对职业学校专业教师目标承包制的探索
高职教师教育专业实践教学课程标准探索
高职教师教育专业实践教学课程标准探索作者：王光华来源：《理论观察》2015年第04期[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》面向职业教育提出了关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，为了全面落实这一要求，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行），并陆续正式发布。
本文立足于高职师范院校教学与发展现状，对高职教师教育专业实践教学标准进行了探索。
并以专业核心课程《小学语文教材教法》为例，详细阐释此标准的设定依据、设计思路、实施方案及启示。
[关键词]高职院校；教师教育；实践教学标准[中图分类号]G652.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）04 — 0176 — 02一、问题呈现1.高职高专教师教育专业教学标准制订的背景意义社会经济进步推动教育发展，教育发展也成为社会发展的原动力。
高等职业教育的的飞速发展，为社会培养了大量具有专业技能的人才，对社会的发展起到了推动作用。
同时社会的发展也为高等职业教育提出新的要求。
本文所探讨的教师教育专业的发展因其兼具示范性特征而更具特殊性，应以学生职业技能发展为本；以学生综合文化素质发展为本；以学生可持续终身学习为本。
在一段时间内，教学标准发展的滞后严重影响教师教育专业的发展。
缺少规范化、科学化、制度化的专业标准的要求與评价，人才培养也就缺少了统一的标准，而人才水平的好坏也缺少评估的依据而难以进行综合性评价。
在新课程改革的推动下，高等职业教育专业教学的发展尤显重要，因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》面向职业教育提出了关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，为了全面落实这一要求，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行），并陆续正式发布。
本文立足于高职师范院校教学与发展现状，对高职教师教育专业实践教学标准进行了探索。
教师承包学生工作计划(四篇)
最新辅导学生工作方案老师承包学生工作方案(四篇)辅导学生工作方案老师承包学生工作方案篇一本校在籍学生〔侧重大一〕。
校庆志愿者负责学校层面校庆活动的志愿效劳工作，由校团委负责招募、培训、总体协调指挥和管理，围绕校庆任务详细开展工作。
志愿者被录用后，学校将组织开展礼仪礼节等多方面的`业务培训。
在校庆活动中，志愿者主要从事礼仪效劳、接待、会议引导、会场效劳、校园参观、活动咨询、晚会效劳等工作。
协助校庆办公室、党政办、后勤公司等部门开展相关事务工作，做好来宾接送站、报到、登记等接待效劳，做好来校参加校庆活动的贵宾的接待陪同工作，协助做好新闻媒体记者的接待效劳工作。
1、vip贵宾、贵宾志愿者联络员〔300〕：300名；2、接待处志愿者效劳员〔10〕：登记组2名，捐赠接待组2名，礼品发送组4名，房间安排组2名；3、餐饮部志愿者效劳员〔15〕：15名〔欢送晚宴、校庆宴会〕；4、机场、车站志愿者引导员、接站员〔27〕：xx机场5名，xxx站5名，xxx站5名，汽车站4名，xxx4名，xxxx4名；5、新闻媒体记者志愿者接待员〔5〕：5名。
协助做好校庆期间的礼仪效劳工作，负责接待、大型晚会礼仪、展馆礼仪〔协助做好校史展览、书画展的讲解、效劳等工作，人员要求口齿伶俐、普通话标准、形象好、气质佳〕，人员要求以女生为主。
1、门口接待志愿者礼仪员〔32〕：校门8名〔南、北、东门〕，培训中心8名，体育馆12名，机关办公楼4；2、庆典晚会志愿者礼仪员〔12〕：茶水效劳x名，舞台x名；3、讲解志愿者礼仪员〔40〕：校史馆接待x名，讲解员x名；各系实训楼、行政办公x名、庆典前期播送员x名。
协助做好校庆期间各项大型文化活动、学术交流活动的组织、效劳、人员疏导、座位安排、大型物资搬运、秩序维护及现场用水材料的发放等工作，人员要求以身体素质好的男生为主。
以文明督察、协助疏导校内交通、校庆期间海报、条幅等校容环境的管理工作为内容，作好相关平安保障工作。
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会需求的变化，教育教学工作也在不断进行着改革和创新。
为了适应当今社会经济发展的需要，我国教育部门提出了“双师型”教师培养的重要任务。
双师型教师即既具备学科专业知识，又具备教育教学能力的教师，是未来教育发展的趋势和需求。
为了实现“双师型”教师的培养目标，教育部门出台了“四大工程”计划，旨在通过对教师队伍进行全面培训和培养，提高他们的教学水平和专业素养。
这一举措不仅有利于推动教育教学改革，还能够提升学校教师的整体素质，从而更好地适应未来社会的需要。
通过对“四大工程”计划的实施和“双师型”教师的培养模式进行探索与实践，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，为构建现代化教育体系注入新的动力和活力。
本文旨在对这一重要议题进行深入分析和探讨，探讨如何更好地实施“四大工程”计划，推动“双师型”教师的培养工作，为教育事业的发展做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是对实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践进行深入分析和总结，明确研究的重点和方向。
通过研究，“双师型”教师培养模式的实施效果和成果将得到评估和验证，为提升教师教育质量、推动教育现代化进程提供科学依据和实践经验。
