生活,让语文教学“活”起来

生活，让语文教学“活”起来
发表时间：2019-12-13T15:29:18.517Z 来源：《教育学》2020年2月总第203期作者：温婷[导读] 教育是一种生活。

著名教育学家杜威说：教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。

教育的出发点是使人学会生存、学会生活、改造生活。

广东省蕉岭县人民小学514100教育是一种生活。

著名教育学家杜威说：教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。

教育的出发点是使人学会生存、学会生活、改造生活。

语文作为一门基础性学科，它与我们的生活是紧密相连的，关系着我们生活的点点滴滴。

特别是
小学语文教学，更不能脱离了生活而渐渐走向枯燥无味。

现在的小学生们已经被课堂、书本束缚住，没有了童真童趣的想象和自由，也就逐渐失去了学习语文的兴趣。

要让孩子们重拾学习语文的乐趣，作为教师的我们就应该去帮助他们真正地走进生活、亲近语文，将语文不断地生活化。

一、创设生活情境，让语文课堂活起来
生活的常识远远多于课本的知识，语文的课堂也是生活的课堂。

教师在教学时要以文本教材为载体，创设真实高效的生活情境，让课堂教学贴近于生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

低年级学生喜欢看图，喜欢听故事，学习生字对他们来说是最枯燥乏味的。

面对一个个方方正正、看似枯燥乏味的汉字，我们该怎样让孩子们爱上识字教学呢？经过多年识字教学经验，我发现利用低年段孩子善于发挥想象的特点，将生字与生活联系起来，巧记字形，与学生一起探讨识字方法。

掌握了方法后，学生们对于生字就不会再有畏难情绪了。

在一年级识字教学时，我抓住孩子们爱听故事的特点，用编故事的方式给他们解释字义，学生听得津津有味，比如，一个人走路走累了，正看到路边有棵树，他就靠着树歇一歇，同时再用课件出示“休”字并附上相应动态图片，学生顿时明白了其中的意思，并牢牢地记住了字形，再也不会将这个字与“体”字混淆了。

在接下来的生字学习中，同学们兴致盎然，纷纷联系生活情景来识记字形、领会字义，整个课堂活力四射。

在这样的课堂上，学生得到多方面的锻炼和发展，师生互动活跃，使我感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂，也充分突显了生活是课堂之源。

二、创新作业形式，让语文作业活起来
随着新课改的不断深入，在新时期的社会环境下，要求我们的语文教学要走出课堂、走进社会，多一些语文课外实践的机会，增强口语交际的能力，拓宽学生的学习视野。

要让学生体验到语文学习是有趣的、有意义的，就应该彻底摒弃那些单纯枯燥的课后作业，应该让语文作业凸显生活气息，富有情趣，体现语文学习的价值。

目前语文课堂作业却面临着根本无法在课堂上得以落实的问题；课后作业存在着单调、枯燥、量多等问题。

其实，语文来源于生活也运用于生活。

语文作业设计也可以联系生活，可以通过一些创新的形式来实现语文作业的“活”。

如学习了二年级上册《秋天》一课后，可以让学生到生活中观察秋天的各种景色，根据课文描述，选自己最喜欢的一处景色画一幅画，并且用自己的语言表达出对秋天美景的喜爱。

这样一来，不仅可以让学生联想到课文所描绘的景物，还能使学生走入生活，从而激发学生热爱大自然的情感。

又如，学习完课文《西风胡杨》后，就可以让学生深入社会，进行社会实践调查，把了解到的浪费水资源状况和乱砍滥伐现象及造成的后果写成一份调查报告。

通过这样的作业形式，让学生能学有所得、学为所用、学为生活。

学生把学到的知识、能力转化为对社会的关注，把自己的知识、能力自觉地应用到社会生活实践中，去关注社会、关注人生。

语文教师还可以针对当今社会上一些不规范的广告语，如“自行车广告：骑(其)乐无穷”、“默默无‘蚊’”、“服装店广告：‘衣帽’取人”等，可以让学生利用课余时间以及假期扮演一名文字小卫士，在社会大环境中去纠正一些不规范用字的现象。

这样，不仅能使学生掌握到一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，同时也将语文视野投向了更广阔的生活世界。

三、创建语文实践课堂，让作文教学活起来
叶圣陶先生曾指出：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”这句话充分说明，让学生经历生活、体验生活，是给学生建立写作素材库的好方法之一。

如学校运动会或参加合唱比赛活动后，可以让学生把活动的过程记录下来，以写日记、周记的形式来养成随时记录生活点滴的习惯。

在学校布置大扫除的那天，我决定进行一堂语文实践作文教学课。

于是我提前告诉孩子们：好好干活，细细观察，慢慢感悟，劳动完后写一篇作文。

虽然孩子们大扫除时干得热火朝天，似乎也没有发现他们用眼去看，用心去感受，但从孩子们的作文中，我看到了他们亲身的经历、真实的感受、真情的流露。

他们从不同的角度去描写那劳动的场面：有的写“擦玻璃”的乐趣；有的写“拖地”的窍门；有的写从厌烦搞卫生到体会到劳动的快乐。

特别是有同学把大家热火朝天一起劳动的这一场面刻画得很是到位，也由此验证了孩子们内心真实的想法。

把作文教学揉进生活里，既能调动孩子们写作的积极性，又能把课本中学到的知识用到对周围生活的观察、体会、描写中，这样才能真正地写出好作文。

通过这次带有生活实践性的习作教学，我更加确信：语文学习的外延和生活的外延相等。

的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。

在今后的语文教学中，我还是会不断地引导、鼓励我的学生坚持留心记录周围的一切，养成从生活中学习语文的习惯。

使孩子们深深感受到：语文其实就在我们身边，而我们生活中的一切都会变成学好语文、用好语文的丰富源泉。

总之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

要让语文教学充满活力，教师就得努力为学生创造他们乐于接受的教学形式！我们只有让语文教学“活”起来，让语文课堂“活”起来，才能使我们的学生学得有滋有味、有声有色，才能在生活的大课堂中真正地体会到语文带给我们的七彩人生。