让语文评价更趋科学化和艺术化
中学语文教学研究作业4
中学语文教学研究作业4一、填空题1．知识是人类生存和发展的智力工具。
2．目前初中语文知识教学仍存在一些问题，如理论指导不够明确、总体规划不够明晰、分级目标不够清楚、实用性不够突出。
3．语言是人们的纽带。
汉语是我们的母语，汉语在语音、词汇、语法等方面都独具特色。
4．语文教学不是教学生认识语言，而是让学生运用语言，说到底，语文教学应当属于言语教育的范畴。
5．从写作的基础看，需要掌握观察和调查、比较和筛选、言与意的转换、借鉴与评价、书写与修改等方法。
6．在口语交际行为规则方面，需要掌握倾听与解意、复述与陈述、独白与答问、应酬与聊天、致辞与演讲、反驳和辩论等方法。
7．获得一个概念应包括四个部分：一是概念的名称二是概念的定义三是与概念有关或无关的特征四是可以说明这个概念的正例和反例。
8．语文课程宏观的知识内容包括社会的语言/言语规律、他人的言语经验、个体的言语规则等三大类。
现代教育技术带来的语文课堂教学中的变化有教学方式的变化、教师角色的转换、学生思维过程的变化等。
语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在促进综合效应、拓展选择空间、提供变捷手段、改善参与条件、扩大共享范围等五个方面。
9．现代教育技术中的科学性原则包括教育理论和设计制作。
10．《中小学教师职业道德规范(试行)》其主要内容是依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
二，简答题1．什么叫“语言”? 什么叫“言语”?（P257-258）答：语言指的是由语音、语汇、语法组成的符号系统，言语指的是对这一符号系统的具体运用。
语文教学的核心是语言运用的教学。
语文教学所面对的、语文教学所要解决的，并不是语言的问题，而是言语的问题，语文教学就是在运用他人成熟的、典范的言语结果和言语经验去指导学生的言语行为，养成他们的言语交际能力。
说到底，语文教学应该属于言语教育的范畴，它是为培养学生实用的言语交际能力服务的。
2. 什么叫“精要”和“致用”?（P265-266）答：精要，指的是语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度。
语文教学艺术化与素质教育之我见
语文教学艺术化与素质教育之我见摘要:反思以往的语文教学,虽说到了21世纪,但教学观念却残留着封建时代科举制的思想“一试定终身”。
在这种思潮下,“应试教育”必然左右着教学的发展方向。
关键词:艺术化素质教育全面发展我认为,语文教学艺术化的前提应是:一、以人为本这必然扼杀一部分学生的学习积极性,使一部分学生失去学习的兴趣,成为所谓的“差生”。
据笔者调查,绝大多数所谓的“差生”并不是由于智力上的障碍,而是由于缺乏学习兴趣,导致厌学和辍学。
有许多教师经常说:“你这么聪明,为什么就不好好学习呢?”归根到底还是我们教师的教学观念太陈旧了,我们不妨经常地问问自己:“他为什么就不好好学呢?难道是我的方法有问题吗?”因此,我想,要改变我们这种“目空一切”的教学观念,把学生放在第一位。
这正如拍摄一部电影,是否成功,关键是看演员如何理解作品,而导演只能起一定的辅助作用。
可见,我们老师的“主导”作用,在一定意义上讲,即是“主持”和“导演”的作用。
我常常思考这样一个问题:为什么有的老师一心为提高学生的成绩而努力工作,结果学生却不领他的情,背后在骂他太严厉;为什么师长的良苦用心换来的却是学生的埋怨,甚至是敌视,以致出现一幕幕的悲剧?通过这两年的素质教育大讨论以及我班出现的几件事,我逐渐找到了答案。
二、关注学生的整体素质,开发多种潜能在这次研究会上,钱先生重点提到了语文教学艺术化的必要前提应是对理念的更新,他说“对人的尊重,对人的发展的关切,是灵感之源”,我因此想到,对“人的发展”的理解,应是指对人的整体素质的关系,要充分发挥学生的各种各样的聪明才智。
语文学习是母语学习,主要目标是培养下一代掌握母语,这也是语文教育的根本任务。
它不同于其他自然科学,也不同于外语的学习。
标准化和科学化是不适应语文的。
不会语法知识的学生照样会说一口流利的普通话,不会分段的学生同样能写出让世人刮目相看的长篇小说。
为什么会出现“韩寒现象”,我们语文老师又能从中反思什么呢?在这次会议上,钱先生提出了一个很值得我们深思和研究的命题:语文教学艺术化。
小学语文课堂评价语有效性研究
小学语文课堂评价语有效性研究小课题论证报告主持人：大丰市实验小学吴金燕一、课题的提出（一）课题提出的背景如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，笔者认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。
