让语文教学走进生活论文
让语文教学融入生活的色彩(大全)
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让语文走进生活(人教版必修教学论文)
让语文走进生活(人教版必修教学论文)让语文走进生活当阳市第二高级中学语文“双促双发”课题组李文忠湖北省当阳市第二高级中学语文“双促双发”课题实验在宜昌市教育教学中心总课题的统一部署下，在学校“走科研兴校之路”办学理念的统一规划下，经过实验教师的艰辛劳动，风风火火又走过了一年，随着实验的深入，一套适合本校实际的语文教学模式已经初步形成，教学实验的班级在逐步增多，教学实验成果显著，老师和同学们初步尝到了课题实验的甜头。
一、转变观念，变被动接受为主动探究让学生学语文，爱语文，让语文课成为学生的一种期盼和向往，是语文教师追求的一种境界。
“双促双发”课题实验开展以来，教师们自我提高的步子迈得更大了，很多教师冲破了师道尊严的清规戒律，不断更新教育观念，让民主平等真正走进了语文大课堂，在课堂教学中找到了较好的突破口。
首先，学生的主体地位得到了充分体现。
以前上课，老师们总担心学生不清楚，不明白，总是事无巨细，从头道来，生怕一个小地方没讲到，学生跟不上，结果常常是老师嗓子冒烟，学生昏昏欲睡。
课题实验展开后，实验教师们系统学习了教育教学理论，更新教育观念，开展优质课竞赛，评教评学，取长补短。
此外，我们还选派青年教师到省或全国参加优质课观摩，还组织全组教师观看全国中语会举办的优质课竞赛（光碟）等，通过一系列的活动，教师们达成了共识：学习毕竟是学生自己的事情，老师千万不能包办代替，不能唱独脚戏，要把主动权交给学生。
构建基本的知识框架之后，教师应大胆退场，发现问题，分析问题，解决问题都应放手交给学生，充分发扬民主，学生一时解决不了的，教师应及时加以引导。
如高二年级陈永红老师上李煜《虞美人》一文时，从阅读到拓展全部交给了学生，在老师“读得准，读得美”的要求下，学生读、学生评、学生分组分组提问，综合有价值的问题，自己解决问题，教师引荐，学生研究，综观李煜的词作，对“亡国诗人的爱国词”有了较深刻的理解。
其次，帮助学生形成主动发现问题，解决问题的习惯，让学生带着问题往前走。
让语文教学走近生活论文
让语文教学走近生活我们的职高生，本来多数已经对学习丧失了信心或者说根本就放弃了学习。
课堂要想活跃起来由老师呼应的比登天还难，那怎样才能使这些人对语文的学习有所努力呢？我想：我们的语文课只有贴近了学生的生活，学生的创造性思维才有可能得到发展。
然而，这些却往往容易被我们有意无意地忽略掉。
我在讲授《语言运用要得体》时，首先以一则故事导入：有一人宴请朋友，只到了三位客人，还有两位迟迟未到。
主人着急地说：“该来的还不来。
”其中一位客人听后，心想看来是我们不该来了，于是起身走了。
主人一看急了，说道：“不该走的又走了！”剩下的两人听后，又有一人想，看来该走的是我们了。
于是也拂袖而去。
主人一看更急了，说：“我又不是说他们俩！”第三位一听，心想：敢情是说我的，那我也走吧。
于是第三个客人也走了。
这样的事在生活中经常发生，由于说话表达不得体，既得罪了朋友，又不能干成事情。
学生的感触很深都争着抢着回答课上所提的问题。
可见接近生活的话题可以激发学生学习的兴趣。
那么语文教学如何走近生活？现在的高考趋于人性化，把训练学生的语言实际运用放在重要地位。
在这种大环境下，我们还怎么能把学生禁锢在书本中，只是去体会书上的思想情感呢？那么，在日常教学中，我们怎样才能走近学生的生活呢？一、树立贴近学生生活的意识作为教师，一方面,在备课、教学的过程中，我们必须树立贴近学生生活的意识，设计教学环节，不能只为了完成教学任务，把知识与他们喜闻乐见的形式结合起来，力争每一节课都让学生有所得，让学生乐于接受、主动学习，只有这样才能真正做到以学生为本,把学生当作教学的主体；另一方面,要让学生认识到语文学习应该是指在广阔的社会空间的学习,而不仅仅是语文课堂、教科书的学习。
因为汉语是渗透在我们学生生活的空间与时间中的，所以他们随时随地都可以学习语文，让学生在广阔的语言环境中学习语文，其意义将更为深远。
如课外阅读、参加文体活动、参加社会活动、衣食住行等，处处都是学习语文的机会。
让语文走进生活-高中议论文
让语文走进生活-高中议论文让语文走进生活-高中议论文" 随着研究性学习在高中课堂的逐步展开，语文教学改革显得越来越重要和迫在眉睫，在以前的教学研究中，我们虽然在提醒要注重把语文和生活结合起来，可在实际教学中，往往只是教师艺人唱独角戏，学生迫于生活的压力，学习语文只是为了，很少真正有兴趣，更不用说走进生活学语文。
现在，开展的研究性学习课程，给他们提供了很多自己动手动脑的机会，不再是老师课堂上全权代理，而是他们走进生活，走出校园，真正把语文教学与生活相结合，使得他们的学习更加灵活，知识面也变得更加广阔，常新能力也得到了提高。
当代的许多语文教育大家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应引导他们向生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同家庭生活、学校生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际运用能力。
