浅析非英语专业本科生英语阅读的困难及对策(中文版)
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。
一、学习现状分析1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。
主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。
2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。
很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。
3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。
主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。
4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。
主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。
二、成因分析1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。
这种心态导致学生学习英语的积极性不高。
2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。
在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。
3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。
他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。
缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。
4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。
他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。
非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。
这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。
针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。
非英语专业大学生英语读写现状与解决策略分析
３ ． 管理 角 色扮 演有 助 于训 练 学生 的管理 意 识与 实际管
理 技 能
集聚 在一起 ， 在 轻松 的氛 围 中畅谈 ， 相互 启发 ， 也 可 以争 论 ，
管理 学 是一 门理论 和 实践性 都很 强 的学科 ， 在教 学 中可
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
非 英 语 专 业 大学 生英 语 读 写 现 状 与解 决策 略分 析 六
石金 霞
【 摘
杨梅 如
郑 州大 学 西 亚 斯 国际 学院
要】 读与写是 紧密联系在一起的两个语言技能， 英语教学 中应将两者有效地统一起来，培养和提高学生的英语综
意识 与 实际 管理 技能具 有重 要 的作用 。
［ １ ］ 蔡根 女． 关于 《管理 学原理 》 教 学改 革与创 新 的 思考 ［ Ｊ ］ ． 华 中农 业 大学学 报 （ 社会科 学版 ） ，２ ０ １ ０（ ２） ：８ ５ ～８ ８ ［ ２］孙 越． 中国体 育管理 专 业发展 研 究 ［ Ｄ ］． 北 京体 育大 学 ，
合 应用 能 力。本 文分 析 了非英 语专 业大 学 生英语 读写 能力 的现状 ，指 出 了学生在 阅读和 写作 方 面存在 的 问题及 其 解决 策 略 ， 以期 改善大 学英 语课 堂教 学 ，并促进 学生英语 读 写能 力 的提 高 。 【 关 键词 】阅读 写 作 解决 策略
酌 ，阅读 时对作 者遣 词造 句 的用 意就 能更好 地心 领神 会 。 此 外 ，就 目前 国内 的大学 教育 现实 而言 ，非英 语专 业 的 学 生在 大学 中要 通过 英语 四六 级考试 ， 考 研时 英语 不过 线者
如何提高非英语专业学生英语阅读理解能力
如何提高非英语专业学生的英语阅读理解能力摘要阅读是一个认知语言交际的过程,获取信息的重要途径,也是语言技能的一方面。
在英语考试中,阅读部分一直占有很大的比重。
但如何提高学生的阅读能力是一个比较困难的问题，特别是非英语专业的学生。
我认为学生必须掌握一些方法和应试技巧以提高英语阅读能力,在考试中取得良好的成绩。
关键词阅读方法技巧大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取本专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。
由此可见，阅读在大学英语学习中是何等的重要。
在学生考试的试卷中英语阅读占有很大的比重,一般为35%,但是很多学生不知道如何进行正确的阅读，比如有些学生盲目地大量阅读,但缺乏正确的阅读技巧,因而收效甚低；有些学生只是满足于完成书本的阅读练；有些学生没有针对自己的不足进行专门训练,考试时阅读得分较低,学习缺乏科学实用性。
所以要增强阅读理解能力，就要提高阅读速度，应从以下做起；一、必须从平时就养成正确、良好的阅读习惯，努力克服掉阅读过程中影响速度的各种习惯性做法这些做法主要包括:（一）用手或笔指着材料阅读。
许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。
有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。
这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。
（二）扩大视幅，减少回视。
有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。
为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。
平时，要尝试精泛搭配、快慢结合的阅读练习，尽力扩展视幅（eye span），即单位时间进入眼睛的阅读量。
（三）限定阅读时间。
非英语专业大学生的阅读障碍分析及能力培养
