小学低年级写话与中高年级作文的衔接
如何做好低年级写话与中高年级写作的衔接
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
新课程标准也提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。
如何真正落实新课标的精神？一、读读说说，学学用用小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。
新课标在低年级的阶段目标中就提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。
要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识性。
教材中的归类识字，文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
（1）用词串写话在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习。
例如：苏教版第三册识字1中有许多新词：“金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘”。
在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生用上里边的一些词儿说一两句话。
有的学生说道：“我的家乡是个江南水乡。
”有的说道：“金秋，荷塘里的莲蓬成熟了，岸边的芦苇花像羽毛一样轻盈。
”课后，请学生将这些句子再写下来。
这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃。
有了这样的第一次说和第二次写的运用，想必就会有第三次的自然而然地使用了。
再如低年级课本里有较多的归类识字，我们也可以根据每课的特点指导学生加以运用。
比如：我们学完了识字5、识字6后，可帮助学生复习归类内容。
然后，让学生尝试着写一段有意义的话，要求用上里面的字词，以用得恰当用得多为妙。
有的学生写了这样一段话：“冬天到了，一股寒流带来了北风和大雪，蜡梅花开得真旺。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。
我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。
接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。
结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。
通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。
【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。
写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。
而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。
有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。
它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。
衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。
衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。
建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。
只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。
2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。
论小学低年级写话与中高年级习作教学的衔接
-028-2021年第36期︵总第288期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，指的是学生从词句学习向文章写作的过渡［1］。
为确保两种教学之间的有效衔接，教师在教学中应从学生的学习特点、兴趣爱好出发，引导学生更好地认识语文写作框架、技巧等，以培养学生的语文写作能力，推动语文教学发展［2］。
一、小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义（一）提高学生语文写作能力在小学语文教学中，教师将低年级写话教学与中高年级习作教学进行有效衔接，能够帮助学生深入掌握写作知识，快速将在写话教学中学到的知识转变为语文习作技巧，加深学生对习作知识的理解，培养学生正确的写作思维，从而促进学生语文写作能力的提升［3］。
（二）调动学生语文学习积极性小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的有效衔接，除了能够提高学生的语文写作能力，还能调动学生的语文学习积极性。
