分层导学
分层导学
“分层导学”在“思想政治课教学”实践与对策一、分层导学与思想政治课所谓分层导学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。
其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。
思想政治课即中学德育课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，必须用先进的思想政治教育思想来指导。
思想是人的心理活动，是人脑对客观世界的反映，它是一种理性认识。
历史上中西方都非常重视思想政治教育。
优秀的德育思想有助于思想政治教育课的完善，能够指导教学实践，推动素质教育的实施和思想政治教育体制的构建。
因此，通过了解国内外思想政治教育，吸收借鉴其合理的成分，从而加深对思想政治课教学的认识，并为其寻找一些可行的对策。
这里笔者特别强调用分层导学的思想指导我们的思想政治课教学。
二、用“分层导学”思想指导“思想政治课教学”的必要性思想政治课是组织思想政治课教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映素质教育思想和观念的载体，而在思想政治课教学中运用分层导学思想也适应了素质教育的需要，也符合我国政治经济发展的需要。
（一）实施科教兴国战略的客观需要21世纪人类已进入知识经济时代，知识已成为重要的生产要素，而人是知识的载体，知识经济时代各国的竞争就是有知识、有技能的人之间的竞争。
我国由于种种原因，现在还是一个科技文化水平偏低的国家，而当今国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量。
而综合国力的竞争归根结底是人才素质的竞争，是国民素质的竞争。
培养人才是教育的一个至关重要的因素，教育在综合国力竞争方面起着基础作用。
所以我们要把教育摆在优先发展的战略地位，重视思想政治教学具有实际性意义。
（二）符合素质教育的要求“素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，以发展创新精神和实践能力为重点，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面发展的教育。
《雷雨》分层导学案及答案
高一语文《雷雨》分层导学案学习目标：1、了解戏剧的知识，品味个性化语言。
2、分析主要人物形象。
3、了解以“雷雨”为题的象征意义，并把握《雷雨》的主题。
学习的重点、难点：1、了解话剧的特点，品味个性化语言和戏剧冲突。
2、分析主要人物形象。
课时安排：安排2课时第一课时学习目标：1、了解作者及其作品。
2、了解戏剧的知识。
3、分角色朗读课文。
课前预习1、知人论世曹禺，原名万家宝，1 9 1 0 年生，湖北潜江人。
他从小爱好戏剧，1 9 2 9 年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。
1 9 3 3 年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。
经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1 9 3 4 年出版的《文学季刊》上发表。
继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。
《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。
在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。
剧作震动了当时的戏剧界。
1 9 4 2 年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
2、写作背景曹禺出生于一个没落的封建家庭。
青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。
它以1923年前后的中国社会为背景，比较真实地描写了以周朴园为代表的带有深厚封建色彩的资本家的家庭悲剧，预示着20年代半封建半殖民地的中国，一场翻天覆地的社会大变动不可避免地即将发生。
3、整部话剧《雷雨》的大致情节《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。
这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。
后来，他为了娶一位大家小姐，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。
分层导学
以单元教学为重点，依托“导学提示”，进行分层个性导学一、课题的成因我学区属于农村小学，纵观学生习作现状不容乐观。
不少学生习作题材雷同，语言贫乏没有个性，缺乏想像和创造力。
部分学生的习作水平在低水平徘徊，同一题材反复作文章，没有创意，学生习作兴趣普遍不高，教师“老”、“套”、“封闭”的教学思路使习作教学“了无生机”，“学生怕习作，教师怕教作文”的现象普遍存在。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出，“习作要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
教师要培养学生自评自改和互评自改的习惯，因此学区拟定实施《以单元习作为重点，依托“导学提示”进行个性导学》课题实验，以期提高学生习作的兴趣，使习作教学凸现学生的主体作用，全面提升习作教学水平。
二、课题的具体流程根据我学区“自主互助式”教学模式的经验，在本课题实施中，我们也采用“先作后导”的教学的教学方法。
以往的习作教学总是先指导后习作，这样往往限制学生的思维。
学生利用“导学提示”首先预作、分层预作，能够更加准确地反映学生实际需要。
教师再根据学生的预作情况，再确立指导重点，使习作指导更贴近学生的需要，同时也分散了习作的难度。
尤其是对于既不知道写什么也不知道怎样写的学生，通过填写“导学提示”进行课前预作，基本理解文章的结构，起到“保底’的作用。
