初中生物重要概念教学的实践研究
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略在初中生物教学中，生命观念教学非常重要，可以帮助学生正确理解和认识生命，培养学生科学的思维方式和生命伦理观念。
下面是一些教学策略，帮助引导学生正确把握生命观念。
1. 实践观察法：通过生物实验和观察，让学生亲身参与和观察生命现象。
让学生在实验室中观察动物生长、植物生长和发育的过程，通过实际操作和观察，学生可以更加深入地认识和了解生命。
2. 细节无忧法：在教学过程中，引导学生观察生命中微小的细节和变化。
让学生观察昆虫的变态过程、植物的生长周期、细胞的结构等。
通过观察细节，学生能够更加深入地理解生命的复杂性。
3. 多媒体辅助法：利用多媒体技术在教学中展示生命现象和生命过程，如使用动画、视频等。
这样可以生动直观地展示生命的多样性和变化，激发学生的学习兴趣和好奇心。
4. 实践体验法：组织生物实验活动和野外考察，让学生亲自感受和体验生命的奇妙。
组织学生去实地观察生物多样性，了解不同生物之间的相互关系和生态系统的重要性。
通过实践活动，学生可以更加直观地理解和认识生命。
5. 问题引导法：在教学中，引导学生思考和解决生命中的问题。
给学生提出一个生命难题，让他们通过查阅资料、讨论和实验等方式找到答案。
通过解决问题，学生可以培养科学思维和探索精神。
6. 教学案例法：引入生物学家的研究案例，让学生了解生命科学研究的方法和过程。
通过分析案例，学生可以了解科学研究的不确定性和动态性，培养批判性思维和科学精神。
7. 跨学科教学法：将生物教学与其他学科的知识相结合，培养学生的综合素养。
在生物教学中引入伦理学、社会科学等知识，让学生了解生命伦理和社会责任等方面的问题。
通过以上策略，可以帮助初中生物教学中生命观念的教学变得更加生动和有效，帮助学生建立科学的生命观念，增强他们对生命的认识和尊重。
也可以培养学生的科学思维和跨学科综合素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
大概念理念下初中生物学教学策略研究与实践
大概念理念下初中生物学教学策略研究与实践摘要：聚焦大概念所创设的初中生物单元教学模式，对新时代的教师而言是一项全新的挑战，也是时代所赋予的使命与责任。
教师在教学中应根据学生的特点以及内容的特点，不断地加以调整，探索出恰当的概念教学策略及方法。
基于此，本文对什么是大概念教学以及大概念理念下初中生物学教学措施进行了分析。
关键词：大概念；初中生物；教学措施1 什么是大概念教学大概念教学理念的最早提出者是美国认知教育学家奥苏贝尔，起初的概念是将它作为课程设计的最初组单元。
经过了一百年的发展，人们对大概念教学有了更深刻的理解。
根据我国教育部在2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》所指出的大概念是：“处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。
”在2022年颁布的《义务教育生物学课程标准》课程理念中指出“内容聚焦大概念”，学生要能够提炼大概念，深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
从相关文件中我们可以看出教育部对于大概念教学的重视与认可。
那么在具体的教学当中我们如何运用大概念的教育方法，使初中生更好的学习生物，这便是本文着重讨论的第二个问题。
2 大概念理念下初中生物学教学措施2.1 融入大概念，凸显科学整体思维大概念是比较复杂的，并且涉及重要概念和次位概念之间关系的理解，知识点的覆盖范围也比较广泛，教师在教学中需要建立对应的进阶格局，使学生学习生物学的整体思维得到更好的发展。
结合新课标要求，大概念为生物与环境的学习，要求学生运用大概念的整体思维方式将七年级上册和八年级上册的相关知识整合到一起，在塑造大概念的同时，融入进阶机制，也就是说大概念理解是复杂的，需要更多的概念认知，在不同层次位概念和重要概念认知基础上形成对应的大概念架构，由此才能够确保学生全面理解该大概念的内涵和外延。
对生物与环境大概念生成而言，其包括的内容主要有：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。
生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质和能量流动；生态系统的自我调节能力有一定的限度，保护生物圈就是保护生态系统。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
基于核心素养的初中生物教学实践
