走进生活语文教学更精彩
走进生活,让语文课堂充满生命活力
走进生活,让语文课堂充满生命活力美国科学家华特.科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”不过，我们以往的语文教学。
往往只注重教科书，考试靠的还是教科书，成天围着教科书打转。
学生每天读的是教科书，作业写的是教科书，考试考的还是教科书。
教师的绝大部分精力也放在传授知识上，单单把学生当成接受知识的机器。
学生通过课堂很难接触到社会“大语文”素材，课堂也几乎与“生活”隔离。
然而，课堂一旦孤立于现实世界之外，将会大大降低课堂效率。
因为人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的知识信息只不过是沧海一栗。
所以有人提出：“语文课堂呼唤生活的回归。
”因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来”，“走进生活，语文课堂一定会从满生命活力”。
一、构建“生活化”的语文学习环境叶圣陶的“生活本源论”指出：“语文学习得跟整个生活打成一片。
”注：（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》）他强调了教师在传授语文知识，训练语文能力的过程中，有机、适时地灌入生活的“源头活水”，让语文学习拥抱广阔的生活，在语文的生活实践中，让学生真正领悟到：语文就是生活，生活造就语文。
1、创设情境，感受生活乐趣众所周知，传统的课堂环境，往往是洁白的墙壁、两块黑板、四排桌椅、加上严肃的老师和听话的学生。
传统的语文教学形式也单一无味，无非就是老师讲，学生听。
等到复习时更是简单的让学生读读、抄抄、背背。
学生的学习也往往停留于记忆水平，难怪学生总对学习不感兴趣，取得的效果也往往是“事倍而功半”。
为此，我们可以根据学生的身心特点，随着春、夏、秋、冬季节的变化，把教室布置成不同的风格。
如春天，我们可以把教室布置得鸟语花香，让学生在“春色满园”中学习；夏天，教室中布置茂密的树林、火红的骄阳，让学生在“林中”学习；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的庄稼，让学生在一幅幅丰收图中学习；冬天，我们把教室布置得雪天飞舞，让学生在“银装素裹”的世界中学习。
让语文走进丰富多彩的生活(450字)作文
精选作文:让语文走进丰富多彩的生活(450字)作文在传统的语文教学中，教材是语文学习的唯一教学依据，它也是获取一切语文知识，形成一切语文能力的宝库。
但是，语文是源于生活的，语文学习只有放在生活这个广袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能焕发勃勃的生机。
美国教育家华特也曾说过语文学习的外延与生活的外延相等。
所以，我们的语文教学必须走进生活，将生活中的教育资源与书本知识两相融会贯通，唯有如此，学生才能学到真正有价值的语文知识，才能体会到语文学习的意义所在，因而才能从内在诱发自己的学习动机，把语文学习看作一种乐在其中的有趣的活动。
《小学语文课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。
社会处处皆语文，生活处处学语文，用语文。
因此，教师要引导学生通过各种语文实践活动，体验更多的社会和人生，在生活实践中锻炼技能，增长才干，学到充满生命力的活知识。
初一:苏涛篇一：让语文走进生活让语文走进生活府西街小学赵挺教学以来，我们一直在思索，工具性、人文性，语文究竟是什么？语文应该教什么？通过这段时间的小课题研究，我认为没有比培养学生对语文的热爱更重要了。
怎样才能使这种情感直接感染学生？深刻、持久的影响学生？我认为以下两点非常重要。
一、在读中培养学生的自信教师在教课文时必须先“读出自己的感觉”，将自己融入文章，读出语言文字的情感意蕴，读出作者表达的良苦用心，而“读出感觉”真不是件简单的事,永无止境。
（1）要反反复复的读，或朗诵，或默想，或圈点，“品”出内容的味儿，“品”出表达的妙处，沉淀成自己的“感觉”。
（2）让学生读出自己的感受每个学生都有自己的见解和想法，教师不要局限于条条框框，要让学生读出自己的感受，读出自己的体验。
语文教育传递的是言语的精、气、神，抓住这一点就更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的情感世界，更容易体会课文的思想感情。
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。
他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。
教育不通过生活是没有用的。
需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。
这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。
”实质上就是强调阅读的重要性。
古人云：“博观而约取,厚积而薄发。
”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。
所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。
