源于生活,让习作教学“花开有声”
谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用
探索篇•课改论坛谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用周凤仙（安徽省六安市舒城县实验小学，安徽六安）摘要：近些年来，随着我国大力推进素质教育改革，教育部门为了促进学生全面发展，始终坚持对教学形式与内容不断地创新，传统的教学形式正在逐渐被淘汰。
对小学语文来说，如何提高学生的写作水平一直是教学工作中的难题，而生活化教学的出现，有效地解决了这个难题。
将素质教育改革作为背景，首先对生活化教学的含义进行概括总结，其次分析了小学语文习作教学中产生的问题，最后有针对性地总结了生活化教学在小学语文习作教学中的应用途径。
关键词：生活化教学；小学语文；习作教学；应用语文在生活中产生，在生活中应用。
语文对学生来说，是能够帮助他们在生活中进行沟通交流的语言，是他们用来表达自己真实情感的工具，而学习语文在很大程度上是在学习写作。
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文是一门实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养，让学生在实践中学习、运用语文。
生活化教学是指老师在教学过程中以现实生活背景为依托，将课堂知识与现实生活结合起来[1]，使枯燥、死板的教学活动与丰富的现实生活产生关联，以此激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度。
一、小学语文习作教学中产生的问题1.学生套用作文公式的现象较为严重在传统的小学语文习作教学中，老师通常会传授给学生乏味生硬的写作技巧，学生只需要套用作文公式就能完成写作的任务。
从学生的角度来看，这种公式化的写作方式，既不能使学生的个人情感色彩得到充分体现，又不能显示出学生真正的语文素养。
从老师的角度来看，学生套用作文公式写出来的作文千篇一律，老师在无法掌握学生真实写作水平的情况下，也就不能根据作文的优劣对学生提出有针对性的建议，这将会严重影响后续教学工作的顺利展开。
2.老师在课堂中没有充分发挥引导作用在小学语文课堂中，老师是控制课堂节奏、把握课堂进度的主导者[2]，应该引导所有学生积极参与到课堂互动中来。
花开有声作文
花开有声作文花开有声作文精选15篇在学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
那要怎么写好作文呢？以下是店铺整理的花开有声作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
花开有声作文1牵牛花说：我要一步一步往上爬。
牵牛花的身体那么细，几乎没有功底。
但它却执着地用它细细的身体缠住架子，一步一步，往上爬。
不记得什么时候开始想做个牵牛花了。
它那样追求上进，那样向往太阳，那样纯朴地美着。
我没有多少当好学生的过程，但牵牛花不也一样的么。
只要能登上高峰，再细弱的身体也有成功的可能性。
好学生并不是很高的要求么，我想我可以吧。
我有比牵牛花更好的支架。
牵牛花只有廖廖几根，而我身边所有的人都可以为我支撑。
它可以，我也一定可以。
我有更高的路，更广的天，更远的前程。
要一步一步往上爬，展现自己的光彩。
满天星说：我和大家在一起才美。
满天星总是一束束的，淡蓝或淡紫的一束束。
一束的满天星在一起才美，就像星星在一起天空才闪耀。
我很喜欢满天星，它的花语是“不可少的配角”。
如果当不上主角的话，当个不可少的配角就够了吧，不过好象许多同学在一起的话也许就应是一场没有主角的戏剧。
我单纯地当着自己的满天星，但我是单支的……自己一个人的舞么。
那么自己不就其实当了个主角么，只有一个人。
寂寞的主角啊。
一个人不会发光的。
除非你是完美的金子。
我在团队生活中，靠近了大家，有了团队意识。
我们小组就成了一束——一小束的满天星。
终于，我们得了好多次表扬呢。
终于发光了，和大家在一起时。
花开有声作文2セ开了，就像花儿睡醒了似的。
花落了，就像花儿休息了似的。
花开有声，花落无痕。
デ啻邯17岁，踏着青春的节拍准时到来。
她来了，就如春天花开般自然。
青春是美丽的，因为有着许多的梦想与渴望，有着许多的欢乐与眼泪。
走在17岁的路上，两旁是盛开的鲜花，前面应是如锦的天地。
可是青春是如何开始的呢?在“所有的结局都已写好，所有的泪水都已启程”后，我却“忽然忘了是怎么样的开始”。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
(高三作文)花开有声优秀高三作文
花开有声优秀高三作文花开有声，雁过无痕。
一抔净土，一掬清冽，一朵无香的花，开放在一个人心中。
清凉的夜，疏星错落，远处都模糊成浓淡有致的墨色。
我伏在窗前，背诵着老师布置下的诗。
让我们一起来看看关于花开有声优秀高三作文，希望能对您有所帮助，欢送大家查阅学习!花开有声优秀高三作文1春风乍至，百花斗艳。
流苏细柳，惹人视线。
吾尝步于庭田，皆适时春色满园。
暖阳眺面，似冬风之寒未曾现。
上嗅梨香，下泯玉兰;远观桃枝，粉韵香甜。
春阳似上，斟醇甜美酒于遍地花型金樽之间，此何等筵席而又将待何等人焉此般盛景，尽收吾一人心间，岂“荣幸〞二字可拟也!今又驻足庭田，虽春风以起，却未尽驱冬寒，致百花待绽。
行于之间，正感慨惋，忽一丛碎花映入眼帘。
殊不知，春风过，此花更比百花先。
摇曳招展，舒枝绽瓣。
芳华情采，御初春深寒;何求恐及争先，为将春色迎满园。
吾之大惊，竟未尝留意此花于园。
思索间，俯身细看，是谓：通体金黄，略无缺疮，金丝罗裳，赛淑女嫁妆;叶缀其旁，才子中郎，日思夜想，黯然自神伤。
