部编本必修上册《乡土中国》整本书阅读区域推进
2024版高中语文第五单元整本书阅读乡土中国部编版必修上册
2．阅读《乡土中国》的《后记》，回答问题。 (1)费孝通先生的社会学研究分为几个阶段？各有什么特点？ (2)《乡土中国》是作者哪个阶段的研究？关于这本书，作者做出了 哪两点重要的说明？ 【答案】(1)分为两个阶段。第一阶段：实地的社区研究，主要是个 案研究。第二阶段：社会结构的分析，偏于通论性质，在理论上总结并 开展实地研究，使用比较研究。 (2)阶段：第二阶段。说明：①从社会结构角度展开比较研究；②以 中国的事实来说明乡土社会的特性。
5．《系维着私人的道德》介绍了不同的社会格局构成不同的道德 体系。中国差序格局下，缺乏团体道德，社会是由无数私人关系搭成的 网络，网络的每个结都附着一种道德要素，其道德体系中最大的特点 是——私。
6．《家族》区别了“家”与“家族”，并具体论述了它们的结 构、原则及功能。中国的家族主轴是纵的，以父子为主轴，而夫妻成了 配轴。西方国家的家庭主轴是横的，夫妇是主轴，子女是配角。
12．《血缘和地缘》说明了血缘是身份社会的基础，而地缘是契约 社会的基础，在亲密的血缘社会中契约是很难生存的。
13．《名实的分离》论述了横暴权力、同意权力和长老权力之外的 第四种权力——时势权力。时势权力产生于激烈的社会变迁，而乡下的 社会变迁速率不足以动摇长老统治，长老的教化总是奏效的。不能反对 教条，因此只能在有需要时阳奉阴违，因此引起名实之间的极大分离。
第四步：研读。其主要任务是通过口头、书面形式或其他媒介与他 人分享自己的阅读心得；查阅作者信息、写作背景、相关评价等与图书 相关的资料，把握整本书的价值取向；联系个人经验，深入理解作品； 开展社会调查，结合社会实际，就自己感兴趣的问题进行深入研究。
第五步：重读。“重读”不是再读一遍，而是一遍又一遍地反复阅 读。重读的根本目的是要消化吸收书中的精华，把它化为自己的血肉与 灵魂，丰富自己的文化修养，促进自己的精神成长。重读学术著作的主 要目标在于学以致用，将所学知识用以解决学习与生活中所遇到的实际 问题；从作品中汲取营养，拓展自己的学术视野和文化视野，丰富自己 的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
《乡土中国》整本书阅读教案统编高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读教案（统编高中语文必修上册）一、教学目标1. 理解《乡土中国》的基本内容，把握作者费孝通的研究方法和学术思想。
2. 分析《乡土中国》中的人物形象、故事情节，领会作品所传达的思想内涵。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养独立思考和批判性思维。
4. 学会与他人合作交流，提升团队协作能力。
二、教学内容1. 章节概览：介绍《乡土中国》的篇章结构，明确本节课的学习内容。
2. 人物形象分析：分析书中的主要人物形象，理解其性格特点和象征意义。
3. 故事情节解读：梳理故事情节，深入理解作品所传达的思想内涵。
4. 学术思想探讨：探讨作者费孝通在书中的学术思想，了解其对中国乡土社会的独特见解。
三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《乡土中国》的作者、背景及作品特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读选定章节，了解故事情节，认识人物形象。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分析人物形象、故事情节，探讨作品中的学术思想。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后阅读任务，检验学生对《乡土中国》的掌握程度。
2. 学生批判性思维的培养：鼓励学生在讨论中提出自己的观点，培养独立思考能力。
3. 学生团队协作能力的提升：评价学生在小组讨论中的表现，关注合作意识与沟通技巧。
五、课后作业1. 完成《乡土中国》选定章节的阅读任务。
3. 准备下一节课的讨论内容，积极参与课堂交流。
六、教学内容1. 章节概览：介绍《乡土中国》的下一部分篇章结构，明确本节课的学习内容。
2. 人物形象分析：分析书中的其他主要人物形象，理解其性格特点和象征意义。
3. 故事情节解读：梳理下一部分故事情节，深入理解作品所传达的思想内涵。
4. 学术思想探讨：继续探讨作者费孝通在书中的学术思想，了解其对中国乡土社会的独特见解。
七、教学步骤1. 复习导入：简要回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 自主阅读：学生自主阅读选定章节，了解故事情节，认识人物形象。