目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。
学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。
1、培养孩子课前阅读的好习惯。
布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。
可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
让语文教学走进生活
让语文教学走进生活第一篇：让语文教学走进生活让语文教学走进生活“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。
”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。
语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。
语文的外延，即生活的外延。
但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。
这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。
”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。
语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。
语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。
可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、课堂教学与社会生活的联系当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。
教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。
一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。
在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
走进“生活化”作文大舞台,让语文作文教学放射灵动的光芒
走进“生活化”作文大舞台，让语文作文教学放射灵动的光芒生活处处皆语文，语文处处皆生活。
语文源自于生活，却又高于生活。
纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲，不是提炼于阅历的丰厚与沧桑；哪一部小说戏剧，不是对生活的再度艺术创作与还原。
脱离了生活，语文将是一口干枯的古井。
如何把把习作教学与生活结合以来，如何借助生活练就读写能力，就是我们值得反思与探究的问题。
一、倾诉成长的烦恼，感知真实生活成长中的少年，都会有一些挥之不去的烦恼。
这些烦恼，来自生活，来自家庭，来自与同学的交往……但是烦恼并不可怕，关键是要正确对待他。
《成长的烦恼》这一单元的写作训练，实际就是感受真实生活，把真实生活再现于课堂。
我率先示范，豪不隐瞒地诉说自己，人到中年感受工作重负的烦恼，家庭琐事的烦恼，孩子教育的烦恼，身体不健康体力不支的烦恼，人际交往名利计较的烦恼等等。
说一说自己的烦恼的闸门一经打开，学生也就会纷纷效仿，滔滔不绝。
与父母不合的烦恼，同学相处的烦恼，学习生活的烦恼，青春期发育的烦恼，甚至还有长相身材不好的烦恼，心里自卑的烦恼等等。
有些学生天性坦率直爽，可以做到无所不言，也有一些胆怯羞涩的学生，不能坦然面对自己剖析自己，还需要进一步鼓励。
再进一步探讨解脱烦恼的良方妙药，也就水到渠成。
得出的结论是不好说就写，写信沟通交流，解决误会；放下架子，真诚谈心，做到换位思考，化解矛盾；还可以借助小礼物的惊喜，缓解矛盾，增进友谊。
学生在敞开心扉之后总结提炼，《妈妈的唠叨》，那是妈妈别样的爱，孩子要学会珍惜和理解。
《老虎木雕》，只因为一个小物件而结成的误会，生活中时有发生，却不能因小失大，毕竟世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心胸，比金钱更重要的还有友情。
二、走进戏曲大舞台，体验艺术生活尽管中国的戏曲，源远流长，异彩纷呈。
当代的中学生喜爱者甚少，了解者甚少。
记得当我利用多媒体教学《戏曲大舞台》这一综合性实践活动课时，看到五彩斑斓的京剧脸谱，学生异口同声地说，啊，奥特曼来了。
语文教学论文：让语文融入生活 让生活走进语文
让语文融入生活让生活走进语文《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。
在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在以下几个方面作了尝试。
一。
教学回归生活，语文充满活力。
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释、生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
1、查访结合，观察生活。
语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。
