7《装在套子里的人》教案教学设计
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。
不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。
以下是品才网小编整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。
教学目的：1.理解人物形象的典型意义。
2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。
教学重点：人物形象及其典型意义。
教学难点：正确理解幽默的作用。
教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。
二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。
行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。
心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。
跌了跤，怕人笑。
总根源：沙皇的专制制度。
3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。
⑴开端、发展、高潮、结局。
情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。
兵马俑漫游未来世界。
套里套外，戴草帽亲嘴。
新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。
女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。
《装在套子里的人》省级优秀教学设计5篇
《装在套子里的人》教学设计5教材中所节选的《装在套子里的人》是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。
也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增添了不必要的悬疑色彩。
节选本在删改情节的同时也必然对原作的主题表达带来影响。
基于以上诸问题，我在进行教学设计时，决定把《装在套子里的人》的原本作为教学内容。
在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读积极性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。
在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的兴趣。
在实现这一教学阶段目标后，第二课时的教学就可以展开对原本情节、人物、主题的探究。
在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的认识。
在人物探究上，我倡导学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做准备。
在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思考主题。
在课后作业部分，我引导学生通过转换观察视角来重新讲述故事，体会小说的叙事艺术。
想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不可替代的学习收获。
我以为，回归原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。
【教学目标】1、分析小说中人物的性格特点。
2、归纳小说的思想主题。
【教学重点】通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的认识。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时1、读这篇小说感觉有趣吗?大家随便谈谈。
参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
装在套子里的人教案（精选11篇）
装在套子里的人教案作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。
不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。
以下是品才整理的，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。
教学目的：1.理解人物形象的典型意义。
2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。
教学重点：人物形象及其典型意义。
教学难点：正确理解幽默的作用。
教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。
二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。
行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。
心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。
跌了跤，怕人笑。
总根源：沙皇的专制制度。
3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。
⑴开端、发展、高潮、结局。
情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。
兵马俑漫游未来世界。
套里套外，戴草帽亲嘴。
新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。
女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。
旧。
⑵情节间的关系：(C)A、条件，B、先后，C、因果，D、并列。
装在套子里的人教案(精选多篇)
装在套子里的人教案(精选多篇)第一篇：装在套子里的人教案《装在套子里的人》教学案例山东省临沂三中孟黎【设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【案例背景】本单元的学习重点是：注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
本课学习目标则定为：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。
经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。
一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。
但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。
从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。
有关《装在套子里的人》教案3篇
《装在套子里的人》教案篇1__篇幅较长，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的两个学习目标：1、把握人物形象2、理解人物的现实意义这两个目标，从内容上，以探讨人物形象为主线，由点及面，由浅入深，有人物到主题。
从能力上，以生为本，重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯，培养学生自主合作的学习能力。