基于核心素养的初中生物教学实践1. 引言1.1 初中生物教学的重要性初中生物教学的重要性体现在以下几个方面：生物是学生学习自然科学的重要门户之一，通过学习生物知识，学生可以了解生命的起源、发展和演化，认识生物在人类生活中的作用，培养对生命的尊重和保护意识；生物知识贯穿于日常生活的方方面面，如食物链、环境保护、健康、遗传等都与生物息息相关，具有极高的实用价值和现实意义；生物教学有助于培养学生的科学素养和思维能力，促进学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的科学素养水平。
加强初中生物教学，注重培养学生的生物科学素养，对学生的综合发展至关重要。
生物教学不仅仅是传授知识，更应该关注学生的能力培养和思维方法的培养，使学生在学习生物的过程中能够获得全面发展。
【2000字】1.2 核心素养在生物教学中的意义核心素养是指学生所需具备的跨学科、跨领域的基本素养，包括思维能力、情感态度、价值观念、学习策略、创新能力等。
在生物教学中，核心素养扮演着重要的角色，具有以下几点意义：核心素养可以提升学生的学习能力和探究能力。
生物学是一门实验性较强的学科，需要学生进行实际观察、实验操作和问题解决。
通过培养核心素养，学生可以提高解决问题的能力，培养自主学习的兴趣和能力，更好地应对生物学习中的挑战。
核心素养可以促进学生的综合素养发展。
生物学不仅仅是静态的知识积累，还包括对生命现象的感悟和对自然界的研究。
核心素养培养了学生的感知、表达、合作和实践能力，有助于他们全面发展个人潜能，提升综合素养水平。
核心素养在生物教学中扮演着重要角色，有助于学生建立科学思维、提升学习和探究能力、促进综合素养发展。
基于核心素养的初中生物教学模式具有重要意义，值得进一步深入探索和实践。
2. 正文2.1 探索基于核心素养的初中生物教学模式探索基于核心素养的初中生物教学模式是现代生物教育改革的重要方向之一。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、社会责任感等多方面的素养，是培养学生全面发展和终身学习能力的关键。
探析初中生物重要概念教学策略
重要原则 。直观性 往往 基于某 些生物 学事实 ， 这 集 的， 或者 是学 生在 生 活 中所发 现 的 ， 具 体 可 以 学 资源均可 。
是对 客观事 物 的共 些 事实可 以是教材 上 的 ， 也 可 以是教 师在课 外 收 概念 是在教 学活动 中获得 的 ，
是 生物学 现象 、 模型 、 动 画课件 等 ， 只要是 生物教 程 中可 以创 设一定 的情境 ， 让学生 对一些 现象所 如笔者 在进行 “ 不 同动 物发育 的方式可 能不 基础上 ， 从而促进概念 的改变 、 发展 和重建 。 同 。有些 动物 的幼 体与成 体形态 相似 ， 有些 动 物 的幼体与成体 形态差 别很 大 。” 这一 重要概 念教 程 标本 ， 布置 学生收集 青蛙 发育过 程资料 。这些
理 一些 贴切 而 丰 富 的直观 性教 学 资源 来 支撑 这
论结 果 ， 这让学 生意识 到 自己和其他 同学 的想法
个 重要 概念 。课 堂上 ， 一方 面 ， 教师需要 向学生提 存在矛 盾 ，引发认 知 冲突 。从课堂统计 的情况来 八 个小组 中有 五个 小组 认为抗 药性产 生 的原 供这些直观性的事实 ； 另一方面 ， 教学活动 中教 看 ，
教学 时空
探析初中生物重要栅念教学策略
◇ 陈 国 梁
《 课程标 准》 在教学建议 中特别增 加 了一段关 于“ 重要概念 ” 的教学建议 ， 明确提 出“ 围绕着 生物 学重要 概念来组织并 开展教学活动 ， 能有效地 提 高教学效 益， 有助 于学生对 知识深入 地理解 和迁 移应用 ” ， 这对义务教育 阶段 的生物学 教师提 出 了 新 的教 学要 求并 对 高效 生 物课 堂 提供 了方 向性 的指 导 。本文 拟从教学 实例 人手 ， 探析 初 中生 物 重要概 念教学 中的策 略并就 此进行思 考 ， 与广 大 初 中生物教师商榷 。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
初中生物研修实践教案
初中生物研修实践教案
一、教学目标
1. 知识与技能：学习了解生物的基本概念和分类方法；了解细胞的结构和功能；掌握基本的科学实验方法和技能。
2. 情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣和热爱，培养学生的实验观察能力和科学精神。
二、教学重难点
1. 教学重点：生物的基本概念和分类方法；细胞的结构和功能。
2. 教学难点：培养学生的实验观察能力和科学精神。
