成熟教师要善于向自己提问
教师要做“善问者”
教师要做“善问者”清江学校何红英英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。
教师要做一个课堂上的善问者，在课堂上尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
1、问题要引燃学生的学习热情教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了.学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,从而在学习中感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐.因此,课堂提问中,教师要根据英语课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些具有启发性的问题,一些贴近学生学习生活的问题，激发他们的好奇心，引起强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分挖掘学习潜能,提高学习效率。
2、问题表述不能模棱两可教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are your parents’ jobs?学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。
因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?3、问题要让每个学生都有施展的空间世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。
学生的智力、知识水平和接受能力、反应速度都是有差异的。
教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。
稍难一些的问题，让相对聪明的学生回答，让这样的学生保留对英语的学习兴趣，认为自己还有很多知识要虚心学习；比较容易的问题，让那些不够自信，需要的学生回答，让这样的相对落后的学生渐渐树立起学习自信心，更加刻苦地学习英语。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
新课改下语文教师应善于提问
新课改下语文教师应善于提问摘要：课堂教学的提问过程，是达到师生互动、提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程，重要表现形式为：师问生答，生生问答，以及教师的评价等。
从而达到课堂教学科学化、合理化。
关键词：语文教学、课堂提问、师生互动在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。
多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。
我认为：课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程。
因为师生之间的人格是平等的，教师与学生、学生与学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，就完全可以提出，语文作为人文学科，某些问题的答案往往不具备数理化的确定性，所以这一思想将更加明显。
一、课堂提问（一）、教师进行课堂提问的必要性教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，想让学生积极地参与课堂教学、有较好课堂氛围、教学目标明确是离不开教师的提问的。
教师是学生学习活动的服务者和引导者。
我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，普遍存在“思维缺席”和”思维惰性”的现象，所以教师的提问显得尤其必要，可以尽量克服学生广泛存在的这种现象；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握学习的重难点。
（二）、课堂提问应遵循的原则1、普遍性与代表性因学生的水平不同，个性差别也很大。
所以在设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，上课时教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。
既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。
