抽象变形象 构建竞赛式的教学情境——《戏
课堂教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育需求。
为了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出了课堂教学改革的号召。
本报告旨在总结我校在课堂教学改革方面的实践经验和成果。
二、改革目标1. 提高课堂教学效率，减轻学生负担。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教师专业发展，提升教育教学水平。
4. 构建和谐、民主、平等的师生关系。
三、改革措施1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，丰富课堂内容。
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
（2）开展课堂游戏，活跃课堂气氛。
通过课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 改变教学模式，注重学生主体地位（1）实施启发式教学。
教师引导学生主动探究、思考，培养学生的自主学习能力。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神。
（3）实施分层教学。
针对学生的不同水平，制定相应的教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等方面对学生进行全面评价，关注学生的个性差异。
（2）过程性评价。
注重学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与、勇于创新。
（3）鼓励性评价。
用鼓励性语言肯定学生的优点，帮助学生树立自信心。
4. 加强教师培训，提升教育教学水平（1）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）鼓励教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
四、实践成果1. 学生学习成绩显著提高。
通过改革，学生的成绩普遍提高，优秀率明显上升。
2. 学生创新精神和实践能力得到培养。
学生在课堂上的表现更加积极，课堂氛围更加活跃。
3. 教师教育教学水平得到提升。
教师的教学方法更加灵活，课堂管理更加得心应手。
高 中 政 治 教 学 中 的 情 境 创 设及应注意的问题
高中政治教学中的情境创设及应注意的问题姓名陈璇儿单位汕头市澄海华侨中学时间2009年7月高中政治教学中的情境创设及应注意的问题[内容提要] 在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境。
本文从生活情景、问题情景、故事情景、形象情景的创设及应注意的问题两大方面论述如何让高中思想政治教学摆脱困境，放发活力和生命力。
[关键词]情境创设生活情境问题情境故事情境形象情境教学目标尊重个性在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。
那么，在政治教学中，教师该如何进行创设教学情景？在创设教学情景又要注意哪些问题呢？下面就围绕这两个问题笔者谈谈自己一些粗浅的看法。
一、情境创设的策略（一）创设生活情境，引导体验感悟。
高中思想政治课必修课包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》。
新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观；并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。
例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。
情景教学法PPT课件
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• （2） 为学生学习英语创设语境
• 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英 语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容， 降低学生理解语言的难度。
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缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识 的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。
• 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
• ( 4 ) 善于表演，模拟生活。
教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传 递所教信息。
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情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1） 吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世 界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教 学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情 景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性， 使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
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• （2）通过各种活动创设情景
• ①运用英语歌曲设置情景 • 渲染和烘托教学气氛 • 稳定学生情绪 • 调整课堂节奏
• ②运用体态创设情景
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• （3） 通过教学设备创设情景
• 利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活 泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智 力，培养学生的能力，提高学生的素质。
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英语教学中情景的创设
• （1）通过实物及简笔画创设情景
• ①实物情景
• 借用物品创设情景是比较适合中学英语的一种教学方 式，体现于它形象生动，贴近现实生活，有利于调动 学生积极性和主观能动性。
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• ②图画情景 • 简笔画教学具有较强的愉悦效应，活跃课堂气氛 • 把抽象的语言直观形象化 • 更好地感知、记忆、思维和想象
