苏教版必修三《指南录后序》教学设计(1)
《指南录后序》精品教案(共三课时)(苏教版高一必修三)共3篇
《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)1《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)随着人们自身文化素质的不断提高，文学作品的阅读和欣赏也越来越受到人们的关注。
苏教版高一必修三中的《指南录后序》既具有独特的文学价值，也与学生的成长紧密相关。
如何在教学中既突出其文学性，又引导学生思考人生、价值等方面问题，是本篇文章将阐述的内容。
教学目标：1.提高学生阅读、鉴赏文学作品的能力，掌握鉴赏文学作品的方法和技巧;2.通过“生而知之，上愿明之，自助也”等思想，引导学生深入思考人生、价值等相关问题;3.通过本节课的学习，启迪学生对人生的思考和对未来的规划。
教学过程：第一课时：导读——“指南录后序”的文学性和艺术创作特点1.了解《指南录》的作者和历史背景;2.介绍《指南录后序》的文学性和艺术创作特点;3.借助正反演绎法，帮助学生感受作品中的智慧，启迪学生思考人生、价值等方面的问题。
第二课时：讲授——“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深入解读1.了解“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的来源和内涵;2.采用案例分析的方法，揭示该哲学思想对人生、价值等方面问题的启示;3.展开对话式教学，引导学生深度思考，探讨应如何运用这一哲学思想。
第三课时：拓展——《指南录后序》与未来1.通过学习本科目的知识，帮助学生认识未来，规划人生;2.探讨如何将《指南录后序》中的哲学思想融入到未来人生规划中;3.设计生动活泼的游戏体验式教学内容，促进学生学习兴趣的提升。
教学方法：1.启发式讲授法：通过切入学生感兴趣的价值观、生活经验等课题，引导学生进入教学内容，主动探究、深度思考。
2.案例分析法：借助实际生活中的案例，让学生感受“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深刻内涵，从而对人生、价值问题有更深的认识。
3.对话式教学法：这种教学方法是指较灵活的师生间互动，通过对话，促使学生思考并探讨各种问题。
【配套K12】高中语文 第二专题《指南录后序》教学设计 苏教版必修3
《指南录后序》【教学目标】（一）了解序言的写法。
（二）认知和识记某些实词的形、音、义和理解“莫”“者”“所”等几个虚词以及“……为……所……”格式在文中的用法。
（三）理解本文在叙述兼用议论、抒情等表达方式的作用，和长短句、排比句、对偶句的交错使用的表达效果。
（四）理解文天祥以死报国的爱国精神。
【难点、重点分析】（一）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
（二）文天祥当时的心情和意图怎样？分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
（三）文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？分析：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。
”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。
”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。
“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、仇恨。
“构恶”，即“结仇”。
贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。
“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。
这两个分句也可译为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后（卖国）媚敌出卖我。
）第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。
”（四）文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？分析：“将以有为也”（“以”后省代词“此”。
全句可译为：是打算借此机会有所作为啊！这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。
苏教版必修三《指南录后序》学案(1)
《指南录后序》学案一、给下列加点词语注音缙绅萃纾祸觇北遽翌日献谄羁縻二阃号呼靡及诋大酋渚洲挟匕首自刭殆例巡徼愧怍毗陵制府檄下邂逅二、解释下列实词通假字：找出通假字，并解释。
具以北虚实告东西二阃：几为巡徼所陵迫死：层见错出：道中手自钞录：词性活用：都督诸路军马：北虽貌敬：草行露宿：日与北骑相出没：道海安、如皋：则直前诟虏帅失信：解释加点词语：予除右丞相兼枢密使：时北兵已迫修门外：士萃于左丞相府：会使辙交驰：辞相印不拜：北亦未敢遽轻吾国：贾余庆等以祈请使诣北：中兴机会：天高地迥：号呼靡及：诋大酋当死：殆例送死：以父母之遗体行殆几邂逅死：④古今异义穷饿无聊，追购又急古：今：以至于永嘉古：今：初至北营，抗辞慷慨古：今：为巡船所物色古：今：几彷徨死古：今：⑤偏义复词不复顾利害三、在课文中找出至少三句带下列词语的句子，并解释在句中的含义。
于：为：而：以：四、判断句式莫知计所出夜则以兵围所寓舍为巡船所物色为巡徼所陵迫死五、难句解析①众谓予一行为可以纾祸。