但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！基于以上分析，进行本课题研究，目的是，通过研究，丰富语文教师课堂评价策略，增强语文课堂教学中教师的评价的针对性、实效性、艺术性，从而激发学生学习的兴趣，使课堂教学更生动，学生的学习更主动，教学效果更好。
近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。
例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。
但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：1.评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2.评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；3.评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4.评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；5.价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6.价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究1. 引言1.1 小学语文课堂评价语的重要性小学语文课堂评价语是教师在教学过程中对学生语文学习情况进行评价和反馈的方式和手段。
评价语的质量直接关系到教师对学生学习情况的了解以及学生对自身学习情况的认知。
在小学语文课堂中，评价语不仅是教师对学生学习表现的总结和反馈，更是促进学生学习的重要工具。
评价语可以及时发现学生的学习问题，帮助学生纠正错误，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
通过有效的评价语，可以更好地引导学生，帮助他们进步，提高学习效果。
评价语的质量对学生的学习和发展有着重要的影响。
一方面，优质的评价语可以激发学生学习的积极性和动力，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习自信心。
评价语还可以帮助学生发现自身的不足之处，引导他们有针对性地进行学习提高。
小学语文课堂评价语的重要性不言而喻，对于提升学生的语文学习水平和综合素质具有积极的意义。
为了更好地发挥评价语的作用，需要不断探索和改进评价语的方式和方法，提高评价的准确性和有效性。
2. 正文2.1 现阶段小学语文课堂评价语的运用现状1. 目前小学语文课堂评价语的运用主要体现在学生的作业批改和课堂表现评价上。
教师会根据学生的书面作业、口头表现以及课堂参与情况等方面进行评价，并及时反馈给学生和家长。
2. 在评价语的选择上，一些教师会注重积极正面的评价语，鼓励学生继续努力，提高自信心；另一些教师可能更注重批评和指导性的评价语，希望通过批评促使学生改进和提高。
3. 学生在接受评价语时，有的会积极面对并努力改进，有的可能会因为负面评价而产生消极情绪。
教师在使用评价语时需要考虑学生的心理承受能力，避免过于严厉或夸张的评价。
4. 部分学校还采用学生互评和自评的方式，让学生参与评价语的制定和运用过程，促进学生之间的合作和自我认知。
这种方式有助于学生更好地理解和接受评价，提高学习动力和效果。
5. 尽管小学语文课堂评价语的运用已经成为教学中不可或缺的一部分，但在实际应用中仍存在一些问题和不足，需要不断改进和完善。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素要让学生感受语文的魅力。
语文学习不应该是一种枯燥的知识输入，而应该是一种情感的表达和体验。
在教学过程中，教师应该帮助学生欣赏语文的美，感受语言的力量，让学生沉浸在诗词、文学、优秀作品中，感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
要注重语文能力的培养。
语文学习不仅是为了掌握知识，更重要的是为了提高自身的语言文字能力。
在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的文字表达能力和感受力；通过写作训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力和表达能力；通过朗读、演讲等活动，学生可以提高自己的口头表达能力。
只有通过不断的训练和实践，才能真正提高学生的语文能力。
要关注学生的情感体验。