多元智能理论告诉我们，人的语言表达有天生的差异，每个学生都有自己的个性，有不同的思想，看问题也有不同的视角。
习作指导也应根据学生的差异因材施教。
因此本课题拟定利用分层“导学提示“预作，以满足不同学生的需求。
如三年级有一个单元要求介绍自己喜欢的小动物，分层“导学提示”如下：第一层：针对能力强的学生使用。
题目：生活中你喜欢的动物：你最喜欢的动物：-------- ----------- -----------因为：外形（描写顺序）整体：---------------- 部分：------------------------因为：吃食、玩耍或与自己在一起生过的小事。
多分英语分层导学案八年级上册
多分英语分层导学案八年级上册第一部分：课程目标1. 熟练掌握八年级上册所学的词汇、语法和句型。
2. 能够独立阅读和理解相关话题的文章或故事。
3. 能够在日常生活中运用所学英语进行简单的交流和表达。
第二部分：课程内容1. Unit 1: School life- 词汇：school subjects, activities, classroom objects- 语法：present simple tense, adverbs of frequency- 句型：What's your favorite subject? How often do you have English class?2. Unit 2: My day- 词汇：d本人ly routines, time expressions- 语法：present continuous tense, prepositions of time- 句型：What are you doing at 8 o'clock this evening? When do you usually get up in the morning?3. Unit 3: My weekend- 词汇：weekend activities, hobbies- 语法：present perfect tense, question words- 句型：Have you ever been to the Great Wall? Where have you been in China?4. Unit 4: My neighborhood- 词汇：places in the neighborhood, giving directions- 语法：imperatives, there is/are- 句型：Can you tell me the way to the post office? There's a supermarket near my house.第三部分：学习方法1. 多听多说：多与同学练习口语交流，提高听力和口语表达能力。
分层导学,提高质量
分层导学，提高质量分层导学是一种新兴的教学方式，它主要利用网络技术将课程内容划分成一层一层的结构，让学生能够根据自己的学习进度和能力，逐层深入地掌握相关知识和技能。
这种教学方式既能够提高学习效率，又能够保证教学的质量，可以为学生打下坚实的知识基础，提高其学习成绩和综合素质。
首先，分层导学能够提升学生的学习效率。
在传统的课堂教学中，老师往往以一定的速度讲授课程内容，而学生需要在较短的时间内迅速掌握和消化课程知识。
这种教学方式很容易导致学生知识掌握不够深入和完善，也容易造成学生心理上的压力和学习兴趣的下降。
而分层导学则可以使学生在自己的学习进度和能力范围内，逐层地掌握相关知识和技能。
学生可以更加自由地安排自己的学习时间和节奏，充分利用自己的学习潜力，完成学习任务。
其次，分层导学能够提高教学质量。
在分层导学中，老师可以将课程内容分成多个层次，逐层递进，每层的难度和深度都适合学生能力和水平。
学生可以在较轻松的情况下掌握基本知识和技能，然后逐渐提高难度，深入掌握深层次的知识和技能。
这种层层递进的教学方式能够充分发挥学生的主动性和参与性，促进学生的思考和学习动力。
而教师也可以通过开展课堂讨论、辅导等方式，及时发现和纠正学生的错误和不足，加强对学生的指导和评价，提高教学效果。
最后，分层导学有助于为学生打下坚实的知识基础，提高其学习成绩和综合素质。
在分层导学中，学生可以在学习每个层次的知识和技能时，逐渐掌握和积累相关的专业基础和学科素养。
这样可以在之后的学习和工作中，应用和拓展自己的知识面和技能，提高自己的综合素质和竞争能力。
通过分层导学的学习经历，学生还能够培养良好的学习习惯和自我管理能力，促进个人成长和发展。
综上所述，分层导学是一种既有利于学习效率，又有助于提高教学质量和学生素质的教学方式。
在教育教学中，应该充分发挥分层导学的优势，利用先进的教育技术和方法，为学生创造更加优质和个性化的学习环境。
同时，也需要注重教学设计和评价机制的完善，真正实现教育教学的目标和要求。
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法高中生物是一门非常重要的学科，对学生的科学素养和综合能力培养起着重要的作用。
为了提高学生的学习效果和学习兴趣，教师需要采用合适的教学方法。
本文将介绍一种初探高中生物“五步分层三段导学”教学法，以期对生物教学有所帮助。
“五步分层三段导学”教学法包括五个步骤：导入，阐述，引导，实践，总结。
以及三个段落：概念引入，实验验证，信息归纳。
1.导入：教师可以通过提问、引用相关实例等方式来引起学生的兴趣，调动学生的思维和注意力，为学生打开新知识的大门。
对于生物多样性这一主题，教师可以问学生：“你周围有哪些不同的动物和植物？它们有什么共同点和差异？为什么要保护生物多样性？”2.阐述：教师通过简单明了的语言和生动的图片或实物来讲解新知识点，使学生能够理解知识的概念和内涵。
教师可以利用教材或其他教学资源进行讲解，同时也可以引用一些相关实例和故事来加深学生对知识的理解。
教师可以使用图片或实物来展示不同种类的生物，让学生对生物多样性有直观的了解。
4.实践：教师可以组织学生进行实验或观察，让学生亲身体验和感受科学知识，提高学生的实际操作能力和科学实验的技巧。
教师可以组织学生进行野外考察，观察和记录一些生物的特征和行为，让学生更深入地了解生物多样性。
5.总结：教师可以对本节课的内容进行总结和概括，帮助学生将所学知识整理和归纳，加深对知识的理解和记忆。
教师可以提出一些问题供学生思考，也可以让学生进行小结式的回答。