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究
㊀㊀㊀㊀㊀趣味游戏灵动教学趣味游戏，灵动教学㊀㊀㊀ 小学数学教学中趣味游戏的运用研究Һ史光武㊀（甘肃省武威市凉州区九墩镇九年制学校，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学阶段的一门基础学科，也是培养小学生逻辑思维和抽象能力的关键学科．传统的数学教学偏重理论灌输，会让学生感到压抑和困惑．在新课改背景下，趣味游戏被运用到数学教学中，能够转变学生对数学的态度，又能够激励学生发挥主动性，实现寓教于乐的目标．基于此，文章以小学数学教师要根据学生的认知规律设计多样性的趣味游戏为出发点，打造灵动课堂，营造轻松的学习氛围，让每一名学生都能参与进来，促进学生核心素养的发展．ʌ关键词ɔ小学数学；数学教学策略；趣味游戏数学具有抽象性和综合性的特点，单纯依靠教师灌输式的讲解很难提高学生的数学水平，容易造成学生高分低能的情况．随着教育改革的深入，游戏教学在实际课堂教学中发挥着不可替代的作用．尤其是趣味游戏的出现，既增加了数学学习的乐趣，调动了学生的积极性，又降低了数学知识的难度，使学生乐于参与课堂互动，能够有效提升数学教学效果．但是在实际教学中，有些教师对趣味游戏的掌握不够全面，设计的趣味游戏存在不足，影响了学生的深度学习．所以，小学数学教师要创新教育理念，结合小学生的认知规律，选择形象㊁有趣的游戏内容，体现数学的操作性和实践性，突破数学重点和难点，促进学生终身学习习惯的养成．基于此，下文对小学数学教学中趣味游戏的运用意义和策略展开探讨．一㊁小学数学教学中趣味游戏的运用意义（一）活跃学生思维，激发学习兴趣数学是思维的艺术，在趣味游戏的辅助下，学生的思维会更活跃，学习兴趣更浓．教师可根据课程内容，每节课都引入不同形式的趣味游戏，让学生产生耳目一新的感觉，不断提升学生的学习兴趣．学生在游戏过程中不仅增进了同学之间的友谊，还让学生体会到学习的乐趣，让学生爱上数学．学生通过趣味游戏接触数学知识，思维会变得更加开放，思考㊁推理㊁论证的过程都能独立进行，极大地填补了学生的短板，让快乐和智慧走近学生．（二）转变教学思路，提高教学质量传统的数学教学主要依靠 粉笔＋黑板 进行，教师在讲台上讲述理论知识，学生在座位上昏昏欲睡，整堂课下来师生都没有互动，严重降低了教学实效．随着趣味游戏的引入，教师转变了教学思路，他们开发出形式多样的数学游戏，让学生在游戏中学习数学，感受到数学的精确㊁周密，激发学生的上进心．同时，趣味游戏教学落实了理论与实践相结合的教学原则，指引学生将所学数学知识运用到实际中，使学生学会举一反三，全方位发展学生的数学品质，提高教学的质量．（三）拓宽知识范畴，突破教学难点为了体现趣味游戏的价值，数学教师需认真研究各个数学知识点，将游戏巧妙地融入其中，使学生在参与过程中领会知识．教师还需根据学生的参与情况和反馈，及时调整游戏内容，增加其他模块数学知识，让学生的知识范畴更宽广．小学阶段的学生都存在争强好胜的心理，他们都想要取得游戏的胜利，所以会持续钻研或与他人合作探究．这个过程能够夯实学生的数学基础，锻炼学生的实践能力，发展学生的个性特长．另外，教师可指导学生分享趣味游戏成果，使他们学会取长补短，互相借鉴，为今后的数学学习积累经验．二㊁小学数学教学中趣味游戏的运用策略（一）创设趣味情境，激发学习热情小学数学虽然重在基础，知识难度不大，但对于数学思维刚刚起步的小学生而言，很多数学知识还是过于抽象，学习起来存在一定的难度，很容易挫伤学生的学习热情．为此，教师可以根据小学生的年龄特点和心理特点，设计一些具有童真㊁童趣的数学游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，同时创设极具趣味性的教学情境，营造轻松㊁活泼的学习氛围，使学生不由自主地沉浸于数学学习当中，激发学生的学习热情，让学生在玩中学㊁在学中玩，用寓教于乐的方式培㊀㊀㊀㊀㊀养学生的创新精神和实践能力．小学阶段的学生以具体形象思维为主，因此，在教学中教师要尊重学生的发展规律，要根据小学生的身心发展特点设计趣味游戏，引发学生的直观感受和体验，从而调动学生的学习热情，加深学生对数学知识的理解和记忆．比如，在教学 小数的初步认识 时，教师为学生设计了 超级碰碰碰 的小游戏，让学生每４人一组，并让每个小组用硬纸片制作两种价格形式的纸牌２４张，组内的每个成员发６张牌，寻找能将手中碰成对的牌，如１．５元可以和１元５角碰成对㊁１．８８元可以和１元８角８分碰成对等．从组长开始出牌，一边出牌，一边报牌上的价格，其他组员手中的牌能够与他碰成对就赶紧出牌，先说碰然后报价格，碰成对的牌放一边，下一轮则由碰对成功的学生接着出牌，谁手上的牌最快出完，谁就是第一名，其他学生则可以继续玩，直到手中的牌全部碰成对则游戏结束．引入该游戏的目的是让学生在玩的过程中自然地掌握元㊁角㊁分之间的转化，和传统的教师讲授相比，学生学得更轻松㊁更快乐，几乎所有学生的学习积极性都被调动了起来，有效地提升了课堂教学效果．教师还可以组织各学习小组开展 开文具店 的小游戏，让学生将自己的学习用品摆放在桌子上，作为待销售的文具，指导学生运用元角分和小数的知识为各种学习用品制作价签，再让学生自主分配角色：两人担当售货员，其他学生扮演顾客，模拟现实生活中的买卖活动，引导学生利用小数加减法结账㊁找零，锻炼学生运用数学知识的能力．（二）结合教学内容，合理设计游戏趣味游戏教学尊重学生的主体地位和主体人格，依托学生的认知特点，发展学生的数学思维，充分展示了数学学科的多样性和灵活性．在日常教学中，教师需要结合教材内容设计游戏，一方面能加深学生对教材知识的印象，改善死记硬背知识点的现象，另一方面能让学生快速进入课堂学习状态，掀起学习数学的热潮．小学生的动手能力强，教师还可以为他们带来创作类的游戏，为数学学习提供支架，让学生应用数学知识解决问题，感受数学学习的乐趣．比如，讲解小学数学 年㊁月㊁日 时，该课的教学目标是认识日历，学会分析月份特点，掌握大月和小月的记忆方法．在课程导入阶段，教师为学生创编了一个有趣的小谜语： 有个宝宝真神奇，身穿三百多件衣．每天都要脱一件，最后剩下一张皮． 通过猜谜语，激活课堂氛围，引出本节课的教学主题 日历 ．年㊁月㊁日作为时间单位，人们在日常生活中每天都会用到，教师可以联系生活实际，为学生设计 看图片，猜节日 的游戏，利用多媒体为学生播放一些重大节日的图片，让学生根据图画内容猜测节日名称，并说出节日日期，比一比看谁说对的节日更多，使学生对年㊁月㊁日产生更为形象的感知．在教学的过程中，教师可以将学习的主动权交给学生，为学生设计小组合作学习形式的创作游戏，鼓励学生发挥合作㊁探究㊁创新的精神．教师可以根据学生间的个体差异，按照 组间同质，组内异质 的原则或 就近 原则将学生进行合理的小组划分，让学生以小组为单位利用日常生活中的废旧纸壳㊁硬纸板等制作２０２３年台历，鼓励学生们各尽其能，自主设计台历封面和每页内容，还可以在其中加入各种漂亮的装饰㊁图案，并让学生在台历中标出二十四节气所在的日期及国庆节㊁党的诞生日㊁教师节㊁植树节㊁劳动节等重大节日，让学生说一说他们所在的月份是大月还是小月，引导学生一边动手㊁一边动脑，从而更深刻地记忆大小月．教师还可以让每个小组的学生在台历中标出自己的生日，并说出生日所在的月份是大月还是小月，联系自身实际记忆大小月更加深刻．（三）利用信息技术，创新游戏形式随着信息技术的飞速发展，利用信息技术辅助教学已经成为了一种趋势．在运用趣味游戏的过程中，教师也要充分发挥信息技术的辅助作用，借助信息技术为学生创设相应的游戏情境，渲染课堂氛围，还可以挖掘网络中的数学小游戏，并将其引入课堂教学中，增强课堂教学的趣味性．