三、教学过程
1. 导入：通过图片、视频等形式，引出本节课的主题——生物的基本知识和细胞结构。
2. 学习和讨论：讲解生物的基本概念和分类方法，以及细胞的结构和功能。
学生根据所学知识，分组进行小组讨论，探讨生物的多样性和细胞的多样性。
3. 实验操作：带领学生进行细胞结构和功能的实验，让学生亲自动手操作，体验科学实验的乐趣和挑战。
4. 总结归纳：让学生总结和归纳本节课的重点知识，加深对生物学的理解和认识。
5. 作业布置：布置相关的作业，让学生巩固和拓展所学知识。
四、教学手段
1. PPT教学：通过图片和文字结合的方式，生动形象地向学生传达知识。
2. 实验器材：提供所需的实验器材和材料，让学生亲自动手操作。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的互动和交流。
五、教学反思
通过本节课的教学，我发现学生对生物学的兴趣和热爱逐渐增加，对实验操作和科学方法也有了更深入的了解。
在今后的教学中，我会更加注重培养学生的实验观察能力和科学精神，引导他们积极参与到生物学的学习和实践中去。
初中生物学中有关重要概念的教学
恰 当的教学活 动内容 ， 其 教 学 方 式 可 以是 讲 授 、 演示 、 实验 、 资料 分析 、 讨论 等 ， 促 进学 生对 重要 概念 的 建立 、 理 解 和 应 用 。 教 师 必 须 明确 什 么 是 “ 重要概念 ” ， 才 能 帮 助 学 生 理 解 重
要概念 。
过程
初 中 生 物 学 中 有 关 重 要 概 念 的 教 学
王 亚 龙
（ 会 宁 县 桃林 中 学 ， 甘肃 会 宁 摘 要： 作 者 对 初 中 生 物 中重 要 概 念 的 教 学作 了探 讨 。 首先 ， 明 晰“ 重要 概 念 ” ； 其次 ， 利 用 概 念 图 等 方 法 梳 理 知 识 点； 其次， 引导 学生 区分 易混 淆 的概 念 ； 最后 ， 开展 探 究 实
比较内容光合作用呼吸作用条件有光才能进行白天与光无关白天晚上场所只在含有叶绿体的细胞中进行在活细胞中都能够进行区原料二氧化碳水有机物氧气别产物有机物氧气二氧化碳水过程吸入二氧化碳放出氧气吸人氧气放出二氧化碳结果制造有机物储存能量分解有机物释放能量没有光合作用制造有机物不可能进行呼吸作用因为没有原料
一
结果
制造有机物、 储存 能量
分解有机物 、 释放能量
例 如 教 学 中 可让 学 生 明确 一下 重 要 概 念 。 如在“ 生 物 体 的 结 构层 次 ” 这一主题 中， 列 举 的重 要 概 念 有 ： ▲ 细胞 是生 物体 结 构 和功 能 的基 本 单 位 。 ▲动物细胞 、 植物 细胞都具 有细胞膜 、 细胞质 、 细 胞 核 和 线 粒 体 等结 构 ， 以进行生命活动。 ▲相 比 于动 物 细 胞 。 植物细胞具有特 殊的细胞结构 ． 例 如 叶 绿 体 和 细胞 壁 。 ▲ 细胞 能进 行 分 裂 、 分化 ， 以 生 成 更 多 的不 同种 类 的 细 胞 用 于 生物 体 的生 长 、 发 育 和 生殖 。 ▲一 些 生 物 由单 细 胞 构 成 ， 一 些 生 物 由 多 细胞 构 成 。 ▲多 细 胞 生 物 体 具 有 一 定 的 结 构 层 次 ， 包括细胞 、 组织、 器官 （ 系统） 和生物个体 。 ２ ． 利 用概念 图等方 法梳理 知识点 ． 强 化 重 要 概 念 的 理 解 及掌握。
浅谈＂重要概念＂在初中生物学教学中的形成
息 的 中心 这 个 重 要 概 念 。 二、 通 过 了 解 前概 念 形成 重 要概 念
间 的联系和区别。 例如 ： 苏教版七年级上册细胞的结构这个重要概 念。 可 以对 比植物和动物细胞结构 ， 找出两者相同的结构和不 同的
一
细胞里面含有多少染色体？有 的同学说还是 ２ ３对 ， 有的 同学说 ２ ３ 条。 这道简单的算术题引起 了学生认知的冲突， 从而激发 了学生对
、
通过 事实性知识来形成重要概念
所 谓 事 实 性 知 识 就 是指 事 实 ， 它 是 一 种 重 要 的知 识 类 型 。 它 探 究 细胞 分裂 过 程 的欲 望 ， 进而建立起这个概念。 苏教 版 七 年 级 下
这种科学素养将影响他们 的一生 。 著名教育家 确还要与新 的知识联 系起 来 ，相互 作用 由此 引发认 知结 构 的重 了生物学科学素养 ，
“ 教育者 ， 非为 已往 ， 非为现在 ， 而专为将来。” 组 。有 的同学 一直认为种子在萌发 的过程 中会受 到光的影响 ， 通 蔡元培先生说 ： 过 实验探究发 现原来光不 会影响种 子的萌发 ，但他们之 前认为 水、 空气 、 温度 等会影 响种子 的萌发 ， 这些原有 的概念都是对 的。