统编教材语文必修上第五单元《乡土中国》整本书阅读活动设计
第五单元《乡土中国》整本书阅读活动设计（昌邑市第一中学蒋景春）整本书阅读与研讨任务解读“整本书阅读与研讨”是学习任务群中的重要部分。
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
单元学习目标1.阅读《乡土中国》，了解中国乡土社会的主要特点，理解著作中的重要概念，如“礼俗社会”“差序格局”“男女有别”“无为政治”“血缘社会”等，并在此基础上理解作者的观点。
2.从整体上掌握各章的学术观点，分析各章之间的内在联系，把握作者的逻辑思路，理清本书的知识体系。
3.联系当下社会转型的时代背景，学以致用，用书中的学术理论和分析方法，解读当下乡村社会的巨大变迁，并积极思考该著作的现实意义。
第1课抓住核心概念，理解作者观点学习目标1.语言建构与运用：通读全文，找出各章的核心概念，结合文本，用准确、简洁的语言将其概述出来。
2.思维发展与提升：在概述核心概念的时候，统筹思考，在对各核心观点进行解读的基础上，把握作者的主要观点。
情境任务某互联网公司计划开发一款高中生用的课外阅读App，特面向高中生征集各部名著中概念解读类的“词条”和“名著推荐语”。
我们学校也接到了该公司的征集邀请。
在征集邀请中，该互联网公司请求同学们对《乡土中国》中的重要概念进行梳理，并用简洁、准确的语言对这些核心概念的词条进行编写。
请同学们认真阅读，精心梳理全书的核心概念，并选择其中任意3个用心完成词条编辑，要求50字左右。
另外，请同学们在把握全书核心观点和主要内容的基础上，每人编辑一段“名著推荐语”，要求200字左右。
学习课时1课时课时任务与活动学习活动一：梳理全书核心概念1.速读全书，找出各章的核心概念，用文本中的语言概括出作者的主要观点，并完成下面的表格。
整本书阅读《乡土中国》说课稿 2021-2022学年统编版高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读专题研读说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是《乡土中国》整本书阅读专题研读二“乡村振兴战略下的家族文化反思与重建——例谈以家族为中心的乡土社会”。
下面我就对本课题进行说课：新课程理念强调“以核心素养为本，坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”，本设计秉承这样的理念，通过合作探究，促进学生语文学习方式的转变。
说教材：《乡土中国》是费孝通在社区研究的基础上从宏观角度探讨中国基层社会结构的著作。
阅读《乡土中国》可以调动学生的批判性思维能力，尝试运用书中概念和观点分析社会现象，研究社会问题，挖掘并传承其中正向的文化价值。
作为整本书阅读的单元教学设计，开展专题“研读”有助于在阅读质疑的基础上理解每篇文章的丰富意蕴，引领学生捕捉乡土中国情结，进而剖析内蕴其中的中国精神！说学情：本堂课是在完成了导读与精读之后的专题研读课，通过前期的学习，学生已经有了整体思路，并掌握了文本的内涵及核心概念。
但是对专题的把握不够深刻、剖析不够全面，挖掘地不到位，知识的纵深拓展与连贯不够，这就需要进行专题研读，达到发掘内蕴其中的当代文化价值与意义的目的。
说教学目标：语言建构与运用：理解特定历史文化情境中的语言文字特点思维发展与提升：在调查研究中丰富对“乡土社会”的认知与理解审美鉴赏与创造：运用书中知识和观点，研讨、解决一定范围和层次内的生活和社会问题文化传承与理解：通过专题研读发掘《乡土中国》内蕴的当代文化价值与意义。
说当堂学习目标：通过小组合作探究的方式，达到挖掘乡土家族的文化反思与重建的目的说教学重点：运用书中所学解决一定范围和层次内的生活、社会问题说教学难点：深入研讨《乡土中国》内蕴的当代文化价值与意义说教法学法：本节课我重点关注学生的学法，用学生的“学”打通教师的“教”。
从而引导学生自主、合作、探究学习。
在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：合作探究法、思维导图法。
整本书阅读《乡土中国》乡土本色+教学设计 统编版高中语文必修上册
乡土本色【学习目标】1.理解基本概念：“乡土本色”。
2.梳理乡土本色的具体表现。
【学习准备】1.阅读《乡土中国》第1章，提出自己的问题。
2.找出文中描述的“乡土本色”的具体表现，并加以补充。
【学习进程】一、导入“乡土”是我们很熟悉的一个词汇，乡土中国是什么样子？今天我们来进入费孝通先生的社会学著作《乡土中国》。
二、情境任务你在生活中是否被人说过土气？你是否曾经觉得别人土气？今天我们在阅读《乡土中国》第一章的基础上来探讨什么是“土气”，什么是“乡土本色”，以及“乡土本色”的具体表现。