在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这一艺术精品的风采，但我感觉学生的认识只是“冰山一角”，若一定要从本节课的教学中找出点可以肯定的东西的话，我想下面三点是可以列举的：1、紧扣目标，突出人物形象主线，努力删繁就简，避熟就新。
2、将一定的学习目标问题化，将问题设计巧妙化，不断激发调动学生的思考，通过创设合理的“问题情境”将主体的阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的结果。
3、在动态多变的教学过程中，比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。
但是，由于教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约，这节课同样有诸多不尽如人意的地方。
1、引导学生的多角度、多元化解读问题时，对于结论的认识应给以更规范、更严谨、更科学的解释。
2、课堂导向语，问题的创设，应进一步精确，凝练。
突出有效信息，给学生更明确的'思维导向。
3、教师的课堂评价语言还有待丰富提高。
4、学生的广泛参与度还有待激活。
总之，课堂教学也是一门遗憾的艺术，尤其是在师生碰撞的动态过程中，具有不可预料性，但是我也坚信未来的路还很长，只要有追求，理想就会实现。
《装在套子里的人》教案篇2[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
《装在套子里的人》教学设计15篇
《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计1 一、教材分析1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。
和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。
因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目的应以引导学生把握小说的主题为最终目的,并穿插对艺术特色的鉴赏。
2、《装在套子里的人》是契诃夫最出色的短篇小说之一。
作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默挖苦的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,鞭挞沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。
本篇也不例外,契诃夫用挖苦手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。
作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新惹事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会开展的这一类人的代名词。
因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联络别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目的1、理解契诃夫及本文的写作特点。
2、理解典型环境与典型人物的关系。
3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4、学习领会作品中的幽默挖苦手法和细节描写。
三、教学重难点1、理解别里科夫的典型形象。
2、深化把握小说主题。
3、赏析契诃夫的挖苦艺术。
四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的根底上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活泼的思维才能和承受新知的才能;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深化地考虑和理解。
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的公开课《装在套子里的人》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
公开课《装在套子里的人》教案设计篇1【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
［操作］1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
《装在套子里的人》教案【10篇】
《装在套子里的人》教案【10篇】作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下内容是牛牛范文为您带来的10篇《装在套子里的人》教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《装在套子里的人》教案-篇一教学目标1、使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。
2、使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。
教学重点1、了解本文写作上的特点。
2、分析别里科失这个典型人物的意义。
教学难点：文中个别语句的含义。
课型：教读。
教学方法：指导研读。
教具与器材：投影设备。
教学设想：拟用三课时完成教学任务。
第一课时备课时间：第一周星期三。
上课时间：第一周星期五。
教学要点：了解情节结构，分析第一部分。
具体步骤：一、题解。
1.关于作者：安东·巴甫洛维奇·契柯夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。
他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。
中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。
1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。
毕业后，他一边行医，一边写作。
契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。
他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。
他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。
他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。
他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。
2.写作背景：《装在套子里的人》写于1898年。
19世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。
当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，到1898年，列宁在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”，俄国的革命斗争走上了崭新的阶段，工人罢工和农民起义在全国风起云涌。
装在套子里的人教案(多篇)
装在套子里的人教案(精选多篇)第一章：课程介绍1.1 课程背景《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的一部短篇小说，通过讲述一个普通人的一生，揭示了当时社会阶层的固化、人性的束缚和命运的无情。