教师也可以发挥自己的聪明才智，结合自身的教学实际及学生的具体情况，为学生 量身定做 数学游戏，使课堂教学活动可以更好地满足学生需求，增强课堂教学的有效性．在数学游戏中运用信息技术，可以让游戏过程变得更加新奇㊁有趣．比如，在教学 图形的运动 时，教师从网络中搜集了很多具有轴对称特点的图案，这些图案生动形象，不仅包含学生喜欢的卡通人物，也有生活中常见的物品，还有可爱的动物㊁植物等，用这些漂亮的图案吸引学生的注意力，能够激发学生的动手欲望．接着，教师可以引出趣味游戏，让学生发挥想象，利用轴对称的知识自己设计图案，培养学生的创造思维，让学生在动手操作中更深刻地理解轴对称规律．学生作品完成后，教师还可以组织学生进行展示交流，把学生们的作品统一收集上来，利用投影投放在大屏幕上，引导学生互相欣赏㊁对比，看谁设计的图案最有㊀㊀㊀㊀㊀创意，在轻松㊁愉悦的教学氛围下，夯实学生的数学知识．此外，教师可以直接将一些经典的电脑游戏搬到课堂上．比如，在教学 平移 时，教师可以引入 俄罗斯方块 的小游戏，邀请学生走上讲台，通过操作鼠标㊁键盘向下㊁向左㊁向右地移动方块，让学生在玩中感知什么是平移，使数学知识不再抽象，而是变得更加直观㊁有趣，既降低了学生的学习难度，又提升了学生学习兴趣．网络中有很多优质的游戏与数学知识相关，如果教师能够合理地利用，将会对学生的数学学习有事半功倍的作用．在教学中，教师可以采用微课与游戏教学相结合的教学策略，根据教学内容和学生特点，从网络中搜集一些简单易行的数学游戏视频，并将视频以微课的形式上传到班级学习平台中，供学生课后学习时使用．学生点开视频就可以看到数学游戏的玩法㊁规则等，有效地解决了教师课后不能及时指导的问题，学生还可以邀请家长一起玩，让游戏活动更加丰富．（四）构建第二课堂，丰富游戏内涵小学数学第二课堂是课堂教学的补充和延伸，也是小学数学教学的有机组成部分．在知识爆炸的今天，小学生需要用更多㊁更广㊁更丰富的知识来武装自己，单一的课堂教学已经无法满足学生的发展需求．为此，教师要积极构建数学第二课堂，结合小学生活泼㊁好动的特点在第二课堂里开展趣味游戏，让学生们拥有更广阔的活动空间，培养学生的综合能力．通常情况下，教师可以将趣味游戏划分为 数学创意制作 数学游戏闯关 数学文化味道 三部分，让学生体验到数学的魅力，实现学以致用的目标．数学创意制作 主要是制作教材中的学具或利用所学数学知识制作形式多样的创意手工作品，让学生在动手操作中体验创作的乐趣．比如，在学完 认识图形 后，教师设计了 创意图形 的游戏活动，让学生以图形为创作的基本素材，用绘画㊁拼贴等方式创作图形创意画．学生们不断发挥想象力，一幅幅具有数学味道的创意画就出炉了：有行驶在碧海蓝天中的货轮，有美轮美奂的城堡，还有各种各样的小动物等．这一过程极大地激发了学生学数学㊁用数学的热情，也让学生体会到了数学的神奇与魅力．数学游戏闯关 主要是给学生提供由易到难的数学问题，引导学生发挥聪明才智，逐一突破关卡，达成学习任务．比如，为了锻炼学生的口算能力，教师设计了 青蛙过河 的小游戏，并进行了游戏情境的创设，让学生扮作青蛙，把教室内的过道想象成为 小河 ， 小河 上布满了 荷叶 （教师用绿卡纸剪的，每张卡纸上都写有算式），小青蛙要想过河，必须做对荷叶上的算式．这一趣味游戏改变了传统计算的学习模式，将数学学习转变为了游戏挑战，既能夯实学生的运算能力，又锻炼了学生思维的敏捷性．数学文化味道 主要是通过开展讲座㊁演讲等培养学生的数学思维和数学品质．比如，在小学数学教学中， 火柴棍游戏 堪称为经典，它寓知识㊁技巧于游戏之中，可以启迪学生智慧，开拓学生思维，又能丰富学生的业余生活．教师可以结合学生的最近发展区，开设火柴棍游戏的专题讲座，为学生介绍各种类型的火柴棍游戏，并鼓励学生大胆尝试，利用火柴棍巧摆数字㊁巧变新数㊁巧变算式等，还可以让学生尝试着运用火柴棍摆出自己想要的各种造型，引导学生在游戏参与中发现数学之美．结㊀语总之，趣味游戏开启了数学教学的新思路，满足了学生的求知需要，让数学课堂更加灵动和开放．小学数学教师应该勇于创新，挖掘多样化的趣味游戏，引导学生在游戏中展示自我，寻找解决数学问题的方法，锻炼综合能力；还要善于运用网络技术，增强课堂游戏效果，拓宽学生的知识面，渗透思想教育，培养学生良好的思维品质，促进学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］王兴梅．浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．科幻画报，２０２２（９）：２６３－２６４．［２］宋慧翔．趣味游戏在小学数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．理科爱好者（教育教学），２０２２（２）：２４９－２５１．［３］胡树媛．趣味游戏在小学数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．新课程，２０２１（５１）：１６０．［４］田红梅．小学数学教学对趣味游戏的运用［Ｊ］．求知导刊，２０２１（２２）：４６－４７．［５］郭长江．趣味游戏，灵动教学 小学数学教学中趣味游戏的运用研究［Ｊ］．教育界，２０２２（２５）：４４－４６．［６］蒋静．趣味游戏，让小学数学教学活动更有效［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０２１（１０）：８９－９０．［７］闫晓芳．浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．学周刊，２０２０（３１）：１２９－１３０．［８］胡娟娟．小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．家长，２０２０（３１）：６４－６５．。
情景创设教学实践的思考(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视情境创设在教学中的重要作用。
情境创设教学实践已成为当前教育教学改革的热点之一。
本文将从情景创设教学实践的意义、原则、策略等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、情景创设教学实践的意义1. 提高学生的学习兴趣情境创设教学实践能够将抽象的知识转化为具体、生动的场景，使学生更容易理解和接受。
在情境中，学生能够感受到知识的应用价值，从而激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的创新思维情境创设教学实践鼓励学生主动探究、合作交流，有利于培养学生的创新思维。
在情境中，学生可以尝试不同的解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。
3. 促进学生的全面发展情境创设教学实践关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
在情境中，学生能够充分展示自己的才华，提高自己的实践能力、沟通能力、团队协作能力等。
4. 提高教师的教学水平情境创设教学实践要求教师具备较高的教学素养，包括教学设计、教学组织、教学评价等方面。
在这个过程中，教师的教学水平得到不断提高。
二、情景创设教学实践的原则1. 实用性原则情境创设教学实践应以教学目标为导向，围绕教学内容设计情境，确保情境的实用性。
2. 适度性原则情境创设教学实践应适度，避免情境过于复杂或过于简单，影响教学效果。