师 和 专 业 外 语 教 师 一 视 同 仁 ．提 高 他 们 的工 作 积 极 性 和 开创 精神 。 其 次 ， 提 高 学 生 的 重 视 程 度 。 有 从 学 生 的 角 度来 阐 明 要 只 学 习 日语 的 好 处 ， 能 调 动 他 们 学 习 Ｅ语 的 积 极 性 ， 他 们 产 才 ｔ 让 生 一 种 “ 要 学 日语 ” 强 烈意 识 。 利用 开课 时 的第 一 节 课 ， 我 的 我 向 学 生 强 调 日语 学 习 的 重 要 性 一 是 对 学 生 讲 明在 今 后 的考 研 当 中 日语 的 重 要 地 位 ； 是 告 诉 学 生在 当 前 的 就 业 形 式 下 ， 二 掌 握 Ｅ语 ． 如 虎 添 翼 ， 会 需 要 这 样 的人 才 。 ｔ 便 社 最 后 ， ＇日语 课 程急 需 建 立 科 学 的 考 核 目标 和 体 系 ， ￣ ｂ －Ｊ 对 二 外 日语 的 教 学 效果 进行 客观 评 价 。目前 ． 学 日语 考试 并 不 大 普 遍 ， 威 性 也 不 高 ， 此 ， 积 极 组 织 、 励 学 生参 加３ ５ 权 因 应 鼓 — 级 的Ｊ ｒ一 Ｅ语 国 际 能 力 考 试 ， 学 生 了 解 自 己的 日语 水 平 ． Ｉ ＿ ｔ 使 有 一 个 清 晰 的 学 习 目标 ，任 课 老 师 可 以据 此 了解 授 课 的成 果
１１ 言 能 力 ．语
ｌ１１ 汇 障 碍 ＿．词
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断深入，英语已经成为国际通用语言，逐渐走进了人们的生活。
在中国，英语学习已经成为了大学生学习和就业的必备技能，但是非英语专业的大学生在英语学习方面面临着不少困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状与成因，并提出一些解决对策。
一、英语学习现状1.词汇量不足非英语专业的大学生，在英语学习中往往词汇量不足，因为他们没有像英语专业学生一样，从大一开始就接触英语词汇的学习。
2.语法错误非英语专业的大学生，在英语翻译、口译等方面常犯语法错误，造成了交流和表达的障碍。
3.口语水平不佳即使是英语专业的学生，学习英语几年后也未必能流利地说出英语，而非英语专业的学生更容易在口语方面出现问题，不够流利、不够自然、不够地道。
二、原因分析1.学习条件不足非英语专业的大学生，在学习英语方面要比英语专业的学生受到条件的束缚，比如教学资源的分配不足，教师的教育背景和英语水平不足，课程设置不合理等等。
2.学习方法不当非英语专业的大学生在学习英语的过程中，存在着过度翻译、太注重书面语、缺乏实际语境、替代阅读等误区，这些方面的错误方法使得英语学习效果大大降低。
3.英语环境匮乏许多非英语专业的大学生没有英语的外语环境，缺乏英语的听、说、读、写的机会，这导致了他们在某些方面的能力水平达不到理想状态。
三、解决对策1.利用好教学资源非英语专业的大学生要善于利用图书馆和网络上丰富的英语教材资源，摒弃因教师不佳、课程设计不合理等理由而放弃英语学习的借口，搭建自己的英语学习网络。
2.选择适合自己的学习方法非英语专业的大学生要普及合理的英语学习方法，做到多听、多说、多练；加强口语表达及听力训练；避免翻译、死记硬背；注重实际语境，从语境出发去理解和运用知识，并多参加讨论、接触气氛较好的英语学习小组。
非英语专业的大学生可以通过多读、多听、多看英语网站、电影、电视剧、英文报刊、杂志、幻灯片、英文广告、横幅等去营造英语语言习惯和贯穿英语思维的氛围。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析英语作为国际通用语言，对于非英语专业大学生来说尤为重要。
然而，许多非英语专业大学生在英语学习中遇到了困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状并探讨其成因。
首先，非英语专业大学生英语学习的现状是普遍存在的。
有些学生在英语学习中存在着基础薄弱的问题，从而影响学习效果。
同时，一些学生也存在英语学习兴趣不高、缺乏独立学习能力等问题。
这些问题不仅会影响学生的成绩，也会对今后的职业发展产生影响。
其次，非英语专业大学生英语学习困难的成因主要有以下几个方面：1.学习时间短，英语课堂时间有限。
非英语专业大学生在学习英语时，除了在课堂上听讲外，通常很难有足够的时间进行独立学习。
有的学生英语基础较薄弱，需要花费更多时间进行学习。
2.课堂教学质量不佳。
一些院校的英语教师缺乏足够的教学能力和教学经验，导致教学质量不高。
学生在课堂上无法得到有效的学习指导和帮助，进而影响英语学习效果。
3.学生自身英语学习能力欠缺。
英语学习需要大量的词汇积累、语法掌握、语音训练等能力。
如果学生自身英语学习能力欠缺，就会导致学习的各个方面受到影响。
例如，一些学生在英语口语和听力方面表现极其困难，这往往是因为他们缺乏足够练习的机会和反馈。
4.缺乏学习动力和兴趣。
许多学生学习英语仅仅是为了应付考试，缺乏真正的兴趣和学习动力。
这种情况下，他们对英语的学习和实践意义也难以认真体会和理解。
因此，学生对英语缺乏热情，也往往是学习困难的原因之一。
综上所述，非英语专业大学生英语学习现状与成因有着密切的联系。
了解这些问题和成因，可以帮助我们更好地针对它们进行解决。
建议非英语专业大学生在英语学习过程中，注重基础知识的积累，多利用课外时间进行独立学习和实践，积极参加语言交流活动，增强英语学习的兴趣和动力。
同时，学生也应该积极争取更好的教学资源和学习环境，提升自身英语学习能力和水平。
非英语专业学生英语阅读能力提高的策略
化 的 原 则 ， 构 词 法 、 词 多 义 、 同 多 译 等 片 面 来 扩 大 学 生 从 一 一 的词 汇量 ， 会学 生 根 据 ｔ下 文 和 词 根 、 缀 等 猜 ｝ 同 义 、 教 ： 词 Ｉ Ｊ ｌ ｌ 】 当然 ， 读 不 是 一 种 孤 立 的 语 言 技 能 ， 阅 它 掌 樨 一 量 一定 的 词 汇 的 基础 上还 必须 具 备 一定 的语 法知 识 。非 英 语 々业 学 生 掌 握 的 语 法 并 不 很 全 面 ， 此 有 必 要 对 他 们 进 行 系 统 的语 冈 法训练 ， 别是加强疑难 句的分析与理解 。 ｆ 解 疑难句 的 特 理 关 键 于 把 握 句 子 的 主 ， 握 符 句 子 成 分 之 间 的 结 构 和 掌 辑 关 系 ． 终 抓 住 句 子 的 核 心 意 思 ， 而提 高 自己 的 ｌ 理 最 从 刈渎 解 能力。 二 、 择恰 当 的 阅读 材 料 选 住 阅读 过 程 中 ． 帅 应 当选 择 适 合学 生 的 阅 渎材 料 。 材 教 料 的选 择 上 ， 注 意 形 式 和 内 容 存难 易 度 ｆ 要 的搭 配 ：如 果 读 材 料 生 词 太 多 ， 容 太 深 ， 起 来 困难 ， 挫 伤 ， 积 做 内 渎 会 Ｌ的 性 ． 是 收效 甚 做 同 时还 要 考 虑 读 材 料 题 材 和 内 容 的多 样 或 性． 