通过对该领域的研究，可以为未来教师培养工作提供借鉴和启示，探索出更加符合教育教学改革要求的培养模式和方法，为建设高素质教师队伍和促进教育事业的可持续发展做出贡献。
1.3 意义双师型教师的培养是当前教育领域的重要举措，其意义重大且深远。
培养双师型教师可以提升教师的专业水平和教学能力，进一步提高教学质量和学生学习效果。
双师型教师既具备专业知识又具有教学技能，可以更好地适应课堂教学的需求，更好地引导学生，更好地实现教学目标。
培养双师型教师还有助于推动教育教学改革，促进教育现代化进程，适应信息化时代的教学要求。
实施“四大工程”培养“双师型”教师具有重要意义，对于提高教育质量、推动教育现代化、培养高素质人才具有重要的意义和作用。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策随着我国经济社会的发展，对于高素质技术人才的需求日益增长，职业教育也成为了教育体系中的重要组成部分。
作为职业院校教师队伍建设的重要方向，“双师型”教师不仅需要具备过硬的专业技能，更需要具备与行业对接的理论知识和实践经验。
目前职业院校“双师型”队伍建设存在一些问题，需要我们认真分析并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 专业技能不够强传统的职业院校教师主要以理论知识为主，而行业经验和技能培养却相对薄弱。
这使得教师在行业实践中的“双师型”教学能力有所欠缺。
2. 师资流动性大由于职业院校的待遇和职业发展空间相对有限，导致教师师资流失严重，造成队伍建设难以稳定。
3. 资源分配不均衡一些地区的职业院校“双师型”队伍建设得到了更多的关注和支持，而另一些地区却由于资源匮乏，导致队伍建设缓慢。
二、对策1. 加强教师培训针对教师技能不够强的问题，职业院校可以加强对教师的实训培训，提升其实践能力和行业经验。
同时可以引进行业内部的专家和技术人员，进行一对一的专业指导，提高教师的“双师型”能力。
2. 完善激励机制通过建立科学的师资评价机制，激励教师提高自身的综合素质，鼓励积极向上的教师参与“双师型”队伍建设，使之成为学校的核心力量。
3. 加大投入力度政府部门和学校应加大对职业院校“双师型”队伍建设的投入力度，不断完善相关政策和措施，提高职业院校的整体教学质量。
4. 加强协作交流建立“双师型”队伍建设的交流平台，通过举办交流研讨会、行业对接活动等方式，加强各地区职业院校之间的协作交流，促进经验共享和合作。
5. 搭建实践平台职业院校可以与行业合作，共建实践基地，为教师提供更多的实践机会和资源支持，让教师能够与行业保持紧密联系，不断提升“双师型”教学水平。
职业院校“双师型”队伍建设是一个系统工程，需要政府、学校和社会多方合作，共同致力于提高教师的综合素质，从而为职业院校“双师型”教学模式的持续健康发展奠定坚实的基础。
中等职业技术学校实训指导教师培养模式的探索-精选教育文档
中等职业技术学校实训指导教师培养模式的探索职业学校的师资队伍应包括公共课教师队伍、专业课教师队伍（含专业基础课教师队伍和专业主干课教师队伍）、实训指导教师队伍。
其中专业课教师和实训指导教师队伍才是职业学校师资队伍的核心，这两支队伍的综合素质决定了职业学校教学质量和学生的专业技能职业学校尤其是中等职业学校的实训指导教师是师资队伍中不可或缺的中坚力量，更是教学质量的根本保证。
但是，我校的实训指导教师队伍已不能很好地适应现代职业教育的教学需要，已经成为职业学校发展的瓶颈，一定程度地阻碍了职业学校的发展。
实训指导教师的素质也是多方面的，要求有不亚于“双师型”的素质，需包括：师德、理论、专业、技能等素质，还得兼有“工匠”精神。
而现在我校也和许多职业学校的实训指导教师现状大致相同，缺乏一支专门的、固定的实训指导教师队伍，现在基本上是由一些比较边缘化的教师临时拼凑组成，这与职业学校对实训指导教师的素质要求相差甚远，远远不能满足实训指导教师所赋予的职责。
因此，这样的实训指导教师很难完成实训指导教学任务，充其量算是实训室管理员，管管卫生、开开门、登登记，实训项目的教学靠不上边。
如此配置，实训任务只能由任课教师承担，任课教师往往也不能很好胜任实训指导教学任务，或蜻蜓点水，或马蹄踏花，保证不了实训教学质量，也就不能完成实训技能的教学要求。
要想达到实训技能的教学要求，保证实训教学质量，就必须建设一支过硬的实训指导教师队伍，根据我校在粮油饲料加工技术专业建设实践过程中的经验和教学实践的体验，我们认为应从以下几个方面对实训指导教师进行建设和培养：一、领导重视领导的导向至关重要。
现代职业学校的课时比例要求是实训实习课时不低于50%，实训课时的增加，意味着教学成本增加，学校领导就都得算这笔小账，这也就导致了恶性循环：实训课时比例进一步减少→教学质量保证不了→学生就业不能适应岗位需求→社会不认可→招生难度进一步加剧→学校发展受影响→实训教学进一步受影响。
中等职业学校教师队伍的问题及对策
中等职业学校教师队伍的问题与对策“兴教之道在于师〞，教师乃教育之本，学校教育教学质量的提高关键在教师。
教师素质是决定学校教育教学质量的先决条件。
职业学校更是如此，要提高职业学校的教育教学质量，就要大力打造人才培养工程，建立一支能够适应教育开展、市场经济开展的专业课教师团队。
笔者通过对本地区中等职业学校专业教师队伍建立的调研，“一斑窥全豹〞，归纳出当前中等职业学校专业教师队伍建立存在的问题并提出解决这些问题的对策。
一、当前中等职业学校教师队伍存在的主要问题随着国家新的开展战略任务的提出，随着经济的快速开展，职业教育改革与开展的不断深化，职业学校教师队伍问题日益突出，已经成为制约经济和社会开展的瓶颈。
调查说明，中等职业学校大都是文化课教师偏多，专业课教师奇缺，队伍存在着师资严重缺乏、构造尚不合理、管理机制不健全等问题，加之现有的培训体系不完善，教师培训花钱多，收益不多，培训学校大专院校多，培训容与教师的实际水平有差距，这在一定程度上制约了中等职业学校教师队伍建立的安康开展。
具体地讲，存在着以下几个明显的问题。
〔一〕教师数量缺乏。