——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————④死生，昼夜事也，死而死矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
痛定思痛，痛何如哉！————————————————————————————————————————————————————————————————————————————六、翻译下列段落：呜呼！予之生也幸，而幸生也何所为？求乎为臣，主辱，臣死有馀僇；所求乎为子，以父母之遗体行殆，而死有余责。
语文必修3苏教版专题二版块二《指南录后序》精品教案(一)(第1课时)
语文必修Ⅲ苏教版版专题二板块二《指南录后序》精品教案（一）（第1课时）总体设计教材概述本文是作者在1276年5月为自己的诗集《指南录》写的序言，因在这年3月作者曾写过一篇序言，所以称本文为“后序”。
《指南录》中收的是作者在这年出使元营、逃归福建过程中所写的诗；命名为“指南录”，是取集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意，来表达自己忠贞不渝的爱国精神。
本文是诗集的序，所以扼要地叙述了这次出使元营、逃归永嘉的历程，即这些诗作产生的背景。
作者回顾这段经历，又情不自禁地抒发了自己在九死一生情况下的爱国情怀；同时也说明了诗集编辑的体例和目的、作序的时间和诗集的命名。
本文叙述和抒情相结合，前三段以叙述经历为主，间有抒情；第4段以抒情为主，又历数了种种危险的遭遇。
语言精练，句式多变化，用词灵活多样，感情充沛，气势磅礴，感人至深，很有表现力。
本文教学重在对文本的解读，研习文本时，领会文章详略得当的特点及作用。
本文的教学重点为教材第5段。
教学难点是要求学生在课堂上于较短时间内对第5段基本能熟读成诵，并能根据《指南录后序》的写作背景，了解作者的写作目的，体会作者坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
思路方法序，文体名称，也称“叙”。
一般写在著作正文之前，写在正文之后的叫后序，也叫跋。
有别人写的，多介绍或评论本书内容。
有作者自己写的，大都说明写书宗旨和经过，《指南录后序》属于这一种。
本文的教学主要探讨《指南录后序》重点段落第五段，第5段中连用22个“死”的叙述，与后文议论的关系，让学生感受作者出生入死、以天下为己任的炽热情感；要让学生领会文章叙述详略得当的特点及作用，建议学生积极将这种写作安排运用到自己的写作中去。
本文的教学依然不能放松对文言基本字词句的积累，要让学生学会整理，养成良好的学习阅读习惯。
教学方法：以导读为主。
为创造课堂情境，按课本内容可以用小黑板或者投影预先绘制一幅文天祥北行路线图，为分析课文以及学生练习背诵第五段时备用。
高中语文3.2.1《指南录后序》共1课时名师精编教案 (苏教版必修3)
3.2．1《指南录后序》共1课时教案（苏教版必修3）教学目标1、了解书序的文体特征。
2、掌握实词、虚词的用法和意义。
3、通过学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式，感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。
教学重点与难点1、学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式。
2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。
教学过程教师活动预设时，在衣带上写下了十六个字：整体把握反复诵读象，课外阅读相关材思路点拨这不是一般的诗集序文，而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。
文章通过文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厉斥敌之言，长途越险之举，忧国忧民之情，周旋迎敌之智，表现了这位民族英雄的刚毅品格和浩然正气。
教师可从读写结合的角度入手，引导学生学会多种表达方式的运用。
课外可选择一历史文化名人，用多种表达方式作片断写作练习。
练习举隅1、本文语言生动而准确，请以动词为例谈谈。
如文中表现行踪的动词，表示离开某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（杨州）”“趋（高邮）”；表示到达某地用“至（海陵）”，“来（三山）”；表示经由某处用“过（瓜州扬子桥）”，“道（海安、如皋）”，“历（吴门毗陵）”。
此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。
2、本文记叙，抒情，议论结合得很完美，怎样具体表现的？①在记叙的基础上抒情。
例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。
昔人云：‘将以有为也。
’”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。
这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。
②在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。
例如第4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。
③有时将感情融入叙事。
如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境，又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。
苏教版高中语文必修3《指南录后序》1课时名师精编教案