不仅 读故 事 、 物 传 记 ， 且 读 游 记 、 技 文 章 及 Ｊ 土 人 情 人 而 科 ｘ Ｌ 方 面 的读 物 ． 等 等 三 、 握 阅 读 技 巧 掌 １ 读 和 泛 读 相 结 合 精 读 是 对 所 学 的材 料 逐 字逐 句 推 ． 精 敲 ． 其 对 常 用 词 及 间组 要 掌 握 其 川 法 、 子 的语 法 结 构 等 尤 句 泛 读 是 通 过 大 量 地 、 速 地 阅读 ， 解 文 章 的 大 意 ， 腱 精 读 快 了 扩 叶 的 学 习 成 果 。这 样 既 可 以增 加 文 化背 景 知 识 ， 可 以提 高 ｒ １ 也 剧 基 本 要 求 ， 析能 自 己创 造 … ＃富 多彩 、 构 完 整 、 次 分 叫 、 从 结 层 逻辑合理的文章 、 （ ） 当的语 言 分析 三 适 ： 在平 时 的 英 语 教 学 中 ．敦 帅 要 注 重 指 导 学 生 对 语 Ａ 、口 ］ 汇 、 法 知 识 及 文 章 结 构 、 辞 等 篇 章 知 识 的 学 习 与把 握 ， 语 修 以 帮 助 他们 建立 、 大语 言 罔式 网 扩 对 词 进 行 讲 解 时 要 注意 以 使 用 为 主 要 日的 ．引 导学 ｑ 既 重 视词 的语 境 含 义 （ｏ — ｃ ｎ ｔｘｕ ｌ ａ ｉｇ 及 与 其 他 词 的 搭 配 （ｌ ｃ ｔ ｎ ， 酉 同 义同 ｅ ｔａ ｍｅ ｎｎ ） ａｌ ａｉ ） 又 ｏ ｏ 和反 义词 的扩 展 与 辨 析 等 、
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析一、现状分析目前，大多数非英语专业的大学生在英语学习上存在着以下问题。
1. 学习动力不足由于非英语专业的大学生未来工作与英语关联不大，他们对学习英语的动力往往比较低。
在学习英语的过程中，很容易出现学习兴趣不高，学习动力不足的情况。
2. 词汇量不足对于非英语专业的大学生来说，英语只是一门课程，他们不需要像英语专业的学生那样需要掌握大量的词汇。
他们在词汇量的积累上往往存在着较大的不足。
3. 口语表达能力薄弱在英语学习中，口语表达是非常重要的一个方面。
由于非英语专业的大学生平时鲜有机会进行英语口语的练习，导致他们的口语表达能力相对较弱。
4. 写作能力不足与口语表达能力相似，写作能力在英语学习中也是十分重要的。
非英语专业的大学生由于学习英语的目的只是应付考试，往往对写作能力的培养不够重视。
二、成因分析在分析了非英语专业大学生英语学习现状后，我们可以发现其成因主要包括以下几点。
1. 目标不明确非英语专业的大学生在学习英语时，通常缺乏一个明确的目标。
他们往往只是为了应付考试而学习英语，而没有一个更长远的规划。
2. 缺乏实践机会4. 教学方法不合理对于非英语专业的大学生来说，传统的课堂教学往往无法激发他们的学习兴趣，造成学习效果不佳。
三、解决办法学校可以通过设置更加灵活多样的英语教学课程，引导学生设定明确的学习目标，让学生明白学习英语的重要性，以提高学习动力。
学校可以促成与外国交流学校的合作，选拔学生参加国际交流活动，提供更多的英语实践机会，以提升学生的口语表达能力。
针对非英语专业的大学生的特点，学校可以采用更加灵活多样的教学方法，如启发式教学、任务型教学等，以提高学生的学习兴趣。
学校可以通过设置写作课程、组织写作比赛等方式，提高学生的写作能力，使学生在综合能力上得到更全面的提升。
非英语专业的大学生英语学习现状存在问题且成因复杂，但只要学校和学生本人共同努力，通过设定明确的目标、创造实践机会、改进教学方法和强化写作能力培养等方面的措施，相信可以有效地提高非英语专业大学生的英语学习水平，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对英语交流环境。
浅谈大学生英语阅读障碍
浅谈大学生英语阅读障碍随着中国经济的持续发展和国际社会的不断交流，英语已经逐渐成为了一种跨界不可或缺的语言。
因此，对于大学生而言，掌握英语阅读技能已经越来越成为了一种基础的要求。
然而，一些大学生却面临着严重的英语阅读障碍。
这一问题的根源在哪里？又该如何解决呢？英语阅读障碍的根源：1.句法复杂英语句法相比中文更加复杂，特别是在长难句中，截至高中毕业，即使是优秀的英语学生也很难完全理解其中的语义关系。
2.阅读速度过慢许多学生在阅读英语文章时往往只能缓慢阅读，无法快速抓住关键信息。
3.挑选阅读材料不当许多学生往往阅读太过死板，缺乏兴趣。
此外，选择的阅读材料可能难度过高或过低，无法满足学生对于英语的学习需求。
4.英汉文化差异英语文化大多源于西方文化，与中国的传统文化有着很大的不同，这也会导致一些文化背景贫乏的学生难以理解文化色彩浓厚的英语文章。
1.提高阅读技能阅读技能是解决英语阅读问题的重要方式之一。
学生应该掌握的技能包括：快速阅读、分析语法、结构、逻辑、词义等，以快速准确获取文章信息。
2.注重词汇积累英语中的词汇量较中文要大得多，学生需要大量积累不同领域的词汇，以便在阅读时准确理解文章。
选择合适难度的阅读材料，根据自己感兴趣的领域选择相应的英语阅读材料，有助于提高学习者的阅读兴趣和水平。
4.提高文化素养在中学阶段，学习者主要接触中国文化，难免对英文阅读文章的文化内容难以理解。
因此，学习者还应注重提高自己的文化素养，以更好地理解英语阅读文章。
总之，解决大学生英语阅读障碍需要多方面的投入，学生不仅要掌握英语基本语言结构和词汇，还需要不断提高阅读技巧、加强文化素养和选择合适的阅读材料。
只有这样，才能够以更快的速度和准确的理解吸收知识，更好地应对未来的学习和工作挑战。
浅谈大中专院校非英语专业学生产生阅读误区的原因及改善方法
响阅读 的质量 ， 影响用英语思维。其实英语表达和文 中信息
具有一定 的冗余性 ， 就可以利用上下文 中的语义线索 、 常识 、 逻辑判断和构词知识进行词义猜测 ， 逐步摆脱依 赖字典 的习 惯， 教师在教学过程中要求 学生要定时定量 的阅读 ， 坚持每 天 阅读至少一篇的英文材料 ，要求学生多读 多看多想多练 ，
因及 改 善 方 法 ．从 而使 教 师在 阅读 授 课 中 能 培 养 学 生 的综
合 阅读 能力
关 键 词 阅读 误 区 原 因 改 善 方 法 Ｄ ｓｕｓ ｇＣ ｌ ｇｓ ｆ ｎｅ ｇｉ ｊｒ ａ ｅ ｏＲ ａ ｅ ｉ ｓｉ ｏｌ ｅ －ｎ ｌｈＭａｏ ｓ ｖ ｅ ｄｔ ｃ ｎ ｅ ｏ Ｎｏ － ｓ ｈ ｔ ｈ
１１不 良的 阅读 习惯 。 学 生的不 良阅读 习惯主要 表现在有 声阅读 、心读 、 回
学生 的阅读行为提供及时 的反馈 ，强化学生正确 的阅读方
法并对错误方面及时纠正 。
２ 阅读 过程 中产 生误 区的 改善方 法
２１教 师 耍 培 养 学 生 科 学 系 统 的 阅读 习惯 ．