3. 创新性原则情境创设教学实践应具有创新性，激发学生的兴趣，提高教学效果。
4. 互动性原则情境创设教学实践应注重师生互动、生生互动，促进学生全面发展。
三、情景创设教学实践的策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际、社会实际相符合的情境。
教师可以运用多媒体技术、实地考察等方式创设真实情境，使学生更好地理解知识。
2. 创设问题情境问题情境是指围绕教学目标设计的问题，引导学生主动探究、思考。
教师可以设计开放性问题、探究性问题等，激发学生的学习兴趣。
3. 创设合作情境合作情境是指通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力。
抽象变形象 构建竞赛式的教学情境
《《戏戏曲曲大大舞舞台台》》语语文文综综合合性性学学习习教教学学设设计计广丰县五都镇中学 廖新春教学目标知识目标：了解中国戏曲方面的文化知识。
能力目标：培养合作探究能力和综合语文能力，如自主求知能力、口语表达能力、戏曲欣赏能力、自我表现能力和创造能力等。
情感目标：感受中国戏曲的魅力，唤醒对中国传统艺术的情感。
素质目标：培养高雅的艺术情趣，提高文化艺术修养。
教学重点(1)了解中国戏曲基本知识。
(2)培养对中国戏曲的情感和综合语文能力。
教学难点欣赏戏曲名段，感受戏曲魅力，激发对中国传统文化艺术戏曲的情感。
活动组织准备(1)布置学生课前阅读并了解教材中所介绍的戏曲知识。
可建议学生上网或去学校图书馆查阅有关戏曲资料。
(2)确定好各组参加戏曲表演唱的学生名单，利用课余时间指导学生排练。
(3)指定一名记分员和一名计时员。
授课时数：一课时教学过程一、导入新课师：提到中国戏曲，我想同学们一定会为中国传统文化而自豪，但如果问到面对流行音乐和中国戏曲，你们的情感天平会倾向哪一方时，我想绝大多数同学会更倾向于流行音乐。
戏曲在今天已陷入了发展窘境。
同学们一定不希望中国戏曲在今天走向衰败乃至消亡吧，那么就让我们借今天上课的机会多去了解中国戏曲吧!二、多媒体显示教学目标和活动形式与规则1．教学目标(略)2．活动形式——分组竞赛3．竞赛规则(1)全班分为三个竞赛小组。
(2)竞赛分必答题、抢答题和戏曲表演三个环节进行。
(3)竞赛题总分为300分。
必答题9题，每题20分，合计180分；抢答题3题，每题20分，合计60分；戏曲表演为60分。
(4)必答题答题规则：每组答题时间为1O 秒钟，在规定时间内回答不出来的将失去答题资格，由其他小组抢答，抢答正确组可加分。
(5)抢答题答题规则：每组先将答案写在答题纸上，最先举起答题纸组享有优先答题权，回答全面且正确者加满分，回答不完整者视情况加分，回答完全错误者倒扣分。
(6)戏曲演唱规则：每组均派若干名学生上台演唱，从表演和唱腔两方面打分。
巧用希沃白板创设品社课堂中的精彩互动情境
1巧用希沃白板 创设品社课堂中的精彩互动情境内容提要：在课堂教学中，适时恰当地选用信息技术手段辅助教学,用形象化的教学情境代替抽象化的知识呈现，能让我们的课堂更精彩、更有效.希沃白板的软件平台较过去的普通白板有很多优势，它储存的知识信息丰富多彩,它配置的教学手段灵活多样，更有利于开展生生互动、师生互动，特别适合学科课堂情境的创设和课堂活动的开展。
我在品德与社会课堂教学中，结合了希沃白板的优势，在课前导入、课堂活动、课堂评价实施中创设了一系列互动情境,将许多抽象的知识形象化，将枯燥的活动趣味化，将难以操作的课堂评价及时化，实现了课堂的全面互动，使课堂教学更生动、更实效。
人类已经进入信息化时代，信息技术融入课堂的领域也在不断更新与发展，正在深刻地改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
运用信息技术辅助教学是课堂教学发展的必然趋势。
在教学中，适时恰当地选用信息技术辅助教学，用形象化的教学情境代替抽象化的知识呈现,能让我们的课堂更精彩、更有效。
但是，信息技术的恰当使用，需要我们认真探索、积极实践,既要用得好，也要用得巧，能起到辅助教学的作用,不是为用而用，而是当用则用。
同时，我们还要把握住学科的教学特点,将信息技术的不同功能恰当运用到不同的学科课堂中，不能为了使用信息技术而忽视学科特点，混淆学科教学内容.接下来,我将结合希沃白板的辅助教学功能，谈谈我在品德与社会课堂教学中的互动情境的创设。
一、创设引人入胜的互动导入情境导入情境的创设，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
(一）创设互动问题情境在品德与社会课堂中，抓住教材所蕴含的创造性因素,创设有新鲜感的问题情境，能充分调动学生的好奇心与参与度，产生良好的心理状态和学习兴趣。
在《不一样的你我他》这节课中，我将问题情境的创设与学生生活紧密联系，利用希沃授课助手的图片上传功能,把我和班级的另一位老师的照片传到屏幕上，并对学生提问:“说说我和万老师有哪些不一样的地方？"让学生观察并说说我们的不一样。
浅谈情境教学在古诗词教学中的应用
浅谈情境教学在古诗词教学中的应用古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。
古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。
但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。
而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。
学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。
久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。
如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。
教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。
这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。
”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。
”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。
一、情境教学(一)情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。
”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。
刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。
学习情境的创设
信息技术课堂中创设有效的学习情境一、学习情境的内涵1、情境概念（1）“情境场景说”。
情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。
在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。
（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。
”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。