语文学习是一种情感的体验，要引导学生通过语文作品去感受生活、感受人情世态，培养学生的人文情怀。
在教学中，教师可以通过讲述文学作品的故事情节，让学生陪伴主人公一起经历故事的波折与风雨，感受人生的美好和脆弱；也可以通过鲜活生动的语言，生动形象地描述自然景色、人物形象，让学生感受到大自然的美好和人生的真谛。
只有通过情感的投入，学生才能真正理解语文，感受语文的魅力，从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
要注重教师的引领和示范。
教师是语文教学的主导者，教师的教学态度和风格对学生具有很大的示范作用。
在“简简单单教语文”中，教师应该以身作则，以简单的方式去引领学生，激发学生的学习兴趣。
教师应该善于用生动的语言讲述文学作品的故事情节，让学生感受到文学作品的魅力；教师应该善于引导学生进行朗读、背诵、讨论等活动，激发学生的表达能力；教师还应该注重学生的情感体验，引导学生感受语文作品的情感内涵。
只有教师以简单、直接的方式去教导学生，才能真正引领学生在语文学习中找到快乐和成就感。
要想实现“简简单单教语文”的目标，关键在于让学生感受语文的魅力、注重语文能力的培养、关注学生的情感体验和注重教师的引领和示范。
语文课评课优点与建议
语文课评课优点与建议随着教育现代化的不断推进，各种课程的教学也呈现出多元化、高质量的趋势。
语文课是孩子们日常学习的必修课之一，所以，如何开展评课，提高教学质量，就具有极其重要的意义。
本文就将围绕着语文课评课优点与建议展开详细阐述。
一、语文课评课的主要优点1.促进交流评课是教师间的一种有效沟通和交流，同时能够汲取多方面的专业知识和经验，有利于增加教师的教学智慧和动力，培养出一批创新型的高素质的教师。
对于学生来说，他们可以在各位老师的不断探讨中，深入了解知识，不断完善自己。
评课是一种交流，也是一种学习和提高的过程，能够让教育更有效，更策略性。
2.提高教学质量评课可以帮助教师了解自己课堂的优点和不足，从而不断改进和提高教学质量。
并且，评课也可以让教师们了解最新的教学方法和流程，更加科学地指导学生的学习。
评课可以帮助教师处理好教学过程中遇到的各种问题，提高教学效率，让学生的学业和生活得到更好的发展。
3.加强课堂管理评课的过程中，教师可以交流各自的管理策略，发掘行之有效的方法，从而可以更好地管理和掌控课堂。
除此之外，还可以更好地保持课堂的秩序，形成相对稳定、有序的学习环境，从而让学生学习更加轻松和愉快。
4.激发教学热情一是评课可以让教师通过对比和交流，找到自己的强项和长处，增强自信心和热情；二是评课也可以让教师更好地研究学科知识体系，了解学生的需求，提升自己的教学技能，从而让教学更加有激情和灵活性。
二、对语文课评课的建议1.制定完善的评价标准对于评课而言，应该制定出一套完善的评价标准，这些标准应该尽可能细致、全面、科学，在确保公正的前提下，让评价更加精准和准确。
对于评价标准的制定，需要教师们要共同努力，从理论上提高标准、明确标准、实时调整标准，确保评价体系的科学性和有效性。
2.全员参与全员参与是评课的重要前提，无论是主讲教师还是听课老师，都应该充分参与，不断和分享，吸取他人的优点和经验，同时也要积极分享自己的心得和思考，为全体人员提供更好的支撑和帮助。
九年级语文教学评一体化教学设计
九年级语文教学评一体化教学设计一、教学目标与要求1. 总体目标：通过九年级的语文教学，培养学生良好的语文素养，提高学生的阅读、写作和口语表达能力，以及文化素养和审美情趣。
2. 具体要求：* 掌握九年级语文教材中的基础知识和基本技能，如字、词、句、段落、篇章的理解和应用。
* 培养阅读理解和鉴赏能力，能把握文章的主题思想、情感态度和语言特点。
* 提升写作水平，包括议论文、记叙文等文体的写作技巧和表达能力。
* 增强口语交际能力，能够准确、流利地进行口头表达和交流。
* 培养文学审美和文化素养，提升对优秀文学作品的鉴赏和分析能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容：以九年级语文教材为基础，结合考试大纲和学生实际情况，选择适合的教学内容。
包括课文阅读、写作训练、口语交际、文学鉴赏和文化知识等。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、任务驱动法等。
通过生动有趣的课堂活动和多样化的教学手段，激发学生学习兴趣和积极性，促进学生主动学习和合作探究。
三、教学评价标准与方式1. 评价标准：根据教学目标和要求，制定具体的评价标准。
包括学生对基础知识的掌握程度、阅读理解能力、写作表达能力、口语交际能力和文化素养等方面的评价。
2. 评价方式：采用多种评价方式，如平时作业、课堂表现、单元测试和期末考试等。
通过综合评价学生的学习成果，全面了解学生的学习状况和进步情况，为教学反思和改进提供依据。