2、层次性与量力性对于提问的设计，首先要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进。
若要善教 必先善问——课堂教学中的有效提问
若要善教必先善问——课堂教学中的有效提问说到课堂提问，可谓为师者课堂进展必不可少的手段。
陶行知先生说：“发现千千万万，起点是一问。
”教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的主要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
教师需要通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
所以说：善教者必善问。
“善问”是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。
正如钱梦龙先生所说：“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生的思维的浪花。
”在我们的教学实践中，都有这样的体会：同样的问题这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那要问，则会“一潭死水，微波不现”。
原因全在于此。
能否科学地设计出新颖巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。
一、明确提问的功能课堂提问在教学中如此重要，那它到底起着什么样的作用呢？1.提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。
如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。
2.提问能够使学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。
有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。
3.提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂”。
课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。
二、课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。
当前课堂提问主要有以下几点误区:1.重数量，轻质量。
表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
善于发问造就好老师
善于发问造就好老师作者：熊纪涛来源：《教师·中》2019年第06期好老师有很多优秀的特质，善于发问就是好老师的优秀特质之一。
好老师，是有学问的老师;没有学问，是很难当好老师的。
毛泽东在《改造我们的学习》中说：“有一副对子，是替这种人画像的。
那对子说：‘墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
’”腹中没有真正的学问的人，当了老师是要误人子弟的。
这样的人，如果真当了老师，那就更要学问结合，从而引导学生善于发问，努力实现教学相长。
学问，是动词，也是名词，还可以理解成“学”是动词，而“问”是名词。
做学问，其要义乃是学不离问，问不离学。
从词源学的角度来说，“学问”的意思是，学着问、学中问、学了问，有学须有问，学问不可分离。
唐代學者韩愈在《师说》中提出，老师的职责是传道、授业和解惑。
面对本学科的知识、技术及实践应用，老师只有先疑、多疑，才能更好地指导学生并答疑。
如果老师从来没有疑惑过，是不能够在短时间内从容应对并解决众多学生的疑惑的。
善于发问造就好老师，因为善于发问是老师自我教育、主动学习的表现。
明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”诚哉斯言！做学问如叩钟，大叩则大鸣，小叩则小鸣。
宋代学者朱熹更是说：“读书，始读，未知有疑;其次，则渐渐有疑;中则节节是疑。
过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。
”可以说，好老师是善于向自我发问而探究学问的典范和楷模。
善于发问造就好老师，因为善于发问是老师启迪学生、促进思考的需要。
例如教学宋词时，老师针对李清照的《醉花阴》这首词发问：“‘莫道不销魂’中的‘销魂’为什么不能写成‘消魂’？‘销’到底是什么意思？”听完提问，学生一脸疑惑。
老师解答：“两者意思极其近似，有些时候可以通用，然而从作者的写作意图来说，‘销魂’比‘消魂’程度深重。
”再如，老师先问：“‘帘卷西风’中的‘帘’和‘西风’，到底是谁卷谁？”再问：“‘西风卷帘’符合生活常识，然而‘帘卷西风’的艺术效果却远胜于‘西风卷帘’，这到底是怎么回事呢？”学生顿时陷入了沉思。
