【创新设计】2013-2014学年高中语文 人教版选修《中国小说欣赏1三国演义
高中语文人教版《中国小说欣赏》学案：第一单元 第1课 《三国演义》——曹操献刀
第1课《三国演义》——曹操献刀《三国演义》全名《三国志通俗演义》，元末明初小说家罗贯中所著，为中国第一部长篇章回体历史演义小说，中国古典四大名著之一，历史演义小说的经典之作。
乱世造就英雄，一代枭雄曹操从东汉末年的烽火中诞生。
民间传说中，曹操奸诈、凶残、唯利是图，被许多人称之为“一代奸雄”，是汉朝之大逆臣；与宽厚、仁慈的刘备形成了鲜明的对比。
但我在暑假里几次细细读了《三国演义》后，觉得在罗贯中笔下，曹操的性格是多变的：他聪明绝顶，又愚不可及；狡猾奸诈，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄；他求贤若渴，唯贤是用……远大的理想、超凡的能力以及丰富的人生铸就了这位“治国之能臣，乱世之枭雄”极富人格魅力的传奇一生。
真正的成功我的一个朋友是做投资的，所供职的老板是个德国人。
前些日子，这位老板回德国了，而朋友接到一桩颇具风险的投资业务，虽然没有什么把握，但朋友凭着直觉，果断出手，做成了这个业务。
结果证明了朋友的直觉是正确的，为公司狠狠赚了一笔钱。
但当老板回来，仔细询问之后，居然大发雷霆，指责他玩忽职守，冒险投资，朋友为此闷闷不乐。
于是，我便和朋友讲起了一个关于曹操的故事。
在三国的时候，曹操想北上征服塞外的乌桓，以此来统一北方。
当时，许多将领谋士都纷纷劝阻。
但是曹操仍然大胆出击，将乌桓打败，统一了北方。
当曹操带兵凯旋的时候，开始命人调查当初反对他北伐的人。
吓得当初那些好心劝阻的将领谋士魂飞魄散，以为都难逃此劫了。
但是出人意料的是，曹操不但没有责罚他们，反而给他们丰厚的奖赏。
对此，曹操解释说：“我们北上攻打乌桓，的确是十分危险的，虽然天意助我，让我们侥幸赢了，但绝不是一种正确的做法。
那些人的劝阻才是万全之策，所以要多加奖赏。
”我的故事还没有说完，朋友早已舒了口气，心中释然了。
老板的古怪作为是为了让他这个侥幸成功的人明白一个道理，那就是——不是所有的成功都是正确的，而唯有在正确的决策下取得的成功才是真正的成功。
高中语文人教版《中国小说欣赏》教学设计：第一单元 第1课 《三国演义》——曹操献刀
《三国演义》——曹操献刀【教学目标】知识与技能1.教会学生如何概括主要人物主要事件，梳理情节脉络。
2.促进对《三国演义》的了解，激发阅读兴趣。
过程与方法1.自主学习：课外阅读《三国演义》，试找出有关曹操的情节脉络。
2.合作探究：①识记主要情节，②学会概括主要情节要点。
情感态度与价值观树立团结协作，合力解决难题的正确学习思想。
【教学重难点】重点：如何概括主要人物主要事件，梳理情节脉络。
难点：筛选并概括主要情节主要事件要点。
【课时安排】一课时【授课过程】一、引入新知下面名著阅读题选做一题（1）《红楼梦》“宝玉挨打”的情节历来为读者所津津乐道，请简述宝玉挨打的直接原因。
（2）“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。
巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。
”说的是“曹操煮酒论英雄”的故事，请简述这个故事。
二、新知讲授（一）曹操简介曹操（155年－220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人，汉族。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。
三国中曹魏政权的缔造者，以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。
其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。