四、教学活动与实施1. 教学活动：组织丰富多彩的教学活动，如阅读分享、写作比赛、口语角、文学讲座等。
通过形式多样的教学活动，培养学生的语文应用能力和综合素质。
2. 教学实施：根据学生的实际情况和教学计划，合理安排教学进度和实施方案。
确保教学内容的完整性和系统性，同时注重学生的个体差异和个性化需求。
五、教学资源与工具1. 教学资源：充分利用各种教学资源，如教材、参考书籍、网络资源等。
通过整合和筛选优质教学资源，为学生提供丰富的学习内容和拓展材料。
语文考试改革与发展趋势
▪ 在线考试与自动评分的发展趋势与前景 展望
考试形式创新：增加主观题
▪ 主观题与学生发展的关系
1.主观题能够激发学生的学习兴趣和动力，促进其主动思考和 学习。 2.主观题可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高其 未来职业发展的竞争力。
▪ 主观题在教学中的应用与实践
1.教师需要掌握主观题的设计和评分技巧，提高教学效果和评 估质量。 2.学校需要加强对主观题考试的监督和管理，确保考试公正、 公平和有效。
▪ 自动评分的准确性与公正性
1.自动评分系统能够大大提高评分效率，减少人为错误和主观因素的影响。 2.自动评分系统需要经过充分的验证和测试，以确保评分的准确性和公正性。 3.对于自动评分系统无法准确评估的题目类型，需要采用人工评分作为补充。
技术助力改革：在线考试与自动评分
▪ 人工智能在在线考试与自动评分中的应 用
考试形式创新：增加主观题
主观题的发展趋势与前景
1.随着教育改革的深入和素质教育的推进，主观题将成为考试的重要形式之一。 2.未来主观题的设计和评分将更加注重学生的实际能力和综合素质的评估。
主观题的国际比较与借鉴
1.国际上许多国家和地区已经广泛采用主观题作为考试的重要形式之一。 2.我们可以借鉴国际上的经验和做法，完善主观题的设计和评分制度，提高考试质量和公平性。 以上内容仅供参考，具体内容可以根据您的需求进行调整优化。
评分标准细化的方法
语文课堂语言艺术初探论文
语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。
在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。
本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。
二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。
教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。
教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。
在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。
3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。
教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。
在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。
4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。
教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。
在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。
三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。
教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。
在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。
2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。
适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。
教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。
3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。
在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。
