蒙台梭利教育理念

浅谈蒙台梭利教育理念

内蒙古呼伦贝尔市满洲里市南区幼儿园 021400

【摘要】蒙台梭利教育以它独特的儿童观与教育观举世闻名,她主张幼儿自由发展,保护幼儿本质的发展。本文主要论述了蒙台梭利教育理念的形成和发展,及其对当今幼儿教育的启示。

【关键词】蒙台梭利教育理念儿童观教育观启示

1.蒙台梭利教育理念的形成和发展

玛利亚蒙台梭利,世界著名幼儿教育家,1907年在罗马创立了第一所“儿童之家”,用自己独创的方法,对3-6岁儿童进行教育,取得了惊人的成果,这种独特的教育方法被誉为蒙台梭利教育法。1.1 蒙台梭利教育理念的形成

蒙台梭利教育法来源于弱智儿童的教育方法上,在运用大革命时期曾有一位内科医生尝试对听觉患者进行教育,在巴黎由佩雷拉创建试验机构。教育实验结束后,成功的让未完全丧失听觉的人重新获得听觉能力。蒙台梭利在得知这样得理论后,进行研究,对智障儿童用生理学方法来治疗智障。在研究过程中,蒙台梭利得出,人的智力欠缺主要是一个教育问题,而不主要是一个医学问题。[1]这样得教育理念给当时的教育者们带来极大的兴趣,同时,蒙台梭利把这样的教育理念应用到实践当中,儿童之家成为蒙台梭利教育理念的最主要的发源地。

1.2 蒙台梭利教育理念在中国的发展

在蒙台梭利教育法刚刚发展之初,资料记载20世纪初蒙台梭利曾

经给中国教育部部长写信,极力要求在中国传播蒙台梭利教育,但是最初没有得到回复。一直到1913年,蒙台梭利教育法由日本传入中国,我国开始陆续翻译出版蒙台梭利的著作,从各个方面进行宣传。1914-1915年,江苏一带成立了蒙台梭利教育法研究会。1916年美国巴士蒂夫人携带全套蒙台梭利教具来我国演讲“蒙台梭利教育法”。[2]教育方法从此开始被中国所关注,同时也被幼教界所接受并延续发展。

蒙台梭利教育发源于罗马,就罗马当时的教育情况来说,它是适应其发展情况的。蒙台梭利教育理念传入中国以后,教育家根据当时中国的教育情况,因境制宜,删除其不适应的部分,增加具有中国特色得教育方法,使其即保留了原有的理念精髓,同时也使幼儿和家长更能接受这样的教育。

在众多教育学者得积极倡导下,蒙台梭利教育理念深入到幼儿园一线教师的各个方面。幼儿园的一线教师们“在博采众长的基础上吸取蒙台梭利教育的精髓,并沿着蒙台梭利教育中国化得道路在一些幼儿园开展实验,在试验的过程中对蒙台梭利教育进行大胆改革和创新。”[3]蒙台梭利教育在中国不断壮大,不断发展。

2.蒙台梭利的教育理念

2.1 儿童观

在蒙台梭利教育中,儿童观是蒙台梭利教育所特有的,蒙台梭利认为,儿童存在着与生俱来得,“内在的生命力”或者称之为“内在潜力”;或把它总括为“人类的潜能”[4]。

2.1.1 混龄教育

混龄教育即是指把3-6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏的一种教组织形式。[5]这种教育形式打破了以往的教育模式,不同年龄的孩子相互学习与交往,在这样的环境中,学会认知、学会做事、学会生存,并与他人共同分享所得,影响幼儿全面发展。