在这个衔接过程中，教师引导学生从词语造句、写话开始学习，然后将其延伸到写作中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习思维，从而使其自发将写话练习转换成习作训练，有效提高学生的写作能力［4］。
二、小学低年级写话教学和中高年级习作教学现状在当前的小学低年级写话教学中，很多教师只是根据教学目标为学生布置一些写话作业，这不利于激发学生的写话兴趣，教学效果较差［5］。
此外，还有部分教师只是照本宣科地讲解写话知识，未能有效地利用实践练习启发学生，导致学生无法进行独立思考。
此外，小学低年级写话教学对学生写作能力的要求不高，学生只需根据图意进行简单概括即可，无法有效锻炼学生的写作能力［6］。
在小学中高年级写作练习中，大部分学生由于缺乏生活经验，对语文语句的积累不够丰富，不能正确表达自己的思想情感。
一些教师忽视了学生之间的个体差异，影响学生学习语文的积极性，甚至导致部分学生产生厌学情绪［7］。
此外，部分语文教师在布置写作练习时缺少明确的目标，只是让学生写一篇与教学主题相关的作文，或者让学生针对国庆节、中秋节、端午节等重大节日写个人感受。
小学低段写话与中段习作教学的衔接
2015.09小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程,低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异,两个学段存在严重的脱节现象。
因此,抓好低段写话与中段习作的教学衔接,是提高小学习作教学质量的关键。
一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。
突出表现为: (一)不善于留心观察。
观察是获取作文题材的重要路径。
课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。
小学生阅历浅,活动空间狭小,生活相对平淡,缺乏“留心”、“观察”的机会、情境,观察能力得不到有效的训练,觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”,难以形成“生活经验的词语化”。
难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”,得不到教师、家长的积极肯定和正确引导,逐渐失去了写话的兴趣和信心。
(二)不善于书面表达。
书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。
课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达”。
如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实,进入中年级后需要连句成段、连段成篇时,就有畏难情绪,不善于习作,更谈不上“乐于书面表达”。
(三)不善于掌握文体。
低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”,“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”,对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求,对文体重视不够、训练不足,缺少铺垫、训练,中段习作要求则明显提高,学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。
(四)不善于实际运用。
语言是最重要的交际工具,学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。
语文课程标准强调要重视语言的实际运用,但对实际教学任务的安排不具体,虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求,但有些教师认为应用文枯燥乏味,没有让学生得到有效训练,乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。
低年级写话与中年级习作的衔接策略
低年级写话与中年级习作的衔接策略有些学生在低年级学习写作时会出现文章结构不够清晰、作文衔接起来有些生硬的情况，为了帮助学生从低年级书面写作向高年级书面写作的转变，本文将从多方面介绍如何实现低年级写作与中年级习作的衔接策略。
首先，要让学生正确理解低年级写作的概念。
低年级写作的结构一般是比较简单的，而且往往无法围绕一个中心思想进行深入的发挥，主要是让学生学会基本的写作技巧，学会勤加练习，丰富用词表达等。
针对这一点，可以在初中阶段引导学生加强阅读，从中学习优秀的写作技巧，从而增长自身的语言库，并在作文中得心应手，得以把握文章的主旨，进而以一种简洁而丰富的形式渲染出自己的思想。
其次，在写作中融入更多的素材。
融入多元化的素材可以大幅度拓宽学生的知识面，在作文中可以使用更多的精彩的细节，丰富作文内容，突出文章的主旨。
比如，被素材例子所影响的学生可以更清楚地认识到主题是什么，以及如何正确理解和表达，从而使作文更加精彩有趣。
此外，还可以通过引入一些鲜活的语言来提升文章的表达能力。
语言的多样性能够将文章的思想表达得更加生动形象，使学生在表述文章的时候有更多的可塑性，而且用词更灵活，更能突出文章的主旨。