语文教育的未来展望 语文教学科学化的探索历程
语文教育的未来展望广州市 117中学彭元忠近些年来，语文教育教学可谓是麻烦缠身，国人群起而攻之，仿佛真的“误尽苍生是语文”。
然而，“有深度的批评”多，“有价值的建设”少，对广大一线语文教育工作者来说,往往有一种“知其然而不知其所以然”的感觉。
新一轮课程改革方兴未艾，语文教育在迷惘中反思，在反思中探索，在探索中建构。
然而，虽不乏星星之火，却未见燎原之势。
语文教育的出路在哪里？这是一个见仁见智的问题。
作为一名从教13年的中学语文教师，笔者结合多年来对语文教育的实践与思考,来谈谈自己对未来中学语文教育的展望。
此论文，对专家，是请教；对同行，是商榷；对自己，则是梳理与激励。
一、语文教育的哲学基础:未来的语文教育需把握三个制高点——生命意识、生活意识、审美意识。
常言说得好：站得高才能望得远。
语文教师肩负着为学生的终身学习、终身发展负责，帮助学生为其精神大厦奠基的重大使命，自然应该具备一种战略的眼光。
它使得语文教师在把握、施行语文教育教学活动时，有一个正确、坚定、清晰的“主心骨”，也正是有了这一点，语文教育教学才不致于陷入见叶不见树的偏狭主义（小得而大失，即古人所说的“小学而大遗”）、机械单调的技术主义（以知识的灌输为基本标志，把生动活泼的语文教育活动“标本化”，题海战术即是典型。
）、老牛拉破车，得过且过的“无为主义”（认为语文教育博大精深，无边无际，不知道从哪里下手，对提高学生的语文综合素养无能为力。
）语文教育的内核是“人”，是教师、学生充满“人性”的活动！由此出发，决定了语文教育的三个制高点：生命意识、生活意识、审美意识。
对这几点，过去有不少语文教育专家、语文教师多次提及。
然而，我觉得，过去人们往往还停留在操作层面、技术层面来看语文的这几大特征。
而少有人能攀上思想的高峰去审视、把握这几点。
这也是长期以来，语文教育哲学模糊、苍白甚至虚妄的原因，在这样的情况下，语文界的动荡、纷挠、迷惑便成为必然！魂兮归来！语文：你是“生命”！你是“生活”！你是“审美”！语文关注生命，表现生命，激扬生命。
教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的运用
教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的运用教学评价在教育当中所占据的地位极高，其工作任务的完成难度也会比较大，借助教学评价的方式，能够更好地检验出学生的学习状况以及老师实际的教学情况，彰显出该院校的办学水准。
推行教学与评价一体化会较好地完善老师的教学工作，同时还可以让学生全面地了解自身的学习情况，让教育事业能够更为长远化的发展。
一、教学与评价一体化对语文教学的重要性1.反馈学生学习成果。
评价能够在第一时间反馈出学生实际的学习状况，从而让学生了解自身所存在的优劣之处，让学生能够在后续的学习过程当中完善自我，补充缺陷的知识点。
老师如果只是单一的将知识传授给学生，那么学生长时期的处于这种单向传输学习模式下，会产生极强的抵触情绪，也无法认知自身学习时期存在的问题。
所以，要及时地去评价学生，正确地引导学生，这样才会使得学生的语文能力变得更强，将评价工作和教育工作相融合，同时将其评价融入到实际教育工作当中，明确学生所存在的缺陷点，不可让这一问题逐步的累积，那样很容易使得学生形成不良的学习习惯，想要改正学生这种错误的学习习惯难度就会比较大，所以要利用评价的方式，让学生更好地学习语文知识。
2.完善教师的教学方式。
评价学生的学习状况，能够让老师在教学阶段，结合学生的实际学习情况以及特征，调整自身的教学模式以及教学规划，解决学生课堂时期所存在的问题，同时结合学生的课堂表现状况，评估学生该模块知识的掌握度。
老师可以借助评价教学一体化的方式，更好地挖掘学生的优势，鼓励学生并肯定学生，让学生能够不断朝向良好化的方向迈进。
3.评价学习效果和成绩。
在以往的语文教学模式下，老师主要会使用多元化的考试方式来评价学生的语文学习情况，这种以成绩为主的评价方式会过为片面且形式化主义较强，学生在这种情况下也会过于注重其自身的考试分数，忽视了其他方面能力的发展，也无法抓住问题的本质，会抑制学生的学习欲望。
所以要把教学和评价相整合，推行教学与评价一体化的教学对策，这样才能够达到扬长避短的教学目的，更正学生存在的学习问题，让学生能够始终保持饱满的热情投入到实际的学习活动当中。
小学语文课堂教学有效评价语言的策略与技巧
知识文库 第2期小学语文课堂教学有效评价语言的策略与技巧王文仲其次评价语言要与教学内容有机地结合起来。
教师最好能置身于教材中的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，那么评价语言的发挥空间就不仅仅局限于评语范畴，趋向百花齐放、多姿多彩的新境地。