本课程将通过分析小说中的主题、人物、情节等，深入探讨作品背后的深刻含义。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标了解契诃夫的生平和创作背景掌握小说中的主要人物、情节和事件理解小说所揭示的社会现象和人性问题1.2.2 能力目标培养学生的文学鉴赏能力提高学生的分析和批判性思维能力提升学生的口头表达和写作能力1.3 教学方法讲授：讲解小说背景、人物关系、情节发展等讨论：分组讨论，分享对小说主题、人物、情节的看法第二章：小说背景与创作特色2.1 契诃夫的生平和创作背景介绍契诃夫的生活年代、家庭背景、文学成就等分析契诃夫的创作动机和文学特点2.2 小说的人物关系描述主要人物的性格特点、社会地位和相互关系探讨人物之间的关系如何推动情节发展2.3 小说的情节发展梳理小说的情节脉络，分析重要事件的作用探讨小说情节对主题的揭示和凸显第三章：人物分析3.1 主人公别里科夫的性格特点分析别里科夫的性格矛盾和心理困境探讨别里科夫的形象意义和社会寓意3.2 其他人物的性格特点和作用分析小说中其他人物的性格特点和行为动机探讨这些人物对主题的贡献和衬托作用第四章：主题探讨4.1 社会阶层的固化与束缚分析小说中所揭示的社会阶层矛盾和束缚探讨别里科夫为代表的小人物在社会中的无奈和挣扎4.2 人性的困境与挣扎分析小说中人物的人性困境和心灵挣扎探讨作者对人性的批判和关怀第五章：教学实践与反思5.1 课堂实践分享学生在课堂上的讨论、写作等实践成果分析学生的理解和思考过程，总结教学效果5.2 教学反思反思教学过程中的优点和不足，提出改进措施探讨如何更好地引导学生深入理解文学作品第六章：文学鉴赏与批判性思维6.1 文学鉴赏的方法与技巧介绍文学鉴赏的基本方法，如情节分析、人物解读、主题探讨等探讨如何运用这些方法来深入理解《装在套子里的人》6.2 批判性思维的培养与应用讲解批判性思维的定义和重要性分析小说中的矛盾和问题，引导学生提出自己的观点和批判第七章：口头表达与写作训练7.1 口头表达的技巧与训练介绍有效的口头表达技巧，如清晰表达、逻辑思维、观点阐述等组织课堂讨论，提供机会让学生练习和提高口头表达能力7.2 写作训练与反馈布置相关的写作任务，如读后感、短文写作等提供反馈和指导，帮助学生提升写作技巧和表达能力第八章：文学作品与现实生活的联系8.1 小说中的社会现象与现实生活分析小说中所揭示的社会现象，如阶层固化、人性束缚等探讨这些现象在现实生活中的体现和影响8.2 小说对个人成长的启示分析小说中对个人成长的思考和启示，如追求自由、面对困境等引导学生结合自己的经历，思考如何应用这些启示第九章：综合测试与评价9.1 测试内容的设置与评价标准设计关于《装在套子里的人》的测试，包括选择题、问答题、分析题等制定评价标准，包括对知识掌握、思维能力、表达能力等方面的评估9.2 测试结果的反馈与改进分析学生的测试结果，提供反馈和建议根据学生的表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果第十章：课程总结与展望10.1 课程收获与总结回顾整个课程，总结学生所学的知识和技能强调《装在套子里的人》在文学鉴赏和批判性思维方面的价值10.2 课程展望与拓展建议展望学生在未来的学习和发展中如何应用所学的知识和技能推荐相关的文学作品和资源，鼓励学生进行拓展阅读和研究重点解析本文档为“装在套子里的人教案(精选多篇)”，共包含十个章节。
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。
它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。
这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
别里科夫正是沙皇卫道士的典型。
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。
不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。
以下是品才网小编整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。
教学目的：1.理解人物形象的典型意义。
2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。
教学重点：人物形象及其典型意义。
教学难点：正确理解幽默的作用。
教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。
二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。
行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。
心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。
跌了跤，怕人笑。
总根源：沙皇的专制制度。
3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。
⑴开端、发展、高潮、结局。
情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。
兵马俑漫游未来世界。
套里套外，戴草帽亲嘴。
新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。
女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。
2023年《装在套子里的人》教案四篇
2023年《装在套子里的人》教案四篇《装在套子里的人》教案篇1一、说大纲要求新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
二、__特点及在教材中的地位《装在套子里的人》是高中语文教材(人教社版)第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
三、教学设想1、教学目标与教学重难点根据大纲的要求和__特点及__在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1)、知识目标: 认识人物形象的思想意义;2)、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
故__的教学重难点为：①理解典型环境中的典型人物;②深入把握小说主题。
2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢?从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。
作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。
为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。
以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。
为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。
四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。
装在套子里的人教案(精选多篇)
装在套子里的人教案(精选多篇)第一篇：装在套子里的人教案《装在套子里的人》教学案例山东省临沂三中孟黎【设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【案例背景】本单元的学习重点是：注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
本课学习目标则定为：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。
经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。
一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。