花丝蕊絮，香溢似蜜，对月凄啼，不知君归期;木履漂泊，四海为乡，为伊断肠，思量自难忘。
情假设洋，意深长。
貌不扬，又何妨。
化漫天飞霜，卷一地苍凉。
倚栏莫凭廊，空明倾愁怅。
然观其色，嗅其香，终未假设群芳，何以迎春阳回首望，尽断肠，是此花却去，无以思归堂。
春未至，唯此花于寒风飘荡，春假设至，先别群芳不遗本香。
可曾斜阳，抚汝孤似霜却未假设又何妨收行囊，褪春裳，归尘苍，赶来年暖阳，再披新装。
隐逸春华，却不似梅之孤芳。
梅屹于寒风，不免傲骨清狂。
而于此花，绽百花之前，亦绝百花之前，避世退隐，不奢颂赞。
一心只迎春朝来，两袖清风自博怀。
不求功名与利禄，赶时春至别诸台。
起身，久久怅然。
心头悸动，似有何物于心田破土而出。
想然应为此花。
时颇有悟，唯愿自成是人，淡世俗，全以迎春罢。
以末冬之寒，铸初春之坚;不与群芳争艳，独寝安怀世间。
此汝也，立于吾等心间!花开有声优秀高三作文2轻轻翻开一扇窗，静静啜饮一杯茶，让窗外栀子花香与茶中馥香一道，伴我沉思，伴我品味生命的芳香。
小学语文教学中的写作教学与生活实际结合
小学语文教学中的写作教学与生活实际结合随着教育的不断发展，语文教学中的写作教学越来越受到关注。
在小学语文教学中，写作教学作为其中的重要组成部分，对学生语文综合素养的提升具有重要的作用。
为了提高写作教学的效果，实现与生活实际的有机结合是非常重要的。
本文将通过以下几个方面，对写作教学与生活实际结合进行探讨。
一、写作教学与生活实际的结合意义1.提高学生写作兴趣写作教学与生活实际的结合，能够让学生从生活中寻找写作素材，从而激发学生对写作的兴趣。
通过观察生活中的事物，学生能够感受到生活中的美好，从而产生写作的欲望。
同时，将生活中的事物融入到写作中，能够让文章更加生动有趣，提高文章的可读性。
2.提高学生写作水平写作教学与生活实际的结合，能够让学生在写作中运用生活中的经验和感受，从而丰富文章的内容和情感。
通过观察生活中的细节，学生能够发现生活中的美好，并将其融入到文章中，使文章更加具有感染力和说服力。
此外，通过观察生活中的事物，学生还能够积累更多的词汇和表达方式，从而提高写作水平。
二、写作教学与生活实际结合的策略1.引导学生观察生活在写作教学中，教师应当引导学生观察生活中的事物，从而积累更多的写作素材。
例如，教师可以组织学生进行户外活动，让学生观察大自然中的花草树木、山川河流等自然景观；或者让学生观察街头巷尾、学校校园等地方的人文景观，从中挖掘出丰富的写作素材。
此外，教师还可以引导学生观察家庭生活中的各种细节，如父母的言行举止、家庭成员之间的互动等，从中感受家庭温暖和亲情。
2.培养学生思考生活思考是提高写作水平的重要途径之一。
在写作教学中，教师应当培养学生思考生活的能力，让学生从生活中提炼出自己的感受和思考。
例如，教师可以引导学生对生活中的一些现象进行思考和分析，如环保问题、教育问题等；或者让学生针对生活中的一些问题进行讨论和交流，从而提高学生的思维能力和表达能力。
3.鼓励学生表达生活表达是写作的重要环节之一。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
问渠那得清如许 为有活水源头来
问渠那得清如许为有活水源头来作者：韩志勇来源：《新一代》2014年第06期摘要：我们语文教师要引导学生利用课堂上的所学到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此培养学生习作的兴趣，提高学生的作文素养。
关键词：源头活水；贴近学生实际；表达小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
一说到作文，老师头疼，学生也头疼，学生往往有讨厌作文，害怕作文的心理。
其实，说起作文，有很多的内容都取材于生活。
一、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读、写的活动总陪伴我们左右。
因此，我们在作文教学中要鼓励学生多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、写作文。
把平时生活中看到的、听到的、想到的，拿起笔写下来，这样，就有了丰富的写作素材。
“生活处处皆作文”，生活有多广阔，习作就有多广阔。
二、把语文教学融入生活中作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
在我们农村，虽然无法天天看到高楼林立，无法天天逛热闹的街市，但是我们有广阔的田野，有青山绿水相伴的农村，可以闻到清新的空气，可以看到野花的妩媚，云的洁白，体验到劳动的喜悦，这些却是城市的孩子所没有的。
所以，在教学中，我一直让学生把语文的学习与生活实际紧紧联系，把语文融入生活中，学生学习起来轻松自然，下笔也就行云流水了。
《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。
浅谈小学语文作文生活化教学
浅谈小学语文作文生活化教学小学语文作文是孩子学习语文的一大难点，而生活化教学则是提高孩子语文写作能力的有效方法。
生活化教学，顾名思义，即通过生活中的实际情境来引导孩子展开写作。
在生活化教学中，孩子们可以通过自身的感官体验和生活经验来进行写作，从而使语文写作变得有趣和生动。
一、生活化教学中如何进行教学1、寓教于乐。
在教学中，要让孩子们在愉悦的氛围中享受学习过程，这样孩子们会愿意学习，并且会更容易掌握知识。
可以利用故事、诗歌、音乐等多种形式来进行生活化教学，让孩子们通过情感认知来更好地记忆知识点。
2、因材施教。