加深对细胞结构的认识 。例如 ： 苏教 版八年级上册人 的性别 前概念是生物学概念建立的基础。 包括学生 已有 的生活经验 结构 ， Ｕ 这个重要概念 ， 通过 比较男 、 女体细胞 中 和原有 的概念都属于前概念 的范畴。生物学教学 的 目的不是为 了 决定这节中染色体 的类另 找 出它们 的相 同和不同之处 ， 进 而归纳 出染 色体 的 让新知识取代 学生原来的知识 。建构主义认为 ， 学习不仅包括结 的染色体的图 ， 构性知识 ， 而且也包括背景经验。 学 习者总是 以其 自身的经验（ 包 类别 。 括 正规 学 习前的非正规 学习和科 学概念 学习前 的 日常概 念 ） 来理
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是学生们在初中阶段学习的一门重要的科学课程，它涉及到许多生物学的重要概念和知识，为了帮助学生更好地理解生物学，掌握相关知识，教师们需要有针对性地进行教学。
本文将探讨初中生物学的重要概念教学，包括教学内容、教学方法和教学手段等方面的内容。
一、教学内容初中生物学的重要概念包括生物基础知识、生物组织与细胞、生物生长发育、遗传与进化、生态与环境等内容。
在教学中，教师需要根据学生的认知水平和学科特点，有针对性地设计教学内容，注重概念的阐释和理解。
如生物基础知识包括细胞理论、生物膜的结构和功能、生物分子的组成及代谢等内容。
生物组织与细胞包括生物组织的结构和功能、细胞的结构和功能、细胞有丝分裂和减数分裂等内容。
生物生长发育包括动植物的生长发育规律、人体的生殖和生长发育等内容。
遗传与进化包括遗传基因的规律、基因的突变和重组、生物的进化等内容。
生态与环境包括生态系统的组成和结构、生物与环境的关系、生物多样性与保护等内容。
教师需要在教学中注重生物学的概念和基本知识的传授，让学生在学习中获得系统的生物学知识。
二、教学方法在教学中，教师需要根据教学内容和学生的认知水平，采用合适的教学方法。
在初中生物学的教学中，可以采用讲授法、实验法、讨论法、示范法等多种教学方法。
讲授法是教学的主要方法，通过讲解和讲解，向学生传授生物学的基本概念和知识。
实验法是教学的重要手段，通过开展生物学实验，让学生亲身体验和观察生物现象，培养学生的动手能力和观察能力。
讨论法是培养学生思维能力和分析能力的重要手段，通过讨论和交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
示范法是教学的具体操作方法，通过示范和演示，让学生更直观地了解生物现象和实验操作，提高学生的实验技能。
三、教学手段。
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是中学阶段学生学习的一门重要科目，它关乎生命、生态、环境等方方面面。
在初中生物学的教学中，教师需要重点讲解一些重要的概念，帮助学生建立扎实的基础知识，为他们将来的深入学习打下坚实的基础。
本文将介绍一些初中生物学的重要概念教学，帮助初中生更好地理解和掌握生物学知识。
一、细胞与细胞结构细胞是生命的基本单位，是构成生物体的基本结构。
在初中生物学教学中，细胞及其结构是一个重要的教学内容。
教师可以通过示意图、实物模型等方式向学生展示细胞的基本结构，让学生了解细胞的组成及各个部分的功能。
教师还可以通过实验让学生亲自操作显微镜观察细胞的结构，帮助他们更直观地理解细胞的组成和功能。
二、遗传与变异遗传与变异是初中生物学的另一个重要概念。
教师可以通过讲解基因的概念、遗传的规律等内容，让学生了解基因在生物遗传中的作用，以及遗传的规律。
教师还可以通过实例向学生展示变异在生物进化中的作用，让学生理解变异对生物种群进化的推动作用。
三、生物的多样性生物的多样性是生物学的一个重要概念，它涉及到生物的分类、生物种类的多样性等内容。
教师可以通过展示各种生物的图片、生物标本等方式让学生感受到生物的多样性，了解不同生物在结构、生活习性、生活环境等方面的差异。
教师还可以通过实地考察或实验让学生亲身感受不同生物之间的差异和联系，帮助他们更加直观地了解生物的多样性。
四、生态系统与环境保护生态系统与环境保护是初中生物学中的一个重要内容，教师可以通过讲解生态系统的结构、生态平衡、环境污染等内容，让学生了解生物与环境之间的相互作用。
教师还可以通过实地考察、实验等方式让学生感受生态环境的变化，增强他们对生态环境保护的意识，培养他们的环保意识和责任感。
五、生物的生长与发育生物的生长与发育是初中生物学中的另一个重要内容，教师可以通过讲解生物的生长发育规律、影响生物生长发育的因素等内容，让学生了解生物的生长发育过程。
教师还可以通过实验、观察生物的生长发育过程，让学生在实践中理解生物的生长发育规律，增强他们的实践能力和观察能力。