我曾见过一位教师在上《草原》一课时，让一学生用朗读来表现草原美丽的景色，学生第一次读得不够好。
教师说：“你的朗读让我想象出了草原的辽阔，但是她都有哪些景色，如何让人心情愉快，我却没有体会到，再来一次好吗？”学生第二遍朗读有了一定的进步，教师鼓励说：“有进步，这次你让我看到了绿毯一样的草原，能不能再来一次，让我体验一下草原的无限乐趣呢？”学生想了想，再读，又有了新的进步，教师马上称赞：“呀，读得越来越好了，我已经迫不及待地想要去草原看一看了！谢谢你让我们得到了如此美妙的体验。
”教师评价时再配以恰当的体态语言，学生满意地坐下了。
教师把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，少了几分机械，多了几分灵动。
三、体态语言的运用要巧妙体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术。
体态语言在以语言文字为主的言语交际中具有特殊的适用性与实用性。
教师期待的眼神，鼓励的微笑，善意的沉默，既传达了对学生的关爱和信任，也表达了对学生的尊重和激励，能使学生产生某种微妙的心理，形成与教师互动的良好意识。
教师的体态语言要尽可能的含蓄幽默、简单易行，让学生可以观其形明其义且乐于接受。
例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师在巡视过程中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指表示提醒;当学生的回答十分精彩的时候，教师要主动地与他握手;当学生发表自己的观点时，教师要看着学生，并不时地微笑、点头，表示自己在认真的听取他的观点……教师这些看似细枝末节的一举手一投足，都会向一颗石子投入湖里一样，在孩子们平静的内心引起阵阵涟漪，留下美妙的体验。
课堂即时评价语言好比一首乐曲当中最能打动人心的音符，弹奏好这些音符，才能让一堂课成为一曲华美的乐章。
语文教学评一体化基本思路和方法
《语文教学评一体化：构建高效语文课堂的基本思路与方法》语文教学评一体化，是当今语文教育领域中备受关注的重要理念和实践模式。
它旨在将教学、评价与学生的学习过程紧密结合起来，形成一个相互促进、相互支撑的有机整体，以达到提高语文教学质量、促进学生全面发展的目标。
本文将深入探讨语文教学评一体化的基本思路和方法，以期为语文教师们提供有益的参考和指导。
一、语文教学评一体化的内涵与意义语文教学评一体化，简单来说，就是将教学目标的设定、教学过程的实施以及教学效果的评价贯穿于语文教学的始终。
它强调教学目标的明确性、教学方法的多样性以及评价方式的科学性，旨在实现教学的有效性和学生的学习成果的最大化。
其意义重大而深远。
有利于提高教学的针对性。
通过一体化的设计，教师能够清晰地了解学生的学习起点和需求，从而制定出更加符合学生实际的教学目标和教学策略，使教学更有针对性地满足学生的发展需求。
促进教学过程的优化。
一体化的实施促使教师在教学过程中更加注重教学方法的选择和运用，注重培养学生的语文素养和能力，使教学过程更加科学、合理、高效。
增强评价的科学性和客观性。
科学合理的评价能够及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学提供依据，同时也能够激励学生不断进步，激发学生的学习积极性和主动性。
有助于学生的全面发展。
一体化的教学评能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的协同发展，培养学生的综合语文能力和人文素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、语文教学评一体化的基本思路（一）明确教学目标教学目标是语文教学的灵魂，是教学评一体化的出发点和归宿。
明确的教学目标能够为教学提供清晰的方向，引导教师的教学活动和学生的学习方向。
在确定教学目标时，教师要深入研读语文课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，将课程标准的要求细化为具体的、可操作的教学目标。
教学目标要具有明确性、层次性和可达成性，既要关注学生的基础知识和基本技能的掌握，又要注重学生的思维能力、创新能力和语文素养的培养。
面向学科核心素养的高中语文课程评价建议
面向学科核心素养的高中语文课程评价建议1. 语文学科核心素养的内涵和重要性语言建构与运用：学生应具备听、说、读、写四种语言运用能力，能够流利地表达自己的意思，理解他人的意思，读懂各种文本，写出准确、流畅、有逻辑性的文章。