（二）《三国演义》之曹操相关情节脉络梳理曹操出场——劝何进勿招董卓进京——曹操借刀谋刺董卓——献刀——出逃——遇陈宫——杀伯奢——投陈留谋起事——曹操袁绍会盟共讨董卓——曹操与袁绍发生矛盾——盟军瓦解——曹操建“青州军”——张闿杀曹操一家——报父仇讨徐州——曹吕交战——吕布败逃——曹操应诏辅佐王室——迁都许都——曹操与张济妻私通惹祸致典韦惨死——曹孟德败师淯水——杀粮官王垕——践麦田割发代首——曹阿瞒许田打围——曹操煮酒论英雄——望梅止渴——祢衡裸衣骂曹操——黄祖杀祢衡——吉平下毒遭刑——曹操厚待关羽——官渡之战——曹操乘胜追击——用程昱“十面埋伏”计仓亭再败袁绍——曹操回师大败刘备——用郭嘉遗计平定辽东——统一北方——曹操欲收得徐庶（单福）——杀孔融——三江口曹操折兵——曹操横槊赋诗——黄盖诈降烧曹军——曹操惨败被追杀——诸葛亮智算华容道——关云长义释曹孟德——曹操大宴铜雀台——曹阿瞒割须弃袍——曹操抹书间韩遂——曹操平定汉中——左慈掷杯戏曹操——曹操兵退斜谷——曹操杀杨修——“梦中”杀人——洛阳城曹操感神——曹操建宫触梨神得头痛之疾——杀华佗——曹操死（三）经典情节：1、曹操出场2、曹操献刀3、错杀伯奢4、报父仇讨徐州5、杀粮官王垕6、践麦田割发代首7、许田打围8、曹操煮酒论英雄9、望梅止渴 10、祢衡裸衣骂曹操 11、曹操厚待关羽 12、官渡之战 13、曹操欲收得徐庶（单福） 14、关云长义释曹孟德 15、曹操大宴铜雀台 16、割须弃袍 17、曹操抹书间韩遂 18、杀杨修 19、“梦中”杀人 20、杀华佗（四）经典情节逐一梳理（五）课堂练习判断题：1、曹操派孔融去招降刘表，孔融临行时向曹操推荐祢衡。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：中国小说欣赏 1.《三国演义》》3
《曹操献刀》教学设计教材版本：人教版选修《中国小说欣赏》年级：高二课题名称：《曹操献刀》授课人：潘多辉单位：第六师奇台农场中学一、设计理念人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操形象的性格特征。
其实，《三国演义》中曹操形象也不是“奸”到了极点的人物，而有着复杂个性特征的立体形象。
后人更认可其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。
本教学设计，主要是引导学生分析曹操的“奸”（多疑、狡诈、残忍、自私等）中有“雄”（有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等），并让学生通过探究、思辨，形成正确的人生观、价值观。
通过对文本的解读，引导学生分析和教师点拨相结合，运用多元解读的方法（剧中角色、读者、历史等角度）鉴赏探究曹操性格。
二、教学内容人教版高中语文选修《中国小说欣赏》第一单元第一课三、学情分析1、必修五“名著导读”——《三国演义》里面有“背景介绍”和“作品导读”两部分内容。
通过教学，学生基本了解了三国演义一书的背景、主题、主要内容及思想性和艺术性。
2、一部分学生看过电视连续剧《三国演义》或读过《三国演义》原著。
四、教材分析本课是人教版选修教材《中国小说欣赏》第一单元《历史与英雄》第一课，出自历史演义的开山之作《三国演义》，其中罗贯中为我们刻画了栩栩如生的曹操形象。
五、教学过程：教学目标：1、了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。
2、引导学生分析鉴赏小说人物形象，培养学生从多角度鉴赏、评价人物的能力。
3、理解小说中人物性格的多元化。
4、结合历代名人评价曹操的观点，引导学生树立正确的人生观。
教学重点：品读名著片段，多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。
教学难点：小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。
方法：合作探究、小组互助讨论交流教具：多媒体课时：1课时导入新课：（播放电视剧《三国演义》片头曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
曾经叱咤风云的英雄豪杰，如今都已沉沉睡去。
但当我们翻开《三国演义》时，火烧赤壁的热浪依旧会扑面而来，一代枭雄曹操的形象也依然栩栩如生。
人教版高中语文选修-中国小说欣赏：1.《三国演义》
• 1、知识与能力：学会多角度分析鉴赏小说 人物形象， 理解小说中人物性格的多元化。
• 2、过程与方法：通过自学感悟、讨论探究， 解读人物形象，培养分析概括能力。