在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。
（3）“多元、多组织、人化的情境观。
”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。
2、学习情境的概念在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。
创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。
它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。
二、创设学习情境的作用学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。
创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。
信息化学习情境的作用主要有：1、激发学生想象力。
信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型教学情境是按照不同方式创设的，主要可以分为六种类型：1.借助实物和图像创设的教学情境；2.借助动作（活动）创设的教学情境；3.借助语言创设的教学情境；4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5.借助“背景”创设的教学情境；6.借助问题创设的教学情境。
这些教学情境在课堂中有不同的表现方式，具体如下：1.借助实物和图像创设的教学情境：实物和图像是直观的工具，可以包括实物、模型、标本、实验、参观、板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。
2.借助动作（活动）创设的教学情境：动作的形象性可以指操作和表演。
操作可以通过学生操作学具来使抽象知识变得形象直观，表演则可以展现人物内心世界。
活动则是以感性材料为支柱，进一步分析思考，从而掌握知识。
演示也是一种表现方式。
3.借助语言创设的教学情境：语言表达的形象性可以让听者脑中呈现鲜明而简洁的画面，而不是抽象的语义代码。
4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境：学生研究新知识是基于旧知识的，旧知识是研究新知识的认知停靠点。
5.借助“背景”创设的教学情境：背景知识包括“作者介绍”、“时代背景”和“历史典故”，与教材课文内容相关联。
6.借助问题创设的教学情境：问题是研究的起点、方向、目标、催化剂、主线和目的地。
创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，具备以下特性：1.生活性：注重联系学生的现实生活和经验；2.活跃性：能够激发学生的思维和兴趣；3.渐进性：能够逐步引导学生掌握知识；4.系统性：能够使学生形成系统的知识结构；5.个性化：能够考虑学生的差异性和特点。
教学的情境创设需要考虑多个因素，其中形象性是非常重要的。
为了解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识之间的关系，我们需要创设能够激发学生感性认识的教学情境。
这些情境应该是可见的、摸得着的，能够有效地促进感性认识向理性认识的发展。
同时，教学情境也应该是形象的、具体的，能够刺激学生的想像和联想，使他们超越个人经验的限制，从而更好地掌握知识和事物。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
教学情境的主要类型
教学情境的主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：一、借助实物和图像创设的教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。
学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。
如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握。
小学美术湘美版 六年级下册 第6课《唱大戏》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学美术湘美版六年级下册第6课《唱大戏》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、认知目标:初步了解中国戏剧脸谱中的图案和色彩具有一定的寓意。
2、实践目标:能够用自己喜欢的绘画形式表达对传统戏曲中脸谱艺术的感受。
3、情感目标:感受戏剧脸谱的美,激发学生关心、热爱中国传统艺术,培养民族自豪感,体验创作的乐趣。
2学情分析本课教学对象是小学高年级学生,学生的感知力、理解力较强,对“时、空”观念也比较明确,理解记忆、抽象思维和创造性想象有一定的水平,有意注意占优势,并且能长久保持,兴趣稳定。
模仿能力创造能力都有很大的提高,对新鲜事物感兴趣。
京剧脸谱艺术对于他们来说是一种新的、不十分了解的知识,学生有浓厚的学习兴趣和强烈的表现欲望。
3重点难点重点:了解中国戏剧脸谱中的图案和色彩具有一定的寓意。
难点:模仿京剧脸谱中图案和色彩的运用,设计一张有个性的脸谱。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】问题引出1、创设情境,揭示课题(播放音乐及视频)听着这熟悉的旋律,你想到了谁?今天,我们就来为《西游记》中的人物设计一张有个性的脸谱。
(板书课题)2、复习交流,回顾旧知听说同学们五年级的时候都画过脸谱,能谈谈你对脸谱或者画脸谱都有哪些了解吗?3、对比发现,归纳方法老师今天也带来了一组脸谱,猜猜他是谁?仔细观察这组脸谱,你发现他们有什么相同或者不同的地方吗?(师适时点拨,出示歌谣:红色忠勇白为奸,黑为刚直青勇敢,黄色猛烈草莽蓝,绿是侠野粉老年,金银二色色泽亮,专画妖魔鬼神判。
)板书:图案:特征、身份、喜好……色彩:性格小结:同学们说得非常准确。
所以在舞台上,脸谱除了在演出时起到增加形式美的作用以外,还能表明人物的性格特征或其他特点。
即使人们听不懂唱词,不知道人物姓名,也可以根据脸谱来猜出他们的性格。
掌握了这个规律,我们就来为《西游记》中自己感兴趣的人物设计一张有个性的脸谱。
活动2【讲授】活动一：大化西游活动一:大化西游除了孙悟空外,你还想给谁设计脸谱?(指名生)那让我们马上进入活动一:大化西游。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型一、教学情境分类：（一）借助实物和图像创设的教学情境（二）借助动作（活动）创设的教学情境（三）借助语言创设的教学情境（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境（五）借助“背景”创设的教学情境（六）借助问题创设的教学情境二、各类教学情境的主要表现（一）借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
（二）借助动作（活动）创设的教学情境动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。
（3）活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