教师可以问学生：“你觉得生物多样性是怎么形成的？你在实践中学到了哪些知识？”等等。
通过“五步分层三段导学”教学法，教师可以使学生更好地理解和掌握生物知识，培养学生的探索精神和实践能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初三语文分层教学导学案
初三语文分层教学导学案（一）（七年级上册1—3单元字词、古诗背默、名著、专题复习）一、给下列加点字注音憧．憬裨．益诠．释巢．穴负载．刹．那肇．祸须臾．涟漪．熠．熠栖．息绚．丽镌．刻壑．积攒．摒．弃怪僻．惆．怅撷．取豁．达自诩．荟萃．跻．身沸．腾颠簸．阕．驰骋．黝．黑遐．想撺掇．．凫．水撮．合翘．首阖．家佞．臣无辜．绮．户二、找出下列词语中的错别字并改正物花天宝阴晴园缺天崖海角水声孱孱陈词烂调火烧火缭自明得意不曲不挠奇貌不扬指手划脚恰然自得走头无路小心冀冀摇摇欲堕危言悚听惊慌失错三、填字成词潜移（）化千（）百态半明半（）势不可（）你推我（）镇定自（）相（）并论井然有（）（）（）在目记忆犹（）烟波浩（）（）（）有心（）神（）（）雀无声明（）秋毫眼花（）乱一视同（）谈笑风（）罪（）祸（）出谋（）策咬文（）字鸡毛（）皮苦思（）想忘（）所以赏心（）目（）老还童人杰地（）四、名句默写1、潮平两岸阔，。
2、门前流水尚能西，。
3、，铜雀春深锁二乔。
4、，不知秋思落谁家？5、，，此事古难全。
6、但愿人长久，。
7、，万家忧乐到心头。
8、青山有幸埋忠骨，。
9、多行不义，。
10、，各领风骚数百年。
11、不积跬步，无以至千里，，。
12、，行者常至。
13、东隅已逝，。
14、行远必自尔，。
五、名著、专题、口语交际、实践活动训练题1、古今中外文学家的文学作品影响了我们一代又一代人，使我们自由自在地在广阔的世界里遨游，感受到文学具有的巨大魅力。
在“我爱文学”实践活动中，初三X班开展了“读文学名著，说文学形象”的活动。
老师要求同学们向大家推介一本中外文学名著，并对该名著中的主要人物形象作介绍。
请你写出一部名著的名称并简介书中的一个主要人物的形象特点。
名著名称：人物：形象特点：2、星期天，你打电话给同学小睿，邀请他（她）与你一起出去打羽毛球，但他（她）说学习很忙，拒绝了你，你打算如何说服他（她），让他（她）跟你一起出去？3、、《汤姆·索亚历险记》记叙了主人公（）和小伙伴们惊险有趣的生活，表现出他（）的性格特征。
多分英语分层导学案
多分英语分层导学案一、分层教学目标本导学案旨在针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个层次的学生都能在原有的基础上有所提高。
分层教学目标如下：1. 基础目标：确保全体学生掌握基础知识和基本技能，包括词汇、语法、阅读、写作等方面。
2. 提高目标：使大部分学生能够在掌握基础目标的基础上，进一步提高英语水平，增强英语应用能力。
3. 拓展目标：为学有余力的学生提供更高层次的学习内容，拓展其英语视野，提高其英语综合素养。
二、词汇分层学习1. 基础词汇：针对全体学生，列出本单元的基础词汇，要求全体学生掌握。
2. 拓展词汇：针对提高目标和拓展目标的学生，列出一些拓展词汇，供其选择性学习。
3. 词汇练习：设计不同层次的词汇练习题，包括选择题、填空题等，以满足不同层次学生的需求。
三、语法分层练习1. 基础语法：针对全体学生，列出本单元的基础语法知识，要求全体学生掌握。
2. 拓展语法：针对提高目标和拓展目标的学生，列出一些拓展语法知识，供其选择性学习。
3. 语法练习：设计不同层次的语法练习题，包括选择题、改错题等，以满足不同层次学生的需求。
四、阅读分层指导1. 基础阅读：提供一些简单的阅读材料，供全体学生阅读，提高其阅读理解能力。
2. 提高阅读：提供一些稍有难度的阅读材料，供大部分学生阅读，提高其阅读速度和理解深度。
3. 拓展阅读：提供一些高难度的阅读材料，供学有余力的学生阅读，提高其阅读能力和思维水平。
五、写作分层训练1. 基础写作：针对全体学生，提供一些简单的写作任务，如写一段自我介绍等。
2. 提高写作：针对大部分学生，提供一些稍有难度的写作任务，如写一篇关于家庭的文章等。
3. 拓展写作：针对学有余力的学生，提供一些高难度的写作任务，如写一篇关于环保的文章等。
六、听说分层活动1. 听力训练：设计不同层次的听力练习题，包括听对话、听短文等，以满足不同层次学生的需求。
2. 口语训练：组织不同层次的口语活动，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习热情和自信心。
《初中数学分层导学案》八年级下(王云松)
第十六章 分式16.1 分式（1）【分层目标】：1. 了解分式的概念；2. 理解并能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件；3. 体验数学发展是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣.【重点难点】：重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件.难点：能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.【导学指导】：一、 知识链接：1．初一学过的整式的概念： . 小学学过的分数形式为： .2．让学生填写P4[思考]，学生自己依次填出： ， ， ， . 二、自主学习1．学生看P3的问题：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用实践，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？请同学们设未知数，并列出方程. 设江水的流速为x 千米/时.轮船顺流航行100千米所用的时间为v+20100小时，逆流航行60千米所用时间v-2060小时，所以v+20100=v-2060.2．以上的式子v+20100，v-2060，as ，sv ，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不同点？3.分式的概念： .4.分式有意义的条件： .5.分式的值为零的条件： .【快速反馈】：1．