• 3、情感态度价值观：深刻理解历史上对曹 操的多样评价，感受《三国演义》的艺术 魅力。
导学案反馈:
优秀小组: 优秀个人: 存在的问题:
1、 骁骑 惶遽 2、 课文情节概括 ？
预习检测:
• 《三国演义》是我国第一部 长篇章回 体 小说，共 120回 。作者：罗贯中 ，名本， 字贯中，号 湖海散人 。 元末明初 小说家。
• 该书描写了汉末三国 时期近百年间各个社会 集团的斗争。
• 书中塑造了许多栩栩如生的人物形象。其 中 曹操 被为“奸绝”；诸葛亮被成为“智 绝” ；关羽 被成为“义绝”。
奸
（1）镇压起义，充当屠夫。 （2）欺君罔上，窃国谋逆。 （3）玩弄权术，残暴不仁 （4）虚假伪善，奸诈狡猾。
雄
（1）削平群雄，统一北方。 （2）为三国鼎立、三国归晋奠定基础。 （3）对建安文学发展作出巨大的贡献。
名家点评：
曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样 的人。他聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又 坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量， 又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英 雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。
课间一起来听音乐吧！ 林俊杰《曹操》
不是英雄不读三国 若是英雄怎么能不懂寂寞 独自走下长板坡,月光太温柔 曹操不罗嗦,一心要那荆州 用阴谋 阳谋 明说 暗夺,淡薄 东汉末年分三国,烽火连天不休 儿女情长没法执着,有谁来煮酒 尔虞我诈是三国,说不清对与错 纷纷扰扰千百年以后,一切又从头……
学习目标
合作探究：
走进文本、分析形象
高中语文人教版选修《中国小说欣赏》第一单元《三国演义》阅读指导课教案
三国说“义”——《三国演义》阅读指导课教案教学目标：1.重温《三国演义》的经典人物和情节，能作出个性化解读。
2.通过勾画批注阅读法和小组合作，探究《三国》的主旨内涵，理解“义”的精髓，提升国学素养。
3.沉醉书香，领悟经典国学的魅力，享受读书的快乐！重难点：1.重温《三国演义》的经典人物和情节，能作出个性化解读。
2.通过勾画批注阅读法和小组合作，探究《三国》的主旨内涵，理解“义”的精髓，提升国学素养。
教学过程：导入新课：在古典文学的浩瀚海洋里，一部部优美的文学作品灿若明珠，而《三国演义》无疑是其中最耀眼的一颗。
它宏大的历史背景，雄浑的战争场面，鲜明的人物形象让每一位读者深深的震撼。
这节课，就让我们一起去:(解读学习目标）一、我读我秀《三国演义》留给你印象最深刻的人物、故事或情节有哪些？为什么？请与大家一起分享你的阅读感受。
要求：言简意赅（研讨后每组一名代表发言，涉及到的人物和故事不可重复）1.情景预设：（在课件上以超链接的形式呈现，学生抢答）（1）赵子龙单骑救主百万军中任纵横，壮哉，子龙！追问：“单骑救主”仅仅为了表现子龙之勇吗？点拨：君臣兄弟之义（2）关云长温酒斩华雄、斩颜良诛文丑，千里走单骑、过五关斩六将追问：关云长最受人称道的是什么？华容道上为什么放了曹操？挂印封金，千里走单骑为的是什么？点拨：忠义（3）煮酒论英雄。
天下英雄惟使君与操耳！追问：刘备为何能称之为英雄？支撑他力抗强操，百折不挠，终立蜀国与曹操鼎足而立的根本是什么？点拨：家国大义（4）赤壁大战。
追问：曹操失败的根源在哪里？为什么听说曹操来了，徐州的百姓宁肯跟着刘备逃亡也不愿归顺于曹操？天下为何会有拥刘反操的倾向？点拨：家国大义（5）人中吕布，马中赤兔。
吕布之勇与貂蝉之美，英雄美人，千古佳话。
追问：吕布勇冠三军，最终落败身死，根源何在？点拨：背信弃义（丁原、刘备），认贼作父（董卓），失尽人心。
（6）诸葛亮三气周瑜、草船借箭、空城计、三顾茅庐、七擒孟获，神机妙算，用兵如神，百战百胜。
【创新设计】2013-2014学年高中语文 人教版选修《中国小说欣赏3西游记
温馨晨读篇
自主学习篇
合作探究篇
审美写作篇
氤氲书香篇
活页规范训练
吴承恩从小就很聪明，很早入了学，少年得志，名满乡
里。除《西游记》外，他还创作有长诗《二郎搜山图歌》和