苏霍姆林斯基层鞭辟入里地揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。
”可见我们目前的教育，特别是语文学习的教育，与我们所提产个素质教育近乎南辕北辙了。
语文学习的难言尴尬和深刻危机已呈现在我们面前，仅埋头苦干应付考试根本不能让语文学习绽放出生命的精彩。
“因为语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去。
”（草婴语）它不是几个生硬的方块字，而是非常美丽的形象组合。
只有把语文学习的人文性内化为既有，借助丰富的联想从而真正领悟了语文的意蕴，语文素养才能有所哦提高，而光是掌握了语文素养的求证辨误的方法，掌握语言表达的克隆模仿的技巧，理解也只能是支离破碎的，表达也只能是左支右绌的，而以此来提高语文素养更也是舍本逐末或是缘木求鱼。
在高考这根指挥棒下，我们以前的教学常有一下偏向：只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。
在平时的训练中总是注重编题、答题、讲题，唯考是图。
让语文走进生活_语文教学要走进生活
让语文走进生活_语文教学要走进生活语文教学的首要任务，是造就学生的人文素养，造就学生的语言交际实力。
所谓人文素养，指的是：爱国主义感情和社会主义道德品质；相识中华文化的丰厚博大，不断汲取民族文化的才智；具备开阔的视野，关怀当代文化生活，汲取人类优秀文化的养分。
而这一素养和实力的造就，不仅仅靠语文课本、语文课堂，它更应贯穿于我们日常的生活，融于我们的人际交际之中。
从生活中学习语文，也是“大语文”的迫切需求。
语文教学改革喊了很多年，在注意教材的变革，注意课堂的效益方面，有这很多富有成效的实践。
但在探究语文与生活的联系方面〔语文教学对生活的影响，生活对语文教学的促进〕，仍存在不小的空间。
14年前的那场对语文的发难，“忧思中国语文教育”的大探讨，“误尽苍生是语文”的探讨结果。
无不刺痛着语文老师的神经，使原本底气就缺乏的语文老师更加自卑了。
我还清晰的记得，有一位作家在报纸上撰文，说他做高考语文试题，及格都很难。
类似的报道也经常见于报端。
一位成名的作家，他的生活阅历可谓丰富，他的语文积淀可谓深厚，可为什么会出现类似现象呢？一句话，语文教学的生活积淀太少了，语文考试与生活的距离拉远了。
可喜的事，近年中考、高考有了一些改变，注意了语文教学的生活化导向。
仅以2021年各省高考作文命题为例，我们可以窥见其一斑。
“重庆卷”作文是两那么材料作文。
一那么是香港大学校工袁苏妹的材料，一那么是巫溪县乡村老师赵世术的材料。
作文题目是：请结合材料和自己的体验与感悟，以“情有独钟”为话题写一篇文章。
我们试分析一下这那么作文题目及要求，不难看出剧烈的生活气息。
材料中来自于现实生活的真人真事，已见于报端。
自己的体验与感悟更是生活化的明确要求。
假如缺乏生活的积淀和真实情感，“情有独钟”确定是空洞的无病呻吟。
再看“四川卷”的总“有一种期盼”，假如内心缺乏对生活的真实感受，要想写出富有感染力的高分作文，唯恐是很难的。
这类例子在近年的高考作文中屡见不鲜，用真心写真情，作文训练的生活化倾向此时此刻已越来越明显。
小学语文论文走进生活让语文教学更精彩_人教版新课标
小学语文论文-走进生活让语文教学更精彩人教版新课标众所周知，在中国的教育界曾引发了一场关于语文教育问题的大讨论。
无论是语文界的教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。
究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
面对语文教学的这种现状，我认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
在实践，我主要从以下几方面着手，让学生走进生活。
一、营造生活化的语文教学环境新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。
这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。
1 教室氛围语文化教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
教室窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，班级有一个图书角，有书一百多本，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识；墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画；在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……2 班级生活语文化班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。
选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人；一分钟演讲评论班级生活；每周三中午20分钟，是孩子们的才艺展示时间，他们可以唱歌、跳舞、讲故事、说相声、成语接龙；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品。