教学时，教师可以组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
例如教学《丰碑》一文时，学生对红军二万五千里长征那段生活不够了解，很难理解和体会到当时许多无名英雄的所作所为及其折射出来的高尚情操。
为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于长征的信息。
同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有优美的诗词，有动听的歌曲，有活生生的老红军采访录……在共享长征资源的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了军需处长那种毫不利己，专门利人的高尚品质，受到了人格魅力的感染，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
走进生活语文教学更精彩
走进生活语文教学更精彩《九年义务教育语文课程标准》对初中语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”初中语文教学与生活紧密联系，在生活中培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力；初中语文教学注重写作教学，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，在生活中积累素材、捕捉灵感；初中语文教学注重研究性学习，主张语文学习的实践性、综合性、开放性相结合，在生活实践中点燃学生的学习热情，渗透、提高、增强语文综合能力。
这就要求我们初中语文教学必须得走进生活。
一、走进生活的初中语文教学，色彩斑斓且成效颇丰！德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
生活之于语文知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。
在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。
以前，枯燥乏味的课堂教学方法和单一固定的校园教学模式所引发的“教”与“学”的对立，给我们以沉痛的教训；现在，随着新课程改革的开展和深入，让我们不断反思：如何使学习的意义走向融合，让学生爱学、会学、并学有所得？这就要求我们在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。
要想点燃学生学习的动力，要想让学生掌握有效学习的钥匙，要想让学生学习中的错误成长为生长的契机，要想让合作的精神贯穿到学生从学习到生活的整个过程中，就必须倡导一种理念：学习不仅仅局限于课堂，应该走出课堂，走进生活，让学生的内心在色彩斑斓的生活空间翱翔，观察生活，体验知识，加深感悟！正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从生活中，涌腾出来的是一股股极大的感染力，可以使学生产生同样的或与之相联系的深刻烙印。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
让语文教学走进生活论文
让语文教学走进生活“生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。
江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。
随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。
近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。
语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。
作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。
一、用生活来教学，把语文知识生活化任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。
如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。
在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。
这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。
学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。
我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文让语文走进生活，在生活中学习语文美国教育家杜威先生：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！给学生一个情感的课堂。
1、展现给学生一个充满激情的我。
在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月！2、尊重需要，注重激趣。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重溶情。