《禹鼎志》。现存《射阳先生存稿》四卷，包括诗一卷、散文 三卷，是吴承恩逝世后由丘度编订而成的。
温馨晨读篇
自主学习篇
合作探究篇
审美写作篇
氤氲书香篇
而且通过对神魔世界的描写，曲折地揭露和抨击了封建社
会的丑恶现实和统治阶级的昏庸、残暴及罪恶。还有，《西游
记》虽然是一部以佛教取经故事为题材的小说，但整部作品却 不是弘扬佛法，宣扬宗教；相反，通过一些具体的描写和形象
活页规范训练
2．字形辨认
mó (1) mó qí n (3) qí n shè (5) shè 盘jié 诘 摩 天碍日 (2) jié 拮 据 魔 鬼
噙 泪 擒 拿 摄 取 慑 服
kē 磕 头 (4) 唠kē 嗑 石jié 碣 (6) jié 竭 力
温馨晨读篇
自主学习篇
合作探究篇
审美写作篇
氤氲书香篇
活页规范训练
那些视艺术为生命、视科学为灵魂的人，从来不会停步，
伟大导师的非凡创造便是超越生命的典范。哥白尼的日心说，
拿破仑的壮举，莎士比亚、巴尔扎克的传世之作，马克思的革 命理论„„他们超越了时空架起的天然屏障，征服和影响着这
世界上世世代代的人们。
活页规范训练
2．写作背景
《西游记》是根据民间流传的有关唐玄奘往天竺取经的轶
事及戏曲加以整理和创作完成的。有人认为，作者以人间为蓝 图去描写天宫，借降妖伏魔的孙悟空反映社会现实的混乱。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：中国小说欣赏 1.《三国演义》》
新课标人教版高二年级语文选修《中国小说欣赏》第一单元《三国演义·曹操献刀》（第二课时教学设计）参赛者甘肃省庄浪县第一中学徐湘云【考点聚焦】小说阅读是高考“文学类文本阅读”中的必考内容，2021年考纲“鉴赏评价”板块要求“鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力”。
因此小说中的主要人物形象分析已经成为备考的重点。
【学情分析】学生做题时存在的问题：一是抓不住重点，不能准确概括人物的主要形象特点；二是答题要点太分散，不会整合信息；三是不分点作答，层次不清晰。
通过本课的学习让学生掌握分析人物形象的方法，掌握答题思路。
【总体构想】第一课时的教学内容一是疏通小说字词，了解小说内容；二是概括故事情节，把握人物形象；三是抓住写人的细节，如动作、语言、心理、神态等描写来把握人物形象。
在第一课时学习的基础上，本节课的教学构想：一是运用“微观方法”二次探究小说节选部分曹操既“雄”且“奸”的形象；二是历史上真实的曹操是一个怎样的人？学会运用“不虚美、不隐恶”的方法立体、公正、全面地评价历史人物。
构想：设置带有独特视点的问题，唤起学生学习古典小说的兴趣，提高学生鉴赏小说的能力。
【教学目标】一、知识目标1运用“微观方法”二次探究小说节选部分曹操既“雄”且“奸”的形象。
2历史上真实的曹操是一个怎样的人？学会运用“不虚美、不隐恶”的方法立体、公正、全面地评价历史人物。
二、技能目标学会鉴赏小说人物形象以及主题的方法。
三、德育目标通过学习、评价曹操这一历史伟人，我们要树立正确的人生观，价值观。
【重点难点】探究人物形象，客观评价历史人物。
【教学手段】幻灯片、《历史的天空》m3，讲练结合、合作探究。
【实施步骤】一、导入新课（说课）汉人许劭评价曹操为“治世之能臣，乱世之奸雄”，清人毛宗岗称“曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人”，人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操。
其实，《三国演义》中的曹操也不是“奸”到了极点的扁平人物，而是有着复杂个性的立体形象，其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。
人教版高中语文选修《中国小说欣赏》1.《三国演义》教案
《曹操献刀》教学设计【教材分析】：本文选自中国小说欣赏第一单元--历史与英雄的第一课《三国演义》中的片段：曹操献刀。
这一回篇幅不长，但对曹操的性格却做了非常生动而又真实的展现，所以引导学生分析曹操的这一性格就是本节课的重点。
很多学生对小说中人物的认识多来自电视剧，对原著阅读甚少，对曹操这一人物虽然比较熟悉，但多数学生的认识只停留在表面，本课通过对小说中圆形人物的解读方法，引导学生分析人物性格的变化和矛盾性，鉴赏探究曹操性格的多元化。