2014-2015学年苏教版必修3《指南录后序》1课时教案【教学目标】（一）了解序言的写法。
（二）认知和识记某些实词的形、音、义和理解“莫”“者”“所”等几个虚词以及“……为……所……”格式在文中的用法。
（三）理解本文在叙述兼用议论、抒情等表达方式的作用，和长短句、排比句、对偶句的交错使用的表达效果。
（四）理解文天祥以死报国的爱国精神。
【难点、重点分析】（一）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
（二）文天祥当时的心情和意图怎样？分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
（三）文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？分析：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。
”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。
”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。
“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、仇恨。
“构恶”，即“结仇”。
贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。
“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。
这两个分句也可译为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后（卖国）媚敌出卖我。
）第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。
”（四）文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？分析：“将以有为也”（“以”后省代词“此”。
全句可译为：是打算借此机会有所作为啊！这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。
高中语文(指南录后序)教学设计 苏教版必修3 教案
某某省某某市第一零四中学高中语文《指南录后序》教学设计苏教版必修3一，教学目标1，了解作者文天祥的生平以及序这一文体的特点；2，积累古文文言知识，尤其是“为……所”这个被动句式；3，理解本文中的叙议结合的表达方式，体会文天祥内心矛盾以及在国难面前的爱国精神。
二，教学重难点：积累古文文言知识，尤其是“为……所”这个被动句式三，教学方法：诵读法，讲读法四，教学课时：三课时五，教学工具：黑板，粉笔六，教学过程：第二课时1，巩固旧知，导入新课自序出使的原因：众人的举荐，无留北者，欲觇北2，文本分析（1）这篇文章表达了一个很委婉的心情遽：立刻以：凭借（2）生齐读第二到三段（3）讲读第三段具：详细照应了前面的“更欲一觇北”草行露宿名词用作了动词穷饿无聊，追购又急这是对现状的一个高度概括——贫（经济）穷（人生）（4）生齐读第四段之主谓之间取消句独立性为……所被动句式竟使：假如谈“死”：排比句，增强语势，强调感情反复：强调作者的九死一生第三课时教学过程：（一）巩固旧知出使艰难，形成了一本书（二）文本分析1，遗本不忍废弃，抄写时是一种什么样的心情？道中手自抄录，是预谋着想要出书了2，这本书以什么为序时间3，喜欢“呜呼”这一段，这是一种大丈夫的表述，这是一种忠孝两难全的表述，这是苦难中不被理解的苦楚。
4，死有余辜中的“辜”是什么意思罪5，补充成语：狐死首丘，落叶归根（三）作业：《指南录》内涵了作者的委屈，希望同学们下去后自己去看（四）生齐读第七段。
苏教版高一语文必修三指南录后序教案教学设计.doc
苏教版高一语文必修三：指南录后序教案教学设计2 -课题指南录后序（二）总课时数第节教学目标1. 梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。
2. 进一步体会文天祥伟大的人格。
教学重难点重点：对课文基础知识的梳理。
难点：掌握：“……为……所……”格式在文中的用法。
教学参考语文教材，语文教参，网络授课方法诵读法、教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、新课导入：速读文本二、知识梳理：①通假字A即具以北虚实告东西二阃。
具：通“俱”，全、都。
B家庄几为巡徼所陵迫死。
陵：通“凌”，凌辱。
C层见错出。
见：通“现”，出现。
D求乎为臣，主辱，臣死有馀僇；僇：同戮，罪。
②词类活用北亦未敢遽轻吾国轻：形容词作动词，轻视，小看。
不幸吕师孟构恶于前恶：形容词作名词，坏事情。
则直前诟虏帅失信前：名词作动词，走上前。
北虽貌敬貌：名词作状语，表面上。
夜则以兵围所寓舍夜：名词作状语，在晚上。
予分当引决分：名词作状语，按名分，按道理。
草行露宿草、露：名词作状语，在草丛中，在露天里。
日与北骑相出没于长淮间日：名词作状语，每天。
道海安、如皋道：名词作动词，取道。
死犹为厉鬼以击贼，义也。
义：合乎义理的行为，形容词作名词。
庐陵文天祥自序其诗序：名词作动词，作序，为……作序。
名曰《指南录》名：名词作动词，取名，命名。
③古今异义：穷饿无聊，追购又急（古：没有依托。
今：因清闲而烦闷；言行没有意义而使人讨厌）1. 课前预习展示。
C形容词mǐ 众人皆以奢靡为荣（奢侈《训俭示康》）D副词mǐ 天高地迥，号呼靡及（无，不。
靡及：达不到）[如] A动词如扬州，过瓜洲扬子桥（往……去，到……去）劳苦功高如此（像《鸿门宴》）固不如也（比得上《鸿门宴》）杀人如不能举，刑人如恐不胜（唯恐，就怕《鸿门宴》）B介词绝无有者，则治之如所言（按照《狱中杂记》）其如土石何（“如……何？”固定句式，“把……怎么样”《愚公移山》）教学过程设计教学二次备课以至于永嘉（古：到达。