孩子的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等都会对其语文写作的能力产生影响。
因此，在生活化教学中，教师应该因材施教，对不同的孩子做个性化的分析和教学，给予不同的教育和指导，让孩子们在适合自己的学习情境下取得更好的成绩。
3、注重实践。
生活化教学的核心在于实践，只有在实践中，孩子们才能在模拟的情境中，更好地理解、运用语文知识。
在实践中，他们不仅可以学到更多的语文知识，还可以提高语文写作水平。
4、注重互动。
在生活化教学中，教师应该注重与孩子之间的互动，让孩子们自己动手实践，有机会与教师和同学互动交流，激发孩子们的学习热情。
二、推广生活化教学的优势1、提高孩子们的语文写作水平。
生活化教学是一种直观的教学方法，通过生活实践来锻炼孩子们的写作能力，使孩子们能够更好地掌握语文知识并运用到写作中去。
2、增加孩子们的学习兴趣。
生活化教学是一种有趣的教学方式，因为它涉及到孩子们自身的经历和生活，在学习中孩子们可以更好地认识自己的生活，增强他们的学习兴趣和学习动力。
3、启发孩子们的思维。
生活化教学不仅强调实践，而且强调带有思考性的实践，通过解决生活中的问题，让孩子们形成自己的思维模式，并培养出自己的创造力和创新能力。
总之，生活化教学是一种很好的小学语文作文教学方法，它不仅能够提高孩子们的语文写作水平，而且涉及到孩子们日常生活的方方面面，增加了孩子们的学习趣味和动力。
以生活之源灌溉作文之花
以生活之源灌溉作文之花【摘要】作文之花是从生活中汲取灵感，展现出绚丽多彩的风采。
生活如同一座无穷无尽的宝库，为作文之花提供源源不断的灌溉，让其生机盎然。
作文之花借助生活之源的滋润，吸收营养，绽放出芬芳的文采。
生活中的点点滴滴成为作文之花的灵感源泉，丰富了其内涵，使其永葆生机。
只有以生活之源灌溉作文之花，作文才能如花般绽放，才能在文学的天地中绽放出独特的风采。
生活赋予作文之花力量和灵感，让它们成为文学中的明星。
作文之花在生活的滋养下，绽放出最美丽的花朵，传递出最深刻的意义，成为文学的璀璨明珠。
【关键词】关键词：生活之源、灌溉、作文之花、灵感、营养、文采、源泉、滋润、风采、内涵、生机、绽放1. 引言1.1 揭示生活之源灌溉作文之花揭示生活之源灌溉作文之花，我们可以发现，生活就像一座无穷无尽的宝库，蕴藏着各种各样的珍贵财富，而作文之花则是从这个宝库中汲取灵感、汲取营养，茁壮成长。
生活中的点点滴滴都可以成为作文之花的养分和灵感源泉，让作文之花在生命的土壤里扎根生长，展现出绚丽多彩的文采。
作文之花借助生活之源的灌溉，吸收滋养，开出花朵般绚烂灿烂的文字，散发着独特的魅力和情感。
当我们仔细观察生活中的细节和情感，就能发现无数可以启发我们写作的素材。
生活之源充盈作文之花的内涵，使之不断迸发出新的创意和灵感，使作文如同花朵般绽放。
唯有深深地体验生活，才能在作文中写出真情实感，才能让作品更加生动和有趣。
以生活之源灌溉作文之花，作文才能真正如花般绚烂绽放，才能触动读者的心灵，留下深深的印记。
生活之源，是作文之花最珍贵的滋养之物，也是作文之花成长发展的源泉。
愿我们在创作中能够不断汲取生活之源的灵感，让作文之花在无尽的生命中永葆生机。
1.2 探讨作文之花如何从生活中汲取灵感作文之花，如同一朵盛开的花朵，需要从生活中汲取灵感才能绽放出独特的芬芳。
生活是作文之花的源泉，是其成长和养分的来源。
作文之花可以从日常生活中的点点滴滴中汲取灵感，将这些琐碎的细节转化为灵感的火花，激发出创作的激情。
小学语文写作教学中的生活化素材运用
小学语文写作教学中的生活化素材运用写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生语文综合素养的重要体现。
然而，对于小学生来说，写作往往是一件令人头疼的事情，他们常常感到无话可说、无从下笔。
究其原因，很大程度上是因为他们缺乏素材积累，不懂得如何从生活中寻找写作的灵感。
因此，在小学语文写作教学中，引导学生运用生活化素材就显得尤为重要。
一、小学语文写作教学中运用生活化素材的重要性1、激发学生的写作兴趣生活是丰富多彩的，充满了各种各样有趣的人和事。
当学生能够从生活中获取写作素材时，他们会发现写作不再是枯燥乏味的任务，而是一种表达自我、分享经历的有趣方式。
比如，让学生写一篇关于“我的周末”的作文，如果他们能够回忆起周末和家人一起去公园游玩、和小伙伴一起做游戏等有趣的经历，就会更有兴趣和动力去写。
2、培养学生的观察力和思考力引导学生关注生活中的细节，能够培养他们的观察力。
比如，春天来了，校园里的花草树木有什么变化？路上的行人穿着有什么不同？通过观察这些生活中的细微之处，学生能够积累更多的写作素材，同时也能提高他们的思考能力，思考这些现象背后的原因和意义。
3、增强学生的情感体验生活中的经历往往伴随着各种情感，快乐、悲伤、感动、愤怒等。
当学生把这些真实的情感融入到写作中时，文章会更富有感染力和生命力。
例如，写一篇关于“难忘的一件事”的作文，如果这件事是学生亲身经历且深深触动了他们的内心，那么他们在写作时就能更真切地表达出自己的感受。
4、提高学生的写作水平生活化素材真实、具体、丰富，能够让学生的作文内容更加充实、生动。
相比之下，凭空想象的素材往往显得空洞、虚假。
通过运用生活化素材，学生能够学会如何用准确、生动的语言描述真实的场景和事件，从而逐步提高写作能力。
二、小学语文写作教学中生活化素材运用的现状1、学生缺乏素材积累意识很多小学生没有养成观察生活、积累素材的习惯，在写作时只能绞尽脑汁地编造，导致作文内容千篇一律、缺乏新意。
让作文之花在生活的土壤中精彩绽放