最后，教师也可以通过练习来提高学生的衔接能力，逐渐将低年级书面写作融合到中年级书面写作中。
比如在课堂上教师可以提出一些练习写作的话题，并让学生尝试用上一段写作中提到的内容来支撑下一段，把上一段的思想衔接到下一段，从而使文章的衔接更加自然、清晰。
综上所述，实现低年级写作与中年级习作的衔接策略有多种多样，教师可以通过多种途径来鼓励学生从低年级书面写作中转变为中年级书面写作，从而提高学生的写作能力。
这样，无论是在开头还是在结尾，文章都能写的更加贴切丰富，可以让学生们得到更多的肯定和收获。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。
对于小学低年级的学生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。
如何让小学生在从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。
首先，要注重写话与习作之间的延续性。
小学低年级写话主要注重学习语言文字的基础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。
当学生进入中年级时，写作技巧和语言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。
因此，在小学低年级写话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中积累富有表现力的语言素材。
这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的写作技巧和表达方式。
其次，要注重写话与习作之间的渐进性。
小学低年级写话的内容通常比较简单，主题单一，难度较低。
而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次的挑战。
因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。
比如，可以适当发挥写话中的一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。
这样，学生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。
再次，要注重写话与习作之间的综合性。
小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。
因此，通过一些综合性的训练可以很好地衔接两者。
比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期冒险记”、“我的小动物趣事”等，提高学生思维和语言表达的综合能力。
最后，要注重写话与习作之间的阶段性。
小学低年级的写话和中年级的习作是学生不同年龄段的一个重要阶段，在这两个不同的阶段中，学生需要掌握不同的写作技巧和表达方式。
因此，在进行写话和习作教学时，应该注重阶段性的转换。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。
写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。
而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。
如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。
下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。
一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。
写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。
小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。
写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。
2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。
习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。
与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。
3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。
写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。
1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。
要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。
教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。