判断下列各式哪些是整式，哪些是分式？ 9x+4, x 7 , 209y +, 54-m , 238y y -，91-x2. 当x 取何值时，下列分式有意义？（1） （2） （3）4522--x x xx 235-+23+x3. 当x 为何值时，分式的值为0？（1） （2） (3)【要点归纳】：1.分式的概念： .2.分式有意义的条件： .3.分式的值为零的条件： .【阶梯训练】：1.列代数式表示下列数量关系，并指出哪些是整式？哪些是分式？(1）甲每小时做x 个零件，则他8小时做零件 个，做80个零件需 小时. （2）轮船在静水中每小时走a 千米，水流的速度是b 千米/时，轮船的顺流速度是千米/时，轮船的逆流速度是 千米/时. (3)x 与y 的差于4的商是 .2．当x 取何值时，分式无意义？3. 当x 为何值时，分式 的值为0？【总结反思】：xx 57+xx 3217-xx x --221xx x --212312-+x x第十六章 分式16.1.2分式的基本性质【分层目标】： 1．理解分式的基本性质.2．会用分式的基本性质将分式变形. 【重点难点】：重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件.难点：能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.【导学指导】：二、 知识链接：1．请同学们考虑： 与 相等吗？ 与 相等吗？为什么？ 2．说出 与 之间变形的过程， 与 之间变形的过程，并说出变形依据？ 3．提问分数的基本性质，让学生类比猜想出分式的基本性质. 二、自主学习 P7例2.填空：[分析]应用分式的基本性质把已知的分子、分母同乘以或除以同一个整式，使分式的值不变.P11例3．约分：[分析] 约分是应用分式的基本性质把分式的分子、分母同除以同一个整式，使分式的值不变.所以要找准分子和分母的公因式，约分的结果要是最简分式.P11例4．通分：[分析] 通分要想确定各分式的公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母.（补充）例5.不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.a b 56--， yx 3-， n m --2， nm 67--， yx 43---。
分层导学模式在数学练习课中的应用
分层导学模式在数学练习课中的应用®朱建安教海泛舟(小学教学)一J I A N G X I J I A O Y U练习课是小学数学教学中的重要课型,数学教学中实施分层教学是促进学生全面发展的需要，是因材施教原则的体现，作业分层是教师实现教学目标的重要途径。
在小学数学练习课中教师要应用.分层导向教学模式，根据学生的学习能力差异,对学生进行分层指导，在练习中促进学生发展。
一、数学练习课分层导学模式概述《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：数学教学应体现基础性，使数学教学面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同发展。
学生的知识能力、学习方法等方面存在较大差异，分层教学可以根据学生客观存在的差异，设置不同层次的教学目标，改变学生被动学习的状态。
分层教学要求教师深入了解学生，对学生进行因材施教，对小学数学练习课教学具有重要指导作用。
数学是小学阶段的基础学科，小学阶段处于学生能力培养的重要阶段,教师必须依据学生发展要求,有效提升学生学习的积极性。
导学模式是教师开展教学的重要形式，良好的导学设计可以使学生快速进入学习状态。
传统导学模式不注重学生实际，学生收获有限。
分层导学模式考虑学生的差异性,根据学生实际情况划分不同小组，开展前置性学习导入,可以达到更好的教学效果。
小学生认知习惯停留在形象思维阶段,教师要根据学生实际水平,开展深入的教学研究,为课堂教学创造更好的条件,为学生成长提供充足的空间。
分层导学模式充分考虑学生的主体性,教师利用分层导学带领学生快速融入课堂教学中，使学生产生浓厚的学习兴趣，达到提升学生核心素养的效果。
分层教学本质是因材施教，使学生在原有基础上得到提升，激发学生学习动机，为学生终身学习打好基础。
小学数学练习课分层导学应遵循以下原则:激发学生学习兴趣,分层作业目标具体化，作业练习形式多样化。
在练习课中应用分层导学模式,不能仅仅布置重复性作业，而是要针对学生的年龄特点，利用激发学生兴趣的作业方式。
如何更有效地进行小学数学的分层导学
ʻ 数学教学与研究
如何更有效地进行小学数学的分层导学
高幼珍
①
摘㊀要: 分层导学课堂教学模式使学生的自主性得到充分发挥 , 使学生的学习个 性 得 到 张 扬 . 分 层 导 学 课 堂 教 学 模 式 的 关 键就在于分层 . 对分层导学课堂教学模式进行科学合理的分 层 , 需要从学生层面到教学重难点突破再到教学过程等等全面的 分层 . 对学生合理分层是教学成功的基础 , 对教学重点恰当分层保证课堂有效 , 对教学环节阶梯分层有利课堂流畅 . 关键词 : 小学数学 ; 分层导学 ; 教学模式 ; 科学合理 ; 有效 分层 导 学 是 一 种 新 型㊁ 高效的课堂教学模 ㊀㊀ 毫无疑问的 , 式 . 在这种教学模 式 之 下 , 学 生 的 自 主 性 得 到 了 充 分 发 挥, 他们的学习个性得到了张扬 . 从这个 意 义 上 来 说 , 我们也可 以认为这种教学模式 其 实 正 是 因 材 施 教 古 老 教 育 思 想 在 今天的践行 . 另一方面 , 正因为不管是 哪 一 层 次 的 学 生 都 能 够在这样的教学模式中得到原有基础上 的 提 升 , 使得他们能 够因此体会到了学习的快乐 . 所以 , 分层导学教学模式受到 广大师生的欢迎就不难理解了 . 尝试过分层导学教学模式的老师都 明 白 , 其实这种教学 模式的关键就在于 分 层 . 在 课 堂 教 学 之 前 以 及 课 堂 教 学 过 程中 , 如果我们老师 科 学 合 理 的 分 层 了 , 学生就能够进行与 他们相适宜的学习 , 也 就 能 够 在 正 常 的 轨 道 上 学 习, 当然也 就能够获得相应的提高了 . 否则的话 , 学生就只能在不适宜 的学习轨道上费力 ㊁ 低效地学习 . 