教师工作概括教师自我思考与成熟
教师工作概括教师自我思考与成熟教师，这个被誉为“人类灵魂工程师”的职业，承载着无数的期望与责任。
他们不仅要传授知识，更要塑造学生的品格和价值观。
在日复一日的教学工作中，教师们也在不断地进行自我思考，从而实现自身的成熟与成长。
教学，是教师工作的核心。
每一天，教师们站在三尺讲台上，面对着几十双充满好奇和渴望的眼睛，努力将知识以最清晰、最生动的方式传递出去。
然而，这绝非易事。
为了备好一堂课，教师需要深入研究教材，把握教学目标和重难点，设计合理的教学环节和教学方法。
他们要考虑到学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，让教学内容既富有挑战性，又能激发学生的学习积极性。
在课堂上，教师不仅要关注自己的教学进度和讲解效果，还要时刻留意学生的反应和表现。
一个学生的困惑眼神，一个学生的分神举动，都可能成为教师调整教学策略的信号。
他们要善于引导学生思考，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养学生的创新思维和自主学习能力。
而对于那些学习困难的学生，教师更是要给予特别的关注和帮助，耐心地辅导他们，让他们跟上班级的整体进度。
除了教学，教师还要承担班级管理的重任。
一个良好的班级氛围对于学生的学习和成长至关重要。
教师需要制定班级规章制度，培养班干部，组织班级活动，协调学生之间的关系。
在这个过程中，教师要学会处理各种突发情况，如学生之间的冲突、违反纪律的行为等。
他们要以公正、公平的态度对待每一个学生，让学生感受到尊重和关爱，从而营造一个和谐、积极向上的班级环境。
与家长的沟通也是教师工作的重要组成部分。
家长是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长有着至关重要的影响。
教师需要定期与家长交流，反馈学生在学校的学习和生活情况，了解学生在家中的表现，共同探讨如何促进学生的健康成长。
这不仅需要教师具备良好的沟通能力，还需要有足够的耐心和责任心。
在教育教学的过程中，教师不可避免地会遇到各种困难和挑战。
学生的成绩不理想，教学方法的效果不佳，家长的不理解和不支持，这些都可能让教师感到沮丧和困惑。
教师成长经常要自我追问的十个问题
教师成长经常要自我追问的十个问题名师是教师中的佼佼者。
对“名师”这一概念，社会上有些人还是颇有微词的，如有人讲要做“良师”而不是名师，也有人评点甚至批判名师培养的机制。
事实上，作为一种职业，教师还是需要示范者、引领者的。
关键是“名师”必须严格要求自己，无愧于这一称号；必须清楚自己的站位,牢记使命，勇于担当。
陶行知先生当年有个“每天四问”，启发师生每日反思自勉。
本文试围绕“名师十问”，谈谈今天的名师应该如何思考和前行。
一问：你能坚守教育理想、不忘初心，始终按教育教学规律办事，并且不媚世俗、自觉抵制反教育行为吗？林语堂先生说过：“梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直想成为事实。
”我们为什么从事教育？我们为什么要做名师？我们应该以怎样的姿态做教育？不忘初心，方得始终，所以我们要永怀教育理想。
南通市中青年符永平名师工作室这样定位自己的工作方向：让农村留守儿童成长在中国最美的课堂，引领并带动乡村一线教师专业发展，提升广大农村学校的教学质量和教育品质。
正是因为有这样的理想和追求，工作室几十次活动都放在偏远的农村学校，名师们活跃在农村的孩子们中间，使他们有机会享受最优质的教育资源。
当下，浮躁之风、形式主义在教育界也有表现，片面追求升学率、做表面文章、违背教育教学规律的事情时有发生。
在这样的背景下，名师需要坚信教育常识、坚守教育常规，要在遵循教育规律的前提下，自觉地与违背教育规律的行为做斗争，促进学生全面健康成长。
同时，在日常管理、课堂改革、教育生活等方面，名师的行为要有灵活性、创新性与多元性。
仰望星空，脚踏实地，这是名师应有的气象。
二问：你能始终坚守课堂，像普通教师一样承担平行班级教学，不断优化教学路径，并且教学成绩名列前茅吗?课堂是名师成长航道上永远的港湾。
余映潮、黄厚江、于永正、于漪、李吉林、李庾南等名师之所以教学之树长青，一个根本的原因就是他们始终坚守课堂。
有一些名师从课堂上走出来，但因为种种原因与课堂渐渐疏离，长期下来会制约其发展。
精选-班主任要时常扪心自问--范文资料
班主任要时常“扪心自问”班主任要时常“扪心自问”良好的心态是一种素养，是健康人格的基本构成要素。
但是班主任却经常因为各种各样的琐事弄得心情烦躁。
为了使自己有一个良好的心态，班主任可以经常问问自己以下几个问题，它就像一面镜子，经常照照，可以看出自己是否拥有良好的心态。