（一）学习任务一：阅读文本理思路学习活动一：根据文本来总结“乡土”和“乡土本色”的概念。
（学生发言，其他同学补充，大家总结）预设——乡土：乡，就是家乡，故乡，是从小到大生活的地方。
土就是土地，是生产资料，是赖以谋生的必要条件。
乡土就意味着农业，更准确地说是小农经济的生产生活方式。
乡土本色：以农业为生活基础的人，因为和土地的关系而产生的各种特点。
学习活动二：用思维导图呈现乡土本色的具体内容和农业基础的关系。
（见下页）乡土（农业）孤立和隔膜并不是以个人为单位的，而是以一处住在一起的集团为单位的。
从农业本身来看，许多人群居在一处是无须的。
耕种活动里分工的程度很浅。
人口的流动率小，社区间的往来也必然疏少。
区域间接触少，生活隔离，各自保持着孤立的社会圈子。
对外：孤立、隔膜依赖土地不流动长在土里的庄稼行动不得，侍候庄稼的老农也因之像是半身插入了土里，土气是因为不流动而发生的。
以农为生的人，世代定居是常态，迁移是变态。
老根是不常动的。
小：一、每家所耕的面积小，所谓小农经营，所以聚在一起住，住宅和农场不会距离得过分远。
（二）学习任务二:拓展延展看生活学习活动一：请大家根据你的生活和阅读经验，谈一谈你对乡土本色的了解。
补充阅读《锄》，说说土地对农民意味着什么。
锄 李锐拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百亩园呀？” 倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。
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寻根
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应该读到何种程度？
• 经典就是那些你经常听别人说“我正在重读……”而不 是“我正在读……”的书。（卡尔维诺）
• 所谓经典,就是大家都认为应该读而没有读的东西。 （马克·吐温）
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必修上 第五单元 《乡土中国》阅读与研讨策略
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2019.9
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我们面临的问题
• 为什么要高一学生读《乡土中国》这本书？ • 在正常的教材学习之外，增加一本书，阅读时间从哪
里来？ • 作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握高中生
阅读目标定位
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑 思路，了解这本书的学术价值。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累 阅读学术著作的经验。
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具体到教学中的目标：
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解 这本书的学术价值。
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如何理解教材中关于这一任务群的安排
• 重读课标（国家意志） • 解读教材（编者意图）
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重读课标
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《乡土中国》整本书阅读区域推进
共勉
在社会变迁的过程中，人并不能靠经验作指导。 能依赖的是超出于个别情境的原则……在变迁中， 习惯是适应的阻碍，经验等于顽固和落伍。
——费孝通《乡土中国·长老统治》
请大家批评指正！
阅读起领课
• 目标：激趣授法 • 方法： • 1.把学生带入真实情境 • 2.给学生一个学习工具 • 3.教学生一些阅读方法
任务聚焦
任务一： 你当选本班的“读书大使”，现在要
向高二年级同学推荐阅读《乡土中国》， 你会如何介绍？ 任务二：
十月份，学校准备邀请已经研读社会 学方向的研究生张某某回校做交流，你被 选为学生代表，要和她进行《乡土中国》 的交流，你准备做哪些方面《的乡交土流中？国》导读
• 《乡土中国》 • 这是一本什么书？ • 为什么要读这本书？ • 应该读到何种程度？ • 单元设计
这是一本什么书？
• 这是一本社会学领域的学术著作，中国社会学奠基之作。