高中语文最新苏教版《指南录后序》教案必修三
指南录后序[目的要求]1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所〞被动句式。
2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3.理解本文在表达中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
[文言基础知识]1.字词解析②通假字具以北虚实告东西二阃〔具，通“俱〞。
全，都，作副词。
〕层见错出〔见，通“现〞。
〕道中手自钞录〔钞，通“抄〞〕③词性活用A.名词作状语北虽貌敬〔貌：表面上〕予分当引决〔分：按名份〕草行露宿〔草：在荒野里。
露：在露天下。
〕日与北骑相出没〔日：每天〕B.名词作动词道海安、如皋〔道：取道〕那么直前诟虏帅失信〔前：走上前〕④一词多义[间]A名词jiān得间奔真卅〔机会〕彼节者有间，而刀刃者无厚〔缝隙《庖丁解牛》〕扁鹊立有间〔一会儿《扁鹊见蔡桓公》〕出没于长淮间〔之间〕B动词jiàn中间崩倒之声〔夹杂《口技》〕肉食者谋之，又何间焉〔参与《曹刿论战》〕C量词jiān安得广夏千万间〔《茅屋为秋风所破歌》〕D副词jiàn间以诗记所遭〔间或，有时〕间令吴广之次所旁丛祠中〔悄悄地，秘密地《陈涉世家》〕[靡]A动词mǐ吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之〔倒下《曹刿论战》〕相如传目叱之，左右皆靡〔后退《廉颇蔺相如列传》〕B动词mí徒靡弹药，无益吾事〔浪费《冯婉贞》〕C形容词mǐ众人皆以奢靡为荣〔奢侈《训俭示康》〕D副词mǐ天高地迥，号呼靡及〔无，不。
靡及：达不到〕[如]A动词如扬州，过瓜洲扬子桥〔往……去，到……去〕劳苦功高如此〔像《鸿门宴》〕固不如也〔比得上《鸿门宴》〕杀人如不能举，刑人如恐不胜〔唯恐，就怕《鸿门宴》〕B介词绝无有者，那么治之如所言〔按照《狱中杂记》〕其如土石何〔“如……何？〞固定句式，“把……怎么样〞《愚公移山》〕⑤古今异义穷饿无聊，追购又急〔古：没有依托。
今：单调，没有价值。
〕以至于永嘉〔古：到达。
今：表示退一步的副词。
〕初至北营，抗辞慷慨〔古：十分激烈。
今：大方。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修3 指南录后序》
《指南录后序》（第二课时）教学设计杭州学军中学赵丽莎一、教学分析（一）教材分析《指南录后序》为苏教版必修三“号角，为你长鸣”专题中“烈士的抉择”板块的第一篇课文。
这个版块的主题是围绕“人与社会”的命题，介绍中国古代杰出人物在民族存亡、正义与邪恶的斗争中舍生取义的精神。
《指南录后序》作为本版块中唯一一篇带有自传性质的序文，叙写了文天祥出使元营的斗争情况以及南归的艰难遭遇。
文天祥在国家危难时所做出的选择和选择的依据，体现了他为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
（二）学情分析学生在初中阶段学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已具备初步理解文言文的能力。
第一课时已完成实词、虚词、句式等文言知识的学习，疏通了文意。
但学生对于自传性质的叙事序文缺少解读的方法，同时对文天祥的认识也还停留在“爱国文人”等笼统的浅层面。
二、教学目标语言建构与运用：体会《指南录后序》叙事特色。
学会立足文本，品味语言，深入细读，感知人物丰富复杂的内心世界。
思维发展与提升：学会从历史背景出发解读文学作品，理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。
审美鉴赏与创造：深入理解人物的人格魅力。
文化传承与理解：引导学生思考文天祥的生死观，理解其价值取向。
体会文天祥为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀，树立进步的人生观。
三、教学重点及难点重点：理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。
难点：引导学生思考文天祥的生死观，感知人物丰富复杂的内心世界和更深层次的情感内蕴。
四、教学策略本课设计以问题探究为导向，以文天祥的“选择”为主线，贯穿人物遭遇、人物形象、人物生死观、叙事特色等内容，通过问题探究、还原历史情境、转换视角直面心灵、改编对比等方式，由浅入深，循序渐进地进行文本研读。
五、教学准备收集学生对课文的疑问、收集教学素材（《指南录》《宋史·文天祥传》）、制作多媒体课件、发放预习学案（重点字音、文言实词、虚词、句式等知识的补充）。
高中语文第二专题第5课指南录后序教学案苏教版必修3
指南录后序第5课指南录后序(一)作者简介(二)人物轶事文天祥的妻子欧阳夫人和两个女儿柳娘、环娘被元军俘虏后送到大都，元朝想利用骨肉亲情软化文天祥。
文天祥一共育有二子六女，当时在世的只剩此二女，年龄都是14岁。
文天祥接到女儿的信，虽然痛断肝肠，但仍然坚定地说：“人谁无妻儿骨肉之情，但今日事已如此，于义当死，乃是命也。
奈何！奈何！”又写诗道：“痴儿莫问今生计，还种来生未了因。
”表示国既破，家亦不能全，因为骨肉团聚就意味着变节投降。
利诱和亲情都未能使文天祥屈服，元朝统治者又变换手法，用酷刑折磨他。
他们给文天祥戴上木枷，关在一间潮湿寒冷的土牢里。
牢房空气恶浊，臭秽不堪。
文天祥每天吃不饱，睡在高低不平的木板上，又被穷凶极恶的狱卒呼来喝去，过着地狱一般的生活。
由于他坚决不低头，元丞相孛罗威胁他说：“你要死，偏不让你死，就是要监禁你！”文天祥毫不示弱：“我既不怕死，还怕什么监禁！”在囚禁的孤寂岁月里，他写下了不少感人肺腑的爱国诗篇。