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软 软 的 。 味 传 遍 了 每一 根 味 觉 的神 经 。 的 目光 凝 聚 在 紫 红 甜 我 色 的 黑 米粥 里 。 渐 的 ， 感 觉 心里 暖 暖 的 。 （黑 米 粥 》 … … 渐 我 ”《 ） 另 外 ．语 文 老 师在 选 择 作 文题 目时还 应 该 密 切 关 注 学 生 生 活 。 他 们 的 角 度 出发 ， 从 寻找 他 们 的热 门话 题 。 好 的 题 目会 让 学 生 一 见便 浮 想 联 翩 ， 生 写 作 的冲 动 。 比如 ， 产 当许 多 传 统
２１ ２ 考试 周 ０ ＃ｇｏ １ 刊
让 作 文 之 花 在 生 活 的 土 壤 中 精 彩 绽 放
金文东
（ 安市莘塍镇第一中学 ， 江 瑞安 瑞 浙 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 多 角 度 地 观 察 生 活 ， 现 生 活 的 语 指 “ 发 丰富多彩 ， 捉事物的特征 ， 捕 力求 有 创 意地 表达 。 ” 写作 要感 “ 情 真 挚 ． 求 表 达 自己 对 自然 、 会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 力 社 人 体 验 。” …也 就 是说 ， 文 教学 要 让 学 生 关 注 生 活 ， 成 愿 意 表 作 养 达 、 于 表达 的 习惯 ， 而表 达 出 自我 对 生 活 的独 特 感 受 。 乐 进 然 而 ． 于 很 多 学 生 来 说 ， 作 就 是 洪 水 猛 兽 来 袭 ， 人 对 写 让 惊慌失措却无路可逃。不少学生写作时生搬硬套 、 编乱造 、 胡 无 病 呻吟 。 路 上 捡 到皮 夹子 、 “ 红绿 灯 下 扶 瞎 子 、 桥 帮 人 推 车 上 子 、 交 车 上 让 位 子 、 学 后 留 在 教 室擦 桌 子 ” 为 许 多 中 小 公 放 成 学生 的作 文 套 路 ， 文 几乎 成 了 无 源 之水 ， 木 之 本 。那 么 怎 作 无 样才 能达 到 课 标 的 教 学 目标 呢 ？ 有 引领 学 生 回到 生 活 ， 近 只 贴 生 活 。 能 让 让 学 生 找 到 写 作 的感 觉 ， 欢 写 作 ， 至 写 出 优 才 喜 甚 秀 的作 文 来 ， 作 文 之 花 在 生 活 的 土壤 中精 彩 绽 放 。 让 贴 近 生活 ， 富 学 生 的作 文 素 材 丰 文 以载 道 ， 文章 是 为 了说 明道 理 ． 是 长 久 以 来 对 作 文 写 这 功用 的 圈定 。这 种 根 深 蒂 固 的观 念 自然 深 深 影 响 中小 学 生 的 写作 ． 多 学 生认 为能 够 入 文 的必 须 是 “ 得 了 台 面 ” 东西 ， 很 上 的 能充 分 体 现 一个 人 积 极 向 上 的精 神 品质 的 ， 最好 是 轰 轰烈 烈 的 大事 情 ， 如果 是 小 事也 必 须 是 能挖 掘 出两 三 点亮 闪闪 的 闪光 点 的 ， 些 事才 是 写 作 文 的好 题 材 。 是生 活 实 在 是 贫乏 ， 些 事 这 可 这 发 生 得并 不 多 ． 以 苦 思 冥 想 而 不 得 之后 ． 写 作 渐 渐 就 有 了 所 对 种 恐 惧 感 ， 想 到作 文就 有 唯 恐避 之 不 及 的感 觉 。 一 其 实 ， 们可 以告 诉 学生 ， 我 目之所 圾 、 耳之 所 闻 ， 每天 经历 的 生活 细节 都 可 以是 写作 的 素材 ， 比如极 其平 常 的坐 车 、 吃饭 这 样 的小 事 。并 告诉 他们 ， 只要 能用 自己的语 言 方 式表 达 出来 ， 就 那 是作 文 也 许还 有 上课 做小 动 作 、 同学取 善 意 的绰 号 、 给 同学 之 间 的恶作 剧 等也是 作 文 。作 文不 仅是 “ ” “ ” 善 与 美 的集合 ， 应该 更 是 “ 与 “ ” 达 。 看 ， 迅 的文 章里 ． 真” 乐 表 你 鲁 不也有 乘 着老 师读 书入 神 时各 自游 戏的 描写 吗？ 不也 有夜 晚偷 罗汉 豆 的故事 吗 ？ 次 随笔 中 ．一 个 学 生 写 道 ：我 家 门 １有 很 多 路 车 可 以 “ ： ３ 到 学 校 ， 我 常 常 只 等 着５ 车 ， 为 ５ 车上 能 遇 到 自己美 丽 但 路 因 路 的 中学 老 师 。 多么 真 诚 的表 达 ， 么 单 纯 的情 感 。 突 然 发现 ” 多 我 学 生 之 所 以 写 作 时感 到无 话 可说 ， 实 并 非 真 正 “ 话 ” 而是 其 无 ， 因为 他 往 往 不 相信 自己 心 里 想 的 、嘴里 说 的平 常话 也 能 写 到 文 章 中去 。 如 于 涟 老师 所 说 ：写 作 材 料就 在 我 们 身 边 ， 同 正 “ 如 空 气 一 般 无所 不在 。 ” 要 学 生 关 注 生 活 ， 取 作 文 ６
让生活成为写作的源头活水
让生活成为写作的源头活水【摘要】生活是写作的源头活水，我们可以通过将生活细节融入作品中，发现生活中的灵感，记录生活点滴，利用生活经历丰富文章内容，从生活中获取创作灵感。
每个人的生活都是独一无二的，只要用心观察，就能发现无限的创作灵感。
写作不仅是记录生活的方式，更是一种表达自己的方式。
让生活成为写作的源头活水，让文章更加充满生活的味道和情感，让读者与作者的心灵产生共鸣。
生活中的点滴细节、感动、苦乐都可以成为写作的灵感来源，丰富作品的内容和表达方式。
让我们用心感受生活，用文字记录生活，让生活成为我们永远的灵感来源，让我们的作品更加生动和丰富。
让生活成为写作的源头活水，让我们的文字永远流淌不息。