但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。
从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》教案【精华】《装在套子里的人》教案3篇《装在套子里的人》教案篇1一、教材内容分析，教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。
本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。
尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。
学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。
本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。
三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。
通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。
学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。
课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。
本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。
引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成：(一)、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。
装在套子里的人教案【优秀5篇】
装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。
《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。
奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。
这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。
2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。
官方禁止的才觉得一清二楚。
违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。
要求读出他可笑的担忧心情。
3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。
装在套子里的人教案(精选多篇)
装在套子里的人教案(精选多篇) 第一篇：装在套子里的人教案《装在套子里的人》教学案例山东省临沂三中孟黎【设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【案例背景】本单元的学习重点是：注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
本课学习目标则定为：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。
经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。
一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。
但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。
从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。
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《装在套子里的人》教案巴蜀中学语文组：刘红枚设计理念：（一）深入文本。
1．老师深入文本内核解读文本，准确理解、把握文本的深层意蕴，对文本重点、难点和突破点加以预判，在此基础上设计教案。
2．学生深入文本，在阅读文本的基础上理解文章、提出问题，进而生生合作、师生合作解决问题。
（二）学生为主体，老师为主导。
1．学生自主阅读学习，然后有所得，有所疑，老师再提供帮助。
2．老师在学生自学基础上给以引导。
用资料补充的方式拓展学生思维，用提问的方式帮助学生深入文本，进而理解文章的主题。
三维目标：（一）知识与技能。
1．掌握小说三要素：人物、情节、环境。
明白时代背景对小说主题的把握有重要作用。
2．概括故事情节。
了解情节的发展受人物性格影响，人物性格与环境有一定联系。
3．分析别里科夫的艺术形象。
结合课文掌握描写人物的常见方法：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、外貌描写。
4．了解作者及本文讽刺的艺术手法。
（二）过程与方法。
1．学生自主学习，得出对课文的初步感知和收获。
2．学生提出疑问，老师结合学生的疑问和教学重难点设计问题，进一步引导。
3．生生自主探究+生生合作+师生合作，结合时代背景对文本深入研读，领悟小说主题。
（三）情感态度与价值观。
1．教会学生用历史的观点看待问题。
2．明白十九世纪末俄国的黑暗社会现实以及沙皇专制制度的罪恶。
3．敢于打破生活中的“套子”，乐于接受新事物。
课时安排：2课时。
教学过程：一、导入同学们，在一个最晴朗的日子里，你在大街上走着，如果对面走过来这样一个人：他穿着雨鞋，带着雨伞，穿着暖和的棉大衣，把脸藏在竖起的衣领里，还用棉花堵住耳朵眼，他目不斜视，不与任何人交流……你有什么感想？（生：神经病。
疯人院出来的……）在现实生活中，我们几乎很难见到这样奇怪的人。
然而，在俄国著名短篇小说家契诃夫的笔下，就有这样的一个人。
他究竟是怎样的一个怪人呢？今天就让我们一起走进契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》去看看。
（投影或板书：装在套子里的人）二、作者简介契诃夫（1860——1904）19世纪末俄国杰出的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，举世闻名的短篇小说巨匠和著名的剧作家。
他一生致力于短篇小说创作，共创作470多部中、短篇小说和十几个剧本，是俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作体裁登上世界文学高峰的人。
他与美国欧.亨利、法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。
代表作品：短篇小说《小公务员之死》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》《变色龙》《苦恼》《万卡》等；中篇小说《第六病室》剧本《樱桃园》《万尼亚舅舅》《伊万诺夫》等。
三、初读感知。
（一）初读课文，圈点勾画。
默读课文，要求勾画：1）与套子有关的内容。
2）有深层含义的句子。
3）不懂的句子。
（二）抽生交流勾画内容的第2）3）两项。
生勾画的可能会有以下内容：1、“受过屠格涅夫和谢德林的陶冶”：屠格涅夫和谢德林是怎样的作家？（由课下谢德林注释可以推测）2、“可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”：作为一个中学老师，别里科夫怎么会有这么大的魔力？这个“他”有没有什么特殊的意义？（代表一类人，沙皇专制的维护者）3、“可是，这个装在套子里的人，差点结了婚。
”“于是他昏了头，决定结婚了。