登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
给学生一个对话的课堂。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。
我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。
给学生一个开放的课堂。
1、让孩子去展示自己。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，鸟和乌，喝和渴。
这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于乌的理解：乌表示黑色；乌比鸟少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于喝、渴的区别，学生这样说：喝水要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明口的字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。
走进生活 让语文教学更精彩
壁 黑 板会 说话 ， 教 室 像温 馨美 丽 的家 。 让 教 室 窗 台摆 上学 生 菩 欢 的 一些 小 玩 具 ， 台摆 上 花 讲
草 ， 级 有 一 个 图书 角 ， 书 一 百 多 本 ， 三 种 儿 童 报 班 有 两
读、 写的强烈愿望 。 小镇 的早晨》 我设置 了这样一个 如《 ，
情 景 ： 镇 的 早晨 那 么 热 闹 ， 街摆 满 了 各 种 农副 产 品 。 小 沿 你 见 过哪 些 农 副 产 品 ？ 主 是怎 样 吆 喝着 做 买 卖的 ？一 卖 组 学 生大 声 吆 喝 ：快 来 买 ， 鲜 的 鱼 ， 宜 卖啊 ！” … “ 新 便 …
新 课 标强 调 ， 堂 不 是 教 师 表 演 的 舞 台 ， 是 师 生 课 而
之间的交往 、 互动 的舞 台 ； 不只是对学生进行训练的场 所， 而是引导学 生走 向生活学 习的场所 ， 发展 自我的场
所 。这就 要 求 我 们努 力 创 设生 活化 课 堂环 境 ， 让学 生 在 无 拘 无柬 、 偷 ｝的 生活 场 景 中 交流 思 想 、 达 情 感 ， 轻松 央 表
生活。
一
困难 ， 些汉 字 和 事 物 的相 象 更 让他 们 感 到 颇 有 趣味 。 这
、
营造生活化的语文教学环境
如 ： 教学“ ” 时 ， 让两个学生 ， 别扮演 “ 在 休 字 我 分 大 树 ” “ ”然 后 “ ” 闲 地 靠在 “ 树 ” ， 样学 生 就 和 人 ， 人 悠 大 上 这 很 自然 地 理 解 了 “ ” 的 写法 的含 义 。 休 字
语文教育只盯在几本教材上 ， 远离 了 生 活 的源 泉 ， 至 以 于 越 来 越 深 地 陷 入 了“ 水 ” ， 师 教 得 死 ， 试 考 得 死 中 教 考 死 ， 生学得死。 学
让生活融入语文课堂
让生活融入语文课堂生活和语文课堂是息息相关的，语文课不仅仅是为了学习语言文字，更是为了让学生将语言文字融入到日常生活中去。
语文是我们沟通、表达、交流的工具，只有将语文与生活相融合，才能更好地理解语文的魅力和重要性。
那么，我们如何让生活融入到语文课堂呢？可以通过生活情境来展开语文课堂的教学。
教师可以通过生活中的场景、事件、故事，引起学生的共鸣和兴趣，使他们在学习语文的过程中更加感受到语文的魅力。
教师可以用生活中的例子来讲解语文知识，比如用在日常生活中常见的成语、俗语、谚语来教学，或者通过让学生观察自然界、社会现象，发现其中的规律，来引导学生对语文的深刻理解。
可以通过实践来让生活融入到语文课堂中。
在教学中，教师可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛、语文知识竞赛等活动，通过这些实践活动，让学生通过实践来感知语文，感悟语文，从而将语文融入到生活中去。
教师也可以组织学生进行语文实践活动，比如通过外出实践、走进社区、参观博物馆等方式，让学生通过实践来理解与感受语文。
可以通过与生活相关的话题来开展语文课堂。
教师可以在语文课堂上引入一些与学生生活相关的话题，比如家庭、友情、爱情、学习、成长等话题，通过这些话题，激发学生的学习兴趣，让他们在语文学习中更深入地思考生活。
教师可以通过这些话题设计一些相应的教学活动，例如让学生进行小组讨论、写作、朗诵等，从而让学生更加深入地理解与感悟语文。
要让生活融入到语文课堂，需要教师在教学中充分重视生活化教学，将语文与学生的生活紧密联系在一起，让学生在学习语文的过程中不仅仅是学习语言知识，更重要的是感知到语文与生活的联系，从而将语文融入到生活中去。
只有这样，学生才能更加深入地理解与感受语文的魅力，从而在语文学习中取得更好的效果。
希望通过教师和学生共同努力，让生活与语文更加紧密地联系在一起，让语文的教学更具生活化，更具有吸引力。
走进生活让语文更精彩
生 活 ，注意开 发现实 生活 中的语 文教 学资源 。要加强课 内外 的沟
通 ……”这无疑对 我们 的语文教 学具 有重要 的指导意 义。然而 长
期 以来 ，由于片面强 调语 文学科 的工 具性 ，特 别是受应试 教育 的 不 良影 响 ，教 学模 式 化 ，教 条 化 ，功利化倾 向严重 。许 多教 师
