一种建构和发现的过程，强调学生通过自己的经验和思考来建构知识。

在应用建构主义教育理论时，教师通常会注重学生的参与和合作，鼓励学生主动探索和表达。

此外，建构主义理论还强调真实世界的应用和情境的重要性，教师可以通过实践和情境化的教学来促进学生的学习和理解。

五、社会学习理论社会学习理论认为学习是一种通过观察和模仿他人行为来获得的过程，强调社会交往和环境对学习的影响。

在应用社会学习理论时，教师通常会注重学生的社会参与和合作能力的培养，鼓励学生在团体中学习和互动。

行为主义的教学模式

行为主义的教学模式行为主义是一种教学模式，其核心理论是学习是通过行为的重复和反馈来实现的。

行为主义的教学模式强调学生的行为和外部刺激之间的关系，并将教育视为一种条件化的反应。

行为主义的教学模式主要包括以下几个关键因素：1. 目标导向：行为主义的教学模式强调设定明确的学习目标。

教师需要清楚地指导学生，告诉他们他们将学到什么，并确保学生明白如何达到这些目标。

2. 环境控制：行为主义的教学模式认为学习环境对学生的学习起着重要的作用。

教师需要创造一个有利于学习的环境，提供适当的教学资源和工具，并确保学生能够集中注意力和参与学习。

3. 反馈机制：行为主义的教学模式注重及时的反馈。

教师应该经常给予学生正面的鼓励和认可，以及针对学生的错误或不准确的回答提供及时的纠正和指导。

4. 基于重复的学习：行为主义的教学模式认为学习需要反复的练习和重复。

教师应该提供足够的练习机会，以帮助学生巩固所学内容，并确保学生能够准确地应用所学知识和技能。

5. 个体差异的考虑：行为主义的教学模式倾向于忽略个体差异。

然而，为了更好地适应学生的需求和能力水平，教师仍然需要灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。

行为主义的教学模式在一些情境下非常有效。

例如，当学习的目标是明确的、可测量的，并且需要具体的技能或知识时，行为主义的教学模式可以帮助学生快速掌握所需的技能。

然而，行为主义的教学模式也存在一些限制。

它忽视了学生的内在动机和个体差异，可能导致学生的学习兴趣和动力下降。

此外，行为主义的教学模式也没有考虑到学生的发展和创造性思维的培养。

因此，在实际教学中，教师可以结合其他教学模式，如构造主义和协作学习，以满足不同学生的需求，并促进更全面的学习。

程序教学的教学模式

程序教学的教学模式1．理论基础程序教学是斯金纳等人基于行为主义学习理论而设计的教学模式，这是一种个别化的教学方式，让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料。

程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。

这种程序能够融入印刷教材、教学机器(即一种融入程序学习形式的机器设备或计算机软件当中。

程序教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理以及积极强化原理。

学习的实质是学习者做出某种反应的概率的改变。

个体在某种环境中做出某种反应，如果之后伴随着一定的强化，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。

这种模式主要可以用于基本事实性知识的获得以及基本技能的训练，但不适合高级思维和深层知识的培养。

2．教学环节程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序地排列起来，构成由易到难的很多小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。

在学习过程中，学生要尽量做出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、做出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。

大致流程如下图所示：这样，在每个小步子上，教师或教学机器首先解释学习内容，之后向学生出示有关的问题，让学生进行解答，而后立即对学生的解答进行判断，如果回答正确，进入下一步学习，如果回答不正确，就让学生重新返回对知识的解释。

如此循环，直至完成整个学习目标。

程序教学作为一种个别化教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力，否则就难以进行达到好的教学效果。

另外，这种教学要遵循以下原则：（1）小步子前进：将教材内容分成一个个的小单元、小条目，逐个进行学习，这样更能保证学生在各个小步子上作出正确的反应；（2）积极反应：学生要在各个小步子上作出积极的反应；（3）及时反馈：在学生作出反应之后，要立即给予反馈，说明正确与否；（4）自定步调：每个学生按照自己的步调进行个别化的学习。