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒｉ ｒ ｉｇ ｔ ｎ ｌ ｚ ｏ ｒｏ ｓａ ｄ ｔ ｅｒ ｓ ｒ ｃ ｈ ｓ ａ ｅ ｓｔ ｎ ｏ ａ ａｙ ｅ ｓ ｍｅ ｅ ｒ ｒ ｎ ｈ ｉ ｙ
．
培养学生养成科 学的 阅读 习惯是 老师在教学过程中的
关键 ， 要把 阅读行为还 给学 生 ， 让学 生在 阅读 过程中亲身实 践并在规定 的时间内完成 阅读题 ， 要求学生提高阅读速度和
非英语专业学生说英语的难点分析及应对策略-最新教育资料
非英语专业学生说英语的难点分析及应对策略长期以来，由于高考“指挥棒”的影响，广大高中生花大量时间在读写上，少量时间在听力上，而除了英语课堂上的回答问题之外，多数学生有意识地开口说英语的机会几乎为零。
结果是他们进了大学英语听说课堂后，有了进行口语表达的机会却不知如何开口说英语，沉默现象时有发生。
自2004年教育部下达新的大学英语课程要求后，许多高校都相继进行大学英语改革，开设听说课或专门的口语课。
我校自2005年秋学期开始，全面推行大学英语教学改革，实行“122”教学模式，每周有两节视听说课程，其中口语课程的时间占60%以上，可以说给了学生充分用口语表达的时间。
然而经过一次又一次的口语操练和每学期的口语测试，学生的口语水平总体来说仍不高，具体表现在无法围绕特定话题展开讨论，无法让听众明白自己的发言要点，词汇语句表达单一化，甚至有少量学生经过两年的口语课仍不敢开口说英语。
制约非英语专业学生英语水平的原因何在？作为教学第一线的公外口语老师该制定出怎样的教学策略？笔者以皖西学院2014、2015级公外学生为研究对象，通过课堂教学、调查问卷、个别访谈等形式，试图探究制约非英语专业学生英语口语水平的原因，对症下药，采取针对性的教学策略，以期达到最佳的教学效果。
一、学生对英语口语重要性的认识和对自身口语水平的定位及策略应对在问卷调查和访谈当中，百分之八十以上的学生普遍认可英语口语的重要性，其中认为非常重要的达百分之五十，可见在二十一世纪的今天，英语确实如同计算机和驾驶一样，成为人们必备的三大本领之一。
但与此同时，百分之四十以上的学生对自身口语水平的满意程度是极低的，他们感觉开口说英语，用英语与他人交流仍颇有难度。
针对此种情况，笔者认为“兴趣是最好的老师”，在大一新生第一学期的口语课堂上要多从培养学生开口说英语的兴趣入手，设计一些简单有趣的英语游戏、绕口令、角色表演等，让更多学生融入口语课堂，由易到难，慢慢养成说英语的习惯。
英语阅读的困难和解决方法
英语阅读的困难和解决方法
英语阅读是学习英语的必备技能之一，但是很多学习者在阅读英语时会遇到困难。
本文将讨论英语阅读的困难和解决方法。
一、困难
1.生词、长句和复杂的词汇结构：很多学生在阅读时会遇到许多生词，长句和复杂的词汇结构，这使他们感到沮丧，缺乏阅读兴趣。
2.文化差异：英语作为一门语言，不仅仅是语法和词汇的问题，还涉及到文化差异。
在阅读时，学生可能会遇到许多与其文化背景不同的概念和观念，这使他们感到困惑。
3.缺乏上下文：有时候，学生只有短文或文章的一部分，缺乏上下文，难以理解其含义。
二、解决方法
1.扩大词汇量：阅读的一个主要目的是为了扩大词汇量。
学生应该养成开词典的习惯，并记住查到的生词。
当然，不要被生词所吓倒，多读多看，生词自然会随着时间的推移减少。
2.分解句子：长句子可能会使学生感到困惑。
学生可以把长句子分解成小句，一步一步地理解其含义。
3.理解词汇结构：学生应该尝试理解复杂的词汇结构。
例如，学生可以尝试拆分复杂的词汇结构，并理解其中的各个部分。
4.了解文化差异：学生应该了解不同文化之间的差异，这有助于他们更好地理解英语的语言和文化。
5.寻找上下文：如果学生缺乏上下文，他们可以尝试通过搜索来找到更多的信息，以便更好地理解文章。
总之，英语阅读是学习英语的重要部分。
学生应该尽可能地扩大词汇量、理解长句和复杂的词汇结构、了解文化差异以及寻找上下文，以便更好地掌握阅读技能。
英语阅读的困难和解决方法
英语阅读的困难和解决方法
英语阅读对于许多学生来说并不容易。
他们可能会遇到许多难题，例如理解长句、生词意思、上下文含义等等。
这篇文章将讨论英语阅读困难，并提供一些解决方法。
一、生词难题
生词是英语阅读中最常见的难题之一。
学生可能会遇到他们不熟悉的词汇，这将导致他们无法全面理解整个文章。
这时，学生可以使用以下方法：
1.上下文猜测：通过上下文推断生词的意思。
2.使用词典：学生可以使用在线词典或纸质词典查找生词的意思。
3.记忆法：学生可以使用记忆法来记住生词。
例如，他们可以将生词与一幅图画或其他形象化的东西联系起来。
二、长句难题
英语阅读中的长句可能会让学生感到困惑。
这种情况下，以下方法可能有所帮助：
1.分解句子：学生可以将长句子分解成更简单的句子，以帮助他们更好地理解文章。
2.重读句子：学生可以多次阅读同一个句子，以确保他们全面理解该句子。
三、上下文含义难题
有时候，学生可能无法理解某个词或短语的含义，这是因为他们没有掌握上下文的含义。
这个问题可以通过以下方法解决：
1.阅读全文：在阅读文章时，建议学生先快速浏览全文，以便他们对文章的内容有一个整体的了解。
2.理解段落：学生可以理解文章中的段落来帮助他们理解文章中的词汇和短语。
总之，英语阅读并不容易，但通过采用一些技巧和方法，学生可以克服阅读困难。
这些技巧和方法包括上下文猜测、使用词典、记忆法、分解句子、重读句子、理解段落等。
练习这些技巧和方法将帮助学生提高他们的英语阅读技能并且更好地理解英语文章。
浅议非英语专业大学生在英语阅读过程中存在的问题
浅议非英语专业大学生在英语阅读过程中存在的问题阅读是学习者学习一门语言至关重要的技能之一。
通过阅读，学习者不仅可以获取大量的信息和知识，而且还可以提高自己的语言能力。
对于把英语当作第二外语的学习者来说，只有通过大量的英语材料的阅读，才能够得到大量的语言输入，才能产生语言输出，进而提高英语语言能力和水平。
然而，在实际的英语阅读实践中，非英语专业大学生在英语阅读过程中还存在一些问题，使得他们英语阅读的效果不佳，影响到他们英语语言应用能力的全面提高。
本文将浅议文华学院非英语专业大学生在英语阅读过程中存在的问题，并进行分析。
标签：非英语专业英语阅读问题根据Krashen（1985）提出的输入假设理论，接触大量的、有意义的、可理解性的语言输入材料是决定第二语言习得能力的关键因素。
而对于把英语作为第二语言学习的学生而言，获得可理解性材料的重要途径就是阅读。
可见尤其对缺乏英语语言环境的、英语是第二外语的中国学生来说，阅读是他们提高英语水平、了解英语国家文化的一种主要途径，在英语学习中发挥着举足轻重的作用。
众所周知，英语阅读是学习者学习英语这门语言至关重要的技能之一。
通过英语阅读，学习者不仅可以获取大量的信息和知识，了解英语国家文化，而且还可以提高自己的口语能力、听力能力、写作能力，进而全面提高英语语言综合应用能力。