语文教学论文：让语文融入生活 让生活走进语文
让语文融入生活让生活走进语文《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。
在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在以下几个方面作了尝试。
一。
教学回归生活，语文充满活力。
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释、生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
1、查访结合，观察生活。
语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。
教学时，教师可以组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
例如教学《丰碑》一文时，学生对红军二万五千里长征那段生活不够了解，很难理解和体会到当时许多无名英雄的所作所为及其折射出来的高尚情操。
为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于长征的信息。
同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有优美的诗词，有动听的歌曲，有活生生的老红军采访录……在共享长征资源的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了军需处长那种毫不利己，专门利人的高尚品质，受到了人格魅力的感染，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
让语文教学走进生活的方法和效果研究论文
让语文教学走进生活的方法和效果研究论文让语文教学走进生活的方法和效果研究论文关键词：语文；教学；走进；生活语文教学生活化是新课改的基本要求。
我们的生活离不开语文。
到底生活与语文的联系在哪儿呢？其实在我们的生活中无时无刻不在运用语文。
当我们和好朋友高谈阔论时，当我们在影视剧中看到经典的台词时，当我们在报刊上读到几篇优美的文章时，这些都是生活中的语文所在。
我们能否想到这些都和语文有着密切的关系呢？怎样才能让语文教学更加贴近学生生活实际，让语文教学走进生活呢？一、在家庭生活中学习语文父母是儿童的启蒙教师，家庭是儿童学习的第一所“学校”，儿童的许多知识是从家庭这所“学校”获取的。
每个家庭都有不同的特点，教师在联系家庭生活来指导学生学习语文时，要根据每个家庭不同的特点来制定教学方案。
例如：有的学生家长是做老师的，则可以让他写一篇《我的妈妈也是老师》；有的学生家长是搞养殖的，则可以让他们以家禽写一篇文章《我做爸爸的小助手》；有的家长是卖自行车做生意的，则可以让他设计一则广告语“行万里路、骑爱玛车”。
这样不仅提高了学生的积极性，还得到了家长的赞许。
还可以根据家庭环境来指导学生，比如临海的学生可以让他们聆听海的声音，感受海的壮美。
教师利用好这些家庭生活环境，就很容易培养学生学习的兴趣。
二、在课堂教学中演绎生活课堂教学是教师与学生面对面教学的基本形式，是学生汲取知识的主要途径。
课堂环境生活化可以让原本枯燥无味的课堂教学充满新意，让学生切实感受到语文的生动、有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
怎样才能使短短的四十五分钟课堂教学和生活联系起来呢？教师可以使用多媒体教学。
例如播放与文章有关的图片、音乐、电影，让学生感受到文章内容的真实性，这种“身临其境”的教学方式让学生走出校门、融入生活情境。
比如我在讲解文言文《三峡》时，播放了四川电视台的宣传片《三峡》，让学生领略三峡的自然风光、感悟大自然的秀美，当高耸的群山和湍急的江水展现在学生面前时，学生再去读课文，就仿佛是故地重游，很容易就理解了三峡山高、水急、景美的特点。
语文教学源于生活实践(3篇)
第1篇语文，作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着举足轻重的地位。
它不仅关乎学生的语言表达能力和文学素养，更关乎学生的思维品质、价值观和人生观。
然而，传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了语文与生活的紧密联系。
因此，将语文教学源于生活实践，成为了一种新型的教育理念。
一、语文教学源于生活实践的理论基础1. 生活即社会，社会即生活陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。
”这一观点强调了生活与教育的紧密联系。
语文教学源于生活实践，意味着将语文教学与学生的日常生活相结合，让学生在实践中学习语文，感受语文的魅力。
2. 素质教育观素质教育观认为，教育应注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质等。
语文教学源于生活实践，有助于学生在实践中提升综合素质，培养创新精神和实践能力。
3. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得。
语文教学源于生活实践，有助于学生在实践中主动建构知识，提高学习效果。
二、语文教学源于生活实践的具体实施策略1. 课堂教学中融入生活元素教师在课堂教学中，应注重挖掘生活中的语文素材，将生活与语文教学相结合。
例如，在教授《春》一文时，教师可以引导学生观察春天的景象，感受春天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 开展丰富多彩的课外活动课外活动是语文教学的重要组成部分。
教师可以组织学生参加朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼语言表达能力。
同时，还可以组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗迹等，让学生在真实的生活场景中感受语文的魅力。
3. 创设生活化的教学情境教师在教学中，应创设生活化的教学情境，让学生在情境中学习语文。
例如，在教授《祝福》一文时，教师可以模拟旧社会的场景，让学生扮演不同角色，感受作品所表达的情感。
4. 注重跨学科教学语文教学源于生活实践，要求教师具备跨学科的教学能力。
浅谈如何让语文教学走进生活
浅谈如何让语文教学走进生活【摘要】教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，必将有助于课堂教学有效性的实现。
作为语文教师，生活中的语文教学要以人为本，让语文教学真正回归生活，让生活成为语文的天地。
【关键词】语文教学生活伟大的教育家陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。
”要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，做到贴近生活，靠近生活。
那么如何让语文走进生活呢？这就要求教师在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。
笔者经多年的实践认为：无论知识的传授，技能的培养，德育的渗透，都必须融入生活，贴近生活。
一、知识传授要贴近生活所谓知识的传授“生活化”就是在课堂传授基本知识时，要面对中学生的实际生活，在课堂教学中营造一个宽松、平等又充满智力活动的氛围，使学生通过语文课的学习，自然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
这样学生既能把学到的东西用于生活实际，感受学习的快乐，又不会产生厌学。
从而达到教师教书的目的。
二、能力训练要体现生活语文教学主要是训练学生听、说、读、写的能力。
而生活是促成学生将所拥有的语文基础知识转化成听、说、读、写能力的重要途径。
特别是目前的就业前景更要求让学生的能力训练走进生活，因为只有生活才是一本百科全书，生活才是学生锻炼能力的大舞台。
三、说话训练要融入生活为了适应形式的发展，在对学生进行说话训练时，既要使学生在静态的语境中说话，如：口头作文、演讲等。
又要让学生结合实际，走进说话，在动态的交际场合说话，如：讲述见闻、说明事物，发表意见等，这样学生在掌握知识的同时，也培养了能力。
学生在今后的说话中就不会心慌口讷，无法应付。
从而更好地适应社会。
四、写作训练要走进生活写作是学生综合能力的体现，教学写作时要紧密联系生活，树立写作离不开生活，服务于生活的观念。
所以在作文课前，教师要根据必要的可能，引导学生观察事物，体验生活，把生活实际作为作文的起点。
语文教学贴近生活实践(2篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在培养学生语言表达、思维逻辑和文化素养等方面发挥着重要作用。
然而，传统的语文教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实际应用能力的培养。
为了提高语文教学效果，让语文学习更贴近学生的生活实践，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、生活实践在语文教学中的重要性1. 提高学生的语言表达能力语言是人类沟通的工具，语文教学的目标之一就是培养学生的语言表达能力。
贴近生活实践的语文教学，可以使学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们在各种场合下的语言表达能力。
2. 增强学生的文化素养语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的文化素养。
贴近生活实践的语文教学，可以帮助学生了解传统文化、历史故事和民俗风情，从而提高他们的文化素养。
3. 培养学生的思维逻辑能力语文教学不仅要关注学生的语言表达，还要关注他们的思维逻辑能力。
贴近生活实践的语文教学，可以让学生在解决问题的过程中，锻炼自己的思维逻辑能力。
4. 激发学生的学习兴趣贴近生活实践的语文教学，可以让学生感受到语文学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，提高语文教学质量。