眼 睛 只 盯 着 分 数 ，一 门 心 思 抠
们 自读课 文 ，学生 的学习兴趣 一
下子被激 发 出来 ，并很快把握 住
了课 文 内 容 。
通 过观 察 ，搜 集 了大量 的 素材 ，
如 服 饰 文 化 、饮 食 文 化 、酒 文 化 、茶文化 、建 筑文化等 。课文
所 以教师在教学 的时候 ，应 该 注意把握这些切 人点 ，在教学 中将 课 文与 现实 社会 联 系起 来 ， 从 而 让 学 生 充 分 理 解 课 文 的 意
走 进 生 活 让 语 文 更 精 彩
圃 闳春玲
内容摘要 ：语文教 学的 目的，是 要培养 学生最终 能在 工作 、生活 中恰 当而 熟练 的表情达 意，这就要求 我们 要把语 文教 学置 于社会 生活 的大 背景 中 ，充分 利用 现实 生活 中的语 文资源 ，优 化语 文 学 习环境 ，努
陶行 知曾说过 ： “ 没有 生活 做 中心 的教育是死 教育 ，没有生 活做 中心 的学校 是死学校 ，没有 生 活 做 中心 的 书本 是 死 书 本 。 ” 当代语 文教育家 魏书生早在 前几 年 就 提 出 了著 名 的 “ 语 文 教 大 育 ”观点 ：在 生活 中学语 文 ，在 生活 中积累语 言。教 育部颁 发 的 《 日制 普通 高 级 中学语 文 教学 全
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初等教育—【摘要】美国教育家华特指出:"语文的外延与生活的外延相等",这句话充分说明了语文教学与生活的密切关系。
因此,学好语文有助于学生获得生活经验,感受生活。
反过来生活则是语文的源泉,拥有了生活,才具备语文写作素材,才能帮助学生更好地理解语文知识。
本人总结自身小学语文教学经验,就如何让小学语文走进生活发表几点自己的看法。
【关键词】小学语文;生活化;教学策略走进生活，让小学语文教学更精彩周琴琴【白湖镇梅山小学,安徽合肥230000】《语文课程标准》中明确提出:应当将教学内容和学生生活经验有机结合起来,加强语文这门学科与社会生活的联系。
美国著名的教育家华特也曾说过“语文的外延与生活的外延相等。
”因此,要让小学语文教学走进生活,将语文教学和学生的生活有机结合起来,让学生在生活中学习,再将课本中学到的知识应用到生活中。
一、创设生活化情境,激发学习兴趣只要我们细细观察便可发现语文教材中的大多数文章均蕴藏着生活气息,但是一些离生活距离较远、抽象的知识,学生可能无法体会到,针对这些教学内容,教师需要适当地为学生创设生活化情境,再现生活,要让抽象的知识与学生身边的实际生活联系起来,让学生可以在自己所熟悉的生活基础上更好地理解知识,激发学生学习兴趣,调动学生的求知欲望,不断探索,从而获得主观感受。
例如:在执教四年级下册《桂林山水》一文时,由于大部分学生未去过桂林,为了让学生更好地理解文章描述的内容,感受桂林山水的美丽,教师可用多媒体播放桂林山水的相关视频,或者播放相关歌曲,让学生在观看视频或者听音乐的过程中直观感受桂林山水世界,沉醉在美丽的景色中。
通过这样创设生活化情境的方式来再现生活,不但激发了学生学习兴趣,还培养了学生审美能力。
二、提出生活化问题,小组合作讨论语文教学过程本身是一个发现问题———解决问题———总结问题的过程,在教授语文知识过程中,老师要及时根据学生的学习情况,合理控制教学的内容、节奏,准确把握好教学重点和难点。
走进生活,让小学语文教学更精彩
走进生活,让小学语文教学更精彩在新课程下的课堂教学中，我们不难看出：学生是课堂的主体，是学习的主人，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“意趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活，这是当前正在实施的基础教育课程改革的一个鲜明的特点。
加强小学语文生活化教学模式研究正符合新课程理念的要求，不仅会激活学生的语文思维，而且也会提高学生的语文运用水平。
一、导入生活，贴近生活，点燃学生求知火花著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”开篇引趣，诱发好学之乐。
小孩子的世界除了生活，就是由生活引起的憧憬。
无论是设计悬念还是创设情景，又或者是故事传情导入，巧用他们最感兴趣的生活题材导入课堂，能吸引学生的注意力，拴住他们的心，点燃学生求知的火花。
例如：在教学《灯光》一课时，我使用了情景导入法，找来了孩子们熟悉的灯光情景图――“入夜的钟村镇广场”、“雷电交加时亮着灯光的教室”、“灯光明亮的屏山村村道”，让孩子们自由地说说在图中情境下人们或者自己都在做些什么。
因为以上情景都是孩子们所熟悉的，他们马上就能想到当时的自己或人们的活动，大大激发了他们的交流热情。
于是我又出示了课文图片――两个小战士在点燃的火柴下看书，让孩子们自由地提出自己想知道的一切，那么一节课的教学重点自然而然就在孩子们的求知欲望中诞生。
要想让导入贴近生活，教师还需要了解孩子们的生活环境、生活背景、生活爱好。
农村孩子与城镇孩子有着不一样的生活元素，不同地域的孩子更是有着不一样的生活元素，需要教育者了解孩子，了解孩子身边的生活元素，并巧妙地把孩子们所熟悉的一切作为导入的题材，一线牵心，激发孩子们的学习欲望，使课堂学习热情更高。
二、观察生活，再现生活，促进学生知识理解课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