这样 的 结 果 当 然 是 不 仅 不 能取得应有的学习效果 , 反而会挫伤他们 的 自 信 心 与 学 习 兴 趣 . 所以 , 教师要想 获 得 分 层 导 学 教 学 模 式 的 成 功 , 首先要 做的就是科学合理的分层 . 所谓的分层 , 其实不是普遍意义上的 根 据 学 生 学 习 水 平 ( 考试成绩 ) 的分层 . 特别是对于小学 数 学 学 科 来 说 , 这样的 分层更是片面的 ㊁ 不科学的 . 小学数学 教 师 要 想 做 到 科 学 合 理的分层 , 需要的是从学生层面到教学重 难 点 突 破 再 到 教 学 过程等等全面的分层 . 那么 , 在小学数 学 分 层 导 学 课 堂 教 学 之前以及教学过程中 , 数学教师应该进行怎样的分层呢 ? 一 ㊁对学生合理分层是教学成功的基础 无论是哪一种教学模式 , 我们总是要 先 强 调 对 班 级 学 情 的了解 . 因为只有建立在对班级学情 了 解 的 基 础 上 , 我们才 能清楚地知道学生需要什么样的学习 , 也才能给他们最正确 的指导 . 同样的 , 在 分 层 导 学 课 堂 教 学 模 式 中, 小学数学教 师也要在充分了解班级学情的基础上进 行 科 学 合 理 的 分 层 . 只有数学教师对学生科学合理分层了 , 学生才能在有限课堂 学习时间里进行力所能及的学习 , 才能很 好 地 体 验 到 学 习 成 功带来的乐趣 . 一般来说 , 对学生的分层要从学 习 兴 趣 ㊁ 学习品质㊁ 学习 能力差异等等方面进行综合考虑 . 在 学 习 兴 趣 方 面 , 有的学 生学习兴趣会高 些 , 有 的 学 生 难 免 会 低 些.因 此, 在进行分 层的时候 , 我们 就 要 尽 量 地 把 兴 趣 程 度 相 似 的 学 生 归 到 一 起 . 而在组织学生进 行 小 组 合 作 学 习 的 时 候 则 要 尽 可 能 地 顾及到不同程度兴趣的学生 , 这样才能更 好 地 在 学 生 中 形 成 兴趣上的互补 . 在学习品质方面 , 一些 学 生 会 表 现 出 诸 如 勤 奋㊁ 善思 ㊁ 爱钻研等等的优点 , 而有的学 生 则 表 现 出 自 信 心 不 足㊁ 厌恶逃避学习 等 等 的 缺 点 . 对 此 , 小学数学教师也应该 对学生有清楚的了 解 , 把 同 一 品 质 的 学 生 分 在 一 起, 以便教 师进行有针对性的教育和引导 . 在学 习 能 力 差 异 方 面 , 数学 教师不能只看学生的考试成绩 , 而应该更 深 入 地 去 看 学 生 在 思维 ㊁ 计算 ㊁ 操作等等方面的长处和短 处 分 别 在 哪 里 , 这样我 们才能在接下来的分层中有意识地充分 发 挥 他 们 的 优 势 , 提 升学生的短板 . 二 ㊁对教学重点恰当分层保证课堂有效 在传统的教学模式中 , 一堂课的教学 重 于知识重 难 点 的 学 习 标 准 是 一样的 . 这样的教学 带 来 的 直 接 结 果 就 是 学 生 在 课 堂 上 学 到的知识是参差不齐 的 , 因此也就会出现优等生 吃不饱 , 而次等生 吃不了 的 恶 果 . 在 分 层 导 学 新 型 课 堂 教 学 模 式 中, 这种现象得到了彻底的解决 , 在这 种 课 堂 上 , 教师应该对 教学重点恰当分层 , 通过组织引导不同层 次 的 学 生 集 中 精 力 学习相应层次的知识重难点 , 这样才能确 实 保 证 课 堂 学 习 的 有效性 . 以教学四年级 « 公顷的认识 » 为例.在教学过程中, 我是 这样对三个不同层次的学生进行教学重 难 点 的 分 层 的 : 对于 基础较薄弱的学生 , 我 要 求 他 们 先 搞 清 楚 单 位 的 换 算, 打好 基础关 ; 对于中等程 度 的 学 生 , 我对他们的要求就上升了一 个档次 , 要求他们在建立公顷表象的基础 上 能 对 不 同 的 面 积 选填适当的单位 ; 而对 于 优 等 生, 我则要求他们尝试解决生 活中的问题 . 比如 说 : 一 台 收 割 机 每 小 时 行 驶 ５ 千 米, 收割 机工作的宽度是 ２ 米 , 如 果 这 台 收 割 机 一 天 工 作 ５ 个 小 时, 请问这台收割机可以收割多少公顷小麦 ? 三 ㊁对教学环节阶梯分层有利课堂流畅 传统课堂教学模式下的教学环节是 单 一 的 , 整个教学过 程充斥的是教师个人的 表演 . 所以 说 , 这样的教学课堂是 无所谓什么教学环 节 的 阶 梯 分 层 的 . 分 层 导 学 课 堂 教 学 模 式就不一样 , 这种课堂教学模式是以学生的主动学习为主 的 . 所以说 , 在这种 教 学 模 式 下 , 如何科学巧妙地利用课堂 教学的 ４ ０ 分钟时间是非常重要的 . 因 为 小 学 数 学 教 师 需 要 根据学生的学习过程合理有效安排学生 的 活 动 环 节 , 尽可能 地使几个不同的教学环节之间能够起到 承 上 启 下 ㊁ 循序渐进 的作用 . 这样的话 , 学生才能在有效的 教 学 环 节 里 获 得 学 习 上的梯级进步 , 整个课堂学习流程也才能显得流畅 ㊁ 自然 . 一般来说 , 小学数学分层导学课堂教 学 环 节 应 该 由 以 下 几个步骤组成 : 一是 教 师 的 激 趣 导 入 ; 二是学生的自主学习 并且在学习过程中记录下自己未能解决 的 疑 问 ; 三是教师根 据学生自主学习的结 果 合 理 分 层 并 且 给 予 不 同 层 次 的 学 生 以相宜的学习任务 ; 四是教师组织同层次 的 学 生 通 过 小 组 合 作学习的形式进行探究 , 然后教师再组织 各 层 次 学 生 就 探 究 结果进行交 流 ; 最后是教师对学生的探究结果进行点评反 馈, 并且给不同层次 的 学 生 布 置 相 应 的 巩 固 练 习 , 指出他们 需要加强改进的地方 . 参考文献 : [ ]骆伯巍 ． 教育心理学原理[ 浙 江: 浙江大学出版 １ M] ． 社, １ ９ ９ ６． [ ]陈 慧 ． 蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用 ２ [ 上海 : 华东师范大学 , D] ． ２ ０ １ ０． [ ]陈 桂 春 ． 浅谈分层教学在小学数学教学中的运用 ３ [ ] 小学教学研究 , J ． ２ ０ １ １． 作者简介 : 高幼珍 , 福建省漳州市 , 南靖县第二实验小学 .