一、我是否一直对自己充满信心?如果是，表示你具有想念自己的良好心态。
自信的班主任不跟自己过不去。
每个班级都有解决不完的问题和矛盾，都有一本难念的经。
自信的班主任能把握前进的大方向，明白在班级管理中出现的问题是不可避免的，他坚信这些问题最终定会妥善解决。
二、我是否能做到对冒犯自己人和事不追究、不计较？如果是，表明你有宽容的良好心态。
宽容的班主任能容逆耳之言。
宽容的班主任胸襟豁达，理解人，体谅人，能认真听取学生意见，能在班级管理不发扬民主，广开言路，让学生畅所欲言。
宽容的班主任能容异己之人。
宽容是爱的甘露，宽容是爱的期待。
一个拥有良好心态的在工作中能够宽容对待顶撞自己的、有缺点或犯错误的学生。
对学生宽容，学生也报之以宽容，也就为自己往后的教育留下运作空间。
三、遇事我是往坏处想，还是往好处想?如果总是往好处想，说明你有积极良好心态；反之，你的心态可能有些消极了。
积极乐观的班主任能够主动调整自己的心态，知足常乐。
一个班级，班主任是领跑者，班主任跑得多快，学生们跟着就会跑多快。
班主任是船长，指挥班级这艘航船破浪远航。
具有良好心态的班主任都会保持一种积极的情绪，哪怕是处境艰难的时候，也会创造性地走出一条摆脱困境的道路。
（班主任 banzhuren）事物往往具有两面性：是非、好坏、得失。
在思考问题时，能从多角度进行分析、判断，就有可能找到走向成功的途径和方法。
四、我是否经常说感谢别人的话？如果是，说明你有感恩的良好心态。
拥有感恩的心态都会有健康的心理，对他人、对社会心存感激的班主任会愉悦地投入教育工作。
懂得感恩的班主任心事总想到别人对自己的帮助，不自大，不唯我独尊，不居功自傲，尊重他人，尊重自己。
成熟教师要善于向自己提问
成熟教师要善于向自己提问成熟教师要善于向自己提问(吴举宏）作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。
今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。
一、是学生错了，还是老师错了？课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。
有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’——ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP 的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。
这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。
我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。
其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学习和进步都大有裨益。
还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。
教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。
教师实习心得体会：自主提问
教师实习心得体会：自主提问学生学习的过程不仅是一个接受知识的过更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考，有些学生不善于提出问题，由于传统教与学思想的影响，学生长期处于被动理解知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性的，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题，这不利于学习，应培养学生自主提问的良好习惯，应针对以上状况制定其策略：
①沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围，让学生敢提问题
②渗透事例教育，认识问题意识
③创设问题状况，激发提出问题兴趣
④开展评比活动，激发提问兴趣
⑤强化活动课程，促进自主教学
⑥为学生留出时间和空间，使学生想提问题。
成熟的教师要善于向自己提问
成熟的教师要善于向自己提问
吴举宏
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】一个成熟的教师应该是善于向自己提问的人。
学会提问，学会反思，可以视为教师找到了自己的专业成长之道。
【总页数】2页(P28-29)
【作者】吴举宏
【作者单位】江苏省中小学教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.语文教师要善于提高学生的提问技巧 [J], 高恒