学习者也只有通过长时间的、持久的、大量的、广泛的阅读，才能够得到大量的语言输入，培养语感，了解英语国家文化，巩固和扩大词汇量，进而才能产生语言输出，提高英语语言综合应用能力和水平。
尽管过去几十年，我国的整体英语教育水平得到了很大的提高。
特别是英语阅读教学得到了老师们和学生们的高度重视，老师们在英语阅读教学实践方面不断进行探索和改进，同学们在英语阅读方面取得了很大的进步。
然而，不容忽视的是，学生们的英语阅读量还是远远不够的；英语阅读的速度也是有待提高的。
同时，在进行英语阅读的过程中，学生们往往还是习惯去弄清楚每个单词、每个短语、每个句子的意思，对于比较难理解的句子和段落，往往浪费大量的时间，进行重复、无效的阅读，而忽视了对所阅读文章的整体把握和理解、对文化背景知识的了解、对作者写作意图的分析以及对作者观点的评价等，进而导致学生整体英语阅读学习的效果不尽如人意。
浅谈非英语专业大学生在英语学习中存在的几点问题-最新资料
浅谈非英语专业大学生在英语学习中存在的几点问题-最新资料浅谈非英语专业大学生在英语学习中存在的几点问题我国的大学英语教学已经走过了20多年的历程，自从上20世纪80年代以来，大学英语教学取得了长足的发展，初步获得了一定的成绩。
但从教学的投入与产出的效果来看并不理想。
造成这种结果的原因除了教师素质，教学理念、教学模式，测评体系等因素外，学生在大学英语学习中的学习目标、学习方法以及学习上时间与精力的投入也有着密切的关系。
我在教学的实践中发现学生的英语学习主要存在如下几方面的问题。
一、英语学习的目标错误或者学习目标不够明确我国教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》（试行）中已经明确确立了大学英语的教学目标：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我社会发展和国际交流的需要。
”大学英语的教学目标用一句话来概括就是要培养学生的语言运用的能力，主要是听说读写译的技能。
但有相当一部分学生并没有把这一目标当作自己英语学习的主要任务来抓。
我在长期的大学英语教学中发现有相当一部分学生英语学习目标不当，还有许多学生根本就没有树立一个明确的学习目标。
以我所承担教学的班级为例，当问及英语学习的目标时，许多学生都会回答是要通过学校毕业要求的大学英语四、六级考试。
抱有这样学习目标的学生，在备考的过程中，会投入相当的时间和精力去学习英语，但这种学习只会持续一段时间，最长也就2-3个月，一但通过了考试，拿到了心里想拿到的英语四、六级证书，也就认为自己的学习目标己经实现，也就别无他求了。
这种作法存在两大问题：首先我们都知道英语学习是一个语言知识持续积累的过程，虽然经过几个月的学习和积累，在短期内英语水平有所提高，但是一但学习停止了，英语水平也就会很快下降到原来的水平。
因为语言的学习不同于其它学科的学习，像数、理、化等理科学科的学习一样，一但一个理论、概念理解透彻、融会贯通了，类似的问题都迎刃而解了。
论文：非英语专业学生英语快速阅读的障碍及对策分析
元认知论文：非英语专业学生英语快速阅读的障碍及对策分析【中文摘要】阅读理解是学好语言的基本技能之一,是掌握语言知识、提高学生语言应用能力的基础。
在日新月异的现代信息社会,快速阅读的能力显得尤为重要。
非英语专业学生应具有一定的英语快速阅读能力,来适应实际语言应用能力和新信息时代的要求。
传统的教学模式,固有的阅读理念,不良的阅读习惯,语言文化知识的匮乏以及消极的心理因素阻碍学生进行英语快速阅读。
这就需要新的方法去指导学生适应新要求,帮助学生消除障碍,有效阅读。
阅读是一个思维过程,在这个过程中我们要增强学生对快速阅读理解的认识,即通过元认知理论认识快速阅读的本质,同时监控自己的阅读过程,更好地达到阅读。
此外,图示理论也可成为指导学生快速阅读理解的有效途径之一。
应用图示理论可以帮助学生增强语言能力,考虑语境,分析文章结构等,对文章的理解起着积极作用。
可见用一定的理论和方法指导学生进行快速阅读理解,有效应用快速阅读的学习策略和教学策略,对学生快速阅读能力的培养有着极其重要的现实意义。
本文以元认知理论、图示理论为理论基础,从分析学生英语快速阅读的障碍入手,将相应对策应用到英语快速阅读中为主要研究内容。
在系统科学的理论指导下和实践策略研究的基础上解决如何消除学生快速阅读障碍,提高学生快速阅读能力的问题。
本文选取东北电力大学经济管理学院09级营销专业和会计专业的学生为研究对象,通过实验教学、问卷调查、对比测试、数据分析(SPSS 17.0)等表明通过使用相应对策,影响学生英语快速阅读的障碍基本排除,学生英语快速阅读能力得到提高。
【英文摘要】Reading is the basic skill of foreign language learning. The major purpose of college English teaching is to improve students reading ability. In the modern information era. fast reading is more important. Non-English major students should have English fast reading ability to adapt to the requirements of the new information society and practical language application. Traditional teaching methods, inherent reading notions, bad reading habits, poor language and cultural knowledge and negative psychological factors impede students reading fast. Therefore, it needs new methods to face the new requirement. Reading is a process of thinking, so teachers should enhance students’fast reading comprehension in the process, let the students understand the essence of fast reading, monitor their reading process, effectively achieve purpose of reading through the metacognitive theory. In addition, schema theory is one of the effective ways to guide fast