【关键词】引言：让生活成为写作的源头活水正文：生活细节、灵感、写作记录、生活经历、文章内容、创作灵感结论：让生活成为写作的源头活水1. 引言1.1 让生活成为写作的源头活水让生活成为写作的源头活水，意味着借助日常生活中的点滴细节和灵感，让作品变得更加生动和真实。
生活本身就是一部无穷尽的书，而作为写作者，我们则是生活的读者和记录者。
通过细心观察和深度思考，我们可以发现生活中无穷无尽的灵感和素材，用来丰富我们的创作内容。
生活中的每一个人物、每一个场景、每一个情感，都可以成为我们作品的灵感来源，让我们的作品更加具有情感共鸣和生命力。
在写作过程中，将生活细节融入作品中，不仅能够增加作品的真实感和可信度，也能让读者更容易产生共鸣。
通过写作记录生活点滴，我们可以留下属于自己的足迹，记录下自己的成长和感悟。
利用生活经历丰富文章内容，可以让我们的作品更加丰富和深入，赋予作品更多的内涵和情感。
从生活中获取创作灵感，让我们的作品更具感染力和观赏性。
让生活成为写作的源头活水，就是让我们的作品有温度、有故事、有生命力。
让我们在写作的道路上，不断汲取生活的营养和力量，为我们的创作注入更多的活力和灵感。
生活是我们永恒的创作源泉，让我们珍惜、感悟、借鉴，让生活成为我们创作的源头活水。
引生活之水,灌小学语文课堂
引生活之水，灌小学语文课堂语文课是学生学习的重要环节，也是学生语言表达和思维发展的重要期刻。
在小学语文课堂上，如何引入生活中的精彩，激发学生学习语文的兴趣和热情，是每一位语文教师都需要思考和探索的重要问题。
本文将从引生活之水、灌小学语文课堂的角度，探讨在语文教学中如何引入生活元素，丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的热情和兴趣。
一、引生活之水，打开语文之门语文教学要引入生活之水，使学生在学习语文的过程中，能够感受到生活的美好和丰富。
语文课堂上，教师可以通过讲故事、朗诵诗歌、演示实验等形式，引导学生走向生活，感受生活，从而打开学习语文的视野。
在讲解《小猫钓鱼》这篇课文时，可以让学生亲自去体验一下钓鱼的乐趣，或者观察身边的小动物，亲身感受小猫钓鱼的情景，并结合实际情况，让学生思考为什么小猫会喜欢钓鱼，从而引导学生深入品味美好的生活，激发学生对语文的热爱。
二、引入生活元素，提升语文课堂趣味性三、引生活之水，拓展语文课堂内涵语文教学要引入生活之水，还可以拓展课堂的内涵，丰富教学内容，提升教学效果。
教师可以利用生活中的故事、事件、情感等元素，设计丰富多彩的语文教学内容，让学生在学习语文的过程中得到启发和感悟。
在讲解《小兔子乖乖》这篇课文时，可以引入家庭教育、礼仪礼貌等话题，让学生通过故事中小兔子的行为，思考如何做一个懂得尊重别人、懂得礼貌的好孩子，从而引导学生健康成长，提升语文课堂的内涵。
四、引入生活元素，促进语文素养的培养引入生活元素可以促进语文素养的培养，使学生学会运用语言表达自己的思想和情感，丰富语文的内涵。
在教学中，教师可以引入生活中的经典名著、优秀文学作品，让学生感受其中的人文关怀和思想情感，提升学生的文学修养。
在讲解《小兵张嘎》这篇课文时，可以引导学生深入了解那个特殊的年代，了解那个英雄式的人物，感受那份爱国情怀，从而培养学生的爱国情感和文学修养。
五、引生活之水，激发学生学习语文的热情引入生活元素可以激发学生学习语文的热情，提高学生的学习积极性。
寻找生活中的“泉源”,构建写作中的“溪水”
寻找生活中的“泉源”，构建写作中的“溪水”作者：陈莹燕来源：《新课程·小学》2019年第01期叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”陶行知先生也曾经说过“生活即是教育”。
由此可以看出，生活素材能给学生最真实最有效的教育。
在小学语文写作教学中，鼓励小学生寻找生活中的“泉源”，构建写作中的“溪水”，能够全面促进小学生的健康发展。
一、寻找生活素材，强化真情实感作文的水平如何与写作素材有着十分重要的关系，在小学生的写作练习中，不难发现，如果小学生自己杜撰一件事，看起来作文苍白无力。
如果小学生写生活中的事情，即便语言表达不太通畅，看起来也是有情有感、十分生动的。
因此，鼓励学生从生活中寻找素材，将生活中的素材应用于写作，能够强化他们的生活意识。
首先，引导学生记录感动的事情。
感动是一种学生自发的情感，当在生活中遇到感动的事情的时候，他们的内心会受到触动。
这里我与大家分享一个小学生作品中的片段：“今天中午，妈妈回家有点晚，她在厨房里忙活，一边炒菜一边熬着小米粥，厨房里的温度似乎很高。
她嘴里说着：‘唉，都怪我回家晚了，不过饭一会就好了。
’我看到妈妈的汗流了下来，一滴一滴，一方面是因为天热，一方面是因为妈妈怕我着急。
以前回到家从来没有觉得妈妈为我做饭多累，可是今天无意间，我发现妈妈每天真的很辛苦。
”如果不鼓励小学生发现生活素材，可能小学生当时只是触动，过后就忘记了，这样让小学生记录生活中的感人故事或者感人细节，不仅能够强化小学生的情感教育，更可以引导小学生形成良好的写作习惯。
其次，引导学生记录新奇的事情。
小学生的阅历有限，他们所看到的很多事物都是新奇的，鼓励小学生将生活中的新奇记录下来，引导学生从生活中观察素材也十分重要。
另外，引导学生记录美丽的景色。
美景是学生在日常的生活中经常看到并且随处可以记录的，美景能够激发学生内心的美感。
鼓励小学生将他们观察到的美景写进作文里，能够引导小学生更好地观察生活美景。
静待学生习作“花开”
新课标强调，习作需要真情实感，需要有学生个人独特感受和真切体验。
然而现实中很多老师却“急功求利”，追求习作的短期效应。
这里，笔者认为小学生习作就应该摒弃造作，强调有真事有真情，而教师需要的则是静静等待“花开”。