（4）演示。
（三）借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
（四）借助新旧知识和看法的干系和矛盾创设的教学情境学生对新知识的研究是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是研究新知最直接最常用的认知停靠点。
（五）借助“背景”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；（3）“历史典故”（六）借助问题创设的教学情境当代教学论研讨指出，从本质上讲，感知不是研究产生的根本原因(尽管学生研究是需要感知的)，产生研究的根本原因是问题。
认为问题是研究的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目标地等。
教学情境是课堂教学的根本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学革新的重要寻求。
【DOC】李吉林的四种愉快情境教学法
【DOC】李吉林的四种愉快情境教学法李吉林的四种愉快情境教学法1.带入情境:在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机;又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式:或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学;或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学;或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学;或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学;或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为:探究?满足?乐趣?内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前;课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。
摈弃浮化外表 创设有效的教学情境
摈弃浮化外表创设有效的教学情境学段:小学学科:数学作者姓名:王玉津李学俭作者单位:广饶镇中心小学摈弃浮化外表，创设有效的教学情境摘要：创设有效的情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。
在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。
关键词：有效情景生活干扰因素新颖《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情景中体验和理解数学。
”在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。
构建民主互动的课堂，关键是让学生动起来，积极主动的用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去做。
这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中去。
提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。
不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感性器官，引起其注意。
情景教学的特征应该是朴实无华的。
如分糖果、上下车、数树叶等。
在评优课时，呈现的多是一些应用多媒体设计的豪华案例，所以让大家产生了一种误解--好的情景引入就要有多媒体的使用，情景中涉及数车流量就要领学生去繁华的路口。
在日常教学中，我们是不需要这样做的。
好的情景素材就要是学生熟悉的内容，可以朴实的方式呈现。
现在教材中给出的情景只是教学的一个入口，任何一套教材都不可能覆盖全国各地的具体情况，教师完全可以根据自己周边的生活环境设计情景问题。
在情景的引入上，我感觉农村教师可能有更大的思考和参与空间。
在农村生活中涉及到的小动物大了要卖、山有多高、河有多宽、树有多粗、小树一年长多高、果树的距离要多大等资源非常丰富。
而在城市里钻到“游乐场”里怎么也出不来了，反而创造的空间更小。
情景应该是学生熟悉的素材，由此带着学生走向抽象的数学。
严格地说除了教材上的情景之外，老师至少还要准备一个结合当地情况的情景。
【精品教案】：小学数学四年级上册《商不变定律》
科目：数学册数：第7册课题：《商不变定律》一、教学设计理念：《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”因此，在教学“商的变化规律”时，我根据盲生的年龄特征，创设了“西游记式”的教学情境，让学生在具体的情境中学习；力求通过学生自主探索和合作交流的学习方式，引导学生通过计算、观察、比较等活动发现商的变化规律，并把所学的知识应用到实际中去，学习笔算的简便法。
在教学本节课时，我大胆地把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，给学生提供研究成果的机会，体验成功同时培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯。
二、教材分析：《商的变化规律》是人教版《义务教育课程标准盲校实验教科材数学》四年级上册第93页的内容。
在教材编排上，它是在学习了有余数的除法的基础上，进一步观察商的变化规律，起到了承上启下的作用。
在教学本节课时，我大胆地把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，给学生提供研究成果的机会，体验成功同时，培养学生初步的抽象、概括能力，形成善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
三、学情分析：根据学生的认知发展水平和学习能力不同，将其划分为三类：A类学生：思维反应活跃，学习能力强，学习方法灵活，会举一反三；B类学生：学习能力一般，学习方法较呆板，不会举一反三；C类学生：思维反应迟缓，学习能力差，不能理解所学知识。
四、教学目标：1、知识与技能A类学生：使学生理解和掌握商不变的性质，会用商不变的性质对口算除法进行简便运算，渗透符号化、转化、“变与不变”的函数思想和科学的研究态度。
B类学生：使学生结合具体情境，通过小组合作、自主探究学习，经历观察、比较和探讨的数学研究过程，在已有知识基础上放手探讨商不变的规律。
C类学生：在A类学生的指导下，通过计算、思考、比较，发现被除数和除数的变化，会用商不变的性质对口算除法进行简单计算。
2、过程与方法通过小组合作、自主探究等学习方式，体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的习惯。
创设有利于学生直观思维的教学情境
创设有利于学生直观思维的教学情境作为教师，我们需要创设有利于学生直观思维的教学情境。
直观思维是学生在学习过程中进行问题的空间和视觉想象能力。
在这个过程中，学生将问题看作一个整体，通过观察、比较和对比来理解问题。