2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。
可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】小学语文写作教学在学生语言表达能力和思维发展中起着重要作用。
写话与习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，它们之间的衔接关系对提升学生写作水平至关重要。
本文将探讨小学语文写作教学的特点，低年级写话教学特点，中年级习作教学特点，以及写话与习作的衔接策略和实例分析。
通过深入分析和实例对比，解析如何有效衔接写话与习作，提高学生语文写作能力。
结论部分将讨论有效衔接写话与习作的重要性，并提出提高小学语文写作教学质量的建议。
通过本文的研究，可以为教师提供指导，帮助他们更好地指导学生在小学阶段的语文写作，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文写作教学、写话、习作、衔接关系、特点、策略、实例分析、重要性、质量、建议1. 引言1.1 小学语文写作教学的重要性小学语文写作教学在学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面都发挥着至关重要的作用。
通过写作教学，学生可以提升自己的文字表达能力，培养自己的创造力和思维能力，提高自己的文学鉴赏水平。
写作教学也能够帮助学生培养细致、耐心和自律的品质，提高学生的自信心和自我表达能力。
值得注意的是，小学语文写作教学不仅仅是为了学生学习语文知识，更是为了培养学生全面的素养和综合能力。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握所学知识，提高对语言文字的敏感度和把握能力，使学生在语文学习中不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战。
小学语文写作教学的重要性不可忽视。
只有通过系统而科学的写作教学，才能够培养学生的语文素养和综合能力，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
1.2 写话与习作之间的衔接关系写话和习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，二者之间有着密切的衔接关系。
写话是小学生开始接触的一种简单的写作形式，主要培养学生的想象力和表达能力，帮助他们培养写作的兴趣和基础。
而习作则更加注重学生的语言表达能力和逻辑思维能力，要求学生能够较好地组织材料、表达观点。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。
了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。
小学语文写作的特点之一是注重情感表达。
在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。
教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。
小学语文写作注重想象力的发挥。
小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。
在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。
小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。
在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。
了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。
在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。
1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。
它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。
写话注重情感表达和自我表达。
写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。
写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。
相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。
习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。
习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
写话和习作在目的和要求上存在一定差异。
了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。
低年级看图写话与中年级习作练习的过渡衔接