一、需要观察生活，搜集生活素材其实，小学生的生活很丰富，有家庭，有学校，有社区，等等，每天都会发生很多事情，但是为何学生却写不出生活的作文呢？最根本的原因在于他们不是没有生活，而是观察不够细致。
因而教师要强化学生观察指导，引导学生捕捉生活中的每一次感动，积累生活中的素材。
对于习作来说，要获得真情实感，前提是要去感知生活，体验生活。
只有参与了生活的过程，才能去真情实感描述。
比如针对《秋》，笔者没有直接讲述什么，而是让学生自己到校园里、到操场上，到花坛里去找秋。
在观察中，笔者进行随机指导，要求学生先要观察不同层次、不同背景的植物，接着细致观察局部，比如每一片叶子，等等。
这样不仅强化了观察要领，而且还让学生通过观察分步描述自己观察到的景物，自然也激发了学生习作欲望，为写好习作做好准备。
当然，观察不仅仅是指生活，借鉴书本同样也是观察的最佳途径。
教师要重视教材，也许教材中的课文不是最优美的，但却是最适合学生的，毕竟他们都经过无数专家验证过。
比如《麋鹿》这一课，就可以引导学生自主阅读课文，然后交流麋鹿的样子，有哪些显著特征，有哪些生活习性，有哪些经历，等等，在这过程中，学生的观察能力、理解能力都得到了有效提升。
二、需要选择素材，进行加工组合同样的素材，不同的厨师，就能烧出不同口味的佳肴；同样针对习作，同样的素材内容，不同的学生就会写出不同的习作。
怎样对素材进行组合，这也是写好习作的基本功。
而要真正写出真情实感的作文，除了好的素材，还需要学生精心组合。
这样，写出来的素材才有真情实感。
因而，作为教师在指导学生写作过程中，前提是要教给学生学会选择合适的素材内容。
比如有个学生在《普通的一天》这一篇习作中，选择了以下几个素材：早上起床时的匆忙；上学途中的慌张；课间学生之间的嬉闹；上课教师的严厉……素材虽然有点平淡，但是却真实写了学生一天的生活。
小学语文写作教学与生活体验的结合
小学语文写作教学与生活体验的结合
随着社会的发展，小学语文写作教学也在不断的创新和改进。
如今，越来越多的老师开始将写作教学与生活体验相结合，让孩子们在生活中寻找写作素材，从而提高他们的写作水平和创作能力。
本文将从三个方面详细介绍小学语文写作教学与生活体验的结合。
一、学校组织实践活动
学校可以组织各种各样的实践活动，让孩子们在其中获得写作素材。
比如，组织采风活动，带领孩子们走进大自然，感受四季变化，观察春花秋月，体验生命的美好，激发写作灵感。
此外，学校还可以组织社区服务、义务劳动等活动，让孩子们参与其中，感受社会生活，了解人民生活状况，获得丰富的写作素材。
二、家长引导孩子开展写作活动
家长可以引导孩子在日常生活中进行写作活动。
比如，孩子们可以写一篇关于自己家乡的文章，介绍自己家乡的地理位置、名胜古迹、风俗习惯等。
还可以写一篇关于自己家人的文章，介绍自己的父母、祖父母等长辈的生活经历和故事，体会家庭温馨和亲情美好。
三、教师引导孩子进行写作创造
教师可以引导孩子们进行写作创造，从日常生活中寻找创意点。
比如，孩子们可以写一篇关于食品安全的文章，介绍自己吃过的最好吃的食物，并告诉大家如何保证食品安全。
孩子们还可以写一篇关于环保的文章，介绍自己身边环境污染的现象，并提出自己的观点和建议。
总之，小学语文写作教学与生活体验的结合，能够让孩子们在生活中获得写作素材，激发写作灵感，提高写作能力。
学校、家长和教师都应当积极推动这种教学模式的发展，让孩子们的写作水平不断提高，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
生活的缝隙里有花开作文指导
生活的缝隙里有花开作文指导生活中总有那么一些瞬间，让人觉得平凡的日子也能开出美丽的花朵。
比如，咱们常常觉得生活是一锅枯燥的汤，但在不经意间，却会发现汤里漂浮着几朵花瓣，那是那些小小的幸福时刻，点缀了我们的一天。
你知道吗？有时候，这些花开得特别别致，恰到好处地散发着芬芳。
记得那天我去超市，带着一张长长的购物清单，哎呀，不提也罢，简直是给自己找了个“购物大挑战”。
在货架上徘徊，眼睛从一排排商品中扫来扫去，脑袋里想着买什么买什么，突然间，我发现一位老太太在货架旁边，慢悠悠地挑选水果。
她面带微笑，神情十分专注，就像是在挑选自己的宝贝。
她那一举一动，看起来慢得有点可爱，却又让人觉得她正享受着这份简单的快乐。
我从她身边经过时，她看了我一眼，笑了笑，那一笑，仿佛把我身上的疲惫一扫而空。
我突然觉得，原来在这种繁忙的超市里，竟然也能遇到这么温暖的小景象，这种小小的花开，真是让人心头一暖。
还有一次，我在公交车上，一个小男孩坐在我前面，他那小脸蛋儿上挤满了兴奋，突然他从口袋里掏出一个特别大的糖果，紧紧地捧在手里，像是捧着什么珍贵的宝贝。
他的眼睛闪着光，嘴巴边笑边看着那糖果，好像它是整个世界上最了不起的东西。
看到这一幕，我忍不住笑了出来，觉得这小家伙的快乐真是太纯粹了。
在这车厢里，一下子就多了几分温馨的气氛。
这种在公共场所的小幸福感，真的是一种生活的缝隙里开出的花。
再比如，那天我跟朋友去咖啡店，点了一杯咖啡和一块蛋糕。
店里不大，布置得温馨舒适，音乐也很动听。
我们聊了很多，聊工作，聊生活，聊那些让人哭笑不得的趣事。
每当我看到朋友脸上那种发自内心的笑容时，我都觉得这是一种无比珍贵的礼物。
然后，当咖啡和蛋糕端上来时，我发现那块蛋糕上的奶油装饰成了一个小小的笑脸，这种小细节，真的让人觉得生活里处处都有惊喜。
说到底，生活的缝隙里真的是藏着花开的地方。
可能我们在忙碌中经常忽略了这些微小的美好，但当我们静下心来，放慢脚步，仔细观察，就会发现这些细微的幸福就像是生活中的小花，悄然绽放。
融教育于生活润万物于无声
融教育于生活，润万物于无声舟山市普陀区沈家门小学赵渊岳教育是件奇妙的事情，它的对象是人。
而我教育的对象，更是一群活泼好动的小学生。