三、语文教学贴近生活实践的具体措施1. 丰富教学内容，贴近生活实际教师应结合教材内容，收集与生活相关的案例，使教学内容贴近学生的生活实际。
例如，在教授《桃花源记》时，可以引导学生了解中国古代的乡村生活，让学生体会到作者对美好生活的向往。
2. 开展实践活动，锻炼学生能力教师可以组织学生参加各类实践活动，如辩论赛、演讲比赛、写作比赛等，让学生在实际操作中提高语文能力。
例如，在辩论赛中，学生需要运用所学知识进行辩论，锻炼自己的思维逻辑和语言表达能力。
3. 创设情境教学，激发学习兴趣情境教学是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。
教师可以创设与生活相关的教学情境，让学生在情境中学习，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授《背影》一课时，教师可以播放相关视频，让学生身临其境地感受父子情深。
小学语文优秀教学论文：让生活走进语文,让语文融入生活
小学语文优秀教学论文：让生活走进语文，让语文融入生活《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”的确，作为一门具有开放性和富有创造力的课程，充分地开发生活中蕴涵的课程资源，语文教育应植根于现实生活,面向未来。
语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。
一、捕捉“生活现象”让拼音焕发活力语文是一门与生活联系十分紧密的学科。
美国着名语言家华特.B.科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。
”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中有语文”。
所以在拼音的教学时教师要善于引导学生捕捉“生活现象”，让拼音学习源于生活，焕发活力。
”教学。
“挨着”，1头活水，阅读自然流出了生活的清泉。
2．让阅读走进孩子心灵儿童往往生活在想像中，想像是他们的天性。
简直可以说，没有了彩虹般绚烂的想像，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。
小学生年龄小，生活经验先天不足，在课堂上联系生活总会有捉襟见肘的尴尬，如何还原一个美妙恰当的生活情境呢？想象！因为，儿童时期是想像力最活跃的时期。
因此，我们就应充分利用和发掘孩子们的想像优势，让他们从自然所提供的素材里创造出另一个想像的生活世界，让阅读伴随着课文一同走进他们的心灵。
三、悟“生活真情”让写话展示个性叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。
”生活是文章的源泉，真情是文章的生命。
生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。
提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。
这就要求我们老师要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去深入地思考生活，使生活情感化。
论文董
让语文教学走进生活盐城市亭湖区青墩小学董金荣歌德说过：“光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、语文教学须回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。
1、让学生在访谈、查阅资料中去理解生活。
课本中的一些人和事由于和学生的时间距离的差距，所以学生接触后感到很陌生，因而学习时认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，就可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生去采访一些老红军或者对那段历史有所了解的老人，这样不仅使学生全面了解了那段艰苦的岁月，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然，受到了深刻的教育。
2、让学生在课本剧中去再现生活。
每一篇课文都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成具体事物，从而获得主观感受。
而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如：在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子，专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动鲜明的表演，这样不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3、让学生在想象中去体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
例如：张志和的《渔歌子》，这首词通过联系生活想象变成生动形象的画面，先投影“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