由于受人员编制和人头经费的制约，影响了学校教师队伍的建立和教育教学工作的开展。
教师工作十分繁重，为满足教学需要，近几年也招调了一些教师，但大多数都是高中、中专的文化理论课教师，其知识水平和操作技能的培养，需要一个过程，最起码有一个培训阶段，才能适应教学。
调查说明，此现象在全国各地均不同程度存在。
〔二〕构造尚不合理。
一是局部学校教师不合格学历比例较大，局部学校及培训机构不注重教师的学历教育，聘请教师时没考虑其学历，有的教师仅相当中专学历，有的根本就没有教师，局部学校聘请了多名退休教师，他们甚至就是学校班子成员。
二是由于办学面向市场，不断调整专业设置，专业教师短缺，尤其是计算机技术及应用、机械、电子等业的专业教师十公紧缺。
三是局部教师缺少必要的专业实践经历和必要的专业技能，“双师型〞教师比例低。
教师承包学生工作计划
教师承包学生工作计划一、承包学生的选定首先，需要根据学生的综合表现，包括学习成绩、学习态度、课堂表现、行为习惯等方面，筛选出需要重点关注和辅导的学生。
这些学生可能是学习上有较大困难的，可能是行为习惯需要纠正的，也可能是在心理上需要更多关怀的。
同时，也要充分考虑学生的意愿，尊重他们的感受，确保承包工作能够得到学生的积极配合。
二、工作目标1、学业提升帮助承包学生在学习上取得明显的进步，提高学习成绩，培养良好的学习习惯和学习方法。
2、行为规范引导学生养成良好的行为习惯，遵守校规校纪，提高自我约束能力。
3、心理健康关注学生的心理健康，及时发现并解决可能存在的心理问题，培养积极向上的心态。
4、综合素质促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，提高综合素质。
三、工作措施1、建立学生档案详细记录学生的基本信息、学习情况、家庭背景、兴趣爱好、优点和不足等，为后续的工作提供依据。
2、制定个性化学习计划根据学生的学习情况和特点，为其制定专属的学习计划，明确学习目标、学习内容和学习方法，定期检查和调整学习计划。
3、定期辅导与沟通每周安排固定的时间对学生进行学习辅导，解答疑问，查漏补缺。
同时，与学生进行定期的沟通交流，了解他们的想法和感受，建立良好的师生关系。
4、与家长保持密切联系通过电话、家访、家长会等方式与家长保持密切沟通，让家长了解学生的在校情况，共同商讨教育方法，形成家校教育合力。
5、组织小组学习根据学生的情况，组织学习小组，让学生在小组中互相学习、互相帮助，提高学习积极性和主动性。
6、关注心理健康通过观察和交流，及时发现学生可能存在的心理问题，如焦虑、自卑、孤僻等，并给予及时的疏导和帮助。
可以邀请专业的心理教师进行辅导。
7、激励与评价对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和成就感。
采用多元化的评价方式，全面评价学生的发展。
四、工作安排1、每周一至周五（1）早上检查承包学生的作业完成情况，对存在的问题进行指导。
探讨与职业教育教学改革相适应的管理模式
探讨与职业教育教学改革相适应的管理模式摘要：各类职业院校正在开展一系列的教学改革实验，其成败的关键最终还是归结到如何发挥专业教师的作用上，而传统管理模式已极不适应改革的要求。
在管理上，专业教师目标承包制是针对各项改革的尝试，在我校收到了预期的效果。
关键字：改革、必要性、承包制、实施、评价目前，我省各类职业院校正在开展一系列的教学改革实验，如一体化课程教学改革、项目教学法等等。
在操作过程中，我们发现，围绕这个中心开展工作的瓶颈，是在管理模式上的严重不适应。
所谓一体化课程改革就是要实现三个合一的目标：理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一；所谓项目教学法就是一种典型的以学生为中心的教学方法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
无论要达到“三个合一的目标”，还是要达到“以学生为中心的教学目标”，最终都要依靠专业教师来实现。
如何在管理上充分挖掘专业教师潜能，使其发挥最多的效率，成为这些改革的关键。
我院在诸项课程教学改革中，采用了专业教师目标承包制的管理模式，较好地衔接了教学中的各项管理环节，极大地调动了专业教师的积极性，取得了很好的效果。
一、采用目标承包制对学校改革的必要性1. 传统管理不再适应当今的教学方式。
传统的教学管理在诸多方面不能适应新的教学改革。
比如一体化教学、或项目教学法，都注重过程化考核，不以一张试卷或一次考工来衡量学生的水平和能力。
期中、期末考试或考工可以不存在。
学生只有评语，没有分数。
再如，学生没有对应的某学科的“作业”，对教师“作业批改次数”的要求显然过时。
总之，不必赘述，不一而足。
2. 在教学改革中，需要有相应的管理模式。
从学校管理层面上看，教学管理应该是使诸多教学环节有机地衔接起来，而新教学方法在各个环节上，很难套用以往的管理模式。
一体两翼式专业教师包班制的实践探索
一体两翼式专业教师包班制的实践探索一体两翼式专业教师包班制是指由一名专业教师（一翼）负责主要的教学工作，另一名教师（二翼）则在教学过程中提供协助和支持。
一翼的教师通常是学科专业教师或特殊教育教师，具备较强的教学能力和学科专业知识；而二翼的教师则可以是实习教师、教育学专业毕业生或者教育助理等，通过跟随一翼教师进行教学实践，提升教学经验和能力。
这种模式的出现，旨在充分发挥专业教师和教学助手的教学优势，通过合作共同开展教学工作，更好地满足学生的不同教育需求。
一翼教师负责统筹教学计划和教学内容的设计，同时负责主讲课程和课堂教学；而二翼教师则通过辅助、协助一翼教师，负责课堂秩序的维护、学生个别辅导、课后答疑等工作，共同推动教学工作的开展。
二、一体两翼式专业教师包班制的实施方式1. 教师配合：一翼教师和二翼教师在教学过程中相互配合，协同推进教学工作。
一翼教师主要负责教学计划的设计和教学内容的讲解，而二翼教师则通过积极参与、辅助教学，保障教学质量。