直观思维是学生吸收和理解知识的重要手段之一。
因此，为了帮助学生发展直观思维，我们需要在教学中考虑以下方面。
首先，我们需要为学生提供直观的材料和情境。
这些材料可以是图片、视频、实物模型和实践活动等。
通过观察和参与实践活动，学生可以更好地理解抽象概念和问题。
比如，当学生学习水循环的时候，我们可以带他们到集水池旁参观，让他们亲身体验水的流动和蒸发过程，从而更好地理解水循环的概念。
其次，我们需要采用启发式教学策略来激发学生的直观思维。
啓发式教学是基于问题的学习，通过学生提出问题和解决问题，让他们自主地找到答案和理解概念。
这样有助于培养学生的直觉思维和探究精神。
比如，在学习数学问题时，我们可以引导学生提出问题和思考解决方案，这样可以激发学生的创造力和直觉思维。
另外，教师需要为学生提供大量的实验、观察和探究机会。
通过实验和观察，学生可以更加直观地认识到物理现象和化学反应等。
在实验过程中，学生得以亲身参与，通过实验结果及思考加深对原理的认识。
通过自己的实践探究，学生可以更加形象地理解抽象的概念，从而构建更加牢固的知识体系。
最后，教师需要培养学生的比较与归纳能力。
通过比较和归纳，学生可以更好地理解和记忆概念。
比如，通过比较不同的动植物，我们可以让学生了解到生物学上的区别和相似之处，从而加深对生物学概念的认识。
总之，创设有利于学生直观思维的教学情境对于学生的学习和认识过程具有极大的帮助。
通过提供直观的材料和情境，采用启发式教学策略，提供实验和观察机会以及培养比较和归纳能力，学生可以更好地理解抽象概念和问题，从而更好地掌握知识和技能。
(小学教育)2019年五年级美术上册《演戏》教学设计 湘教版
2019年五年级美术上册《演戏》教学设计湘教版一、教材分析“办家家”曾是许多孩子在一起玩耍时欢乐的一幕，而小偶人更是每个孩子亲密的朋友。
本课以“演戏”为课题切入，让学生用自己亲手做的小偶人来进行即兴表演，既可让孩子在尽兴地“做”和“玩”的学习活动中，充分体验艺术创造的无穷魅力，又可使孩子感受到成功的愉悦。
演戏是通过演员扮演角色，当众表演故事情节来反映历史和现实生活，显示情境的一种以表演为中心。
融文学、导演、音乐、美术等艺术为一体的综合性艺术形式。
在我国传统的偶人戏中就有木偶戏、皮影戏等。
本课活动一的学习内容是用各种碎布、袜子、绳、线、纸等材料，运用填充、绕团、捆扎、包扎、编织、折等方法，通过组合变成漂亮的小偶人。
教材中不管是穿着格子裙、扎着两根麻花辫、斜挎着黄色包的小偶人，还是用糖纸折扎的带着斗笠的或披着黄色卷卷头发、拖着长裙的小偶人，它们不但外观新颖，而且塑造得变化多姿，教材中呈现的用毛线制作的小偶人，它漂亮的头发和衣服，将小偶人的神态显示得淋漓尽致，惟妙惟肖，生动逼真，美丽而又大方，给人以无穷的遐想。
活动二的学习内容是通过对旧纸盒进行切挖、装饰成舞台，它取材容易，制作简单，适合此阶段的儿童学习需要。
本活动的教学关键是如何分组让学生制作出美观实用的舞台。
其一，让学生观察纸盒的外形与舞台有什么联系，大胆说出自己的想法；其二，通过对舞台背景及边的装饰，使之更情景化，教材中的范例是用不同形状的树叶、不同颜色的花朵来装饰的舞台，主要为学生提供参照和启示，也可考虑用纸、布等其他材料来进行剪贴装饰，还可以用绘画表现或其他形式来装饰。
教学中教师应为学生提供多种样式的舞台给他们欣赏，为制作舞台提供参考。
活动三的学习内容是将做好的小偶人分组通过相互交流、讨论，根据各自小偶人的形象特征，确定好不同的角色，编出一个故事，再手持娃娃在制作好的舞台上进行表演，要求故事的情节简洁完整，生动有趣。
教榭中呈现在舞台上的两个肤色、衣着完全不同的小偶人在一起充满了童话色彩，为同学们的学习活动提供了启示和想像空间。
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京剧：也称“皮黄”，以徽调的“二簧”和汉调的“西皮”为主，兼收昆曲、秦腔、梆子等地方戏精华而形成。京剧的前身是徽剧，它的形成源于“四大徽班”进京，因形成于北京而得名。京剧的表演成熟、唱腔雍容华美，是近代中国戏曲的代表，被誉为“国粹”、“国剧”和“东方歌剧”。著名演员有“四大名旦”、“四大须生”和“四小名旦”。四大徽班为三庆班、四喜班、春台班以及和春班。
在设计本堂活动课时，我利用青少年乐于表现、乐于竞争的心理特点，采用分组竞赛的形式，设计了“激趣——戏曲知识轮流竞答——欣赏戏曲抢答——戏曲表演——授奖——小结——布置课后作业”的教学程序，充分借助多媒体手段，发挥其视听优势，激发学生的兴趣，引导学生积极参与认知、感受、欣赏和体验活动，在快乐氛围中逐步实现教学目标。为体现综合性学习的特点，在构建课堂教学结构时，我加入了欣赏、表演、评价等活动，以培养学生的综合语文能力，调动学生的思维与情绪。
教学目标
知识目标：了解中国戏曲方面的文化知识。
能力目标：培养合作探究能力和综合语文能力，如自主求知能力、口语表达能力、戏曲欣赏能力、自我表现能力和创造能力等。
情感目标：感受中国戏曲的魅力，唤醒对中国传统艺术的情感。
素质目标：培养高雅的艺术情趣，提高文化艺术修养。
教学重点
(1)了解中国戏曲基本知识。
(2)培养对中国戏曲的情感和综合语文能力。
2．播放多媒体课件中的黄梅戏唱段——《天女散花》，课堂上我还亲自演唱了一个片段(因为是家乡戏，我对此较为熟悉，而且可以活跃课堂气氛，拉近师生间距离，激发学生的学习兴趣)。学生抢答后我简介该剧种。
黄梅戏：起源于湖北黄梅县的采茶调，是安徽的地方大戏。用安庆方言演唱，唱腔具有悠扬婉转、清新质朴的特点。著名演员有严凤英、王少舫、马兰、黄新德、韩再芬等。
多媒体出示试题——各小组竞答——公布答案——教师讲解。
多媒体显示如下试题
(1)中国戏曲起源于哪一时期? (A)
A、原始社会；B、宋元时期；C、明清时期
(2)中国戏曲是由哪三种不同的艺术形式综合形成的? (B)
A、民间歌舞，说唱和南戏；B、民间歌舞，说唱和滑稽戏
(3)中国戏曲的主要特征是：(B)
A、综合性、程式性、写实性；B、综合性、虚拟性、程式性
A、生、旦、净、末；B、生、旦、净、丑
多媒体显示四大行当的图片，丰富学生的感性认识。
欣赏一首戏歌——《唱脸谱》
提问：它演唱的是中国戏曲的哪一部分内容?
答：脸谱
提问：戏曲脸谱有什么功能?
答：审美功能；象征功能。
多媒体显示几幅脸谱图片，请学生辨认后答题。
(7)辨认下列脸谱，说出它象征何种性格，代表人物有哪些?
红脸——象征忠勇，如关羽。
白脸——象征阴险、奸诈，如曹操、秦桧、高俅等。
黑脸——象征刚烈、勇猛，如包拯、李逵、张飞等。
补充讲解：黄脸或表示武将骁勇善战、残暴，或表示文士内存心计；绿脸表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝脸表示刚直勇猛、桀骜不驯；金银脸多用于神、佛、鬼怪，象征虚幻。
四、竞赛抢答题部分
引导学生在戏曲名段欣赏中具体了解几个主要戏曲剧种的知识，同时切实感受中国戏曲的艺术魅力，培养对中国戏曲的情感以及鉴赏戏曲的能力，提高艺术修养。试题形式采取欣赏戏曲唱段——猜剧种——说特点的方式，要求说出剧种的名称、起源地、代表剧种、唱腔特点及著名演员等。
由于年龄与欣赏趣味等因素的影响，大部分学生对中国戏曲兴味索然，对相关领域知识知之甚少，但也有少数学生由于受媒体戏曲栏目的影响，对戏曲有一定了解，特别是对家乡的黄梅戏比较熟悉，有个别学生甚至能模仿黄梅戏中的一些著名唱段。既然学生有这样的基础，我决定在《戏曲大舞台》教学中，营造一种师生双边互动的快乐教学情境。
提问：中国主要的戏剧剧种有哪些?