(一)背景链接德祐(宋恭帝年号)元年(1275)正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年，元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任命为右丞相兼枢密使，被派往北营与元军议和。
他不辱国体，慷慨陈词，触怒元丞相伯颜，被扣，解送北方，至镇江逃脱，历尽艰险才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景炎三年(1278)兵败被俘。
被押到大都(今北京)后，元世祖忽必烈以宰相之位作为诱降条件，遭到文天祥的严词拒绝。
右丞相、汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于至元十九年(1283)十二月九日在柴市就义，年仅47岁。
本文是作者在1276年5月为自己的诗集《指南录》写的序言，因在这年3月作者曾写过一篇序言，所以称本文为“后序”。
(二)常识整理Ⅰ.文学常识序序是一种文体，有书序和赠序之分。
“序”也作“叙”或称“引”，犹如今日的“引言”“前言”，是说明书籍内容或出版意旨、编次体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
江苏省灌南高级中学高中语文《指南录后序》教学案 苏教版必修3
江苏省灌南高级中学高中语文《指南录后序》教学案
苏教版必修3
【教学目标】
1掌握实词、虚词的意义和用法。
2学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式。
3感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。
【教学过程】
一、导入
《过零丁洋》
二、文本赏析
1．本课《指南录后序》中的“后序”是我们常说的列于书后的“跋”、“后序”吗？
2．我们知道“序”这种文体一般要说明书籍著作、出版意旨、编作体例这些情况，那么本课哪几个段落说明了作者的写作情况、结集目的和诗集名？
A：从第-------段到第-------段。
B：写作情况是“
”。
C：结集目的是“”。
（“来者”后世的人、“悲”思念同情）
【拓展】文天祥的《沁园春·题潮阳张许公庙》
为子死孝，为臣死忠，死又何妨。
自光岳气分，士无全节；君臣义缺，谁负刚肠。
骂贼张巡，爱君许远，留取声名万古香。
后来者，无二公之操，百炼之钢。
人生翕歘（xī xū）云亡。
好烈烈轰轰做一场。
使当时卖国，甘心降虏，受人唾骂，安得流芳。
古庙幽沉，仪容俨雅，枯木赛鸦几夕阳。
邮亭下，有奸雄过此，仔细思量。
苏教版必修三《指南录》后序学案【精品教案】.doc
《指南录后序》学案省华中高一语文备课组［学习要求］1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。
2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
［文言基础知识］1.字词解析%1注音释义士苹（cui）于左丞相府（萃：聚集）北亦未敢尊（ju）轻吾国（遽：匆忙，马上）吕师孟构恶（仓）于前（恶：坏事。
构恶：做坏事。
）予甥（JI）摩（ml）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。
）贾余庆等以祈请使谒（yi）北（诣：到……去。
）天高地俱（jiong）（迥：远）避苗（zhu）洲（渚：水中小块陆地。
洲：水中陆地，比渚大。
）诋（di）大酋当死（诋：斥骂。
）境界危恶（仓）（恶:困难。
）%1通假字：层以错出（见,通“现"。
）贾家庄几为巡徼所陵迫死（陵，通“凌”）%1词性活用A.名词作状语北虽裕敬（貌：表面上）早行零宿（草：在荒野里。
露：在露天下。
）目与北骑相出没（日：每天）B,名词作动词谭海安、如皋（道：取道）则直即诟虏帅失信（前：走上前）%1一词多义涧］A,名词彼节者有间jidn,而刀刃者无厚（缝隙《庖丁解牛》）扁鹊立有回jidn （一会儿《扁鹊见蔡桓公》）出没于长淮I可jian （之间）B,动词jian中间崩倒之声（夹杂《口技》）肉食者谋之，又何间焉（参与《曹刿论战》）C,量词jiGn安得广厦千万间（《茅屋为秋风所破歌》）D,副词jian间以诗记所遭（间或，有时）回令吴广之次所旁丛祠中（悄悄地，秘密地《陈涉世家》）A.动词ml吾视其辙乱，望其旗摩（倒下《曹刿论战》）相如传目叱之，左右皆摩（后退《廉颇蔺相如列传》）B.动词mi徒摩弹药，无益吾事（浪费《冯婉贞》）C.形容词mi众人皆以奢摩为荣（奢侈《训俭示康》）D.副词mi天高地迥，号呼摩及（无，不。
靡及：达不到）［如］A.动词如扬州，过瓜洲扬子桥（往.... 去，到去）劳苦功高如此（像《鸿门宴》）固不如也（比得上《鸿门宴》）杀人如不能举，刑人如恐不胜（唯恐，就怕《鸿门宴》）B.介词绝无有者，则治之如所言（按照《狱中杂记》）其如土石何（“如……何？”固定句式，“把……怎么样”《愚公移山》）%1古今异义穷饿矛聊，追购又急（古：没有依托。
语文必修3苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案1
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案《指南录后序》教案1【设计思想】本教学设计根据《浙江省普通高中新实验课程语文学科教学指导意见》中的“教学目标”和“教学要求”的相关规定，结合教材和配套教参等设计，以文天祥的“选择”为主线，通过诵读和研讨文本，引导学生感受他那炽热的爱国情怀和至死不渝的爱国精神。
【教材分析】本教材属于苏教版高中语文必修三的内容。