2. 课堂管理：二翼教师主要负责课堂秩序的维护和学生们的个别辅导。
在教学过程中，二翼教师可以通过巡视课堂、对学生进行指导和辅导，保障课堂秩序井然，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
3. 课后答疑：二翼教师在课后可以配合一翼教师，负责学生的课后答疑和个别辅导工作。
通过及时解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
4. 教学反馈：一翼教师和二翼教师在教学过程中可以相互交流，进行教学反馈和经验分享。
通过分享教学心得、交流教学经验，相互促进，达到共同提高的目的。
5. 学生辅导：在学生课业辅导方面，由二翼教师协同主讲老师进行辅导，对于单独存在的问题或者学生特殊需求，给予额外的批改及辅导。
通过以上实施方式，一体两翼式专业教师包班制能够更好地推动教学工作的开展，提高教学质量，更好地满足学生的个性需求。
一体两翼式专业教师包班制在实践中取得了一定的成效，具体表现在以下几个方面：1. 教学效果明显提高：通过一翼与二翼教师的合作共同推动教学工作的开展，课堂教学效果得到了显著地提高。
班级团队承包制教学管理模式初探
第三， 班主任是人 ， 不是神， 有优 点也有缺 点， 有长处也有 学； 也有利于教师 责任 心的提高 ， 由于将来三年 都是由固定 的
这种模 式在普高或 是在学业 比较重要 的学校还是 能够正 特 别是对任课教师 的评 价， 这是我们传统教学评价 的缺失， 虽 常运转 的。 但在职 业中学这些培养 学生综 合能力为主 ， 学业 只 然我们也有相应 的教学评价体系去评 价任课教师 ， 但是任课教 是其 中一部分的 师在上课时的德育工作情况往往是一个大大的漏洞： 上课 学生 为了解决以上 的问题 ， 本专业科 组自去年９ 月（ ２ ０ １ １ 年） 成立 玩手机 、 睡觉、 玩游 戏甚至打架 应该谁负责？表面上是非常简 了专业教学 团队， 该 团队由四个人专业教师组成 ， 对计算机软件 单的事 ： 谁上课谁负责， 然而对于上完课就不关 自己事的任课教 专业 的１ ｌ 计软班 进行 团队教学。 具体操作 为： （ １ ） 教学团队从学 师， 会对此类 行为有什么措施吗？ 往往会多一事不如少一事。 综 生入学开始 负责班 级的所有专业的教学， 由固定的老师教学能 述： 只有 “ 包干到户”的形式 ， 把班级包给任课教师和班主任一 充分了解 学生对知识的掌握情况 ， 从而控制进度 ， 因材施教。 （ ２ ） 起， 才能真正提高教师的责任心 ， 达到焕然一新的改革效 果。 教学 团队每个人都是班主任， 共同进退 ， 选 出其中＿人作为代班 最后， 这种模 式也不是没有缺点 ， 他一定程度 受限于教师 主任， 负责 学校层面 的工作， 其他 三人轮值班主任 的日常固定 水平， 如果组成 的团队整体水平一般 ， 学生往往学到的东西不
知， 没有将 它制度化 ， 没法做到 “ 有法可依” 。
（ ２ ） 团队模式 ： 发挥每位 团队成员的优 点， 弥补其他成 员的 缺 点， 使班级管理没有死角， 团队的成员也会有很大 的提高， 学 习其他成员的优 点， 这无 疑是在进行现场教师教学培训。 （ ３ ） 实行 “ 包干 到户 ”的教学模 式：由四个教师负责一 个专 学习情况： 如学生学习了什么课程 ， 每 门课程 的教学情况 ： 该课 程老师教 授了什么章节， 学生 的掌握情况等 等， 有利于教 师对 学生和其知识进行有 效评 估， 从而确定如何进行下一 阶段 的教 教师授课， 好坏 自己承担 ， 往往能激发老师的责任心， 严格 要求 学生 ， 令教学质量有质的提高； 有利于更全面客观地评 价教师，
人力资源社会保障部、教育部关于深化中等职业学校教师职称制度改革的指导意见
人力资源社会保障部、教育部关于深化中等职业学校教师职称制度改革的指导意见文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部,教育部•【公布日期】2019.08.23•【文号】人社部发〔2019〕89号•【施行日期】2019.08.23•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设,专业技术人员管理正文人力资源社会保障部教育部关于深化中等职业学校教师职称制度改革的指导意见人社部发〔2019〕89号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）、教育厅（教委、教育局），国务院各部委、各直属机构人事部门，各中央企业人事部门：中等职业学校教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是加快建设现代职业教育体系、培养高素质技术技能人才、提高职业教育质量的重要力量。
为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化职称制度改革的意见》，现就深化中等职业学校教师职称制度改革提出如下指导意见。
一、指导思想和基本原则（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中全会以及全国教育大会精神，遵循职业教育特点和中等职业学校教师职业发展规律，构建分类清晰、名称统一、科学规范的中等职业学校教师职称制度，畅通中等职业学校教师职业发展通道，为加快发展现代职业教育提供制度保障和人才支撑。
（二）基本原则1.坚持师德为先和能力为重相统一。
以德能兼修为导向，重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励教师提高师德修养和教书育人水平。
2.坚持统一制度和分类评价相结合。
建立统一的中等职业学校教师职称制度，对文化课、专业课教师和实习指导教师进行分类评价，发挥人才评价"指挥棒"作用，促进中等职业教育教师的专业化发展。
3.坚持职称评审和岗位聘用相统一。