在这群精力无限的孩子们身上，每天都有着难以预测的事情发生，或欣慰、或拍额……所以我的教学工作并不枯燥，每天都有着“丰富”的故事等着我去参与。
我并不是孩子们的班主任，只是他们的数学任课老师，还属于那种中途接班的那种。
但是我发现一天一节的课堂时间并不能让我真的接触孩子们，甚至了解孩子。
我明白若是一直这样下去，我和孩子们之间形成不了默契又知心的关系。
那么我的教学便只是为了教而教，孩子们也只是为了学而学。
这样的教学注定会是失败的。
所以，我尝试着去了解孩子们，无论学习与生活。
在平常课间，我总是会去和孩子接触，去关注他们的学习生活，了解他们的课间活动。
从中，我也真的对孩子们有了更多的了解。
小张同学是一位脾气比较暴躁、性格较为冲动的孩子，每次课间他总是喜欢打打闹闹，也总是会在和同学的打闹中，出现矛盾。
然后，这脾气一点就着，总要以“打架”的方式结束课间，开始上课。
这既影响他和同学们之间的关系，也影响了他接下来的学习状态。
此外，在每次的行为总结时，只要有同学提到他的一些不当行为时，他必会打断他人汇报，大声进行辩解。
这些打闹的方面总是让我感到头疼。
但是与其天天拍额嗟叹，不如去改变这种情况。
通过向班主任的了解以及跟家长的沟通，我了解到小张同学在家里是一位“小霸王”。
家里面爸爸工作较忙无暇照顾，而妈妈性格较弱，从小对小张同学比较顺从，所以导致现在小张同学比较好强，要面子。
通过和小张同学的实际接触，我发现虽然他的确比较好强、较为暴躁，但是他身上也有着很多美好的品质，比如“侠义心”、“责任感”。
他对老师们都有着一定的尊敬，对于他人比较热心，会很乐意也很有责任感地帮助完成老师的任务。
其实，他对班级同学也都很关心，只是因为性格比较暴躁，看待事物比较认真，所以每当同学不小心影响到他或者有事情做得不够好的时候，他好强的情绪会比“理智”先行一步，于是矛盾便又要开始了。
源于生活因材施教
源于生活因材施教《道德与法治》是一门以学生社会生活为基础，是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这次学习的三节视频课，都以学生的实际生活为基础，通过多种情境教学，紧抓学生特点，培养学生兴趣和良好品质，实现了应有的教学目标。
例如在五年级道德与法治《选举产生班委会》这节课中，杰老师抓住了道德与法治课生活化的特点，显示了较扎实的教学基本功，从家庭的变化到学校的变化，还有城市的大变化，利用多媒体课件等创设了情境，让学生在情境中学，在情境中用，创设情境出示目标自主学习小组，全方位激发学生的思维，使学生的思维处于活跃状态，达到了良好的教学效果，每个孩子都认识到班级建设是每个学生的责任,增加了学生的责任感。
而在《古老而优美的汉字》这节课中，杰老师创设情境引导学生进入教学活动中，体验原始生活，了解汉字起源于绘画。
充分利用课程资源，猜字游戏让学生们在游戏中发现字体的特点，设计伯乐识马的活动，引导学生了解汉字的演变过程及不同字体的特点，总结汉字的演变规律。
学生们在自主学习的过程中有所收获。
使学生知道汉字它是世界最古老的文字之一。
了解汉字发展中不同字体的特点，学习欣赏独特的书法艺术，旨在让学生珍视祖国的文字，从而建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久、灿烂的文化而自豪。
教学中学生们一直情绪饱满地跟随教师学习，或参与体验，或观看故事，或参与活动，学生们学习兴趣浓厚，积极参与教学活动，体验活动、游戏、故事、小组合作活动设置十分恰当，很好地抓住了学生的兴趣点。
采用小组合作学习方式，突破了重难点，很好地实现了教学目标学中，教师教态亲切自然，创设情境引导学生进入教学活动中，课堂使他们在知识上有所收获，在情感上有所丰富。
采用小组合作学习方式，突破了重难点，很好地实现了教学目标学中，教师教态亲切自然，创设情境引导学生进入教学活动中，突破了重难点，很好地实现了教学目标。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，《健康游戏我常玩》旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
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源于生活，让习作教学“花开有声”
曾传曲
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”正所谓“生活即语文”。
习作最能体现语文这一特点，所以源于生活，我们的习作教学就能听到“花开的声音”。
一、生活体验，激发学生的写作兴趣。
有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，引用学生的话就是“作文作文，一见头疼”。
其实，从根本上来说还是学生对作文的兴趣不够。
“兴趣是最好的老师”，激发兴趣是小学习作教学的永恒主题。
如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。
在小学这一学生习作起步的阶段，教师首先要做到德国教育家第惠多斯所说的：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
”生活体验就是“激励、唤醒、鼓舞”。
首先要激发学生的写作冲动。
可以谈一谈有关主题的生活经历，或讲诉一个引人入胜的生活故事，以引起学生的情感共鸣。
此时，抓住学生心情激荡的时机，要求学生也来试试身手，学生往往情不自禁欣然提笔。
变“要我写”为“我要写”。
其次要让学生有话可说。
为了激发起他们作文的兴趣，我一般要让学生根据生活体验选择的题目，把学生分成若干个小组，让学生在下笔写作之前先说。
说说各自的写作计划，谈谈每个人在这方面积累起来的材料。