《学科教学指导意见》对本课教学的“基本要求”和“教学目标”是了解作者的写作目的，体会作者坚忍不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
【学情分析】学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、诵读并研习文本，了解文天祥的的写作目的，体会他的爱国情怀。
2、梳理并掌握文中的常见实、虚词的意义及用法。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、促使学生在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
3、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课前准备】1、提醒学生自主预习课文，发放《宋史•文丞相传》的复印材料请学生结合课文进行阅读。
2、多媒体课件。
3、全文拟安排三课时，本设计为一课时。
【教学过程】一、导入用对联“正气贯人寰，河岳日星传万世；明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。
”引出文天祥其人其事；全体学生背诵初中已学过的《过零丁洋》：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”（课件展示文天祥简介，略）二、诵读并研习文本师：今天我们就来学习文天祥的《指南录后序》，请同学们先自读课文。
（学生读完全文）好，现在请你们看着课文题目，从题目上看我们这篇文章属于什么文体呢？生：（齐答）后序！师：（笑）准确地说应该是一篇序文，序有由自己写的自序和由别人写的序。
指南录后序教学设计苏教版
《指南录后序》教课方案【教材剖析】本教材属于苏教版高一语文必修三第二专题“军号，为你长鸣”的初版块“烈士的决断”中的内容。
《学科教课指导建议》对本课教课的“基本要求”和“教课目的”是认识作者的写作目的，领会作者坚毅不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
【教课目的】、知识目标：①掌握文中常有的文言实词和虚词及基本句式。
[根源]②读并研习文本，认识文天祥的的写作目的，领会他的爱国情怀。
、能力目标：频频朗读，培育学生剖析、理解、归纳、鉴赏语段的能力。
、感情、态度和价值观目标①朗读、商讨课文感觉文天祥始终不渝的爱国精神。
②促进学生在阅读中涵养自己的浩然正气和崇高的精神。
【重点难点】、经过朗读、商讨课文感觉文天祥始终不渝的爱国精神。
、促进学生在阅读中修养自己的浩然正气和崇高的精神。
、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【学情剖析】学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所认识而且已经具备初步理解文言文的能力。
所以，本教课方案主要经过问题商讨的方式，来领会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教课方法】本课主要采纳朗读法、练习法与议论法。
用朗读法使学生整体理解，频频体悟作者的以死报国之志，用练习法使学生掌握重点词句，用议论法明确本文的写作特色。
利用多媒体展现。
[根源:]新讲课教课环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展现目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、部署作业【课前准备】生自主预习课文，发放预习教案让学生提早认识文天祥事迹。
【课时安排】两课时【教课课程】（一）预习检查、总结迷惑检查落实学生的预习状况并认识学生的迷惑，使教课拥有针对性。
（二）情境导入、展现目标一、导入用春联“正气贯人寰，河岳日星传万世；明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。
”引出文天祥其人其事；全体学生背诵初中已学过的《过零丁洋》：“辛苦遭受起一经，兵戈零落周围星。
河山破裂风飘絮，出身浮沉雨打萍。
惊恐滩头说惊恐，零丁洋里叹零丁。
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《〈指南录〉后序》教学设想（精品）教学设想本文的教学重点为教学目的第2、4点。
教学难点是：要求学生在课堂上于较短时间内对第4段基本能熟读成诵。
教学方法：以导读为主。
•教具：按书上图例用小黑板预先绘制一幅文天祥北行路线脱险行程图，为分析课文以及学生练习背诵第•4段时备用。
教学时数 2教时。
导入新课我国历史上的科举制度，通过考试曾出现过许多进士、状元，随着时间流逝，这些堪称人物的名字早已被世人淡忘了，但有一个人物却不是因为他曾经是状元而被人们熟记，而是因为他凛然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古，这个人物就是文天祥。
我们在初中第六册的古代诗歌中曾学过他的一首七言律诗，有谁还记得这首诗的篇名和名句？（《过零丁洋》，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
”）文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文（板书课题、作者）就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
简介作者（参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第166页）。
指导预习：学生阅读“预习堤示”，教师提问并归纳“提示”要点：(1)为什么称《后序》；(2)诗集的命名由来；(3)课文的主要内容（书序的一般格式）；(4)•课文采用的表达方式和遣词造句的特色。