低年级看图写话与中年级习作练习的过渡衔接低、中年级学生平时的积累不多，生活的经验匮乏，我们学校所在地为乡镇小学，农村小学生所接触到的知识面比较狭窄，课外阅读量也较少。
如何提高他们的写作能力，让学生从“怕写作文”到“想写作文”，再到“乐写作文”，最后到“善写作文”，这是一个难题。
作文教学在小学阶段分为两部分：“看图写话”（1-2年级）和“习作”（3-6年级）。
《语文课程标准》指出低年级的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
中年级的习作教学的目标是“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
高年级为写作教学。
每个阶段的学习目标和要求逐步递进，目的在激发学生写作兴趣的基础上，不断提高学生的写作能力。
小学语文着重培养学生“听、说、读、写”的能力，提高学生的语文素养。
低年级写话训练和中年级习作教学阶段既各成系统又联系紧密，但是不仅在教师实际教学过程中，还是在小学语文教材的编写上，都缺乏进行看图写话和习作教学阶段的过渡。
两个阶段之间的问题频频发生，导致很多学生都对习作产生了畏惧心理，他们不会写也不想写。
低年级虽有“口语交际”和“写话”部分，但没有系统有序地训练，使得学生基本的写作表达能力的目标未完成。
学生进入三年级后，教材每单元都编排了习作训练的内容，并且给学生提出了具体的写作要求。
“怕写作文”是三年级学生的一个常态化的问题。
教师的教学效果收效甚微，也达不到新课标的教学目标。
因此，要从根本上改变这种局面，需要以下几个方面：1.激发兴趣，重视表述“兴趣是最好的老师”，加之以实践教学中，学生乐于写作的第一步是激发学生的写话兴趣。
一二年级的学生已经有了一定的口头表达能力，但是书面描述能力较弱。
教师在开始对学生进行写话训练时，先培养学生的口头表达能力。
衔接有法 过渡无痕——低年段写话与中年段习作有效衔接的思考
小学写话与习作衔接思考低段的习作命名为写话，顾名思义，写自己想说的话，将口头表达不经多少加工地落实为书面表达。
进入中段，则更名习作，自然是正式开始学习写作了。
初次执教一年级，我只当写作还是很遥远的事，只关注课本上明确写有的，不曾花很多心力对课文的训练点扎实拓展。
等升入二年级，开始接触写话，学生似乎是突然被带入一个陌生的世界，虽有引导，或懵懂不知如何下笔，或勉强写成一两句话却表述不清不知所云，能将心中所想基本陈清者，三不足一。
反思自己，不外乎是没做好早前的铺垫，如果能在学生一年级时就开始为写话计，从抄写词语，到抄写句子，再到仿写句子，学生对书面表达的敏感度一定大有不同。
拾级而上易，凭空一跃却难。
反观低段写话到中段习作，如果没有足够厚实的基底，要学生突然写出段落分明的文章，显然只是海市蜃楼般的美好愿望。
那么，基底要选择哪些材料，如何筑造？新课标中对于低段写话和中段写作所设目标的共同点便是培养学生对写作的兴趣，这便是写话与习作的第一个衔接点。
小孩子天性活泼，对活动和游戏兴趣浓厚。
《新体验作文》读来生动有趣，得归功于独特的设计形式——每课一观察，学生一直处于活动、记录的循环之中，两者相互穿插，动的时间长，且分散在整个训练的各时间段，很好地解决了小孩子注意力集中时间短的问题，也使其中写的部分处于一种轻松的氛围之中。
形式不是非得照搬，理念却是值得借鉴。
古代诗人专注“推敲”传为佳话，如果低、中段小学生写一段、几段话“苦思冥想”就未必是好事了。
“脑中空空，笔下无风。
”我从前的学生面对习作时发出过这样的感慨。
每个人的生活都有着极为丰富的资源，不知道有何可写，大约是观察有限，因而，培养学生观察的习惯，教会他们观察的方法，可能更符合“授之以渔”的含义。
观察当然有梯度之分，低段时从简单的静物观察入手，渐渐到动作观察，再到对场景、事件中某一阶段的观察，学生脑中渐渐印刻对多类事物简单的观察方法。
中段在此基础上，设计主题，一次串联起多种观察方法，使学生据此获得更多的写作素材。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文的教学是一个渐进式的过程，语文写话和习作的衔接策略对于学生的学习成果至关重要。
本文将从写话与习作的定义出发，结合低年级和中年级的学生特点，提出一些衔接策略。
写话是小学语文教学的一项重要内容，通过写话可以培养学生的思维能力、表达能力和写作能力。
在低年级，写话的主要目的是让学生感受到写作的乐趣，激发他们的写作兴趣。
在低年级可以多采用让学生进行口头表达的方式，帮助他们将自己的想法输出。
在课堂上，教师可以给学生一个简单的题目，如“我最喜欢的动物”，让学生先用口头表达的方式，讲述自己的想法和感受。
这样既能锻炼学生的口头表达能力，又能培养他们对写作的兴趣和自信心。
随着学生的年级升高，写话的目标逐渐转向对学生语言表达能力、信息整理能力和文采修养的要求。
中年级的学生已经具备了一定的写作基础，可以开始进行篇章结构的训练。
在此阶段，教师可以引导学生进行分级写作。
具体而言，可以采用教师给学生提供核心句子或段落的方式，让他们根据提示进行写作。
教师可以先给学生提供一个开头段落，要求学生在此基础上进行发挥和展开。
接着，再提供一个中间段落，引导学生根据已有的素材，进行细化和拓展。
教师可以再给学生提供一个结尾段落，让学生进行总结和回顾。
写话与习作之间的衔接可以通过主题的延续来实现。
写话是学生对自己生活经验和感受的表达，而习作则是学生对所学知识的运用和创造。