分层导学,提高质量
分层导学，提高质量分层导学，是指根据学生的学习水平和个性特点，对教学内容进行分层设定，使学生在适当的时间、适当的情境下接触到合适的学习内容，从而提高学习效率和学习质量。
分层导学是一种灵活多样、差异化教育的方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
本文将从分层导学的概念和重要性，以及如何实践分层导学来提高教学质量等方面进行探讨。
一、分层导学的概念和重要性分层导学，是指根据学生的不同特点和学习能力，将教学内容划分成不同的层次或难度，并为学生提供相应的学习资源和支持，以便他们在适当的时间获得适当的教学。
分层导学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 满足学生的不同需求：学生的学习水平和学习兴趣存在差异，分层导学可以根据不同学生的学习需求，为他们提供不同的学习资源和支持，满足每位学生的学习需求。
2. 提高学生的学习效率：通过分层导学，可以使学生在适当的时间接触到适当的学习内容，避免了学生在学习上的困难和挫折，提高了学生的学习效率。
3. 促进学生的个性化发展：分层导学可以更好地发现和培养学生的个性特长和兴趣爱好，在学习过程中更好地促进学生的个性化发展。
4. 提高教学质量：分层导学能够更好地针对学生的学习情况和需求，提供更具针对性的教学资源和支持，从而提高教学质量。
二、如何实践分层导学来提高教学质量1. 理清学生的学习特点和需求：教师在实践分层导学时，首先要充分理解学生的学习特点和需求，包括学生的学习水平、学习兴趣、学习方式等，以此为基础设计分层导学的教学内容和方式。
3. 提供个性化的学习支持：教师要根据学生的学习特点和需求，为每个学生提供个性化的学习支持，包括教材选择、学习活动设计等，以此更好地满足学生的学习需求。
4. 结合多种教学方法：在分层导学实践中，教师可以结合多种教学方法，包括小组合作学习、探究式学习、个性化学习等，以此更好地促进学生的学习效果。
5. 加强评价和反馈：在分层导学实践中，加强对学生学习情况的评价和反馈，及时发现学生的学习问题，为学生提供更好的学习支持，从而更好地提高教学质量。
分层活动导学的三个支撑点
分层活动导学的三个支撑点前言分层活动导学是一种引导学生探究知识的教学方法，其基本思想为逐渐增加教学难度，带领学生逐步深入掌握所学知识。
分层活动导学不仅可以更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在本文中，我将从三个方面谈一谈分层活动导学的三个支撑点。
一、激发学生的学习兴趣如何激发学生的学习兴趣是学生学习的一大难题。
针对此问题，在分层活动导学中，老师可以通过添加趣味性、实用性等方式来激发学生的学习兴趣。
具体而言，可以通过以下几种方式来实现：1.1 添加趣味性在教学过程中，老师可以通过添加趣味性来吸引学生的注意力。
比如，在讲解知识点的时候，老师可以使用一些比喻、故事等有趣的方式来进行引导，使得学生不仅听得进去，更能记得住。
此外，老师可以通过设立游戏环节、互动环节、答疑环节等方式来让学生更加主动地参与到教学过程中来。
1.2 添加实用性在教学中，老师还可以通过添加实用性来激发学生的学习兴趣。
比如，把学习内容与实际生活联系起来，通过一些实际案例、应用技巧等方式来进行教学，让学生感觉知识点是实用的，就会更有兴趣去学习。
二、提高学生的自主学习能力在分层活动导学中，要带领学生掌握所学知识并提高其自主学习能力，需要以下几点支撑：2.1 目标明确在进入每一个知识层次，老师要对该层次目标进行明确、精准的描述。
例如，知识点的内容、要求学生掌握的核心内容和知识点扩展等。
清晰的目标能更好地激发学生的学习动机，让其明确方向。
2.2 引导学生探究在分层活动导学中，要鼓励学生放手探究，允许其想象、探究和独立学习，激发学生的思考，让其在学习过程中体验乐趣，不断进步。
2.3 反馈及时对于B观点，需要老师及时进行反馈、梳理思路，捕捉学生的思考过程，让学生体会到自己的进步和成长。
定期开展学生学习小组，由学生自主组织、汇报、互相学习，让学生得到及时反馈。
三、培养解决问题的能力在分层活动导学中，要有效地培养解决问题的能力，需要以下几点支撑：3.1 经验积累通过分层活动导学，学生需要逐步稳固所学知识，通过层层深入的探究，学生在解决问题时形成具有深度、广度的思考和分析，积累丰富的经验。
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法一、引言随着中国高等教育改革的不断发展，越来越多的学校实行面向学生分层指导的教学方式，并且实行“五步分层三段导学”教学法的应用对教学的改革发挥了重要作用。
高中生物教学中，“五步分层三段导学”教学法不仅提高了教学效率，而且提高了教学质量。
现在就分析“五步分层三段导学”教学法，并且探讨该教学法如何帮助提高高中生物教学的效果和质量。
“五步分层三段导学”教学法是指教师通过引导、提高学生小组研究能力来建立知识树，从而形成有效的学习过程。
“五步分层三段导学”教学法分为：第一步、介绍新知识；第二步、巩固新知识；第三步、归纳总结新知识；第四步、探究新知识；第五步、概述总结新知识。
（1）介绍新知识这一阶段，教师应当突出关键词汇和逻辑框架，并以精简、浓缩的方式，向学生教育新知识，来引起学生的兴趣，激发学生想象，使学生建立起一个模糊的、能够指引学习过程的新知识点框架，以准备克服后续学习中的知识断层。