根据要点让学生：1．初读课文，给全文划分段落层次：第一部分：第1——4自然段（记叙部分）；第二部分：第5——6自然段（说明部分）。
2．细读（或诵读）课文，结合注释，运用工具书疏通文意。
•教师巡堂进行答疑、提问并归纳有关字词的读音、释义和用法。
实词（课本已有注释的除外）：缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代。
缙，也写作“搢”，插。
绅，束在衣服外面的带子。
萃：聚集。
会使辙交驰：使，使者。
名词。
奉使往来：使，使命。
名词。
意使遇哨：使，假使。
连词。
使北营：使，出使。
动词。
众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。
觇（ｃｈāｎ）：窥视、观测。
遽（ｊù）：匆忙。
自度（ｄｕó）：度，估计，忖度。
付之度（ｄù）外：度，所考虑的、所打算的。
庶几（ｊī）：也许可以，表示希望。
无聊：无所依托。
迥（ｊｉǒｎｇ）：远。
靡（ｍǐ）：无。
虚词（参看课本第296页，虚词用法（三），并要求学生摘抄或画出有关例句）：莫知计所出：莫，在句中用作不定代词，充当主语，相当于“没有人”；所，在句中用作助词，同动词结合，组成“所”字结构，名词性短语。
全句译为：谁都想不出办法来。
夜则以兵围所寓舍：所字结构，后面有名词“舍”（或名词性结构），则此“所”字结构起定语作用。
为巡船所物色：“为”和“所”相呼应，表示被动。
为巡徼所陵迫死：同上。
当国者：者，助词。
附在别的词或短语之后，组成名词性短语。
译为“……的人”。
以上字词的释义或正音，不必在“指导预习”一栏中全部列出。
为便于归纳，像一词多义的“使”“度”，还有“数”“分”“间”等字词可放在讲读有关句段时详细解释。
研习新课1．讲读第1自然段。
教师先列出问题(1)(2)（见下文），要求学生用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出解释；疑难的字词句可适当插问。
例如：“修门”用了什么修辞方法；“莫知计所出”应如何串讲；“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。
(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出使北营的？明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样？明确：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
小结段意：出使北营的背景、心情与意图；表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。
2．讲读第2自然段。
(1)提问：文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？明确：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。
”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。
”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。
“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、•仇恨。
•“构恶”，•即“结仇”。
•贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。
“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。
这两个分句也可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后（卖国）媚敌出卖我。
）第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。
”(2)提问：文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），•为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？明确：“将以有为也”（“以”后省代词“此”。
全句可译为：是打算借此机会有所作为啊！这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。
’云笑曰：‘欲将以有为也，公有言，云敢不死！’”）。
小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上；表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。
3．讲读第3自然段。
出示绘有图例的小黑板。
教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。
帮助学生理解课文内容。
范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思：第1层，得脱后的喜悦；第2层，受误会后的困境；第3层，得舟后急于南下的急迫心情。
•要求学生注意画出那些既能准确表明作者活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词；领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。
极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。