思维发展与提升：学生应具备批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多种思维方式，能够分析和解决问题，发现和解释事物的本质，提出新的观点和思路。
审美鉴赏与创造：学生应能够感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，培养良好的语感，提升审美能力和创造力。
文化传承与理解：学生应该了解中国传统文化和世界文化的基本概念、内容和价值，能够欣赏和理解文化作品，具备跨文化交流的能力。
明确课程目标：语文核心素养的提出使课程目标更加明确，教师可以有针对性地从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面培养学生的核心素养。
具体学习内容：语文核心素养的提出使学习内容更加具体，语文教学应以语言建构与运用为基础，致力于提升学生的思维品质、审美能力，让学生更好地传承民族文化、理解多元文化。
多样学习方式：语文核心素养的提出促进了学习方式的多样化，如学习任务群的提出，涵盖了学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，关注跨文化、跨媒介等语言文字运用的新视角、新手段，以及自主合作、探究等学习方式。
语文学科核心素养是学生全面发展和提高语文素养的重要保障，对学生的学习和未来发展具有深远的影响。
2. 语文学科核心素养的评价原则评价高中学生的语文学科核心素养，旨在全面、准确地衡量他们在语言运用、思维品质、审美鉴赏和文化传承等方面的能力与表现。
为确保评价的科学性、公正性和有效性，应遵循以下几项基本原则：语文学科核心素养是多维度、多层次的能力结构，评价过程应注重其整体性与系统性。
这意味着评价不应孤立看待各项素养，而应关注它们之间的相互渗透与融合。
例如，在评价学生的阅读理解能力时，既要考量其语言文字的基础功底，也要观察其是否能运用批判性思维分析文本，同时考察其能否在阅读中体验并表达审美感受。
教学评一体化 高中语文
教学评一体化高中语文
随着教育改革的不断深入，教学评价也已经成为了高中语文教学中不可或缺的一部分。
教学评价的目的在于对学生的学习情况进行监测和评估，以便于教师们及时调整教学策略，提高教学效果。
教学评价应该是一个全面的过程，包括学生、教师、课堂、教学资源等方面。
在高中语文教学中，教学评价应该融入到教学过程中，作为教学的组成部分，与教学相互促进，形成一体化的教学模式。
在这种模式下，教师需要根据学生的学习情况，制定不同的教学策略和评价方案，以便于更好地促进学生的学习效果。
同时，教学评价也需要借助教学资源和课堂实践，加强对学生学习情况的了解和评估，以便于更好地指导学生。
在实施教学评一体化的过程中，需要注重以下几点：
1. 评价方式要多样化，不能只局限于考试成绩，应该注重学生的综合能力评价。
2. 教学评价需要建立在教学目标之上，要注重对学生实际学习情况的评估。
3. 教学评价要借助现代教育技术手段，利用大数据分析等方法，更好地了解学生学习情况。
4. 教师需要加强对评价结果的分析和反思，及时调整和改进教学策略。
综上所述，教学评一体化是高中语文教学中的必然趋势，通过
构建一体化的教学模式，教师能够更好地了解学生的学习情况，更好地促进学生的学习效果。
语文教学的六化
语文教学的“六化”――――新教材教学体会点滴一、课文学习整体化课文是一个有机的整体，不能把它肢解的支离破碎，派生出无数个知识点。
“把思想内容的精髓抽掉了，语言与内容严重割裂。
语文中的字词，都是语言环境中的字词，脱离了一定的语言环境，寻词摘段，抠字眼，说这个词用得好说那个词用得差，怎么说呢？”（于漪《标准化试题把语文教学引入了“死胡同”》）。
学生掌握起来也极其困难，对所学课文也只能是“只见树木，不见森林”，有悖于语文教学的规律。
俗话说得好“字不离词，词不离句，句不离篇”。
课文是文质兼美的文章，是一个有机整体，教师指导学生学习当然也应该是整体的，把握课文各部分之间、各层次之间的内在联系，理解难点，掌握重点，从而达到提高学生语文能力之目的。
二、知识讲解科学化教师在指导学生学习的过程中，传授的知识和运用的方法都应当是科学的，也就是说教师对概念、定义的表述，所作的论证、引述的事实都必须科学准确，教师的语言表达也要准确无误。
科学化是语文教学的根本要求，离开了科学准确谈语文教学是毫无意义的。
如果语文教学连科学准确都保证不了，把一些错误的知识传授给学生，就会严重影响教学质量，甚至会误人子弟。
所以，教师要夯实自己的基本功，准确掌握专业知识，真正做到严肃认真，实事求是，一丝不苟，符合客观实际。
深入细致地钻研教学大纲，全面系统地分析教材，扎扎实实地编写教案，反复认真地选择教法，这样才能确保传授知识科学准确。
三、内容点拨艺术化语文教学不是单纯的、枯燥的说教，教师要努力激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性。