探索初中生物学重要概念教学策略
探索初中生物学重要概念教学策略—重要概念教学应立足生活实际,建构概念；注重前后教材衔接，认识概念;通过动手探究，理解概念；应用关键词,梳理概念;利用导学案，应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。
重要概念;动手探究；关键词；导学案生物学重要概念处于学科知识最为本质和中心的地位，《义务教育生物学课程标准(2021年版）》（下文简称课程标准)列出了5０个重要概念，为教师教学提供了重要参考.教师在教学过程中,如何有效帮助学生建构概念、理解概念、梳理概念间的联系、内化概念,进而关注学生重要概念学习的可持续性,提高学生的生物科学素养这是值得研究的问题。
一、立足生活实际，建构概念课程标准要求初中生物学教学要面向学生的生活世界和,走向学生的生活。
为了让学生更好地建构概念，应与学生实际生活相联系,引导学生从感性知识出发,上升到理性知识，自主建构概念,同时尝试应用所学概念解释并处理日常生活中的相关问题.如在学习“血流的管道――血管”时，首先结合生活实际提出问题：体检时抽血,你知道针头插入什么血管请大家摸一摸自己腕部的脉搏,看一看自己手上的青筋,这又是什么血管这些问题能激发学生学习兴趣和探究。
第二，通过演示和分组实验观察小鱼尾鳍血液的流动，让学生在动手操作中观察、探索动物结构与功能相适应的特点,加深对三种血管特点的认知，培养学生的动手、动脑能力和爱护小动物的情感.在这个过程中，教师要发挥组织者和引导者的作用，让学生自主建构概念。
第三，让学生阅读书本,完成导学案中有关动脉、静脉和毛细血管的结构和功能的习题,培养学生自主学习能力和归纳能力。
第四，利用课件介绍三种血管，通过教师的讲授，厘清学生困惑的地方，帮助学生正确的科学概念.这样,通过设疑激趣――动手实验――自主学习――教师讲解等多种方式,突出了“三种血管的结构与功能”这一教学重点和难点，较好地达成了教学目标。
最后,进行概念拓展应用――你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到毛细血管出血、动脉出血、静脉出血的病人时，你应该怎样急救让学生尝试应用所学概念处理生活中面临的问题,充分体现生物学知识来源于生活，又服务于生活的特点。
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是学生在中学生涯中接触到的第一个生物学课程。
在这门课程中，学生将学习关于生态系统、传输过程、生物进化、遗传等生物学概念。
以下是初中生物学的重要概念和它们的教学方法。
1. 生态系统生态系统是由生物和非生物因素相互作用形成的生态群落，涵盖了各种不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
教学重点应集中在生态系统的组成、有机体之间的关系以及生态系统对环境的影响等方面。
教学方法：让学生理解生态系统的层次结构和各种生态因素之间的相互作用。
通过介绍真实的生态系统案例和模拟实验，让学生了解生态系统是如何受到自然和人为因素的影响的。
2. 传输过程传输过程是指在植物和动物的身体中发生的有关物质、能量的传输。
教学重点应集中在细胞膜排除物质和吸收物质两个方面。
教学方法：通过动画和实例，让学生了解细胞膜的过程，例如主动传输和被动传输。
重点让学生理解一些重要的营养物质的吸收方式和通道。
还可以让学生设计简单的实验，探索和了解物质和能量的传输。
3. 生物进化生物进化是指物种或群体的遗传性质和性状在时间和环境变化的影响下而发生的变化。
教学重点应集中在基本遗传原理，如自然选择、基因突变、环境等因素对进化的影响。
教学方法：通过展示化石和现有物种，让学生了解生物进化的基本信息和理解。
通过使用交互式课程和动画，让学生探索不同物种的遗传和生理特征的变化。
4. 遗传学遗传学是研究遗传和变异现象的科学。
教学重点应集中在基因和遗传，如基因的结构和功能、人类染色体的类型和一些遗传性状的探讨。
教学方法：通过演示基因和 DNA 的结构和功能，让学生理解遗传和变异的基本细节。
通过各种遗传实验，让学生了解基因遗传和人类染色体，并探讨遗传病和遗传疾病如何影响人类。
5. 细胞细胞是指生命体中最小的功能单元，是生命体存在的基础。
教学重点应集中在细胞的结构、功能和类型。
教学方法：通过动态显示细胞结构，让学生了解细胞的基本信息。
重点介绍细胞类型和应用：动物、植物和细菌细胞，让学生了解不同类型的细胞的特点。
在初中生物教学中探索重要概念教学方式
ｚ ．
在初中生物教学中 探 索重要概念教学方式
◎龙岩 市 第五 中学 邱开 兴