• 这是根据费孝通先生在1946年大学授课时的内容整理而 成的14篇文章。
• 这本书回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是 个什么样的社会”。
——叶圣陶《略读指导举隅》
• 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于 它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成 具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向 的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合 理化、有效提升教学效率的教学活动。
• （余党绪）
• 站在课程视角审视“读整本书”的教学
• 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合 语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是 难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教 师日常工作评价等一系列上位问题。这里不妨 将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求， 结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、 校本课程等来完成整本书的阅读。
部编版高中语文必修上册整本书阅读《乡土中国》课件和导学案
3.善于引用历史文献和故事。如在《差序格局》一篇中多次引 用孔子及其弟子的对话和《大学》里的话：《系 维着私人 的道德》中引用的《论语》中孔子及弟子司马牛、孟武伯问 “仁”的事，子张与孔子的对话：《礼治秩序》 中颜渊问 “仁”的对话等。从这些引用中可以很好地体现出中国社会的 乡土性，同时也可以看出费孝通先生渊博的学识。
• 4.关注作者研究的思路。《乡土中国》是基于田野调查的研究，阅 读时要注意作者怎样从调查材料中提炼典型的现象，形成概念， 又怎样上升到理论的高度进行阐释。不仅要知道结论，还要注意 形成结论的过程，看作者怎样通过辨识、分析、比较、 归纳，提 出和研究问题，获得新的理论发现，甚至开拓新的研究领域。
• 5.反复阅读，积极思考。学术著作理论性强，涉及的术语多，语言 表达比较抽象，阅读时难免会遇到不明白的地方。这时就要多读几 遍，调动自己的经验和知识积极思考，还可以参阅一些资料，促进 对学术著作的理解。
《乡土中国》阅读指导：
• 阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力 求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。学术著作大多追求的是在 相关领域或者某一专题上的探索与创造，强调科学性、系统性和逻 辑性，重在理论发现或解决实际问题。阅读这类著作，除了关注作 者运用的材料、提出的概念，以及作出的理论阐释，还要看它在前 人研究的基础上有什么创造，这种创造经历过怎样的探索，具有怎 样的价值。
《无为政治》《长老统治》和《名实的分离》 • 讲的是四种权力。关于乡土中国的权力结构，该书在《无为政治》
《长老统治》和《名实的分离》三篇中分别加以阐述。费孝通认为社 会权力共有四种形式：一是在社会冲突中所发生的横暴权力；二是在 社会合作中所发生的同意权力；三是在社会继替中所发生的长老权力； 四是在社会变迁中所发生的时势权力。
整本书阅读《乡土中国》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册2
《乡土中国》先导课一、导入解题：《乡土中国》的英译版书名为《From the Soil——The Foundations of Chinese Society》（费孝通先生译），后半部分意为中国的基层社会，前半部分说明了中国基层社会最大的特点——从泥土中来。
因此《乡土中国》书名的含义：从泥土中来，构成了中国的基层社会。
同学们处在青春洋溢的年纪，但终有一天会踏入社会。
对于中国的社会，无论是传统社会，还是现代社会，大家都会产生一定的疑问与看法。
因此在本阶段，阅读《乡土中国》能够帮助同学们走进中国的基层社会，了解当下所生活的社会。
二、从乡土中来中国的传统文化始终和泥土息息相关。
中国的创世神话：最有名的是女娲“抟土造人”。
神话自然是虚构的，但是这则神话却也能深刻地反映出在民族文化和民族心理中，中国人和泥土是息息相关的，是“泥土”滋养了中国社会。
西方的创世神话：最有名的是丢卡利翁抛石再造人类。