小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
4．讲读第4自然段。
先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习提示”所指出，本文在表达方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。
这具体体现在第1—3自然段侧重记叙曲折艰难的经历，第4自然段则偏重于对这种经历的慨叹，•前者是后者的必要铺垫，后者是在前者的基础上的自然流露与抒发。
例如，第2•自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信……”，第4•自然段则有“诋大酋当死……”；再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有“去京口……几自刭死。
”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构（完成“思考和练习”二）。
本段可分三个层次：第1层：“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”（唉！我接近死亡的危险，•真不知有多少次了啊！“之”，结构助词。
“者”，指示代词，代及于死的情况。
“其”，语气词，表测度。
）用“呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。
第2层：承接上文，连用了“……当死”“几……死”“……死”等17•个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣！”情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。
第3层：“呜呼！死生，昼夜事也……痛定思痛，痛何如哉！•”（……痛苦过去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；为强调“痛”，故将“痛”提前）三句，把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。
小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。
至此，要求学生当堂熟读、背诵本段，使他们受到作者高洁情操的强烈感染。
为强化记忆，可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前三个“当死”、三个“几……死”可为一块，后十二“……死”又可分为三块。
先个人读，再分组读，后全班读。
以上第1——4自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒发感慨、•表达心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。
5．讲读第二部分（第5——6自然段）。
列出题目（见下文），要求用课文原句回答并解说。
(1)提问：诗集的由来是怎样的？明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，……”（在患难当中，有时用诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉……）。
(2)提问：结集的目的是什么？明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。
”（打算把它藏在家里，使后世人阅读它，同情我的志向啊。
文天祥的志向是什么？中兴复国。
）(3)提问：为什么要以《指南录》命名？明确：取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。
小结第二部分5——6段段意：说明诗篇的写作情况和结集的目的，交代诗集的命名。
归纳中心思想，并评价文天祥的行动。
（完成“思考和练习”一，答案参见“教参”170页）。
研究与讨论：本文是什么文体？表达方式上有什么显著特色？举例说明（完成“思考和练习”四）。
本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗作产生的背景，同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，作序的时间和诗集命名，是一篇典范的书序；但又是一篇文质兼美的叙事散文。
写作上的特点是记叙中兼用了抒情和议论。
举例（略。
参见《教参》第168页）。
布置作业：课外完成“思考和练习”四。
〔附〕助读资料——有关文天祥的祠联浙江温州文信国①祠联：久要不忘平生之言，古谊若龟鉴②，忠胆若铁石；敢问何为浩然正气③，镇地为河岳，丽天为日星④。
花外子规⑤燕市⑥冷；柳边精卫⑦浙江潮。
北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
正气贯人寰，河岳日星传万世；明禋⑧崇庙观，•丹心碧血照千秋。
海丰县方饭亭联：热血腔中只有宋；孤忠岭外更无人。
〔注释〕①文信国：文天祥曾被封为信国公。
②龟鉴：龟，龟卜；鉴，镜子。
龟鉴，借鉴。
③浩然正气：《孟子•公孙丑上》：“我善养吾浩然之气。
”④镇地为河岳，丽天为日星：文天祥《正气歌》：“天地有正气，杂然赋流形。
下则为河岳，上则为日星。
于人曰浩然，沛乎塞苍冥。
”。
⑤子规：鸟名。
又名杜鹃，鸣声悲切，从夜鸣叫到天明，声似“不如归去”。
有“杜鹃啼血”之说。
李白《蜀道难》：“又见子规啼夜月，愁空山。
”⑥燕市：元大都，今北京。
⑦精卫：神话中的鸟。
“精卫填海”，常指按照己定目标，奋斗不止。
⑧禋：祭祀。