reading comprehension. Because the theory can help students enhance language ability, analyze context and the structure of the text, etc. It plays a positive role of readingcomprehension. Therefore, using theoretical method guiding students to read fast, and effective application of learning strategies and teaching strategies into fast reading have very important practical significance for cultivating students’ability of fast reading.The paper takes metacognitive theory and schema theory as the theoretical basis, analyzes the obstacles of English fast reading, and applies some strategies in the fast reading. The fundamental research is under the guidance of scientific theories and the application of practical strategies to eliminate the students’obstacles and to improve students’fast reading ability.The paper selects students from the Institute of Economic Management attached to Northeast DianLi University for subjects, makes full use of the experimental teaching, questionnaire survey, pre-test and post-test, data analysis through SPSS 17.0 to show that by using the corresponding strategies, obstacles influencing students’English fast reading are basically eliminated, students’ability of fast reading is improved. Students are able to satisfy the request of talent cultivation in the modern society. Meanwhile, students also can adapt to the requirement of social development and international communication.【关键词】元认知图示英语快速阅读障碍对策【英文关键词】metacognition schema English fast reading obstacle strategy【目录】非英语专业学生英语快速阅读的障碍及对策分析Abstract6-7摘要8-9Contents9-12Chapter OneIntroduction12-151.1 Background of Research12-131.2 Purpose of Research13-141.3 Research Contents14-15Chapter Two Literature Review and Theoretical Basis15-272.1 Fast Reading15-192.1.1 General Review of Fast Reading15-162.1.1.1 Research on Fast Reading Abroad15-162.1.1.2 Domestic Research on Fast Reading162.1.2 Fast Reading ComprehensionTest16-192.1.2.1 Text Types of Test16-182.1.2.2 Question Types of Test18-192.1.2.3 Characteristics of Fast Reading Comprehension of CET 4192.2 Metacognitive Theory19-232.2.1 Definition of Metacognition19-202.2.2 Contents of Metacognition20-232.2.2.1 MetacognitiveKnowledge20-212.2.2.2 Metacognitive Experience21-222.2.2.3 Metacognitive Monitoring22-232.3 Schema Theory23-272.3.1 Definition of Schema23-242.3.2 Schema Types24-272.3.2.1 Language Schema24-252.3.2.2 Content Schema25-262.3.2.3 Formal Schema26-27Chapter Three Obstacles of Fast Reading27-323.1 Traditional Reading Notions27-283.1.1 Influence of Reading in Depth273.1.2 Influence of Teaching Modes27-283.2 Bad ReadingHabits28-293.2.1 Reading Vocality283.2.2 EyeMovements28-293.2.3 Body Movements293.3 Lacking of Cultural Background and Language Knowledge29-303.3.1 Cultural Background Knowledge293.3.2 Language Knowledge29-303.4 Psychological Factors30-323.4.1 Fear303.4.2Anxiey30-32Chapte Four Strategies of Fast Reading32-464.1 Metacognitve Strategies32-374.1.1 Before