创新评价机制，充分发挥用人主体的作用，促进人才评价与使用相结合，使职称制度与中等职业学校聘用制度和岗位管理制度相衔接。
教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见
教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.09.28•【文号】教职成[2006]11号•【施行日期】2006.09.28•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育,职业教育与成人教育正文教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见(教职成〔2006〕11号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：为了落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的工作任务，加快建设一支适应职业教育以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍，促进职业教育改革与发展，现就建立中等职业学校（含中等专业学校、职业高中、成人中等专业学校）教师到企业实践制度提出如下意见：一、充分认识建立中等职业学校教师到企业实践制度的重要性组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。
近年来，一些地方和学校结合自身实际，积极探索教师到企业实践的有效形式，取得了一定的经验和成效。
但从全国范围来看，这项工作目前仍处在起步阶段，亟待进一步加强和完善。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新形势，加强职教教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。
各地要进一步解放思想，积极探索，勇于创新，扎实工作，加快推进中等职业学校教师到企业实践工作的规范化、制度化。
二、中等职业学校教师到企业实践的要求与主要内容中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
教师到企业实践，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究引言中等职业学校是培养高素质中级技术人才的主要场所之一，而教师是中职教育教学的主体，其专业化发展对推动中职教育的提升和转型具有重要意义。
近年来，教育部强调“双师型”教师的培养与发展，提出要培养“知识结构合理、知识面广、具有深厚学科基本功和教育教学基本功、具备社会适应能力的‘双师型’教师”。
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径是当前中职教育改革与发展中急需解决的问题之一。
本文将着重探讨中职学校“双师型”教师专业化发展之路径，以期为相关教师的专业化提升提供一定的参考。
“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既具有基本学科知识和技术，又具备教育教学专业知识和技术的教师，也被称作“双师型”人才。
具有以下主要特点： 1. 既是学科专家，又是教育教学专家。
2. 既掌握学科知识和技能，又掌握教育教学理论、方法。
3. 既有过硬的学科基本功，又具备优良的教育教学基本功。
4. 具有较强的社会适应能力和人文素养。
中职学校“双师型”教师存在的问题1.学科知识和教育教学知识结构不平衡，学科知识相对过硬，教育教学知识与技能不足。
2.教育教学技术更新不及时，课堂教学方式单一，学生学习兴趣不高。
3.教师学术研究和自我提升意识不强，专业能力水平不高。
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径加强学科知识和教育教学知识平衡发展1.加强教育教学理论学习，培养教师教育教学理论与实践相结合的能力。
2.注重学科前沿知识和实践能力的提高，培养教师成为学科知识和教育教学方面的“双重高手”。
3.加强学科与教育教学的专业对接，实现双向提升。
推进教育教学技术创新1.借助现代技术手段，探索新的教学方式和方法，提高教育教学质量。
2.充分发挥教材的引导作用，以学生的学习特点为出发点，多元化教学。
3.集中基础教育与专业课教学，实现教育教学的无缝对接。
增强教师自身专业修养与发展意识1.持续开展教师学科和教育教学能力培训，鼓励教师参加学术研究和教育研究。
改革中职教师专业发展路径的探索——以玉林市第一职业中等专业学校为例
改革中职教师专业发展路径的探索——以玉林市第一职业中等专业学校为例封春年（玉林市第一职业中等专业学校）摘要：随着国家职业教育改革的稳步推进，中职学校教师需要通过专业发展成为具有较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师。
玉林市第一职业中等专业学校在教师专业发展上进行探索实践：通过实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训，激活教师专业发展内生动力；通过示范教学、产教融合、以赛赋能，推动“双师型”教师成长，增强教师实践能力；坚持问题导向推动教研发展，建立教师协同发展的共同体，提升教师教研能力；构建“学、教、技、研”四位一体的增值性评价体系，引领教师专业发展，不断提高教师队伍的综合素养。
关键词：专业发展；中职教师；实践路径中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0004-04近年来，我国职业教育迈进了高质量发展的新阶段［1］，其中高素质“双师型”教师队伍对职业学校的高质量发展起了决定性作用。