小学语文教学论文-让语文教学走进生活人教版新课标
小学语文教学论文-让语文教学走进生活人教版新课标“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。
”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。
理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。
语文的外延，即生活的外延。
然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。
这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。
”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。
语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。
语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。
可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、在课堂教学中联系社会生活当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。
教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。
一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。
在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
语文(心得)之让语文课堂走进生活
语文论文之让语文课堂走进生活摘要：新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是学生全面发展和终身发展的基础。
”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”因而，在语文教学中，让语文课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣。
一、课前走进生活，激起学习兴趣我们知道，学生所学的教材内容来源于生活，课本是生活的记录。
如果学生课前对课文内容有了感性的了解、直接的体验，那么，将特别有利于其对文本的学习。
因此，教师可根据教材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动，让学生在活动中体验生活，感受生活的乐趣，激起学习文本的兴趣。
记得有一年春天的时候，学校组织二年级的同学到上田战斗纪念馆瞻仰烈士先辈活动，学生在革命烈士纪念馆中倾听粟裕将军，刘英、等革命先烈在家乡城北留下感人肺腑的故事，经历了默哀、献花的瞻仰过程，表达缅怀先烈的情意。
第二天的语文课，学习《清明节》这篇课文，学生读得特别投入，琅琅的书声让我觉得他们仿佛长大了很多。
当学习“革命、烈士、恭恭敬敬、行礼、怀念、幸福、英勇”等词语时，学生有独特的理解：一位同学说：“‘革命’就是以前粟裕爷爷带领红军赶跑了敌人，解放我们城北乡。
”；一向不声不响的叶某说：“我知道‘恭恭敬敬’就是非常认真，非常严肃，就和昨天参观时的表情一样。
”……当让学生朗读清明节扫墓的第三自然段时，早想发言的叶某把手举得老高老高，说：“我知道了，这自然段，要读的比较慢、比较轻。
”我连忙问他为什么，他说，就和昨天参观时一样，要严肃、恭敬。
正因为有了参观纪念馆的体验，才使学生有独特的理解和真实的情感。
二、课堂中体验生活，活化语文学习教材是学生语文学习的重要课程资源。
教材的内容本身来源于生活，为语文教学向生活的开放拓展奠定了基础。
语文教学应该打破教室的壁垒，变自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。
把语文融入生活 让生活引领学习论文
把语文融入生活让生活引领学习我们在语文教学中经常会遇到一些学生特别是男生偏科，数学很好，但语文却一塌糊涂，我对这些学生做了大量的调查研究，发现造成这种现象的原因主要是这些学生对语文学习不感兴趣，他们都是感觉语文学习太乏味，老是分析哪个是好句子，体现了人物什么精神品质一类的，千篇一律不刺激，不如数学，攻克了一道难题，能给人带来巨大的成就感。
那么如何激发学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到语文教学的整个过程中来，让他们充满激情地去听，去思考，去表现，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？可以从一下几个方面尝试：一、营造氛围、情境，激发学生的兴趣。
学生的兴趣是自主学习的原动力。
要想让学生真正成为学习的主人，首先要使学生对学习有兴趣。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、游戏学习。