他与妻子将石头往脑后抛去，每扔出一个石头，石头便化为一个人。
明确：对于一个航海民族来说，石头所代表的坚毅、勇敢是更为重要的品质。
而在中国神话中，泥土的滋养以及泥土对民族性格的塑造会更为重要。
几千年的华夏文明史实际上就是一部农业文明史，更是一部家族、家庭史，把握农村社会是理解中国社会的前提。
因此，《乡土中国》开篇第一句是：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。
”所有的社会现象，如果究其根源，都来源于泥土、乡土，也就是所谓的“土气”。
从古至今，关于泥土的崇拜与信仰比比皆是。
举例：重耳流亡列国、臧克家诗歌、中国人各处种菜、亲属间的称谓、《白鹿原》中族长的权力三、本书简介费孝通可谓是中国最早、最著名的社会学家。
留美回国后，他借助美国的“社会分析法”分析中国的社会。
《乡土中国》便来源于费孝通先生20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,当时他应《世纪评论》之约分期连载14篇文章,《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
《乡土中国》整本书阅读落地 实施策略--统编版高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读落地实施策略一、《乡土中国》的主要内容《乡土中国》》是一部社会学专著，是社会科学研究的经典之作，具有通论的性质。
是费孝通先生40年代在西南联大和云南大学开设“乡村社会学”的讲课内容，由“乡土本色”“论文字下乡”“再论文字下乡”“差序格局”“系维着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”“无讼”“无为政治”“长老统治”“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”共14篇文章组成的论文集，每章的篇幅都不长且独立成篇。
《乡土中国》的主要内容是“专从社会结构本身来发挥”（《后记》），“以全盘社会结构的格式作为研究对象”（《后记》），“以中国的事实来说明乡土社会的特性”（《后记》），“这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。
”（旧著《<乡土中国>重刊序言》）二、阅读《乡土中国》的意义和价值1.随着中国城镇化的发展进程，中国作为传统农业社会的很多特征正在逐步削弱，甚至消失。
因此阅读《乡土中国》可以了解中国传统农业社会的基本特性，符合中国人慎终追远的心理特点。
2.在新高考改革之际，《乡土中国》整本书入选高中语文统编教材必修上册，成为第五单元的教学内容。
同时语文课程的基本内容为18个任务群，而整本书阅读为第一个学习任务群，有着非凡的意义。
阅读《乡土中国》既是在进行教材的学习，同时也是在进行任务群的学习，便于学生积累阅读的知识、经验，形成自己阅读的门径。
3.由于《乡土中国》整本书为论文集，缺少跌宕起伏的故事情节，同时还有大量的专业理论和抽象的学术概念，因此，整本书的阅读利于培养高中生的梳理、概括能力，提高学生的思想认识和思考能力，便于提高“思维发展与提升”的高中语文学科素养。
同时面对乡土中国的种种特性，学生需要进行优劣的鉴别，便于培养学生的辩证思维，同时提高学生的“审美鉴赏与创造”能力，进一步实现“文化理解与传承”，将立德树人的理念真正落实到课堂的教学中。
整本书阅读《乡土中国》前三章阅读推进课 课件39张 2022-2023学年统编版高中语文必修上册
OF
HUIZHOU
IMPRESSION
活动一 理清逻辑架构，绘制思维导图
特殊语言
“特殊语言”不过是亲密社群中所使用的 象征体系的一部分，用声音来作象征的那 一部分。在亲密社群中可用来作象征体系 的原料比较多。表情、动作，因为在面对 面的情境中，有时比声音更容易传情达意 。
OF
HUIZHOU
IMPRESSION
善用对比。将农业 社会与游牧业社会、 工业社会作对比， 使读者更清楚地了 解乡土社会的不流 动性，使事理更深 刻，更有说服力。
OF
HUIZHOU
IMPRESSION
活动二 学习论证方法，品味作品语言
OF
你不妨试一试，如果有人在你门上敲 着要进来，你问“谁呀！”门外的人十之 八九回答你一个大声的“我”。这是说， 你得用声气辨人。在面对面的社群里一起 生活的人是不必通名报姓的。很少太太会 在门外用姓名来回答丈夫的发问。但是我 们因为久习于这种“我呀！”“我呀！” 的回答，也很有时候用到了门内人无法辨 别你声音的场合。（《文字下乡》）
OF
HUIZHOU
IMPRESSION
OF
HUIZHOU
使用效果
典型例子
论证方法 对比 举例
。。。
学习支架三
IMPRESSION