2.做一个善于发现的艺术家,善于点拨的引路人——谈如何做一个优秀的美术教师[J], 孙伟
3.教师要善于提问 [J], 姚金根
4.从勇于提问到善于提问
——小学科学教学中引导学生提"有质量的问题"的实践 [J], 李飞
5.从勇于提问到善于提问——小学科学教学中引导学生提“有质量的问题”的实践[J], 李飞
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班主任要时常“扪心自问”
班主任要时常“扪心自问”班主任应该总是问“自我提问”良好的态度是一种识字,是健康人格的基本组成部分。
但班主任常常被各种琐碎的事情所困扰。
为了拥有良好的态度,班主任经常可以问自己以下问题。
它就像一面镜子,经常拍照,你可以看看你是否有一个好的态度。
1.我一直对自己有信心吗？如果是的话,这意味着你有一个很好的态度想念自己。
自信的班主任不会自己过去。
每个班级都有无法解决的问题和矛盾。
有一段困难的经历。
一个自信的班主任可以掌握进步的总体方向,并了解课堂管理中出现的问题是不可避免的。
他坚信这些问题最终会得到妥善解决。
第二,我可以不追求和冒犯我自己的人和事吗？如果是的话,它表明你有一种良好的宽容态度。
宽容的班主任可以容忍这些话。
宽容的班主任心胸宽广,懂人,懂人,能认真听取学生的意见,不能在班级管理中推进民主,拓宽让学生畅所欲言的方式。
宽容的班主任可以容忍别人。
宽容是爱的甘露,宽容是爱的期待。
工作态度良好的学生,能够容忍自己的问题,工作中的错误或错误。
对学生的宽容,学生也容忍,为他们未来的教育留下空间。
第三,我在想坏事,或者你想受益？如果你总是想到好处,你就会有积极和良好的态度;相反,你的心态可能有点消极。
乐观的班主任可以主动调整自己的心态,满足于音乐。
在课堂上,班主任是班主任,班主任的运作速度,以及学生的跟随速度。
班主任是班长,班级是在海浪中航行的班级。
一个态度良好的班主任会保持积极的情绪,即使在困难的情况下,他也会创造性地走出摆脱困境的道路。
事情往往有两个方面：对与错,好与坏,收益与损失。
在思考问题时,可以从多个角度进行分析和判断,并且有可能找到成功的方法和手段。
我经常对别人说谢谢吗？如果是的话,你会有一种良好的感恩态度。
一个感恩的态度会有一个健康的心态,感激他人和社会的班主任将乐于投资教育。
知道如何感恩的老师总是考虑别人的帮助,而不是傲慢,不仅仅是我自己,不是傲慢,尊重,尊重。
他们可以平等地看待周围的每个学生,尊重每一个普通和平凡的奉献精神和努力。
做一个会提问的老师
做个会提问的老师听了很多老师的公开课，我发现经过精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生的求知热情，课堂效率高，教学质量好。
反思自己的课堂教学，提问常常比较随意，或急于求答，有时提问后就干脆以简单的集体回答代替，导致学生缺乏深层次思考。
对于未能答出的学生，不善于引导；欠缺提问的技巧。
这就是数学课堂教学中存在的低效提问、无效提问的现象。
因此，要想成为一名优秀的老师，必须先学做个会提问的老师。
爱因斯坦说过：“没有疑问就没有学问。
”课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用最多的教学手段.提问发挥的作用不可小视。
要想在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，在课堂教学中教师要精心预设提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。
一．1 .提问要适时。
适时，顾名思义，就是要合时宜，在恰当的时机，恰如其分的提问。
老师要利用或创设最佳的提问时间，用问题激发学生的学习兴趣。
提问出现的过早或太迟都会失去其应有的作用。
由此可见，课堂提问的适时性是非常重要的。
2.提问数量要恰当。
有的老师爱提问，可如果“重数量，轻质量”的提问，那就本末倒置了。
课堂中过多的一问一答，其实未必有效。
有些学生还没来得及思考，下一个问题又来了，只好跟着凑热闹，表面上课堂气氛热烈，但是实际上学生们的思维并未得到启发和延伸。
3. 提问对象要明确。
同一个问题，不同的答问对象又会产生不同的效果。
教学中老师要注意学生的知识基础、能力水平，对学情做到心中有数。
以此为基础，合理选择答问对象，安排答问顺序。
在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。
优秀的教师如何提问（高三教师随笔）
优秀的教师如何提问（高三教师随笔）山东省牟平市成教中心张华琛一个优秀的教师在教学中要使学生积极参与，除了创设环境，运用多样性使学生保持动力，还要善于提问，帮助学生清楚地理解所学的内容。