随着国家职业教育改革的稳步推进，中职学校教师需要通过专业发展成为具备较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师，但是目前培养高质量“双师型”教师队伍仍是制约中职学校发展的一个瓶颈。
通过研读相关论文和实践观察，笔者发现中职教师专业发展存在以下问题：一是教师专业发展内生动力不足［2］，通过自我持续学习提升专业能力的意识比较淡薄。
二是教师专业发展提升助力不足，校企共育“双师”资源缺乏［3］。
三是教师教科研能力不足，教育教学研究能力较低。
为此，国家出台了一系列政策，加大了职业学校教师培训力度，各地各校也纷纷探索教师专业发展的路径。
本文以玉林市第一职业中等专业学校（以下简称我校）为例，阐述改革教师专业发展路径的实践。
一、实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训，激活教师专业发展内生动力开展教师培训是提高中职教师队伍整体素质的重要举措。
我校通过加强教师培训工作，构建“GPS+AC”目标导向型分层分类培训机制，对教师进行分层分类培训，形成常态化学习研修制度，不断助力我校教师专业发展，取得了较好成效。
新教育改革背景下职业学校教师专业化发展的思考
新教育改革背景下职业学校教师专业化发展的思考引言新的教育改革背景下，职业学校教师的专业化发展变得尤为重要。
随着社会的发展和经济的变化，职业学校教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备实践经验和创新能力。
本文将探讨职业学校教师专业化发展的必要性，并提出一些思考。
背景在新的教育改革背景下，职业学校教育的目标是培养适应社会需求的高素质技术人才。
这就要求职业学校教师具备专业化的教学能力和实践经验。
只有具备了这些能力和经验，教师才能更好地引导学生研究，培养他们的专业技能和职业素养。
专业化发展的必要性职业学校教师的专业化发展对于学生的成长至关重要。
专业化的教师能够提供更高质量的教育，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
同时，专业化的教师还能够与行业对接，了解行业需求和市场变化，更好地培养学生的实践能力和就业竞争力。
思考与建议要提高职业学校教师的专业化水平，可以采取以下几点思考和建议:1. 专业化培训：为职业学校教师提供专业化培训，包括学科知识、教学方法和实践经验等方面的培训。
通过不断研究和提升，教师能够更好地适应教育改革的需求。
2. 职业发展机会：提供职业发展机会，鼓励教师参与实践项目、教育研究和学术交流等活动。
这些机会可以帮助教师拓宽视野，增加实践经验，提高专业化水平。
3. 创育模式：在教育教学中，鼓励教师创育模式和教学方法，提供更适应学生需求的教育环境。
创育能够激发学生的研究兴趣和创造力，提高教师的教学效果。
4. 评价与激励机制：建立科学的评价和激励机制，鼓励优秀教师的成长和发展。
通过评价和激励，可以激发教师的积极性，促进他们的专业化发展。
结论在新的教育改革背景下，职业学校教师的专业化发展是至关重要的。
通过专业化的教师，可以提供高质量的教育，培养出适应社会需求的高素质技术人才。
为了实现职业学校教师的专业化发展，需要提供培训机会、职业发展机会，鼓励创育和建立科学的评价与激励机制。
只有这样，才能更好地满足社会需求，推动职业学校教育的发展。
中职学校“双师型”师资队伍建设的探索与实践
中职学校“双师型”师资队伍建设的探索与实践随着我国经济社会的快速发展，中等职业教育在培养实用型技术人才方面发挥着越来越重要的作用。
为了适应行业发展和培养适应市场需求的人才，中职学校急需建立一支与时俱进的“双师型”师资队伍，即既有产业经验又有教育背景，能够将实际技能与理论知识相结合，培养高素质的职业人才。
本文将探讨中职学校“双师型”师资队伍建设的现状、问题及解决办法，并结合实际经验进行深入探讨。
一、现状分析1. 教师结构不合理：目前中职学校教师队伍中，多数是传统的理论型教师，缺少产业实践经验丰富的“双师型”教师。
这种教师结构使得学校在实践教学中存在较大的盲区，无法满足市场需求和行业发展对人才的需求。
2. 教师队伍整体素质不高：由于中职学校教师的工资待遇相对较低，吸引了较少的高素质人才进入这一领域。
这就导致了中职学校教师整体素质不高，无法满足时代发展的需要，也无法给学生提供优质的教育服务。
二、问题分析1. 教师队伍专业化水平不高：目前中职学校的老师大多数是从普通高校毕业进入教育系统，虽然他们掌握了一定的理论知识和教学方法，但是缺乏产业实践经验，无法真正把握行业动态和技术发展的趋势，这就影响了他们对学生的实践指导能力。
2. 教师团队合作意识弱：由于老师们的专业背景不同，导致了他们在课程设置和教学方法上存在一定的分歧，这就导致了协作与配合不足，无法形成更好的教学效果。
三、解决办法1. 加强教师培训：对现有教师进行系统的产业实践培训，鼓励老师们到企业进行实习，加深他们对行业和市场的了解，提高他们的专业水平和实践能力。
2. 招聘产业经验丰富的教师：中职学校要加大对“双师型”教师的招聘力度，吸引产业实践经验丰富的人才进入教育系统，构建一个理论与实践相结合的教师队伍。
3. 健全激励机制：学校可以采取多种方式提高教师的薪酬待遇，确保教师的物质生活质量，从而吸引更多的高素质人才加入中职学校。
学校还可以建立奖励机制，激励和鼓励教师积极参与产业实践和科研活动，提高他们的教学质量和专业水平。
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索随着教育改革的深入推进和经济社会的快速发展，高职院校扮演着培养高素质技能人才的重要角色。
然而，传统的教学方法已经难以满足现代职业教育对人才的要求。
为了适应职业教育的需求，高职院校应当构建“双师型”教师立体化培养体系。
“双师型”教师是指具备深厚专业知识和实践经验的产业界教师与熟悉职业教育理论与实践的教育界教师有机结合的教师。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生职业素养和创新精神的引导者。