OF
HUIZHOU
学习支架四
BUSINESS REPORT
乡土中国
BUSINESS REPORT
前三章阅读推进课
《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》
BUSINESS REPORT
叁
勾连其他章节 推进整体阅读
PART THREE
学习论证方法 品味作品语言
PART TWO
《乡土中国》阅读与研讨策略 整本书阅读区域推进共53页文档
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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整本书阅读《乡土中国》导读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册
《乡土中国》导读教学设计【设计思路】整本书阅读对于高一的学生来说是个难点，却也是一个重点。
《乡土中国》作为一部研究近代中国乡村社会特点的学术著作，可读性相对于一般的文学作品来说不高，故而，它的导读设计是十分重要的，作为教师，我的想法是把《乡土中国》这本书分成三个阶段去攻略。
第一阶段，在开学。
布置下《乡土中国》的阅读任务，要求学生用初中学习的阅读学术著作的方法或参考教材80面的阅读指导去阅读《乡土中国》。
第二阶段，在新生进入高中一个月左右，渐渐适应高中生活与学习难度之后，上一节导读课，了解学习《乡土中国》的方法，布置课程任务，小组合作探讨，做第二次精细阅读。
第三阶段，在学期末，再准备三到四节课，进行小组成果汇报，教师分析总结。
【教材分析】《乡土中国》是部编版教材必修上册第五单元的整本书阅读，它对上承接第四单元的家乡文化生活，对下链接第六单元的“学习之道”，再加上高中语文只有两本整本书阅读，可以说，它的重要性，不言而喻。
【学情分析】学生在初中有推荐阅读过科学类的学术著作《昆虫记》，对于如何阅读学术著作应该是有一定的基础。
这是其一；其二，在学习这一课之前，有提前至少一个月布置了阅读任务，学生有系统阅读过《乡土中国》。
这是优点，缺点就是他们中的大多数对于《乡土中国》是一知半解，对于它的重要性也不了解，不清楚高考导向。
故而，导读课主要是教授他们如何学习，把教学的主动性还给学生。
教学目标1.了解《乡土中国》的考点与方向。
2.掌握《乡土中国》的阅读方法，并以此精读文本，掌握文本大概内容及部分重要概念，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。
3.合作设计《乡土中国》学习任务。
4.激发他们对乡土的热情，增强他们对土地的认同感。
教学重难点重点：《乡土中国》的阅读方法；链接高考的相关知识点。
难点：如何让学生自行设计《乡土中国》的学习任务。
教学过程一、导入新课由今年2023年感动中国人物——乡村音乐教师邓小岚与扶贫大学生村官杨宁导入，乡村振兴工作是近几年媒体关注的一个大热点，乡村，也是近几年的一个高频考点，就连我们的必修上册的书上，连着两个单元都与乡村文化密切相关：第四单元的“家乡文化生活”、第五单元的整本书阅读《乡土中国》。
《乡土中国》阅读与研讨策略 整本书阅读区域推进53页PPT
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
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41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
第五单元《乡土中国》阅读指引(教案)统编版语文高一必修上册
《乡土中国》阅读指引教材分析部编教材语文必修（上册）第五单元《乡土中国》，属于课程标准规定的"整本书阅读与研讨”任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野、建构阅读整本书的经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习与思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
《乡土中国》的整本书阅读教学任务：一、抓住核心概念，理解作者观点。
引导学生抓住核心概念“差序格局”，并由此勾连其它概念，从整体上了解作者的学术观点。
二、分析整体框架，把握知识体系。
引导学生在了解作者观点的基础上，分析全书的框架和思路，从而把握全书建构的知识体系。
三、关注问题、学以致用。
侧重引导学生将对学术著作的学习与现实生活联系起来，进一步理解学术著作的学术价值和现实意义。
四、拓展阅读、知人论世，引导学生从《乡土中国》的阅读拓展到费孝通其他著作阅读，从而更全面认识作者的学术思想、成就。