Reading32-344.1.1.1 Understanding of Fast Reading32-334.1.1.2 Difference between Fast Reading and Reading in Depth33-344.1.1.3 Analyzing Types of Fast Reading344.1.2 Reading Process34-364.1.2.1 Overcoming Bad Reading Habits354.1.2.2 Choosing ReadingMethods35-364.1.3 After Reading36-374.1.3.1Evaluation36-374.1.3.2 Achievement and Experience374.1.3.3 Attributes and Expectation374.2 Schema Strategies37-464.2.1 Strategies of Language Schema37-404.2.2 Strategies of Content Schema40-434.2.3 Strategies of Formal Schema43-46Chapter Five Analysis of Experiment46-545.1 Experimental Purpose465.2 Experimental Subj ects465.3 Experimental Materials46-475.4 Experimental Procedures47-485.4.1 Test475.4.2 Questionnaire and Interview47-485.5 Experimental Data and Analysis48-535.6 Experimental Conclusion53-54Chapter Six Conclusion54-576.1 Research Conclusion54-556.2 Related Problems55-576.2.1Limitations556.2.2 Follow-upStudy55-57Bibliography57-60Appendix Ⅰ60-62Appendix Ⅱ62-64Appendix Ⅲ64-66Appendix Ⅳ66-68Acknowledgements68。
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非英语专业本科生英语阅读的困难及对策摘要：英语阅读在英语学习中一直起着至关重要的作用，但对于非英语专业本科生，由于平时对英语的重视程度不够，所以英语阅读方面仍存在很多问题阻碍英语水平的提高。
为了帮助非英语专业的同学更好的提升英语阅读水平，本文通过调查问卷的形式对山东农业大学不同的非英语专业本科生进行了调查，在此基础上对他们在英语阅读中面临的困难进行分析，并针对这些问题就如何提高非英语专业本科生英语阅读能力提出了相应的解决策略。
1.英语阅读重要性简介在当代社会,英语做为一门国际性的语言,在如今国际化程度越来越高中外交流越来越广泛的大背景下,越来越显得重要,而对于这门语言的学习来说,学生阅读能力的高低很大程度上反映其英语综合能力的高低,在未来社会中适应时代要求的程度。
英语阅读是英语四会中最基本最重要的能力之一，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径。
培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力，英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。
英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
通过英语阅读能力的掌握,学生可以更好的了解世界范围内教育、科学、政治等各个方面的最新发展,可以为更好的融入国际社会奠定坚实的基础。
2.关于英语阅读的研究现状对英语阅读策略的研究需以学习策略的研究为依据。
自70年代起，学习策略在语言学习中所起的作用就受到学多外国研究者的关注和重视，如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stern(1975)等。
自80年代起，国内学者也开始关注学习策略对英语学习者所起的作用，如文秋芳(1984)、吕中舌(1998)、刘津开(2002)等，其中也有对一些研究是针对英语阅读策略的，但针对非英语专业本科生阅读策略的研究却很少。
鉴于此本文通过自制问卷调查的形式对山东农业大学非英语专业本科生的英语阅读情况进行了调查研究，3.调查方法.3.1调查问题本次调查是通过请学生回答问卷的方式进行的。
调查问卷主要针对以下几个方面的问题：（1）用于英语阅读的时间和阅读材料的选择；（2）阅读的目的；（3）英语阅读困难及原因。
3.2调查对象本研究的调查对象为山东农业大学2007级非英语专业60名学生,他们的年龄由19至22岁不等，平均年龄为20.67岁，其中女生30名，男生30名。
3.3调查工具本调查是通过请学生回答问卷的方式进行。
为了避免不必要的误解，问卷用中文写成。
该问卷包含两部分：第一部分是基本情况，包括其年龄、性别、专业及自测英语水平；第二部分主要是对于英语阅读的目的、时间、选材及困难等方面进行了调查。
问卷主要针对非英语专业不同英语水平的本科生进行调查，并根据调查结果进行具体的统计分析，从而发现其在英语阅读方面的问题并提出相应的解决策略。
4.调查结果及分析调查结果表明：总的看来，调查对象用于英语阅读的时间较少而阅读最多的材料为备考资料、报纸及杂志；多数学生最主要的阅读目的就是提高自己的英语水平；调查对象在英语阅读中的最大困难是用于英语阅读的时间太少，从而导致兴趣下降、英语水平降低。
4.1阅读时间调查对象用于英语学习、阅读的时间都较少，课本学习、课外阅读平均时间仅为2.7h 和2.1h，每周用于英语学习的时间平均只有4.8h。
很多学生指出看不懂和专业课的压力导致了他们不愿或不能在英语学习方面过多的投入时间和精力。
调查对象课外阅读时间明显少于课本学习时间。
多数学生认为课本学习比课外阅读重要，因为考试内容多为书本内容，学好课本有利于提高考试成绩。
另一方面，教师并未对课外阅读提出任何要求，也没有任何形式的检查，课外阅读对英语学习是有益并不能直接表现出来。
4.2阅读材料备考资料：近一半的学生选择阅读备考资料，多数学生指出通过做各种英语练习有助于提高英语成绩，特别是四、六级等全国统考的成绩;报纸杂志：约42.7%的调查对象平时阅读英语杂志或报纸，主要包括：《中国日报》、《二十一世纪》、《英语世界》、《英语学习》、《英语沙龙》。
选择这些杂志的主要原因是：时事性较强，内容丰富，并且购买或借阅方便；同时，这些国内出版的报纸杂志语言简单，内容熟悉，容易读懂，因此理所当然成为学生们首选的课外读物。