因此，培养“双师型”教师在于构建科学合理的培养体系。
首先，高职院校应设立合适的岗位，并通过竞争招聘方式引进产业界教师。
这些教师应具备丰富的行业经验和实践能力，能够将最前沿的技术知识和实践案例带到课堂中。
他们也应经过相应的培训，了解教育理论和教育技巧，以便更好地将自己的实践经验传授给学生。
其次，高职院校应加大对教育界教师的培训力度，提高他们的教学能力和职业素养。
教育界教师需要了解产业界最新的技术动向和就业市场的需求，以便更好地指导学生的就业方向和职业发展规划。
他们也应通过实践锻炼，了解企业的运作方式和管理模式，从而能够更好地与产业界教师合作，共同培养学生的实践能力和职业素养。
第三，高职院校应加强教育界教师与产业界教师之间的互动与交流。
教师合作是培养“双师型”教师的重要途径。
教育界教师可以向产业界教师学习实践经验和教学方法，产业界教师则可以通过与教育界教师的交流，了解学生的学习情况和就业需求，从而更好地调整教学内容和方式。
他们也可以共同参与职业教育项目的研发和实施，提高学生的实践能力和职业素养。
此外，高职院校还应鼓励学生参与校企合作项目，与产业界教师和教育界教师共同合作，进行实践性的学习和研究。
这样的实践活动能够帮助学生更好地了解行业需求，培养实际操作技能，提高职业素养。
同时，学生也可以通过与教育界教师的交流和指导，对自己的学业和职业发展有更明确的规划和目标。
大扩招背景下中等职业学校教育外包的可行性研究.doc
大扩招背景下中等职业学校教育外包的可行性研究作者：朱映红来源：《教育与职业·理论版》2008年第16期［摘要］文章讨论了在我国中职教育大扩招背景下实施教育外包的必要性及可行性，并给出了中等职业学校教育外包的定义及实施的具体案例，指出了实施中等职业学校教育外包是节省投资、降低风险、打造学校的核心竞争力、实现校际互助共赢的一种新的职业教育教学改革实践。
［关键词］外包中等职业教育扩招资源整合可行性［作者简介］朱映红（1967- ），女，瑶族，广西柳州人，广西工学院职业技术教育学院高级讲师，在读博士，主要研究方向为职业教育。
（广西柳州 545006）［中图分类号］G718.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0019-02“十一五”期间，发展职业教育被摆在了更加重要的战略位置上。
近两年，全国中等职业学校招生数以每年扩招100万的速度增长。
中等职业学校的扩招，需要有相应的办学条件支持，面临着扩大建设与之配套的教育硬件软件设施的要求。
“外包”就是在中等职业学校大扩招的快速发展时期，充分利用和整合校际间教育资源，用较小的投入，实现改善办学条件的新策略。
它是在校际合作办学、实现互助共赢的一种新的职业教育教学改革实践。
一、外包概述“外包”（Outsourcing）是英文“Outside Resource Using”的缩写，直译为“外部资源利用”①，它是指在企业资源有限的条件下，为取得市场竞争的优势而采取的一种经营管理方式。
具体来说，是企业只保留核心业务，即把企业知识、技术等依赖性强的高增值部分掌握在自己手中，而把自己不擅长、实力不够或没有优势的其他部分外包出去，通过与他人合作，从而达到降低风险，增加企业的灵活性和改善企业效益，以及以达到整合外部资源，弥补自身劣势的目的。
②进入21世纪，在全球经济一体化和信息技术高度发展的推动下，外包作为企业的一种战略性经营转变和创新，在全球得到了迅速而广泛的应用。
学校承包的运营方案
学校承包的运营方案一、背景介绍随着教育产业的不断发展和改革，学校承包已成为一种常见的教育管理模式。
学校承包是指政府将学校教育经营管理权委托给社会力量或专业教育管理公司，由其进行全面经营管理和改革。
学校承包在提高学校办学效益、提高教学质量、优化教育资源配置等方面具有显著的优势，因此在中国教育改革的推进过程中也日益受到重视。
二、学校承包的优势1. 提高学校办学效益：通过引入市场机制，提高学校办学效益，激发学校的活力，推动教育教学改革。
2. 优化教育资源配置：将教育资源与市场需求相结合，实现资源的最优配置，为学生提供更加优质的教育资源。
3. 提高教学质量：引入先进的管理和教学理念，提高教师队伍素质，改善学校教学环境，全面提升教学质量。
4. 适应社会需求：根据市场需求和学生就业情况，调整教学内容和教学方式，使之更好地适应社会需求。
三、学校承包的运营模式1. 以教育为中心以教育教学为核心，注重培养学生的综合素质和创新精神，提高学校的办学品质和竞争力。
2. 树立优质师资队伍借助市场机制，引入高素质的师资队伍，通过竞争机制激励教师，提高教学质量。
3. 引入多元化教学手段引入现代教学手段，提升教学质量，提高学生的学习积极性和创新能力。
4. 推进教育科研积极开展教育科研活动，鼓励教师参与科研项目，并将科研成果应用于教学实践，提高学校的教学水平。
5. 加强社会合作积极与社会各界合作，与企业、科研机构等建立合作关系，为学校的发展提供更多资源和支持。
6. 健全教育管理机制建立科学的教育管理机制，强化教育过程的监督和评估，保证教学质量和学校的整体发展。
四、学校承包的实施方案1. 制定承包协议政府与教育管理公司签订学校承包协议，明确委托方和受托方的权责，约定受托方在一定时间内对学校进行全面经营管理。
2. 制定承包目标明确学校承包的目标和任务，包括提高学校的教学质量、提高学校的办学效益等。
3. 建立监督机制建立政府监督机制，对学校承包的过程和效果进行监督和评估，确保学校承包的实施效果。
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《职业教育研究》2008（10）
对职业学校专业教师目标承包制的探索
王伟
辽西技师学院辽宁阜新123000
摘要：职业学校的办学资源是发展职业教育的瓶颈，如何充分利用现有教学设备和挖掘专业教师潜能，是探索办学模式、教学模式的着眼点。