爱玩是小孩子的天性，让学生在玩中学，不仅可以激发他们的兴趣，还可以集中学生的注意力。
在教学中，教师要组织适当的游戏，让学生在玩中学。
如让学生玩“闯关”的游戏：森林之王把森林里的许多动物都抓住关了起来，我们要去“营救”他们，在“营救”过程中，学生们只有闯过一道道难关，才可以“营救”成功。
每一道难关都是他们要学习的知识点，学生们在轻松愉快而又紧张的游戏中学习知识，不需要教师的提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动快乐的学习。
又如猜字游戏、摘苹果游戏等都深得孩子们的喜爱。
孩子们在快乐中学习到的知识，效果比死记硬背、机械抄写不知要强多少倍。
2、在生活情境中学习。
“认识来源于实践，实践深化知识”教师要根据教材的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，用绘画、唱歌、表演、采访等实践活动来增强自主学习的热情。
创编多种多样的课本剧，尽情让学生“乐”。
如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。
让生活走进语文教学的课堂论文
让生活走进语文教学的课堂论文
《让生活走进语文教学的课堂》
随着社会的发展，学生对语文教学中传统的教学环境和教学内容已经十分的熟悉，他们需要新的教学方式来拓宽知识面、激发学习兴趣。
为此，让生活走进语文教学的课堂就显得尤为重要。
首先，在语文教学课堂中，我们可以把生活中的有意义的信息和文化内容与传统的文学知识相结合，既让学生接触有意义的前沿信息，又可以让学生在学习过程中加深他们与文学知识之间的联系。
在这样一种模式下，学生不再背诵课文，而是通过联系实际，用自己的视角看正在讲授的内容，这无疑让教学变得更有意思。
其次，我们还可以利用生活中的事件去引发学生思考，让学生用批判性思维与有趣的表达方式去表达自己出自的想法，从而充分的调动学生的学习积极性。
此外，学生也可以通过生活中出现的实况来展示所学知识，这样便可以把学习的内容与生活联系起来，让学习的过程更加的实用、有趣。
同时，让生活走进语文教学的课堂还可以让学生更好的体会到当下的社会现状，他们能够从中学习到更多实用的知识，以及诗文叠句是如何去运用在生活当中，同时也让学生体会到文言文有多么深刻的影响力。
总之，让生活走进语文教学的课堂不仅可以让学生的学习变得
更加有趣，同时也能够让学生学习到更多实用的知识，以及对社会的认识，提升他们的文化水平。
因此，让生活走进语文教学是学生们必须学习的内容，未来我们也应该不断努力、不断创新，去拓宽学生的视野，让学生在自然中学习语文，让他们受益一生。
让语文走向生活论文：让语文走向生活
让语文走向生活论文：让语文走向生活充满生命活力的课堂教学应该是尊重生命、关注生活的。
著名教育家陶行知曾说“生活即教育”，美国教育家华特·科勒涅也指出，“语文的外延与生活的外延相等”。
语文来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
而长期受传统教育观念的束缚，语文课堂教学与生活实际相脱离，仍以课本为主教学，使课堂教学变得抽象、枯燥。
同时，由于教学方式的单一，学生学习兴趣渐弱，语文课堂教学失去了生命的活力。
小语专家杨再隋老师在解读《语文课程标准》时这样写到：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
那么，如何让语文课堂与生活相衔接，使语文教学走进学生的心灵呢？一、创设生活情景学生在日常生活中，和父母老师、小伙伴交流时，一般都显得无拘无束、自然流畅。
在语文教学中，教师也要注意创设生活情景，使学生入情入景，尽可能地回归自然、还原生活。
这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动训练语言，提高训练兴趣与质量。
创设情景可以采用语言描述、课件演示、实物情景、家长参与等方法。
有位老师是这样教学《菜园里》的：课前学生六人围成一组，教室四周摆着各色蔬菜。
课上先让学生根据事物认读拼音，然后在师生活动中纠错、强化，通过形象知觉认读、记忆拼音，最后小朋友近距离接触实物——“我觉得豆角又细又软又长”“我摸到黄瓜身上有刺”……让学生在实实在在的感知中认识蔬菜，认识事物。
生活是丰富的，这样的课堂教学源于生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，体验生活，受到的教学效果是不言而喻的。
二、体验生活对于文章的主题，在阅读教学中我们既不能束之高阁只字不提，也不能只作平推式的表面化的训练，可以联系学生生活体验，并加以强化，来达到深化主题的目的。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：教育孩子要关爱他人，做一个乐于奉献的人，我们在教学时就可以利用发生在校园的事例对学生进行教育，如给贫困孩子捐书，给印度洋海啸受难民众捐钱，照顾身边的孤寡老人，还有班级中互相帮助的事例，这都是很好的教学资源。
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让语文教学走进生活
“生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。