在教学设计上，可以通过设置一系列主题来实现写话和习作的衔接。
在低年级教学中，可以设置一系列的生活主题，如“我的家庭”、“我的学校”等，通过写话的方式，让学生展示自己的家庭和学校。
而在中年级教学中，可以根据这些主题进一步扩展，引导学生进行习作。
在“我的家庭”这个主题下，可以引导学生写一篇介绍自己家庭成员的习作，从而将学生的写作能力提升到一个新的阶段。
为了更好地实现写话与习作的衔接，教师还可以根据学生的写作情况，进行个性化的辅导和指导。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略随着小学语文教材的更新换代，语文教育也在不断地变革与改进。
在教学中，低年级的写话与中年级的习作是两个重要的环节。
那么，如何有效地衔接这两个环节，对学生的语文学习和提高有着重要的作用。
一、引导学生从生活中获取素材，培养写作兴趣低年级的写话更侧重于启发学生的想象力，培养学生的表达欲望。
学生的生活经验比较简单，关注的是个人经历和感受，需要教师通过引导，让学生从生活中获取素材，寻找感兴趣的事物，调动学生热情，激发学生写作的兴趣。
而中年级的习作则更注重于规范、准确和立意。
中年级学生的经历更加丰富，可以通过自己的感悟、思考和阅读碰撞，创造出更加精彩的作品。
因此，在衔接低年级写话和中年级习作过程中，教师需要引导学生在写作中注意细节，严谨地分析问题，推敲各自的文字表达，提升语文素养。
二、以“任务驱动”为导向，让学生逐步提高写作能力在衔接低年级写话和中年级习作时，教师要以“任务驱动”为导向，让学生在具体任务的引导下，逐渐提高自己的写作能力。
例如，在某个主题下，通过逐步分解任务，比如分别让学生练习写描述、叙事、描写等各种题材和类型的文章，以渐进式的方式去提升学生写作的技巧和能力，达到良好的衔接效果。
三、通过写作实践，培养学生的思考能力和创造力写作是一种创造性思考的过程，强调学生的独立思考能力和创造力。
而学习语文，需要学生通过实践不断地探索、发现、研究和尝试。
教师可以给学生复杂一些的写作题目，让学生在实践中不断搜索，从中积累经验，从而更好地克服写作难题，提高写作能力。
四、注重纠错，帮助学生提高语文素养无论是低年级写话，还是中年级习作，都需要教师重视纠错，帮助学生更好地提高语文素养。
教师在点评作文时，应及时指出学生文章中存在的问题，例如错别字、语法错误等，帮助学生更好地掌握语言表达的技能，通过反复练习和改进来提高自己的写作水平。
综上所述，衔接低年级写话与中年级习作需要教师善于引导，不断激发学生内在的表达欲望，注重实践，不断提高学生的语文水平与素养，让学生能够更好地在写作中展现自己的才能与能力。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生的重要课程之一，写作是语文教学的重点之一。
小学低年级写话和中年级习作是语文教学中的两个关键环节，两者之间的衔接对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。
针对这一问题，本文从四个方面探讨了小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略。
一、强调基本功小学低年级的语文教学以培养学生的语感、识字、认读、书写等方面的基本能力为主要目标，而中年级的语文教学则注重培养学生的思维能力、表达能力和文化素养。
因此，为了实现两者之间的衔接，教师应该在低年级的写话教学中强调基本功，确保学生能够熟练掌握汉字、词语、句子结构等基本知识。
只有基本功打好，才能为学生后期的作文写作奠定坚实的基础。
二、精心设计写作任务小学低年级写话的任务通常比较简单，主要是让学生从自己的生活中去感受、去体验，进行简短的写作。
而在小学中年级，教师需要精心设计写作任务，让学生拓展视野、丰富阅历，从而写出更加有思想和深度的文章。
此时，教师应该根据学生的认知能力、阶段特点等进行合理的任务设计，不断提高学生的写作质量和表达能力。
三、注重阅读和写作的联系阅读是写作的基础，只有学生拥有足够的阅读量，才能够更好地开展写作。
因此，在小学中年级的写作教学中，教师应该注重阅读和写作的联系。
在教学中，要引导学生通过阅读优秀的文学作品，掌握不同文体的写作技巧，从而提高自己的写作能力。
此外，还要求学生在阅读的基础上进行模仿和创作，进一步巩固学习成果。
四、及时反馈和指导小学中年级的写作教学是一个不断尝试和实践的过程，并不是一蹴而就的。
因此，教师要及时对学生的作文进行反馈和指导，发现学生存在的问题并给予相应的帮助和支持。
在指导学生的过程中，要结合学生的实际情况，具体分析学生的作文缺陷和不足之处，针对性地给出指导意见和建议。
这样，学生才能够及时纠正自己的错误，不断提高自己的写作能力。
总之，小学语文低年级写话与中年级习作的衔接，需要教师注重基本功培养，精心设计写作任务，注重阅读和写作的联系，以及及时反馈和指导。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文主要探讨了小学语文写话与中年级习作的衔接策略，旨在帮助教师更好地引导学生顺利转变。
培养学生对写作的兴趣和自信心是首要任务，激发他们的写作潜能。
从小学语文写话中培养学生的基本写作技能，为进一步提升写作能力打下基础。
然后，逐步提升学生的写作能力，引导他们渐进式地实现转变。