走进生活 语文更精彩
走进生活语文更精彩摘要：综合性学习是一种崭新的学习方式和课程组织形态。
以人教版《语文》八年级上的专题活动“说不尽的桥”为例，探索初中语文综合性活动的有效实施方案，希望通过思考和实践，为师生顺利开展综合性活动提供更多的帮助。
关键词：语文综合性活动探究活动评价一、背景介绍人教版八年级《语文》（上）第三单元以说明文为主，说明对象是中国古代的建筑及装饰，其中关于桥的文章有两篇：《中国石拱桥》和《桥之美》，一篇是说明文、一篇是知识性的小品文。
这两篇文章让学生对桥以及如何欣赏桥之美有了一个初步的了解。
在学了这两篇文章之后，有必要对桥作进一步的探讨。
这样既能使学生全面地了解各有特色的桥，学会运用说明性语言，也能领略丰富的桥文化，提高文化素养。
基础教育改革实施以来，综合性学习以其开放性、灵活性、自主性的特点，给语文课程带来了一股清新之气，但同时也给我们带来了一系列的问题，特别是活动过程如何操作、对活动如何评价等。
所以笔者想借这个活动来摸索一些语文综合性学习的可行性实施策略，让学生真正在活动中、生活中感受语文的魅力。
二、具体做法（一）创设情境，把学生引入活动的主题让学生再次阅读《中国石拱桥》和《桥之美》中的片段，请学生说出自己的收获。
学生大多对各地区各种桥的外形结构的设计、桥与周围景物的配合印象深刻。
于是笔者将学生的视线带入到学校旁边的绣球公园，让他们说说印象中绣球公园的桥。
最后笔者又出示了多幅世界各国的桥的照片，进一步开阔学生的视野。
这样的过程充分调动起了学生的探知兴趣。
（二）与学生共同讨论确定实践活动的探究方向在教师的指导下，经学生共同探讨定出此次语文实践活动的三个探究方向：找寻桥的足迹；桥之诗话；我建我之桥。
1.找寻桥的足迹小课题一：各地名桥推介会学生到网络上收集世界各地有特色的桥，选出其中自己最喜欢的，以形象大使的身份进行介绍，推荐给其他同学。
要求介绍桥的结构、外形、历史和文化等方面的内容，介绍时不需要面面俱到，但需突出特色，说明自己推介的理由。
让生活走进语文教学的课堂
结合生活实际： 将语文教学与学 生的实际生活相 结合，如写作练 习可以引导学生 写日记、书信等 实际应用文体。
开展生活化的实践活动
组织学生参与生活实 践，观察自然和社会 现象，增强对生活的 感悟和体验。
开展语文课堂活动， 如朗诵、写作、戏剧 表演等，将语文学习 与生活紧密结合。
引导学生关注生活中 的语言现象，如广告 语、新闻报道等，提 高学生对语言运用的 敏感度和表达能力。
增强学生的语言运用能力和交际能力
语言运用：通过生活化教学，学生能够更好地运用语言知识，提高语言表 达能力。
交际能力：生活化教学能够模拟真实情境，帮助学生提高与人沟通、交流 的能力。
实际应用：将语文教学与生活相结合，有助于学生在实际生活中更好地运 用所学知识。
全面发展：语言运用和交际能力是学生综合素质的重要组成部分，生活化 教学有助于学生的全面发展。
结合课文内容，创设 生活情境，让学生在 情境中体验和感悟语 言的实际运用。
引导学生关注生活中的语言现象
观察生活中的语言现象，如广告语、网络流行语等 收集生活中的语言素材，如民间故事、传说等 分析生活中的语言特点，如方言、俚语等 运用生活中的语言进行表达，如写作、口语交际等
生活化教学的 实施策略
培养学生的观察力和思考力
提高学生的语言表达和写作 能力
增强语文教学的实用性和趣 味性
促进学生的情感态度和价值 观的健康发展
未来语文教学的发展方向和趋势
数字化教学：利用信息技术手段，提高教学效果和学生学习兴趣。 跨学科融合：将语文与其他学科进行整合，拓宽学生知识面和思维方式。 个性化学习：针对不同学生的需求和特点，提供个性化的教学方案和学习资源。 注重实践应用：加强语文在实际生活中的应用，提高学生的语言运用能力和综合素质。
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走进生活语文教学更精彩
发表时间：2013-06-07T17:36:58.937Z 来源：《教育创新学刊》2013年第6期供稿作者：武彬[导读] 在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。
武彬河北省故城县武官寨镇中学《九年义务教育语文课程标准》对初中语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”初中语文教学与生活紧密联系，在生活中培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力；初中语文教学注重写作教学，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，在生活中积累素材、捕捉灵感；初中语文教学注重研究性
学习，主张语文学习的实践性、综合性、开放性相结合，在生活实践中点燃学生的学习热情，渗透、提高、增强语文综合能力。
这就要求我们初中语文教学必须得走进生活。
一、走进生活的初中语文教学，色彩斑斓且成效颇丰！
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
生活之于语文知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。
在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。