在混龄班级中,尽管幼儿的年龄不同,但是在教师看来,每一个幼儿的发展都是相同的,但是他们面临的是一个幼儿所没办法自己想像到的小社会、小团体,比起同龄的班级在相处上幼儿是更应该好好学习的。这样也丰富了幼儿的角色,在小小班级中,幼儿不仅仅扮演了自己,同时也扮演了姐姐、妹妹或者哥哥、弟弟的角色,而在这样的角色中,他们要学的是怎样做好这样的角色,在幼儿清楚的知道自己不仅仅有哥哥弟弟或者姐姐妹妹的时候,他们表现出来的是积极的应对这样的环境。与此同时,在老师的辅助下,幼儿会往正确的方面发展。这样不仅仅保护了幼儿本质的发展,同时也使幼儿正确发展。

2.1.2 自由教育

自由教育这是贯穿整个蒙台梭利教育的中心,同时也是衡量蒙台梭利教育在发展中是否正确应用的标准。自由教育,从字面上理解是以保证幼儿自由的发展的教育。幼儿自由的发展,是让幼儿在没有任何束缚的条件下,自由的发展自己内在的个性,更多的是给幼儿自己发展的空间。

儿童在身体和精神方面,都存在着各种积极的内在力量,隐藏在尚未发达的肉体中,这些是幼儿心理发展和实施教育的基础。[6]幼儿在这样一个环境中所尝试的自由是不同于教师所认为的那种放任,毫无规律的任意自由。幼儿的发展是通过教师的辅助才能真正完成正确的发展。

2.1.3 敏感期

在儿童时期,婴儿拥有一种创造的本能,一种积极的潜力,他能借助他所处的环境,构建一个精神世界。而能够反应出生长现象密切相关的词为“敏感期”,这一现象的发现,对儿童的发展也具有重要的价值。

以下是一些归纳出,幼儿在不同年龄段的时间内所表现出的一些现象,蒙台梭利对此做出大体归纳。

幼儿教师在掌握这样的一些敏感期的时间与现象同时,要对这个时期的幼儿进行必要的针对教育,才能更好的发展在某一时期内的特殊发展,更有益于儿童的整体发展与幼儿的全面发展。在敏感期内,幼儿的某一些发展是超长的,而且能更好的接受事情的发展,并且有可能这种发展将伴随幼儿一生。在学习的过程中,是一个全新的,幼儿自己去征服自己感兴趣的世界,完全是凭借自己的能力去得到征服后的后果。在这样的过程中,如果教师,家长、或是社会对其进行遏制,那么其发展的方面将会永远失去发展的机会,将永远没有机会再次发展。可见,敏感期内是最大发展幼儿的黄金时间。

在适当的时间,最大限度的发挥幼儿的能力,前途是不可限量的。

总之,儿童的内在潜质是与生俱来的,或者称之为内在的潜能。在自由环境中,这种潜能会最大可能的发展,幼儿的智力才能得到最

大的挖掘,幼儿的个性才能得以自由的发展。混龄教育给幼儿一个更丰富的发展环境,而自由教育又给了幼儿一个自由的环境,幼儿

在接受丰富的教育后,自由地向正确的方向发展,这样不仅仅保护

了幼儿的本质发展,同时也能使幼儿得以全面发展。

2.2 蒙台梭利教育理念的教育观

2.2.1 教育环境

在蒙台梭利教育中,其基本的观点在于固定的上课地点以及固定的桌椅都有可能在无意中影响孩子的自由发展。在逐渐成长过程中,这种枷锁禁锢着孩子的思想。为了摒除束缚幼儿发展的因素,让幼儿自由发展,外界环境在布置上、安排上会影响着幼儿得发展。在蒙台梭利教育理念中,应为幼儿精心地布置教室,重新设置了椅子、桌子以及相关的生活用品等等,从各个方面减轻给幼儿带来的心理压力,为幼儿发展进行充分的准备,让幼儿尽可能的自由发展。

2.2.2 蒙台梭利教具

儿童的发展,是借助外界的刺激通过感官无意识的接受各种经验。根据蒙台梭利的观点,儿童满两岁后,可以借助一些材料让他们更好的检验儿童世界所认为的一些事情是否是可行的。在此基础上,蒙台梭利创造了独特的教具,通过这些教具刺激了幼儿的感官,吸

引幼儿进行操作,并使得幼儿思维得以全面的发展。