教师有效使用提问的能力是构成良好课堂气氛的组成部分。
优秀的教师会建立并保持高度互动的课堂气氛──以学生之间、师生之间的对话为特征，而不只是教师在讲话。
有效的问题要求学生积极主动地处理信息并思考答案。
好的问题会促进学生参与，提高思考水平，帮助学生组织思路，引导学生更成功地完成学习任务，也会使教师检查学生的理解程度，以便提供反馈信息。
教师如何运用较高水平的问题促进学生较高水平的思考呢？可从三个方面来讨论：问问题，得到答案，继续或补充提问。
一、如何问问题教师必须将问题说得清晰、简洁。
清楚的问题运用的语言是自然的、不模棱两可的，是与学生的水平相适应的。
要达到有效，所提问题应该要求学生处理或思考他们所学内容，然后给出答案。
这意味着教师应该避免使所问问题只有一个答案或者都是反问。
封闭式问题，就是只需要回答是或否、对或错的问题，它使学生猜测答案而不去分析内容。
即使学生回答这种封闭式问题时，确实思考了他们从前所学的内容，他们仍然倾向于选择答案，而不是通过思考得出答案。
反问，就是那些不必回答，只为获取效果的问题，是有很大局限性的，因为它过度抑制了学生的回答，学生不清楚这些问题是否需要回答。
同样的原因，教师应该避免将答案包含在问题之中，或者自问自答。
另外，教师应该一次只问一个问题。
许多时候，教师连着问了多个问题。
当问一个问题的时候，他们却想着所讲内容的另一个方面。
结果，是想要一个答案回答所有的问题呢，还是一个答案回答一个问题就不得而知了。
同样，当教师问一个问题，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。
这种情况会产生两个问题：1.学生思考最初问题的思路被打断；2.重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是一个独立的问题。
做教师不妨每天多问问自己
做教师不妨每天多问问自己做教师不妨每天多问问自己——写在第二十八个教师节到来之际的话一个人，无论他是真话还是假话，只要你细细琢磨，都会有不同的收获。
一次教师节庆祝表彰大会，没想到最精彩的不是颁奖仪式，而是一位局长的讲话。
有人说，真希望这位局长多讲一会儿，他至少讲出了做教师的真谛。
孔子这样一位大圣人就喜欢每日多反省自己，从而无意间造就了伟大的人生。
面对这个花花绿绿的世界，一切都在向浮躁发展，人们以营养快线的方式学习生活，似乎离幸福愈来愈远。
作为置身其中的教师，我们也不可避免地沾染上世俗的习气，搞得自己整日里牢骚满腹，焦头烂额，简直忘了自己的身份。
其实，人呐，只要不断地追问自己，还是能够找到自己本来的面目，就像佛教徒一样，你从何处来，到何处去。
一旦这个问题搞清楚了，你就会看淡生活的一切，看准自己的人生发展方向。
佛教里强调赤条条来去无牵挂，也注重普度天下众生，这种过程与结果的完美结合，注重了人生活着的不平凡。
人，生在世上，总会有许许多多的痛苦，就看你是如何的看待它，一旦走过去，即使曲折的路也会变得传奇异常。
作为教师，我们不妨问一问自己要做一个什么样的人。
我想至少要是一个社会上下尊重的人，面对这个不怎么懂得尊重教师的时代，我们是否还能hold住自己的职业，这无疑是一大考验。
许多善良的教师面对社会的怀疑、侮辱选择了逃离、自暴自弃，这恰恰给本来就风雨飘摇的这个行业雪上加霜。
许多人指责教师这个行业，其实往往就是这一群hold不住的人所造成的，他们背叛了这个职业，也毁坏了这个职业，但是能真正坚持下来的，用自己的一份热忱去干好每一件事，相信明天的太阳会更亮，大浪淘沙，这样的人凭着自己的魅力造就了别人对之的无限尊重。
说实话，做教师有时是幸福的，当许多家长认可你，并把孩子放心的送到你的手上，这比任何荣誉都来得重要。
作为教师，我们需要问一问自己怎样做一名快乐幸福的教师。
做教师只要你是尽心尽力的，苦是一定的，一个老师带两个班，做一个班的班主任，这是任何优秀老师都会经历的。
教师实习心得体会：自主提问
教师实习心得体会：自主提问学生学习的过程不仅是一个接受知识的过更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考，有些学生不善于提出问题，由于传统教与学思想的影响，学生长期处于被动理解知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性的，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题，这不利于学习，应培养学生自主提问的良好习惯，应针对以上状况制定其策略：
①沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围，让学生敢提问题
②渗透事例教育，认识问题意识
③创设问题状况，激发提出问题兴趣