教师的课堂教学还应该具备艺术性，教师对教学内容的点拨应当充分展示出教学的艺术美，给学生以美的艺术享受，让学生在审美的愉悦中接受知识、消化知识，教师教学的艺术化集中体现在教学的艺术美。
表现在以下几个方面：1、语言美。
语文教师语言的美具有自身的特性――――叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；发音准确，吐字清晰，措词精当，惜话如金，富有精确性；举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
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让语文评价更趋科学化和艺术化
随着新课程改革的推广，学生素质综合评价改革也随之进行，评价方法不断完善，如“档案袋评价”“成长记录袋”等发挥出积极作用。
但在实际操作中，小学语文的评价仍存在一些不容忽视的问题。
具体表现为：
▲评价的“过程性”变成“走过场”，评价大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行，仍属于阶段性评价。
▲评价指标单一，过于关注学生表现的结果，忽视学生学习的过程。
▲评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
▲学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
小学语文教学评价的策略：
我们的教育教学活动是以学生的发展为中心，自然教学评价就应发挥激励导向和质量监控作用。
1.学生的课堂学习评价
我们依照《语文课程标准》要求，将课堂评价细分为三个方面，即学习态度、听课情况和综合能力。
其中学习态度是学生学习积极性的最直接表现，我们将学生课堂学习态度分为课前准备、坐姿、读写姿势。
对于准备不充分、姿势不正确的学生分别用手势示意学
生改正，并发给学生“还需努力”鼓励卡。
听课情况分为倾听与合作两方面，学会倾听是新课标一项重要的目标要求，良好的合作态度在学生的合作意识培养中起着重要的作用。
将语文综合能力分为声音、普通话、知识掌握等，对表现突出的学生分别发给“问题星”、“智慧星”等奖卡。
2.学生的阅读评价
在学生发展性评价中，我们设计了《课外阅读卡》。
其目的是通过多种渠道鼓励学生多阅读、去观察发现，并及时和学生分享阅读的方式和方法，展示阅读收获。
设计的内容主要分为：（1）填写课外阅读文章的题目，我最感兴趣的是什么？并写下主要内容；（2）填写阅读中新认识的字、最喜欢的词语和句子；（3）教师对学生阅读的评价和家长对学生的阅读评价。
每两周组织一次阅读卡展示，由学生汇报交流两周来的课外阅读情况，并对全班学生的成果进行展示。
根据语文课程的开放性，在语文课外阅读实践活动中，我们还设计了一周背诵一首诗歌，听或读一个故事，朗读自己喜欢的一篇课文，展示动手剪贴或抄写下来的课外生字。
3.学生的作业和练习评价
我们在低年级设计并应用了“两卡”（识字卡、写字卡），按周次评价学生的学习过程。
练习卡具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。
书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成，书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极认识课外的
生字进行评价。
4.改革学生的考查评价
（1）考查方法多样化。
我们根据小学语文三维目标的阶段性要求进行单项考查。
如：低年级段的识字写字、中年级段的朗读、高年级段的阅读写话。
另外，体制与思想上突出平时学习的评价与作用，达到改变期末考试独尊评价地位的效果。
（2）考查方式灵活化。
我们将开卷与闭卷、笔试与口试有机结合起来。
试题类型分积累、运用、阅读理解和作文四部分，试题的编制强调应用性，以便于考查学生在现实生活中运用语文的能力，如为校园广播写播音稿、做板报设计等。
特别是我们在学期末采用a、b卷（a卷为全县统一的期末调研测试；b卷为开放性测评，要求提前下发，多次评价）相结合的方式对学生整个学期的语文学习给予全面的评价。
5.学生语文学习综合评价
我们将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来，注重使用课题工具书，分列识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动、综合性检测等评价项目，分别按照单元、期中、期末，既有教师的评价又有学生的评价。
（作者单位山西省阳城县教育局教研室）。