这一阶段，对第一阶段准备的模糊框架内容进行进一步深入理解，让学生有充分的时间去理解新知识，通过讨论和反复解构的环节，加强新知识的巩固。
（3）归纳总结新知识这一阶段，可以通过小组活动或课堂讨论，让学生总结和结构整理出新知识点，加深对新知识点的理解，并有效地梳理出新知识点间的关联，加深学生记忆效果。
这一阶段，可以通过让学生以小组的形式进行讨论，通过深刻的思考和讨论，使学生深刻理解新知识，并运用新知识解决实际问题。
这一阶段，教师应当进行总结，联系实际，将学生从新知识中抽象出来的原则和总结，概括总述于课堂中，加强学生新知识点间理解联系，完善框架并将之与实践中熟悉的概念比较，使其落实到实践中。
“五步分层三段导学”教学法的主要特点是对新知识的速度以及对学生记忆效果的提高，把关键点灵活运用，使学生能够快速掌握知识，加快学习进程。
在高中生物教学中，教师可以根据“五步分层三段导学”教学法引导学生深入理解新知识，使学生根据此法正确梳理新知识，让学生更好地记忆新知识，加大新知识对旧知识的融会贯通。
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法高中生物课程的目标是为学生提供关于生命科学的基本知识。
其中，五步分层三段导学是一种备受欢迎的教学方法，因为它可以帮助学生更好地理解所学的生物概念和知识。
本文将进一步介绍这种教学方法，以及它可以如何被应用在高中生物教学中。
五步分层三段导学法，是指将生物知识分为五个层次或步骤，每个层次或步骤又分为三个段落来进行讲解。
具体说来，五个层次为：细胞、生命过程、种群、生态以及进化。
每个层次分为“概念引导、实例分析和归纳总结”三个小段落。
概念引导通过提出问题或给出简单的定义来激发学生的学习兴趣，实例分析通过图表或实验等具体案例来阐明概念，归纳总结则是对学习内容进行概括和回顾。
五步分层三段导学法可以带来以下几个好处：首先，它能引发学生的好奇心和学习兴趣。
引导式的提问和概念导入可以引起学生对所学知识的关注和思考，让他们对生物学的概念和实践更加感兴趣。
其次，它能帮助学生更好地理解生物知识。
通过提供具体的案例和实验数据，学生可以更加深入的理解生物过程和现象，使他们对所学内容的认识更加清晰和深入。
最后，它能促进学生的思考和创造力。
五步分层三段导学法强调生物学概念的全面性和多维性，这样的教学方法能够激发学生的思考和创造力，引导他们独立思考和探究更加深层次的问题。
使用五步分层三段导学法进行高中生物课程的教学，可以采取以下几个步骤：一、设定教学目标。
为了更好地应用五步分层三段导学法，老师需要对每个层次制定明确的教学目标，以确保所有学习目标都得到实现。
二、准备教学材料和案例。
为了加深学生对生物学概念的理解，并帮助学生更好地理解和应用所学知识，老师需要准备详细的教学材料和案例。
对于细胞、生命过程、种群、生态和进化等五个层次，可以分别准备不同的实验数据、文本材料或图表等。
三、使用五步分层三段导学法进行教学。
使用五步分层三段导学法进行教学的过程就是将不同的资料分为概念引导、实例分析和归纳总结三个小段落进行讲解。
分层导学教案模板
分层导学教案模板教案标题：分层导学教案模板教案概述：分层导学教案模板是一种教学设计工具，旨在帮助教师根据学生的不同学习需求和能力水平，将教学内容划分为不同层次，并为每个层次设计相应的教学活动和资源。
这种教案模板能够有效地促进学生的个性化学习，提高学习效果。
教案模板结构：1. 教学目标：- 清晰明确地列出本节课的教学目标，包括知识、技能和情感目标。
2. 教学准备：- 列出本节课所需的教学资源，如教材、多媒体设备、实验器材等。
- 准备好学生分层导学所需的不同层次的教学材料和活动。
3. 教学过程：a. 导入：- 设计一个引人入胜的导入活动，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
b. 分层导学：- 将学生分成不同层次的小组，每个小组根据自己的学习能力和需求进行学习。
- 为每个小组设计相应的教学活动，包括但不限于讲解、讨论、实践、探究等。
- 提供不同难度的教学资源，如文本、图片、视频等，以满足学生的不同学习需求。
c. 教师辅导：- 教师在分层导学过程中，要根据学生的表现和学习情况，给予适当的指导和帮助。
- 鼓励学生互相合作，共同解决问题，提高学习效果。
d. 总结与评价：- 对本节课的学习内容进行总结，概括重点，强调核心知识和技能。
- 对学生的学习情况进行评价，鼓励他们取得的进步，提出改进建议。
4. 教学延伸：- 根据学生的学习情况，设计一些延伸活动或作业，以拓展学生的学习兴趣和能力。
5. 教学反思：- 对本节课的教学过程进行反思，总结教学经验，找出不足之处，并提出改进意见。
通过使用分层导学教案模板，教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
此外，教案模板还可以帮助教师更好地组织和管理教学过程，提高教学效率。
Unit 1分层导学案 2021--2022学年八年级英语下册
班级：姓名:____________Unit 1 What’s the matter？Section A（1a—2d）第一课时主备人：王*庆【学习目标】知识目标：掌握本节的生词和句型。
能力目标：能够听懂医生和病人之间的对话。
知识目标：掌握本节的生词和部分重点句型。
---What’s the matter? ---I have a stomachache.---What’s the matter with you? ---I cut myself.能力目标：能模仿医生和病人之间的对话。