④开展评比活动，激发提问兴趣
⑤强化活动课程，促进自主教学
⑥为学生留出时间和空间，使学生想提问题。
教师自身成长的六个追问
教师自身成长的六个追问关于教师的发展，我想一起跟大家做这样六个追问，提出六个问题。
追问一：我的教学个性和特色究竟在哪里？我的优势和专长究竟在哪里？这个世界上，所有成为“家”的人物，不管是在哪个领域，他无一例外都有自己非常鲜明的个性和特色。
因此，各位老师，你一定要追问一下，你的教学个性和特色在究竟哪里？我感觉很多老师自己心里也不清楚自己的教学个性和特色究竟是什么。
如果我们找不到自己的个性和特色，我们就会迷失发展的方向和路径。
我们说几个实实在在的例子，我们身边的韩兴娥，在全国小语界已经有很大的名气，为什么？因为她就有非常鲜明的特色，她十几年如一日做了一件事，就是改变语文课程结构，拓展阅读面，进行海量阅读，她成功了。
另一个例子也是我们身边的，淄博的常丽华，她十几年如一日开展童书阅读，围绕这个主题，每年一个项目，每年一个侧重点，每年结集一本书。
例如，有一年她做的项目是“农历天空下的诗词之旅”，她把一年24节气和与24节气相关的诗词都集中起来，每一个节气到来的时候，跟孩子们一起学习跟这个节气相关的诗词，这样让孩子们伴随着大自然的节律学习诗文，非常有创意，非常有特色。
第二年再选个角度，但童书阅读的总目标是不变的。
我们编辑部朱文君，她上课很好，演讲也好，文笔也好，她调到我们编辑部后，后来在一次会议上上了一节文言课，我感觉很有特色，就建议她：你以后你别的课就不要研究了，就研究这个小古文的教学，研究小古文的课程建设。
几年以后，你就是全国小古文教学领域独一无二的专家。
她就是这样做的，现在6年过去了，她的小古文教学、小古文课程、小古文的教法已经成为非常成熟的、非常完整的系列，现在已经有很多学校来报名参加这个项目。
简单的事情重复做就可以成就伟大。
我想各位老师今天的会议结束以后，应该照自己的发言，反思一下，看能不能从中找到我们的个性和特色，一定要寻找一个适合自己禀赋和特色的小的切入口，展开研究，你才能走得久远，走得深入，因为事物总是越具体越深入。
班主任要时常“扪心自问”_班主任年度个人总结
班主任要时常“扪心自问”_班主任年度个人总结班主任要时常扪心自问良好的态度是一种成就，是健康人格的基本要素。
但是班主任经常因为各种琐事而心烦意乱。
为了有一个良好的态度，班主任可以经常问自己以下问题。
它就像一面镜子。
如果你经常看它，你可以看到你是否有一个良好的态度。
一、我总是对自己有信心吗？如果是的话，那就意味着你有一种想念自己的好态度。
一个自信的班主任不能忍受自己。
每个班级都有无尽的问题和矛盾，都有一本难懂的经文。
自信的班主任能够把握总的进步方向，理解班级管理中的问题是不可避免的。
他坚信这些问题最终会得到妥善解决。
二、我能不调查和关心冒犯我的人和事吗？如果是这样，这表明你有一个良好的宽容态度。
一个宽容的班主任能容忍别人对他说的话。
宽容的班主任思想开放，理解体贴，能认真听取学生意见，不能发扬班级管理民主，张口让学生畅所欲言。
宽容的班主任可以容忍持不同政见者。
宽容是爱的甘露，宽容是对爱的期待。
态度良好的学生，能够容忍学生在工作中自相矛盾、有缺点或犯错误。
如果学生宽容，他们也会宽容，这将为他们未来的教育留下空间。
三、我认为是坏还是好？如果你总是想得最好，这表明你有一个积极和良好的态度；相反，你的心态可能有点消极。
积极乐观的班主任可以积极调整自己的心态，心满意足。
在班级里，班主任是领导。
班主任跑得有多快，学生们跟着跑得就有多快。
班主任是船长，指挥船在波浪中航行。
一个态度好的班主任会保持积极的情绪，即使在困难的情况下，他也会创造性地走出困境。
（朱仁校长网）事情往往有两个方面：对与错，好与坏，得与失。
在思考问题时，如果我们能从多个角度进行分析和判断，就有可能找到成功的途径和方法。
四、我经常对别人说谢谢吗？如果是这样的话，你会有一个良好的感恩态度。
如果你有一个感恩的态度，你就会有一个健康的心理。
感恩他人、感恩社会的班主任会乐于投身于教育事业。
懂得感恩的班主任总是想着别人对他的帮助。
他不傲慢，不自大，为自己的成就感到骄傲，尊重他人和自己。
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成熟教师要善于向自己提问(吴举宏）作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。
今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。
一、是学生错了，还是老师错了？
课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。