学情分析本课教学内容的的学习对象为高一学生，刚刚结束初中学习，更多接触的是文学类作品的阅读。
叙述、描写是他们更为熟悉而接受的表达方式，而《乡土中国》作为学术著作，议论、说明是其主打的表达方式，概念的理解、逻辑的推理、辩证的思考都是阅读过程中必须具备的思维能力，因而学生在《乡土中国》开始的阅读阶段，对书本的阅读与理解势必面临一些困难，需要教师在教学过程中帮助学生不断克服、解决，以培养和提升学生的阅读能力、思维能力。
本课时是《乡土中国》整本书阅读的第二课时，在第一课时“走近大师”、“阅读有法”“阅读初体验”的教学环节基础之上，学生对《乡土中国》这部学术著作以及作者费孝通的学术成绩与社会贡献有了一定的了解，同时初步的阅读感受、交流消除了学生对于“学术著作”的恐惧感，学生对于《乡土中国》产生了好奇感，有了阅读的《乡土中国》的激情，期待进一步的阅读和了解《乡土中国》。
授课班级学生学习能力、思维能力等均较好。
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这是一本什么书？ • 这是一本社会学领域的学术著作，中国社会学奠基之作。
• 这是根据费孝通先生在1946年大学授课时的内容整理而 成的14篇文章。
• 这本书回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是 个什么样的社会”。
• 这本书提出了传统中国“乡土本色”这一观点，分别从 社会文化、结构、秩序及社会变迁等方面作了论述分析。
爱情？ • 为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ • 自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ • 为什么“清官难断家务事”？ • 为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ • 为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ • ……
为什么要读这本书？
寻根
应该读到何种程度？
• 经典就是那些你经常听别人说“我正在重读……”而不 是“我正在读……”的书。（卡尔维诺）
阅读目标定位
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑 思路，了解这本书的学术价值。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累 阅读学术著作的经验。
具体到教学中的目标：
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解 这本书的学术价值。
• 能围绕关键概念在文中划出关键词，能用自己的语言 概述概念的含义，能结合现实解读概念；
小结
重读课标 • 明确学术类著作阅读方向
解读教材
• 明确何内容，为何读，读 到何种程度
如何具体实施这一任务群
1.做好课程规划 2.上好三种课型 3.设计好任务评价
一、做好课程规划（目标、内容、策略与评价）
• 在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助， 就等于没有指导。…… 课内略读指导，包括阅 读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅 读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与 讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持 他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需 要订正与补充的地方，所以还是指导。 ——叶圣陶《略读指导举隅》
NEW
必修上 第五单元 《乡土中国》阅读与研讨策略
我们面临的问题
• 为什么要高一学生读《乡土中国》这本书？ • 在正常的教材学习之外，增加一本书，阅读时间从哪
里来？ • 作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握高中生
应达到的学习程度？ • 教师自身的精力有限，如何有效指导学生的整本书阅
读呢？ • 如何有效评价学生的阅读情况？ • 高中是否读这两部书就行了？如何兼顾学生的兴趣与
• 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于 它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成 具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向 的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合 理化、有效提升教学效率的教学活动。