以前，枯燥乏味的课堂教学方法和单一固定的校园教学模式所引发的“教”与“学”的对立，给我们以沉痛的教训；现在，随着新课程改革的开展和深入，让我们不断反思：如何使学习的意义走向融合，让学生爱学、会学、并学有所得？这就要求我们在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。
要想点燃学生学习的动力，要想让学生掌握有效学习的钥匙，要想让学生学习中的错误成长为生长的契机，要想让合作的精神贯穿到学生从学习到生活的整个过程中，就必须倡导一种理念：学习不仅仅局限于课堂，应该走出课堂，走进生活，让学生的内心在色彩斑斓的生活空间翱翔，观察生活，体验知识，加深感悟！正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从生活中，涌腾出来的是一股股极大的感染力，可以使学生产生同样的或与之相联系的深刻烙印。
二、走进生活的初中语文教学，锻炼磨砺又趣味盎然！
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……”
如何将初中语文教学融入到生活中去？如何让学生在生活的大课堂提高自身的语文素养？在校园外开辟语文第二课堂会给予你肯定的答案。
首先，教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。
教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。
叶圣陶曾说：“教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也……凡为教，目的在达到不需要教。
”譬如：在教学《皇帝的新装》一文时，不妨把课堂设在野外绿茵茵的草坪，让学生手捧课本，趣味盎然地演绎皇帝与骗子的这出闹剧；在山颠激情诵读《陋室铭》、《望岳》等经典诗篇；把莎士比亚的《威尼斯商人》搬上文娱汇演的舞台；让《黄河大合唱》中雄浑的歌声回荡在青山绿水之间……在生活实践中开展语文教学活动，可以有效培养学生自我管理的能力，完善教师的管理技巧，树立起让学生既敬畏又喜爱的教师形象，提高教师的主动精神，养成宽容而赏识的乐观心态，感悟学习语文知识的快乐与幸福。
学生也能带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，在锻炼磨砺中抒写下他们情感激荡、浩气四塞的心怀。
三、走进生活的初中语文课堂，收获知识与自由快乐！
当前，初中语文课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。
由于教师对新课程理念理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
初中语文教学走进生活必将有助于课堂教学有效性的实现。
努力开辟生活的课堂，有利于初中语文教学中知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”在初中语文课堂教学的同时，不失时宜地在课外开展“故事会、辩论会”等活动，通过操作、活动、表演、演示等形式促进学生有意义的学习。
教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
课堂与生活是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，这就离不开学生对生活体验。
语文教学中所谓的三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是在生活实践中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
生活中的语文教学从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了教学情境的内涵。
学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，学生作为一个独立的人，独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，有着独立的倾向和独立的要求，有着独立学习的能力。
在生活的课堂中正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。
德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？的确，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
在生活这个大课堂中，学生们在活动中收获着知识与自由的快乐！
初中语文教学走进生活后，我发现：学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了。
一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
教师在生活中把语文课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界；生活的课堂决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。