通过适当的过渡让学生顺利从低年级写话过渡到中年级习作，使学生在学习过程中不感到突兀。
引导学生在中年级习作中发展自己的写作风格，培养独立的写作能力。
合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，对教学具有重要的意义。
教师应该充分理解写话与习作的关系，善于引导学生，让他们在写作中不断进步。
【关键词】小学语文、写话、习作、衔接策略、学生、兴趣、自信心、基本写作技能、写作能力、过渡、写作风格、提高、教学、关系、重要意义。
1. 引言1.1 理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义是非常重要的，这一过程不仅仅是简单地从一种写作形式过渡到另一种，更是学生在写作能力和表达能力上的全面提升。
小学语文写话是学生接触写作的最初阶段，通过对简单内容的表达，学生可以培养对写作的兴趣和自信心。
而中年级习作则是在此基础上进一步提升学生的写作能力，要求他们在更加复杂的题材和结构上展开表达。
理解这两者之间的衔接意义，可以帮助老师更好地引导学生在写作上的发展。
通过适当的过渡和指导，可以让学生顺利地从低年级写话到中年级习作，不至于出现写作能力的断裂。
在中年级习作中，学生可以逐渐发展自己的写作风格，表达更多个性化的观点和情感。
合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，让他们在写作中更加自信和自如。
充分理解写话与习作的关系，对教学具有重要意义，可以引导学生在写作路上不断进步，不断挑战自我，最终成为自信、有表达力的优秀作家。
2. 正文2.1 培养学生对写作的兴趣和自信心培养学生对写作的兴趣和自信心是衔接小学语文写话与中年级习作的重要一环。
低中高作文教学的之间如何衔接
低中高作文教学的之间如何衔接
在低中高作文教学的转换里，搞清楚每个阶段孩子们需要学啥，这很重要。
刚开始的时候，咱得让孩子们对写作提起兴趣，搞点有
意思的课堂活动，找些好玩的阅读材料，让孩子们爱上写作。
再教
教他们怎么写句子，怎么表达自己的想法。
等孩子们升级了，咱们的教学也得跟着上档次。
别老让孩子写
流水账，得教他们怎么描述事情，怎么发表观点。
这个时候，老师
可以用案例分析、课堂讨论这些方法，引导孩子深入理解文章结构，再学点修辞手法，让文章更漂亮。
别忘了培养他们的逻辑思维能力，这样写出来的作文才有深度。
到了高级阶段，那就得提升孩子的文学素养和创作能力了。
论写话训练与写作教学的有效衔接
论写话训练与写作教学的有效衔接写作是语文学科的重要内容之一，是学生语言表达能力的重要体现。
而写作教学是语文教学工作中的一个重要组成部分，写作能力的培养需通过多种方式和途径进行训练。
写话是小学语文教学的一项重要内容，它是小学生打好语言表达基础的重要手段。
写话与写作的有效衔接是提高学生写作水平的关键，本文将从写话训练与写作教学的有效衔接这一话题展开讨论。
其一，写话训练与写作教学应相互融合，相辅相成。
写话是小学语文教学的一项基础性工作，它要求学生通过日常生活的感悟、体验，进行简单的语言表达。
写话能够培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力，为学生以后的写作打下良好的基础。
而写作是对学生语言综合运用能力的考查，它要求学生在实际的语言实践中，进行观察、感受、思考，并以语言表达出来。
写话与写作不是割裂的，而是有机地联系在一起的。
写话训练是写作教学的基础和先导，写作教学又是写话训练的延伸和拓展。
写话与写作的有效衔接应该是相互融合、相辅相成的关系。
其四，提高写话训练的实效性和针对性。
写话训练是小学语文教学的一项基础性工作，它需要根据学生的实际情况，提供多样的话题、情境和材料，激发学生的语言表达欲望和创造力。
教师可以通过展示图片、实物，或者讲故事等方式，引导学生进行观察、感悟，并以语言表达的方式呈现出来，这样有助于提高写话训练的实效性和针对性，为学生的写作教学打下良好的基础。
其五，提高写作教学的趣味性和挑战性。
写作教学是对学生语言综合运用能力的考查，它要求学生在实际的语言实践中，进行观察、感受、思考，并以语言表达出来。
写作教学应该注重提高趣味性和挑战性，激发学生的学习动力，培养学生的创造能力和表达能力。
教师可以在教学中安排有情节性和趣味性的写作任务，引导学生进行想象、构思，并完成定向的书面表达，这样有助于提高写作教学的趣味性和挑战性。
其六，提高写作教学的个性化和差异化。
学生的基础知识和能力各不相同，需要针对其实际情况，进行差异化的写作教学。
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小学低年级写话与中高年级作文的衔接
作者：梁展展
来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第02期
【摘要】小学语文低年级教学存在一定的脱节现象，新课程改革背景下，语文教师要做好小学低年级写话与中高年级作文的衔接工作。
文章就小学低年级写话与中高年级作文的衔接提出了几点思考，旨在帮助小学生顺利过渡低年级与中高年级的写作学习，提高小学生的写作能力。
【关键词】小学语文；写话教学；写作教学；有效衔接
随着国家素质教育改革的不断推进，小学语文写作教学的要求也有所提高。