有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’——ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。
这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。
我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。
其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学习和进步都大有裨益。
还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。
教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。
我估计，教师提供的答案将伴随大多数孩子很长一段时间。
我并无意指责教师对学科知识了解的残缺，因为再优秀的教师对学生提出的问题也不能百分之百即时准确回答。
按理说，正因为课堂中风云变幻，才使教学过程充满未知与期待、探索与惊奇。
大家都知道教学中生成性问题的魅力和意义，但是在现实课堂中生成性问题却真的成了问题，主要原因就在于教师的处理还不够成熟、艺术，因此生成性问题的教育价值还没有充分体现出来。
当堂不能解决这个问题不要紧，“知之为知之，不知为不知，不以不知为知之，不以知之为不知，唯此才能求真知”，要紧的是如何借助这个问题进一步激发学生的求知欲望、探究热情？如何让学生在探“险”的历程中领略“无限风光”？但是如果我们匆忙给出一个并不成熟、并不准确的答案，最令人遗憾的并不在于这个问题答案的欠缺，而在于我们把学生心中刚刚燃起的智慧火花浇灭了，原本可以精彩纷呈的“剧目”在刚刚拉开序幕时就戛然而止。
长此以往，学生的学习兴趣将会下降，创造力将会降低。
二、到底怎样举例子？
课堂教学中举例子可以说比比皆是、应用广泛，不管是学习概念，还是讲解原理，都少不了这种教学方法。
但是，我们怎样举例子？举什么例子？却大有讲究。
比方说，学习“体温调节原理”时，你讲人体发高烧的例子就不行，因为那时的调节机理与一般状态下的不同，你讲着讲着就会发现所讲的内容与教材内容不符了。
再比如，在高一年级学习“细胞中化合物”时，有的教师就用柠檬酸、碳酸作为有机物的例子，这明显不合适。
因为高一的学生对柠檬酸的组成元素、化学结构一无所知，他们根本无法判断柠檬酸是不是有机物；碳酸则是一种
特例，并不是含碳的化合物都是有机物。
还有一次，一位农村教师在讲“反馈调节”时，就用小汽车的刹车、油门作例子，速度过快时就怎样，速度过慢时就怎样，学生听了是一头雾水，不用说农村的孩子听不懂，就是城市的孩子有多少了解小汽车的刹车、油门工作原理，至于刹车、油门工作原理与反馈调节原理的迥异就不用说了。
由此看来，教学过程中举例子应该至少做到，一要是学生所熟知的事例，二要是典型事例，三是两者的事理要接近。
对，应该还要加上第四条：不能以偏概全。
我记得一天下午去观摩一节高二生物课，教师在讲解“免疫缺陷病”，于是就用大家熟悉的“艾滋病”作例子进行讲解，内容讲得很有条理，但是教师最后口口声声在说“免疫缺陷病就是艾滋病”。
其实人体免疫缺陷病可以分为两大类：原发性免疫缺陷病和继发性免疫缺陷病，前者多系遗传基因缺陷所致，而微生物感染、恶性肿瘤、营养不良、代谢疾病以及接受免疫抑制治疗等均可引起继发性免疫缺陷病。
三、什么是目标检测？
现在教学中有许多名不副实的东西，教师口头的、书面的文词表达都没有仔细推敲，随意性很大，随便说、随便写，结果将一些专业性很强的术语在实践中被搞得面目全非。
比如，教师提出一个问题后，经常说：“请大家思考5分钟，然后回答问题。
”结果3分钟还没到，教师就开始叫学生姓名，请有关同学回答问题了；一次我去观摩一节课，刚坐下来，教师递来一张资料，我赶忙去拜读，想了解一下本节课的教学目标、设计思路等，一看标题是“高三生物学案”，顿时我怦然心动：学案教学，好！当我耐着性子看完整张所谓“学案”，也不见学生的影子，连最基本的学习目标分析、学生活动设计都没有，这是一份彻头彻尾的教案，通篇设计的都是教师本人的言行步骤。
现在，进入课堂后经常还会拿到一张“目标检测”，顾名思义“目标检测”就是要检测一下教学目标的达成情况，那么检测所需的时间、题量、分值以及检测的目标、结论的界定等等应该都要清晰地标注出来吧，但是翻来覆去地看都找不出“目标检测”的特征，就连完成检测的规定时间都没有明确，如果课堂时间不够用，“目标检测”就变成课后随意作业。
下课后，和有关教师交流，他说：“大家现在把作业都叫‘目标检测’”，这时你才知道：他心中的“目标检测”就是一般作业，题量随意定，把卷面填满即可；试题分值一般在教师批阅时才匆忙确定；至于检测什么“目标”，哪些是重点？哪些是非重点？都不清楚，甚至有的“目标检测”，教师忙得没有批改，根本没有一个目标是否达成的结论。