在此过程，学生们互相学习，相互借鉴，不仅能共同提高，而且由于在说的过程中诱发出了强烈的表达欲望，在兴趣的推动下，学生们写起作文来不再感到“头疼”，作文水平也就能“水涨船高”。
最后还有注意利用评语，鼓励指导。
作文评语应着眼于师生间的感情交流，真挚之情也能激活学生作文的情趣。
例如：一位学生写了假日和父亲一起到郊外放风筝，表现了自己欢欣喜悦的心情。
我的评语是：看了你的作文，想到老师小时候放风筝时的情景，老师谢谢你，帮我“找回”童年。
这种如同生活中对话似的评语，体现了对学生感情的理解，就容易引起师生间的感情共鸣。
学生阅读评语后，自然心旷神怡，写作的兴趣就会与日俱增。
二、生活积累就是习作的材料积累。
学生写作，首先要胸中有积累。
积累材料的途径主要有：
第一、观察与感受生活。
细心观察生活，用心感受生活，是积累写作材料的重要途径。
只有认真观察，做生活的有心人，才能从根本上解决材料来源问题，写出内容充实生动活泼的好文章来。
事实证明，学生的许多优秀作文，都是精细观察的结果。
语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，组织有意义的社会活动，培养学生对生活美的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。
要让学生明确，观察决不能停留在形式上。
它是一种还须融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，然后沉淀下来的积累。
为了获得真切、生动、有意味的直接材料，要让学生注意以下几点：（1）热爱生活，投入生活。
（2）掌握观察方法，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确捕捉观察对象的与众不同之处。
（3）将对事物的观察深化为内心情感上的体验与积累。
（4）养成随手记写的习惯，用观察日记、随笔、周记等形式将观察体验、感受到的有一定意义的材料记录下来。
第二、广泛涉猎读物。
阅读那些“源于生活而高于生活”的作品是写作的基础，指导学生在阅读活动中定向摘抄和随兴采集文字材料是非常必要的。
历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。
它们有的语言华丽多彩，生动活泼；有的内容深邃，意义深远。
引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，适合他们的就是好的。
那些阅读的积累也是生活的积累，它内化后的文字表达就是作文。
三、生活展示，凸现作文技巧的梯度训练。
文章怎么开头，怎么过渡，怎么照应，怎么结尾，怎样写才会生动，怎么说明才会清楚，怎样立意，情节怎么安排，凡此种种都像生活中的展示。
低年级的写话，中高年级的习作是系统的，是从造句、扩句，片段训练，结构成篇方面进行从低到高的纵向训练；也是从文章的审题、立意、选材、布局等方面进行的横向训练。
它们构成了生活的立体的框架。
这里试举一例：如何进行作文开头的训练。
作文的开头是非常重要的，“好的开头是文章成功的一半”。
开头的方法很多，常见有：1、开门见山法。
这种方法是文章一开头，就直入正题，这种开头一下子就能吸引读者的注意力，而且还不会跑题。
2、提示中心法。
这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解。
3、描写引入法。
描
写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。
4、设置悬念法。
在写事的文章中，我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写，以引起读者的疑问，然后再记叙事情的起因和经过。
5、对比法。
运用对比法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。
6、回忆联想法。
由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节。
7、对话开头法。
以人物的对话开头。
种种方法与训练不正是生活的梯度展示吗？
四、生活真实，让作文修改真正落到实处。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
习作教学更是承载着这一理念，因为“写作是为了自我表达和与人交流”。
作文修改能使此理念真正落到实处，然而如今多数教师批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。
其实，这就脱离了学生的生活实际与表达实际。
在实际教学中可以通过以下一些形式，有效地提高学生修改作文的能力。
1、教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
还原了作文的生活真实。
2、互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，“主动与他人交换修改”，那也是一种生活的交流。
同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
3、面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
通过亲切交谈，立足生活真实，了解作文内容的真实性，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”源于生活的习作教学，会“花开有声”，而且我们依稀看到“在学生身上‘开花结果’”。