江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。
随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。
近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。
语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。
作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。
一、用生活来教学，把语文知识生活化
任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖
掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。
如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。
在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。
这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。
学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。
我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。
又如教《我的战友邱少云》中，“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发现。
”这句话具体写出邱少云和战友潜伏任务的艰巨。
二、借助生活予以教育，将生活问题语文化
教育把人引入人的生活，引导人在生活中展开为人，展示人的积极的生存状态，展示人的创造性，使人是生活经由创造而得以不断丰富《基础教育课程改革的四大支柱》。
生活问题语文化就是指由生活中具体事物中抽取量的方面、属性和关系，并形成相对的语文对象。
中小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的大部分语文知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上的提取，从而形成概念的。
因此，在语文教学中，教师要多让学生把对语文知识的理解，融入自己生活之中，以达到融会贯通，举一反三形成自己的思想。
第一，在语文能力化过程中解决生活问题。
教育强调学以致用，学用结合，这是教育的目的也是方法。
构建主义认为，在现实世界中可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人们适应经验世界的过程，是知识增长的过程。
这就是说，学生在用已有的语文知识解决生活中的问题的同时时，语文知识也会得到进一步的提高。
比如，课堂教学中学到新的词语，好的句子，先要求学生用词造句，再要求学生把这些词句写日记本上，并且用于以后的作文当中。
又如，要求学生给同学或父母写信，参加各种写作比赛，学生在这过程中不仅提高了知识和运用的能力，还培养学生的学习兴趣。
第二，在语文知识化过程中解决品德问题。
教育不仅引导人去生活，而且引导人去感受生活，感受生活的美、善、安宁、和平、正义、自由、健康、诗意，感受生活的幸福，从而不断获得生活的意义，并积极创造、践行生活的意义。
目前教育界公认的定义是“教育是培养人的一种社会活动”。
语文与其他学科比较具有它的显著属性——文道结合。
它把课文的内容通过教学的过程，潜移默化地影响学生的情感态度和价值观，使学生从一个不完善的人逐渐走向真正的人。
因此，教师在语文教学过程中，必须把教学的内容生活化，紧密联系现实生活，把语文知识传授和能力、品德的内化过程有机的结合。
比如我们在讲解《期行》这篇文言文时，我们除了要学生掌握这篇文章的故事情节以外，更重要的是引导学生去理解它的寓意：
诚信。
以此来教育学生做人要讲究诚信，让学生从中获得深刻的感受。
三、语文引导生活，生活重现语文
怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。
”语文教学应力求将知识成为学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活，学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领略并获得生活的意义。
首先，首先教师要引导学生从学习语文中，汲取他人的生活经验和教训，提高辨别是非的能力，指导自己的生活。
比如在《狼》这篇文章中，我们要从猎夫的教训中总结出：不要轻易相信像狼一样狡猾、凶狠的人。
教会我们以后应该如何来应变这种情况。
其次，鼓励学生用语文知识去探索生活的奥秘，发现生活的规律，解决生活中的问题，认识并践性人与世界的关系，使人的生活世界不断充盈。
而学生在用语文知识引导生活的同时，也是语文知识重现与不断提高的过程。
总之，我们应当把生活世界引进教材，让孩子从自己的生活世界中学到更多，让语文教学走进生活。
（作者简介：四川省自贡市贡井区石凤学校）。