卢 物 学 概 念 是 在 生物 学 事 实 的基 础 上 归 纳 、概 括 出来 的 ， 生 上 物学重要概 念是对生命基本现象 、 规律 、 理 论等 的 理 解 和 解释 ， 它 位 于 生 物 学科 的 中心 位 置 。在 以 往 的教 学 中 ， 多 数 教 师
班讨 论 ，要 求 学 生 对 自 己与 同 学 的作 品 作 出评 价 ，相 互 取 长 补 短， 修正 、 完 善 自 己画 简 图 。 讨 论 过 程 中 ， 教师 要多观 察、 多 倾
听， 可 以 有选 择地 加 入 某 个 小 组 的讨 论 ， 了解 学 生 讨 论 的效 果 、 讨论 的 焦 点 、 认识 进 程 等 等 ， 及时诊断 、 处 理 学 生 讨 论 中 出 现 的 问题 ， 灵 活 调 控 教 学进 度 ， 提高课堂教学效果。
一
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以生 物 事实 为 基础 ， 建构 重要 概 念
为 了 帮助 学 生 形 成 概 念 、 理解概念 ， 教 师 首 先 要 提 供 各 种 丰
富的生物学事实 ， 让学生在现象 、 生 动 的感 性 认 识 的基 础 上 ， 对
习能力、 学 习 效 果 差 强 人 意 的重 要 原 因之 一 。 这就 提 醒 教师 ， 教
一
Ａ
（ ２ ） 烟草 、 烟草花叶病毒这两种 生物 中， 构 成 核 酸 碱 基 的种 类依次是 （
Ａ． ４、 ４
） 。
Ｂ． ８、 ４ Ｃ． ５、 ４ Ｄ． ７、 ４
分 子 五碳 糖
一分 子 磷 酸 。
要 组 织 学 生在 规 定 的 时 间 内独 立 完成 上 述 检 测 。检 测 题 可 以是 教 材 中 的练 习题 、 作 业题 ， 亦 可 是 教 师 自行 创 设 的 。 但 都 要
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学生物学是研究生命的起源、发展和规律的科学。
在初中生物学教学中，重要概念的教学是非常关键的，它为学生打下了扎实的基础，也有利于学生更好地理解生物学知识，提高学习的效果。
本文将重点讨论初中生物学中的一些重要概念教学。
1. 细胞细胞是生命的基本单位，所有生物体结构和功能的基础。
在初中生物学教学中，细胞是一个非常重要的概念。
教师可以通过图解和实验等方式向学生介绍细胞的结构和功能，让学生了解细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核等组成，能够进行新陈代谢、遗传等重要生命活动。
还可以通过观察显微镜下的细胞图像，让学生直观地了解细胞的形态和特点。
通过这些方式，学生可以更加深入地了解细胞这一重要概念，为后续的学习奠定基础。
2. 遗传遗传是生物学中的重要概念，也是初中生物学中重点学习的内容之一。
教师可以通过讲解基因、染色体和遗传规律等知识，让学生了解生物的遗传特点和规律。
还可以通过实验和案例分析等方式，让学生更加直观地了解遗传的过程和原理。
比如通过观察家禽的羽色遗传规律，或者通过血型遗传实验等，让学生亲自动手进行实验，从而更深入地理解遗传知识。
3. 进化进化是生物学的重要概念之一，也是让学生了解生命的多样性和共同祖先的重要内容。
在初中生物学教学中，可以通过展示化石记录和分子证据等方法，让学生了解生命的演化过程，从而明白各种物种之间的联系和相同之处。
还可以通过掌握进化的基本原理和驱动力，让学生了解进化的规律和机制。
这样可以让学生了解到生物的多样性是如何形成的，为他们的后续学习提供基础。
4. 生态生态学是生物学中重要的分支学科，它研究生物与环境之间的相互关系。
在初中生物学教学中，可以通过实地考察和案例分析等方式，让学生了解各种生物在生态系统中的生存方式和相互关系。
还可以介绍不同生态系统的特点和功能，让学生了解生态系统的结构和功能。
还可以通过生物圈的讲解，让学生了解地球上所有生物和生态系统的总和。
通过这些方式，可以激发学生对生态学的兴趣，加深对生态学的理解。
农村初中生物学教学中实施“核心概念”教学的行动研究
农村初中生物学教学中实施“核心概念”教学的行动研究引言：生物学是初中阶段学生必须学习的一门科学，它涉及生命起源、生命活动和生命变化等内容。
在教学过程中，如何有效地教授生物学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果一直是教师们思考的问题。
近年来，学科教学中出现了新的理念和方法，其中一个重要的方法就是“核心概念”教学。
本文通过实施“核心概念”教学法研究，旨在探究农村初中生物学教学中实施“核心概念”教学的可行性和效果。
一、研究背景随着生物学领域的不断发展，学科知识的增多和复杂性给教师的教学工作提出了更高的要求。