知识目标：掌握本节的生词和重点句型。
---What’s the matter? ---I have a toothache.---What should I do? ---You should drink some hot tea with honey.能力目标：能够扮演医生或者病人的角色进行语言演练。
【课前热身】任务一：请写出下面的身体部位名词胳膊___ 耳朵___ 后背___ 眼睛___ 脚___ 手___ 头___腿_____ 嘴巴___ 脖子_____ 鼻子_____ 胃部_____ 牙齿_____任务二：1. have a toothache2. have a stomachache3. have a backache4. have a headache5. h ave a sore throat6. have a fever7. have a cold 8. lie down and rest9. drink hot tea with honey 10. drink lots of water11. see a dentist 12. take one’s temperature13. go to a doctor你怎么了？我头疼/胃疼/牙疼。
________________? _____________________.【听课疑问】（请同学将听课中自己的问题和不清楚的地方及时记在导学案上）问题1：问题2：【教师答疑】【当堂检测】I.根据句意及汉语提示写出所缺的单词1．Lisa didn't go to school because she had a ________ (头痛).2．3．The man had a ________ (咳嗽) last night, so he didn't sleep well.4．I'm not feeling well. I have a ________ (胃痛).5．hen you have a ________(发烧), you should go to a doctor.6．Go and ________ (躺) down for a while.II.用括号内的适当形式填空。
“分层导学”的实践与研究
Ｏ
～ Ｎ
Ｓ ＝ Ｐ Ｍ。 Ｐ Ｎ ＝ Ｉ ｙ １ ． ｆ ｘ Ｉ ＝ ｝ ｘ ｙ
导 读 提 纲 的三 个作 用 ： 一 是 承 上 启 下 的枢 纽 ， 一 是探 索 新 知
的引子， 一是初步生成的 目标 ； 接着 再考虑 导读提纲 的设计应 分
三个层பைடு நூலகம்： 一是回顾 旧知识， 一是探索新 知识， 一 是 新 知 识 的初 级应 用 ： 最 后考 虑 在 课 堂 上 的 处 理 问题 ： 可 以 是 问题 解 答 ， 可 以
图， 过 双 曲线 上 任 一 点 Ｐ（ ｘ ， ｙ ） 作 ｘ轴 ， Ｙ轴 的 垂 线 Ｐ Ｍ、 Ｐ Ｎ 所 得
的矩 形 Ｐ ＭＯ Ｎ 的面 积
Ｙ ～
情 的 先进 理念 ， 引领着立人教学教研的层次高度与发展方向．
（ 二） “ 分层 导 学 ” 也 是 一 种 课 堂 教 学 模 式
的新 课 程 理 念 ． 以学 生 为 主 体 ， 是我 们追 求 高 效 能 教 学 需要 强化 的意 识 ， 也是分层导学的精髓．
一
二、 “ 分层导 学 ” 六 个环 节 课 堂体 例 —— 《 反 比例
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“分层导学”在 “思想政治课教学”实践与对策
一、分层导学与思想政治课
所谓分层导学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。
（二）符合素质教育的要求
“素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，以发展创新中学德育课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，必须用先进的思想政治教育思想来指导。思想是人的心理活动，是人脑对客观世界的反映，它是一种理性认识。历史上中西方都非常重视思想政治教育。优秀的德育思想有助于思想政治教育课的完善，能够指导教学实践，推动素质教育的实施和思想政治教育体制的构建。因此，通过了解国内外思想政治教育，吸收借鉴其合理的成分，从而加深对思想政治课教学的认识，并为其寻找一些可行的对策。这里笔者特别强调用分层导学的思想指导我们的思想政治课教学。
二、用“分层导学”思想指导“思想政治课教学”的必要性
思想政治课是组织思想政治课教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映素质教育思想和观念的载体，而在思想政治课教学中运用分层导学思想也适应了素质教育的需要，也符合我国政治经济发展的需要。
（一）实施科教兴国战略的客观需要
21世纪人类已进入知识经济时代，知识已成为重要的生产要素，而人是知识的载体，知识经济时代各国的竞争就是有知识、有技能的人之间的竞争。我国由于种种原因，现在还是一个科技文化水平偏低的国家，而当今国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量。而综合国力的竞争归根结底是人才素质的竞争，是国民素质的竞争。培养人才是教育的一个至关重要的因素，教育在综合国力竞争方面起着基础作用。所以我们要把教育摆在优先发展的战略地位，重视思想政治教学具有实际性意义。