• （余党绪）
• 站在课程视角审视“读整本书”的教学
• 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合 语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是 难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教 师日常工作评价等一系列上位问题。这里不妨 将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求， 结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、 校本课程等来完成整本书的阅读。
联系生活或故事，让 学术接地气
）
引导逻辑思路及论证 方法梳理
复读或部分复 读，选择完成 成果汇报课（2课时） 任务分层，各取所需 一个任务（1周）
思维导图 拓展练习
一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告
二、上好三种课型
——《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》
过程规划（策略与评价）
课下阅读
课堂研讨
核心任务
评价设计
前言，后记， 第1章
阅读起领课（1课时） 情境设计，激趣授法
思维导图 介绍推荐语
2-3章（0.5周） 过程研讨课（1课时） 引导质疑，精读章节
提出有价值问题， 圈画批注
4-7章（1周）
过程研讨课（1课时）
• 这本书告诉我们，传统中国因其小农经济的特点而具有 了植根土地、安土重迁、聚村而居、熟悉信任、而村落 之间又孤立隔膜的特点，此谓“乡土本色”。
这是一本什么书？
为什么要读这本书？
• 中国人为什么追求落叶归根？ • 为什么说中国是一个人情社会？ • 为什么儒家崇尚修身克己为本？ • 为什么旧中国的家庭里父权至上？ • 为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却并不追求
• 所谓经典,就是大家都认为应该读而没有读的东西。 （马克·吐温）
经典阅读无极限
解读单元设计
单元导语 导入语 阅读指导 学习任务
单元导语
专题阐述 内容介绍 目标引领
导入语
阅读指导
学习任务
任务4：拓展阅读，知人论世 费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感 和爱国之情。查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品，如《中华民族 多元一体格局》，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。
个性阅读需求？ • …………
理解
实施
如何理解教材中关于这一任务群的安排
• 重读课标（国家意志） • 解读教材（编者意图）
重读课标
•阅读内容：
梳理课标
一部长篇小说，一部学术著作
——《红楼梦》《乡土中国》
•阅读时间：
必修阶段，每个学期一部；课内外时间。
•阅读方式：
1.学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。
• 能用思维导图等方式梳理出全书的逻辑思路，能找出 文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言上的特 点。
• 借这本书知道一点中国基层传统社会的文化特性，学 习作者观察、透视社会的方法、说理的严谨与生动特 点。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读 学术著作的经验。
•能根据不同的阅读目的选择略读、速读、浏览、 精读等阅读方法； •能学习和运用先粗后细读书法、带着阅读预期、 关注核心概念和研究思路、结合个人经验与相 关资料等方法阅读学术类著作，学习举一反三。 （序目读书法、思维导图读书法、批注读书法、 质疑读书法、资料读书法等）
（读—写—研）
2.教师提出专题目标，组织学习活动，引导深入 思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑， 善于发现学生经验和见解。
（提出目标—设计活动—引导交流—参与研讨—发现经验）
阅读目标
学术价值
解读教材
• 《乡土中国》 • 这是一本什么书？ • 为什么要读这本书？ • 应该读到何种程度？ • 单元设计