纵观当前整个阶段的小学语文写作教学，其在课程安排方面存在一定的缺陷。
从语文教材的编排来看，小学低年级的语文教材中主要以基础字词的教学为主，而一进入三年级，就要求小学生进行“作文”写作，跳跃式教学比较严重，这在一定程度上阻碍了小学生写作能力的提高。
一、结合写作教学实际、加强造句练习
小学低年级的学生，其思维认知能力正处在一个发展的阶段，其受到自身知识水平的局限，无法进行长篇写作，因此，基于低年级学生的写作特点，引导其从写句子开始，开展由浅入深、由句到段的写话训练。
正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，句子是段落的基础，而段落是整篇文章的重要组成，只有培养低年级学生的造句能力，为其以后的长篇写作奠定良好的基础。
因此，语文教师要结合教学实际，加强对小学生的造句练习。
造句看似简单，但在实际教学过程中却容易出现以下问题。
第一，造出的句子枯燥无味，例如用“苹果”造句，学生会说“我有一个苹果”，这样的造句普遍存在于当前的语文教学中，长此以往，这会影响学生的写话水平，最终发展成为制约学生原表达能力的因素。
第二，重复老套。
不管在什么时间，教师让学生造句，学生都会搜寻以前的记忆，把以前造过的句子再说一遍，这样就失去了造句练习的意义。
针对以上两种情况，教师要在训练过程中加强对学生的专业指导，引导学生写出鲜活生动的句子。
首先，善于加修饰词。
引导学生在造句时结合事物的形状、颜色、动作等对句子加以修饰，例如“书包”——“我有一个红色的书包静静地躺在桌洞里”，这样的句子更加生动形象，提高句子的表现力。
其次，激发学生想象力与创造力，引导学生可以结合动画片、生活实际中的场景以及事物进行造句。
例如用“虽然……但是……”造句，学生可以结合故事中龟兔赛跑的场景，“虽然乌龟爬的慢，但是它坚持不懈，最后获得荣誉”。
通过造句重现一个又一个鲜活的场景，增强句子的生命力。
语文教师要结合实际写话教学，别到学生充分发挥自身的想象力与创造力，充分利用造句练习，提高学生的写话能力。
二、抓住写话契机、提高学生随文练笔能力
作文教师要善于抓住写话契机，给学生提供较多的随文练笔的机会，由此提高学生的写话能力。
第一，文本留白。
结合语文教材，其中有许多空白之处，有的是省去了一些人物之间的沟通交流，有的是蕴含的道理意味深长，教师要充分激发学生的联想力，对文本中的留白之处展开联想，并且进行练笔。
其次，文章续写。
有一些课文其中蕴藏了深刻的思想情感，教师可以通过对学生的启发，引导学生通过想象续写故事结尾。
比如说在引导学生学习《去年的树》这篇文章时，教师首先要带领学生总结这个童话故事中小鸟和大树那令人感动的深厚情谊，然后引导学生可以从友谊、环保等方面对课文进行续写“大树离去之后，小鸟非常伤心，它又飞回原来的森林，陪着那棵树根……又一个春天到来了，树根旁长出了一棵小树，它是大树留下陪小鸟的，小树很快长成枝繁叶茂的大树，和小鸟一起自由自在的生活……”通过加强对小学生的续写训练，激发了学生的创造性思维能力，为小学生的写话和以后的写作奠定了思维基础。
最后，加强仿写训练。
语文课本中的文章片段都具有一定的文学代表性，其都是专家根据小学生的思维认知规律精心选择出来的。
教师要善于发现文中的闪光点，引导学生通过课文借鉴对生活中的某一现象进行仿写，仿写不是简单的复制粘贴，而是以原文做参考，结合自身的真实情感进行创作。
长此以往，引导学生养成良好的的写作习惯。
三、善于利用日记、奠定写作基础
老舍曾经说过“学习写作的基本功”，由此可见，日记对于学生语文写作的重要性。
在实际生活中，语文教师没有充分利用日记的写作训练能力，往往根据教学任务在假期内让学生写日记，但回校教师不予批阅，也没有给学生任何的专业指导。
小学生在写日记时就是简单的将自己一天的事情记录下来，时间一长就成了流水账。
语文教师要充分认识到日记对于小学生写作能力提高的重要性之所在，加强日记练习。
首先，教师要培养学生写日记的兴趣，教给学生正确的日记格式，教学之初旨在培养学生的写日记兴趣，因此，不要局限日记的主题和内容以及字数，引导学生随心所欲、自由自在的写日记。
其次，抓住时机，引导学生通过观察生活，将生活中一些有趣的点记录下来，例如天气、动物等。
长此以往，学生养成善于观察的习惯，习惯于将看到的事物结合自身的所思所想记录下来，记录中融入了真实的情感，由此带领学生走进作文的大门，做好充分的铺垫准备工作。
总结
综上所述，小学低年级写话教学与中高年级的作文教学，其最终目的都是为了培养小学生的书面表达能力，但各自的深入程度不同。
语文教师要充分了解小学生的思维活动特点以及认知规律，通过不同阶段的写作训练，实现小学低年级写话与中高年级写作的无缝衔接。
【参考文献】
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[2]程琼英.如何引导低年级学生迈上写作之路[J].中国培训，2015（20）：239
[3]徐榕榕.浅谈小学启蒙作文的教学[J].作文成功之路（上），2014（10）：57
[4]朱锦芳.小学作文快乐起步方法探析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008（04）：237-238
【作者简介】
梁展展，女，1988年1月生，甘肃静宁人，西北师范大学2009年汉语言文学专业毕业，研究方向：小学语文教学。