在传统教学中，教师通常以知识点为主线，将生物学知识按照一定的顺序依次讲解，学生通过背诵和记忆知识点来完成学习任务。
然而，这种传统的教学方法容易造成学生的知识碎片化，学习效果不佳，学生对生物学的兴趣和探索欲望也较低。
因此，有必要探索一种更能激发学生学习兴趣和提高学习效果的新的教学方法。
二、研究目的本研究旨在运用“核心概念”教学法改进传统的生物学教学方法，提高学生对生物学的学习兴趣和学习效果。
通过实施行动研究，探究在农村初中生物学教学中实施“核心概念”教学的可行性和效果。
三、研究方法本研究采用行动研究方法，包括问题诊断、教学设计、实施教学、数据收集和数据分析等环节。
1.问题诊断：针对农村初中生物学教学中存在的问题，比如学生学习兴趣不高、记忆负担重等，进行问题诊断。
2.教学设计：根据问题诊断的结果，设计针对性的“核心概念”教学教案，明确教学目标和教学内容。
3.实施教学：根据教学设计，进行实际的教学活动。
注重培养学生的探究精神和动手能力，引导学生主动参与教学活动，增强学生对生物学的兴趣和自主学习能力。
4.数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生和教师的数据。
观察学生在课堂上的行为表现和学习情况，访谈教师和学生了解他们对“核心概念”教学的看法，同时通过问卷了解学生对教学的满意度和学习效果。
5.数据分析：对收集到的数据进行归纳整理和分析，总结“核心概念”教学的可行性和效果，并提出相应的改进意见。
初中生物科学教学研究计划
初中生物科学教学研究计划1. 引言生物科学作为一门实践与理论相结合的学科，对于培养学生的科学素养、创新能力和环保意识具有重要意义。
本教学研究计划旨在通过深入研究和实践，探索适应新课程标准、符合学生认知特点的有效教学策略和方法，提高生物科学教学质量和学生的综合素养。
2. 研究目标- 分析新课程标准下初中生物科学的教学特点与挑战。
- 探索适应新课程标准的有针对性的教学策略和方法。
- 提升教师的教学能力，增强教学活动的趣味性和互动性。
- 提高学生的科学素养，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 研究内容3.1 教学现状分析- 分析当前初中生物科学教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学评价等方面。
- 调查学生的学习兴趣、学习习惯和学习效果，了解学生的需求和问题。
3.2 教学策略研究- 基于新课程标准，研究适应初中生物科学教学的有效策略和方法。
- 探索如何将现代教育技术融入教学，提高教学效果和学生的学习兴趣。
- 研究如何通过实验教学、探究学习和合作学习等方式提高学生的实践能力和创新能力。
3.3 教师能力提升- 分析教师在教学过程中面临的挑战和问题，提出相应的解决方案。
- 组织教师培训和交流活动，提升教师的教学能力和教学水平。
- 研究如何建立有效的教师评价体系，激励教师不断提高教学水平。
3.4 学生学习评价- 研究如何建立科学、全面的学生的学习评价体系，不仅关注学生的知识掌握程度，也关注学生的实践能力和创新能力。
- 探索如何通过多元化的评价方式，如考试、实验报告、课堂表现等，全面评价学生的学习效果。
4. 研究方法- 文献研究：通过查阅相关的教育理论、教学方法和实践案例，为研究提供理论支持。
- 实证研究：通过问卷调查、课堂观察等方法收集数据，分析教学现状和问题。
- 案例研究：选择一些成功的教学案例进行深入分析，提炼有效的教学策略和方法。
- 行动研究：在实际教学中应用研究结果，观察教学效果，不断调整和改进教学策略。
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初中生物重要概念教学的实践研究
攀枝花市第十八中小学校邱金涛
概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生敢于质疑、自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。
基于多年来对生物课堂教学有效性的探索,在教学实践中不断地总结与反思，对于新课程背景下如何继承和改进概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点我的认识和做法。
一、剖析概念的内涵和外延，深化对概念的理解
任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。
概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。