明确：京剧、昆曲、黄梅戏、越剧、粤剧、川剧、河北梆子、豫剧、秦腔、评剧、沪剧、庐剧等。
1．播放越剧——《梁山伯与祝英台》选段，学生抢答后我简介该剧种。
越剧：浙江的地方剧种。它源出于浙江嵊县的小调。唱腔柔婉细腻，有袁(雪芬)派、尹(桂芳)派、范(瑞娟)派、傅(全香)派、(玉兰)派等众多艺术流派。
五、竞赛戏曲演唱部分
通过戏曲表演的实践活动，进一步培养学生对中国戏曲的情感以及自我表现能力、相互合作意识和自编自导自演的创造能力，同时通过相互的点评还可以训练学生的鉴赏能力和口语交际能力。
活动程序
(1)三个竞赛小组各选派若干名学生依次一h台演唱一个戏曲片段(要求有舞台动作)。
(2)各小组宣布给其他两组的评分并略作点评。
抽象变形象构建竞赛式的教学情境——《戏曲大舞台》语文活动课教学设计
作者：崔爱萍
关键字：语文活动课 教学设计
原文出处：《中小学信息技术教育》2005年第1期
摘要：
本节教学内容选自人民教育出版社义务教育新课程标准教材七年级下册第四单元的综合性学习部分。从内容上看，这属于语文综合性学习活动课。虽然教材已附录了中国戏曲的部分参考资料，但抽象的文字介绍有局限性，难以激发学生的学习兴趣，所以要富有成效地开展好这次活动课，教师必须做好充分准备，收集并占有大量中国戏曲方面的知识资料和音像资料，制作一个有声有色、形象感强、趣味性浓的多媒体课件，组织学生听戏、唱戏，力求让抽象的知识变得形象具体、可亲可近、趣味盎然。
师：提到中国戏曲，我想同学们一定会为中国传统文化而自豪，但如果问到面对流行音乐和中国戏曲，你们的情感天平会倾向哪一方时，我想绝大多数同学会更倾向于流行音乐。戏曲在今天已陷入了发展窘境。同学们一定不希望中国戏曲在今天走向衰败乃至消亡吧，那么就让我们借今天上课的机会多去了解中国戏曲吧!
二、多媒体显示教学目标和活动形式与规则
(3)记分员统分并宣布状元组名单，然后为状元组献上一段精彩的戏曲唱段——黄梅戏《女驸马》片段《谁料黄榜中状元》。
六、课堂小结
经过刚才的竞赛，相信同学们对中国戏曲已有一定了解与感触。我想，如果同学们都能像热爱影视剧和流行音乐那样来热爱我们的戏曲，那么老的戏曲艺术一定会在华夏大地上永放异彩。
七、布置课后作业
(5)抢答题答题规则：每组先将答案写在答题纸上，最先举起答题纸组享有优先答题权，回答全面且正确者加满分，回答不完整者视情况加分，回答完全错误者倒扣分。
(6)戏曲演唱规则：每组均派若干名学生上台演唱，从表演和唱腔两方面打分。评委为竞赛小组全体学生，当一个小组学生演唱时，其他两组学生即为评委，各组将评分写在题板上亮出来并对该组的表演略作点评。
(4)中国戏曲的四种艺术手段是：(A)
A、唱、念、做、打；B、说、学、逗、唱
(5)京剧“四大名旦”是指下列哪四位艺术家? (B)
A、李世芳、毛世来、张君秋、宋德珠；
B、梅兰芳、程砚秋、荀慧生、尚小云；
C、马连良、谭富英、杨宝森、奚啸伯
多媒体显示四大名旦的图片，丰富学生的感性认识。
(6)京剧的四大行当是：(B)
教学难点
欣赏戏曲名段，感受戏曲魅力，激发对中国传统文化艺术戏曲的情感。
活动组织准备
(1)布置学生课前阅读并了解教材中所介绍的戏曲知识。可建议学生上网或去学校图书馆查阅有关戏曲资料。
(2)确定好各组参加戏曲表演唱的学生名单，利用课余时间指导学生排练。
(3)指定一名记分员和一名计时员。
授课时数：一课时
一、导新课
语文与戏曲的关系非常紧密，现代汉语中有许多常用词都源出于戏曲，如“下海”、“排场”、“自报家门”、“捧场”、“挑大梁”、“插科打诨”等，请再找出一些属于此类的词语。
本案例针对综合性学习课的特点、要求，以及初一学生的兴趣、心理特点，利用多媒体强大的视听优势，设计了趣味竞赛式的学习活动，把学生陌生又乏味的戏曲知识转化为有声有色、图文并茂、趣味盎然的竞赛题。整堂课以知识竞赛为形式，从听戏开始到知识竞答到登台唱戏再到听戏结束，整堂课结构紧凑，气氛欢快热闹，有效地激起了学生的学习兴趣，极大地调动了学生参与的积极性，培养了学生对戏曲的情感，较好地落实了教学目标。实践证明，这种以多媒体手段构筑教学平台、以竞赛活动为线索的设计在语文综合活动课教学中发挥了传统教学手段所无法比拟的优越性，为今后开展语文综合活动课提供了有效的途径和方式。
1．教学目标(略)
2．活动形式——分组竞赛
3．竞赛规则
(1)全班分为三个竞赛小组。
(2)竞赛分必答题、抢答题和戏曲表演三个环节进行。
(3)竞赛题总分为300分。必答题9题，每题20分，合计180分；抢答题3题，每题20分，合计60分；戏曲表演为60分。
(4)必答题答题规则：每组答题时间为1O秒钟，在规定时间内回答不出来的将失去答题资格，由其他小组抢答，抢答正确组可加分。
(7)记分员负责统计各组得分，计时员负责提示答题时间。
三、竞赛必答题部分
为了借助有限的题目引导学生了解更多的戏曲知识，我在设计每一道题时尽可能地使每一个备选答案都作为一个知识点。为了激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，培养学生对戏曲的情感，在答题过程中借助多媒体手段穿插戏曲方面的图文音像资料。
活动程序