专业教师目标承包制是教学模式改革中的一个尝试，并在我校收到了预期的效果。
关键字：必要性、承包制、实施、评价
在职业教育的发展中，强调以人为本和能力培养早已得到肯定。
就一般学校而言，围绕这个中心开展工作的瓶颈，就是现有资源的充分利用及专业教师潜能的最有效发挥，也可以说，这是当今培养高素质技能人才的瓶颈。
而突破这个瓶颈的探索，都归结到职业学校如何创新教学模式层面上来。
多年来，我校就这个课题，尝试了一些教学模式改革方案，最终以“专业教师目标承包制”较为成型，在教学模式改革方面迈出了可喜的一步，取得了很好的效果。
一、实行目标承包制的必要性
1.目前职业教育大多存在实训设备不足的限制。
与企业挂钩是个办法，但只能算作是学生熟练技能的一个补充，真正的学习技能应该还是在学校，所以都在设法充分使用学校现有设备上做文章。
如果只是按部就班安排实习计划，不可避免要在平行班上出现峰值和空闲，何况休息日、临时停电、检修等情况，很难使设备利用最大化。
另外，在动手能力上，学生个性差异很大，很难在操作训练上赶齐进度，由于工时、工具管理等诸多问题，总是要使一部分超前同学处于等待状态，高耗低效。
2.在学校，无论管理如何优越，最终还是要通过专业教师将专业技能传授给学生。
所以只有充分调动和挖掘专业教师的潜能，才能使学校人才资源得到最佳利用，而专业教师也应该有一个最能展示才华的舞台。
3.从学校管理层面上看，教学管理应该是使理论教学与实习教学等诸多教学环节有很好的有机衔接和富有弹性计划及安排。
而学校一般很难在每件事情和每个环节上，把诸多科室、部门都协调一致。
用最接近科学化、人性化的管理角度来衡量，传统的管理应该有所改变。
4.当前职业教材有很多问题尚未解决，如大多教材严重滞后的现象很普遍；教材体系的衔接问题（如文化基础课程与专业基础课程的衔接、专业基础课程与专业课程的衔接、专业课程与实习教学的衔接等）；以及各门课自身体系与培养对象实用性的矛盾等等，都有待于学校来化解、更正和补充。
而学校也并不见得有良好的对策。
由于专业教师站在专业（工种）的前沿，通过专业教师实行承包制，大体上可以解决这些问题。
二、实施目标承包制的具体事项
1.承包人的确定。
承包人是由个人申请，学校考核、权衡、敲定。
一般从专业教师或实习指导教师中选择，以一体化（双师型）教师最为理想。
当然，前提是该承包人必须具备专业特长和教学能力的同时，有一定的组织能力和协调能力，且能能够顾全学校大局，充分、灵活地利用学校的资源、设备和条件，并预期可以较好地完成学校下达的教学目标。
最后与学校签订目标承包责任状。
2.承包人的权、责、利。
承包人可根据学校的教育、教学目标，在学校范围内，自主选择2～3名教师搭建教学承包小组，并带领这个小团队，在学校的领导下，相关科室的监督
下，做好所承包班级方方面面的工作，完成学校下达的教育、教学目标。
如：在学校总体教学规划框架下，制定实施教学计划（含实习课题计划）；根据学校现有条件和教学目标，安排教学进度计划；综合考虑国家职业鉴定标准和市场需求安排教学内容和实训课题；选用适合的教材，并作适当的取舍和补充；做好班级日常管理、教学过程管理、学期教学质量评估和验收；以及承包小组成员和外聘教师的课时费核算等等。
当然，在利益上也应该尽量考虑。
在我校基本上是取学校能力的最大值。
具体做法是以班级为单位，取学校平均课时费的2～2.5倍，加班主任费和各项奖金等，作为基本承包费，归承包人支配和发放。
成绩突出再另行奖励。
3对承包人的考核及奖励。
承包班级除参加学校的一般考核外，还要接受几项单独考核。
考核思路是轻过程，重结果。
学生学期考核的及格率、优秀率、参加各项大赛的名次及毕业前的国家技能鉴定等，都按所制定的教学目标（百分率）进行衡量，每增、减一个百分点，相应的奖金也增、减一个或几个百分点。
三、实施承包制后学校科室职能的转变
实施承包制涉及到学校管理机制的改变或更新，必然涉及到一些综合科室职能的变化，如教务、实习、学生管理等。
比如以往以指导、管理、监督为主的职能，改为服务、协调、监督。
其中“服务”一项最为显著。
突出服务意识在教学模式改革中非常关键，需要对学校中层干部进行一些必要的学习和教育，方能改变观念、达成共识，从而扫清运作中的人为障碍。
我校在试行专业教师目标承包制前，做了很多前期准备工作，未雨绸缪。
其中一项就是要求每个科室都要重新划清本科室的职能、职责和权力范围。
在这里不再逐一科室对应赘述。
四、实施承包制后的效果评价
1.实施承包方式后，教学计划落实更为灵活，教学各环节衔接更为顺畅，充分体现“实用为主，够用为主”的当今中等职业教育理念。
2.课题实习环节不再强调进度一致，允许能力差些的同学滞后一个课题，以学会为目的。
在运作中，逐渐形成了你追我赶、比技术、比技能的氛围，大大改善了以往学生的学习心理状态，提高了学生学习的主动性。
同时把以人为本的思想落实到了实处。
3. 实施承包方式后，承包人把班级管理、教学及校园生活非常有机地融合到了一起，对学生的各方面培养、养成教育、择业观念以及人生价值观等，都产生积极的影响。
更为突显的是师生间产生的亲和力及那种亲师情结，犹如过去师傅和徒弟间的那种师徒关系和师徒情结，令人喜出望外。
4.承包教师的风采得到展现。
一般说来，有些本事、能力的人，都不愿在条条块块太多的环境中工作，因为得不到施展和发挥。
实施承包方式后，除教师的责任心增强外，其专业才华、工作能力以及进取精神等，得到十分充分的展示，甚至教师的个性和魅力，都得到淋漓尽致的张扬。
5.各项考核指标都好于其他平行班。
我校先是在焊接、车工、钳工和服装四个专业各，拿出一个班进行试点。
一个循环下来，无论从跟踪记载还是最后的国家技能鉴定，都非常明显地好于其他平行班。
及格率、合格率、优秀率等指标，总体提高22%以上。
应该说是比较成功的尝试和探索。
我国职业教育正处在一个快速发展的阶段，但职业学校内部教学改革还处在探索和发展之中。
由于地域差异和各校差异很大，尚未有一个推而广之的理论指导，相信在不断的尝试过程中，一定会使职业教育逐步健全、成熟和充满生机。