”：为什么要用“可是”？要说“他昏了头”？难道他不该结婚吗？（学生可能会回答：他惧怕与人交流和相处，结婚更是要和一个本来陌生的人一起生活，这是不符合他一贯的性格特点的）4、“这是怎么回事？或者，也许我的眼睛骗了我？难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？”为什么我们现在看来很正常的骑自行车，在别里科夫看来，却是“不成体统”？（结合当时的历史来看，自行车是新事物；而别里科夫是反对一切新事物的，“只有政府……才能去做”）5、“这响亮而清脆的‘哈哈哈’就此结束了一切事情：结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活。
”：华连卡的笑声为什么能结束别里科夫的生命？（别里科夫之死的原因是什么呢？）6、别里科夫死了，“埋葬别里科夫”本是“大快人心的事”，可我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？（可能有生会说：人长大后就戴上了面具，失去了童真）7、……抽生就这些有深意的或不懂的句子谈自己的感想，言之成理即可。
老师不做正确与错误的点评，可以适时做更深入的追问。
（三）抽生交流初读此文后的感想。
有得即可。
对深入不做要求。
四、老师引导。
（一）写作背景。
提示：要深入理解本文，一定要弄清楚本小说的创作背景，也就是时代环境。
老师提示看练习册紫本。
也可投影以下内容。
创作背景：“世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们受到权威的如此压制，俄罗斯人受到世世代代奴性的贬损，害怕自由……我们被奴颜婢膝和虚伪折磨得太惨了。
”——摘自《契诃夫日记》这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。
当时担任宗教院检察总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议，以期尽量减少流言蜚语……”（转引自《契诃夫传》）在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制制度的呼声日益强烈，并付诸行动。
面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。
全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
提示：环境、人物、故事情节是小说的三要素。
读小说，一定要把人物和故事放在特定的历史环境中来看。
在这样的恶劣环境下，作家要反映社会现实也不能是完全写实的手法。
那么，这个“套子”，作者赋于他什么特殊的意义呢？请大家再次速读课文1-5自然段，数数这部分写了多少个套子。
（二）小说内容。
1、“套子”含义。
交流“套子”的意义。
1）数出文章中有多少个套子——看得见的套子（穿着、用具、出行、住处等）2）还有古代语言、那些从没存在过的东西、政府的告示、报纸上的文章……对他来说，都是套子；“千万别出什么乱子”——思想上的套子：无形的套子。
提问：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？明确：这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。
3）由这些套子你可以看出别里科夫是个怎样的人？保守，与世隔绝，胆小，害怕一切变革，是当时政府的顺民和极力维护者。
4）这些套子对别里科夫而言是好是坏？对旁人而言是好是坏？在原文找出相关语句，勾画。
明确：对他自己而言，身心都有害处，对旁人而言也有极大的坏处，从文章第三段最末一句大家不敢这样不敢那样可以看出来，因为这些不敢做的事恰恰是对大家身心有益的事情。
套子让别里科夫过得很紧张，很害怕，不利于他的身体和思想。
对别人而言是种禁锢，阻碍着一切新事物。
板书：别里科夫的套子：有形的套子（穿着、用具、出行、住处）无形的套子（思想）于己于人——有害这部分疑问句子：．别里科夫整天战战兢兢。
他怕的是什么呢？而他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师，为什么能“辖制全城整整十五年”呢？别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
“全城人战战兢生活了10年到15年”，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。
别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。
这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。
别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。
革命的风暴还未到来，革命力量还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
2、写别里科夫的恋爱的作用。
我们的课文的第1-5自然段就已经交待了别里科夫是个怎样的人。
可是作者为什么要安排别里科夫的恋爱呢？而且还要花这么多笔墨来写他的恋爱？生可能回答：生一：增强小说的故事性。
生二：小说必须得有情节啊。
前面只是简单概括而已。
生三：恋爱和他的死密切相关。
3．别里科夫的恋爱历程。
老师：恋爱是一个人一生中多么美妙的事情啊，为什么他的恋爱却和他的死密切相关呢？请大家浏览课文，用自己的话简要叙述一下他的恋爱历程。
（理清故事情节）板书：见练习册课文思路（可有些微不同）别里科夫的恋爱过程：结识华连卡（开端）漫画事件骑车事件（发展）争吵事件（高潮）婚事失败病死（结局）概括后再对这部分内容进行串讲。
注意以下问题或地方：1）围绕别里科夫的婚事讨论：从始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，而不提他有什么爱情，为什么？先看别里科夫准备结婚的原因：别人的撮合游说；华连卡表示出的好感；华连卡长得不坏，招人喜欢；华连卡出身较高，有田产；华连卡是第一个待他诚恳而亲热的女人。
以上种种，都是外人施加的因素，或是一种外在的诱惑，而别里科夫内心并未萌发一种真正的爱意，他准备结婚，是因为“昏了头”，不是因为“爱”。
再比较别里科夫和华连卡的性格：一个孤僻、古怪、保守，惧怕任何新事物；而另一个则美丽、活泼、爱热闹，爱新事物，爱新生活。
两个人性格截然不同，甚至于完全对立，能发展成真正的爱情吗？最后请看婚事的结局：通常“结婚”是件使人高兴的事，但在别里科夫却成了一场大灾难，一次仅仅是可能的喜事，结果却成了真正的丧事。
他的套子使他感受不到爱的温馨和幸福，他的套子使他对“恋爱”充满气愤，以至于看到那漫画便气得脸色发青、嘴唇发抖。
作家只讲其“婚事”，而不提他有什么爱情是意味深长的。
从这里我们可以看到作家对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确真实。
2）“可是，这个装在套子里的人，差点结了婚。
”“于是他昏了头，决定结婚了。
”：为什么要用“可是”？要说“他昏了头”？难道他不该结婚吗？要在课文中深入分析后总结：一他惧怕与人交流和相处，结婚更是要和一个本来陌生的人一起生活，这是不符合他一贯的性格特点的；二是从人性的角度来讲，结合上下文来看，华联卡是第一个待他热情而真诚的人，说明他也需要热情真诚和温暖；三是可能暗示着以华联卡为代表的、有着新思想的人对别里科夫这类保守的反对一切变革的人其实也有着吸引力，暗示着社会新思想必将战胜反动势力。
3）分角色朗读9-17自然段，从语言和行为中分析别里科夫和华连卡姐弟的不同形象。
“这是怎么回事？或者，也许我的眼睛骗了我？难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？”为什么我们现在看来很正常的骑自行车，在别里科夫看来，却是“不成体统”？结合当时的历史来看，自行车是新事物，华联卡姐弟乐于接受新事物，生活愉快而幸福。