小说：多数学生对小说较有兴趣，但由于市场销售的多为长篇小说，需花费较多时间阅读，并且部分学生、教师、家长视小说为“闲书”，所以只有少数学生阅读，且阅读的多是世界名著简写版。
专业书籍：阅读专业书籍的学生只有0.9%。
原因主要是专业书籍难度较大，学生普遍兴趣低。
4.3阅读目的非英语专业本科生英语阅读具有明确的目的性，没有人选择无一定目的，而近一半学生阅读的首要目的就是提高英语水平，但这也不是他们阅读的惟一目的，也有42.7%学生阅读是就业的需要，仅有9.5%的学生希望通过英语阅读丰富自己的生活，达到娱乐的目的。
这一结果表明，目前学生的外语阅读主要属于为通过考试，获取信息或其他与前途有关的工具型，而不是欣赏型的。
学生在阅读中得到的乐趣不多，当然就会尽可能少地阅读。
读得少就有理解困难，阅读速度就上不去。
理解困难，速度慢又反过来影响到阅读乐趣。
所有调查对象都认为英语课外阅读有助于提高英语水平。
13.16%学生认为帮助很大，34.21%认为较大，47.37%认为一般，还有5.26%认为帮助较小。
可见，基本上所有学生已认识到英语阅读对英语学习的重要性，但对其帮助大小认识还不一致。
4.4阅读困难15.9%的学生认为“可找到的适合的英语材料太少”。
多数学生提出希望能看到近几年的畅销流行小说，最好能有一些脍炙人口的短篇小说。
还有不少学生对时事性、趣味性较强的报刊杂志有兴趣，但我国现有的报纸杂志也只有那么几种，选择范围很小，而多数英语报刊杂志把重点放在英语“学习”、“应试”上，真正重在“阅读”的报刊寥寥无几。
35.9%学生指出“多数阅读材料太难，看不懂”。
而目前我国出版机构似乎较热衷于四级应试教材、书籍，真正适合这一层次学生阅读的英语材料却很少。
多数为适合英语专业学生的报纸、杂志或原版名著，而这些作品对于多数非英语专业学生来说，难度过大。
有32.3%名学生提出“没有时间读”，一方面因为专业学习紧张，而另一方面这也与阅读方法不当、阅读材料过难有关。
此外，不少学生反映上英语课效率低，似乎没有学到什么；课外阅读缺乏有效指导。
5. 英语阅读策略5.1激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向。
学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。
因此学生应主动培养自己对英语的兴趣。
课外可以选一些自己感兴趣的阅读资料（英文报纸、杂志、小说等）进行阅读，从这些阅读中逐渐领略到英语文化所具有的独特之处，如优美的语音、语调，风趣幽默的语言等。
此外通过欣赏英语歌曲或电影，可以了解到许多英语背景知识和国外的奇闻趣闻等，从而激发学生对英语的兴趣。
在此基础之上应尽可能多地为自己创造语言实践的机会，如在平时多进行一些英语情景对话，学唱英文歌曲，参加英语竞赛等。
通过充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
进而引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，激发的自己对英语阅读的兴趣。
5.2扩大词汇量决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。
就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。
如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。
因此，一定的词汇量是英语阅读的前提和基础，但是在阅读文章的过程中，难免遇到生词，有些学生一碰到生词，便翻字典查询词义，造成阅读过程不断被中断，影响阅读的速度，也影响对语言材料的整体把握，这就有必要使学生掌握一些不用查字典，就能领会词义的技巧。
首先通过上下文来猜测词义，另外通过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识也能帮助确定词义。
例如：The length of her hair astonished me. I don’t think I have ever seen hair so long.凭读者的经验，不难想象出astonish（使吃惊）的含义。
再有利用已学过的语法知识，特别是构词法、同义词、反义词、同位语、说明词、定语从句，都能给文章中的一些关键词下定义或解释。
如seaweed ，根据合成的两个词sea和weed 的词义便可知，其意为：海草5.3掌握语法知识，学会分析复杂句式阅读不是一种孤立的语言技能，在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。
非英语专业学生掌握的语法并不全面，因此在平时的阅读过程中应加强对复杂句式的分析与理解。
而理解复杂句式的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
句子结构分析主要指对构成句子要素的确定：主、谓、宾、定、状、补。
句子之间的逻辑关系主要由连词、关系代词、关系副词等来体现，对这些词的熟练掌握和运用，对剖析复杂句式往往能起到关键性的作用。
学生在阅读中看不懂句子或对语篇理解错误的主要原因是看不出句子和句子之间的联系和层次。
如：Young Men who have reasons to feel that they will be killed in battle may justifiably feel bitter in the thought that they have been cheated of the best things that life has to offer.此句首先要分清哪些是主句，即主干，其次要分析其中含有哪些从句，经过分析不难看出句子的主干是：Young Men may feel bitter in the thought.对复杂句式的分析能力是提高阅读和写作技能不可缺少的因素，对提高阅读理解的水平也着起关键性的作用。
5.4提高语篇分析能力词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。
阅读理解的提高与否，关键是要学会对语篇的分析技巧。
这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。
因此，在英语阅读过程中，所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。
阅读过程，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。
然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。