只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它，应用它。
如对光合作用概念的理解，其内涵是：绿色植物通过叶绿体，利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
其外延是：①太阳能（光能）是植物光合作用的能量来源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有机物是植物光合作用的产物；④氧气也是植物光合作用的产物；⑤细胞中的叶绿体是光合作用的场所；⑥光合作用为植物的生命活动提供物质和能量；⑦光合作用为动物的生命活动提供物质和能量。
如对呼吸作用概念的理解，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是
植物、动物、微生物。
当学生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何增加植物的产量；为何新疆地区的瓜果异常甘甜；如何通过增加光合作用，降低呼吸作用来增产增效……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。
这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。
二、抓住关键字词的解析，把握概念的精准
从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。
生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。
如：细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
这一概念中关键词是细胞的分裂、细胞的分化。
在实际教学中，我用一连串的提问，层层分析，帮助学生理解细胞分化并构建生物学的基本观点：
什么是分化？—就是细胞的分别变化。
细胞为什么会出现变化？—分裂出来的一群细胞，因为有了功能上的差异，所以在形态、结构上也出现了一些变化。
变化的结果是什么？—物以类聚。
形态相似、结构与功能相同的细胞聚集在一起，于是形成了组织。
推而广之，生物体的形态结构总是与其功能相适应的。
三、构建概念图，系统掌握概念的内涵和外延
在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。
教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。
学生运用概念图进行学习，能促使自己进行有意义的学习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，从而提高学习效率。
如对染色体、DNA、基因、遗传物质、遗传信息等相关知识的学习中，我采用了这样的概念图来帮助学生记忆其间的关系：
可见，遗传信息的载体是DNA，遗传物质的载体是染色体。
四、创设问题情境，帮助学生消除错误概念，建立科学概念
对一个概念的正确理解，有助于我们作出正确的判断和推理。
在讲述一个概念时，我们有时大可不必一本正经的用“这个概念的内涵是什么，外延是什么？”这些深奥的专业术语或视角来分析，其实如何帮助学生深刻理解一个概念，可以换一种比较自然贴切的方式，结合以往的学生在解题过程中的错误认识，及时设置问题进行追问，通过具体事例反驳或论证，追问质疑，挖掘他们的思考潜力，以提前阻止学生可能出现的错误认识，把错误抑制在出现以前。
正所谓“吃一堑，长一智”，学习中不完美的、不完善甚至错误的答案可以从反方向作用于（主要的遗传物质）（内有遗传信息）
生理特性和行为方式）
学生的学习和思维，使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识，以利于学生对知识不断地咀嚼、消化和吸收，并自然主动地参与到学习过程中。
通过课堂上不断的追问与矫正，以错纠错的师生互动为学生带来更精准的知识记忆和更宽广的学习思考空间！
不难发现，对于生物重要概念的教学形式多样，经验也日趋丰富。
新课程标准着眼于学生的基础知识，继而实现能力培养，从而提高生物素养，这也向教师提出了更高的要求，即要求我们针对不同的概念，能从不同的视角入手，选择适合的方式对生物概念进行有效教学。
教师一方面不放松学习，借鉴他人教学先进理念，一方面在教学中感悟体验，注重自身积累，建立牢固的学科网络知识体系，教师与学生就是处理好一滴水和一桶水的关系。
只有在这个前提下，教师才能更好地引导和阐述概念，学生才能很好地比较和区别不同的概念，才能掌握它们之间的联系，从而可以灵活运用。