【教学目的】1、学会分析鉴赏小说中的圆形人物，把握圆形人物的鉴赏方法。
2、理解小说中人物性格的变化发展和矛盾性。
3、通过理解人物，把握小说主题。
【教学重点】品读名著片段，分析鉴赏人物性格的变化发展和矛盾性。
【教学难点】分析鉴赏小说中的圆形人物，把握圆形人物的鉴赏方法。
【教学用具】多媒体辅助教学【课时安排】一课时教学过程：一、导入。
1.你们认识的《三国演义》中的曹操是一个什么样的人物？（学生议论，回答）或许很多同学会马上联想到诸如“不真实”、“虚假”、“奸雄”、“多疑”、“心狠”、“狡猾”等等词语。
《三国演义》中的曹操不是历史上的曹操，他是一个文学人物。
2. 关于小说中人物的形象，19世纪英国小说家福斯特在他的著作《小说面面观》中曾经做出一种分类，小说中的人物可以分为“扁平人物”与“圆形人物”。
扁平人物是用单线条平涂的方法勾勒出来的线性人物，仅占平面的二维空间。
塑造扁形人物，努力凸现人物的“个性”，虽然人物是平面的，但依然会给读者留下深刻印象。
其最大的特点在于个性鲜明，像《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，刘备（忠厚），关羽（义），张飞（勇），以及一些讽刺小说中的人物，童话故事中的人物。
圆形人物则占主体的三维空间，圆形人物是立体的，全面的。
圆形人物的审美特征有二点：一是性格是复杂的，不是简单的、一目了然的；二是性格是发展变化的，不是凝固的、一成不变的。
比如说巴金的作品林冲，比如王熙凤等。
高中语文人教版选修《中国小说欣赏》第1课《三国演义》阅读交流课教案
《三国演义》阅读交流课教案教学目标：1、指导学生通过阅读《三国演义》，了解三国故事，激发学生阅读兴趣。
2、积累经典语句，评析人物形象，能形成自己的个性化体验及认识。
3、通过读书成果的交流汇报，进一步培养学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高语文素养。
教学重点：激发学生阅读兴趣，掌握阅读名著的方法，丰富学生的课外知识。
教学难点：通过分析评价三国人物，让学生有见解，有创意地阅读文学作品。
教学准备：电视剧《三国演义》的主题曲、《三国》的连环画、《三国》故事情节的幻灯片、搜集相关的歇后语和成语等。
教学目标1、指导学生通过阅读《三国演义》，了解三国故事，积累经典语句，评析人物形象，能初步形成自己的个性化体验及认识。
2、通过读书成果的交流汇报，进一步培养学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高语文素养。
教学过程一、导入新课【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，播放此段音乐】刚才我们听到的高亢浑厚，意境深邃悠远的这首歌，是电视剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词《西江月》。
它已经走进了千家万户。
一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛也把我们带回到那金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。
《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。
上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。
这节课，老师就带领大家走进三国，共话三国，检验同学们课外阅读的效果。
二、汇报成果（一）了解概况1、大部分同学都读完了青少版的《三国演义》，有的同学甚至还在尝试着阅读整本原著。
相信同学们对《三国演义》都有了一定的了解。
能简要地说说你的认识吗？2、简介《三国演义》及其它的评价。
《三国演义》已经远播于海内外，俄国汉学家称赞该书是“一部真正丰富人民性的杰作”。
法国学者认为“在历史小说中《三国演义》是最著名的一部”。
在崇拜英雄的美国社会，人们夸奖《三国演义》是“描写英雄业绩的一部早期的杰作”。
高二语文人教版选修《中国小说欣赏》教师用书：第1单元 1 《三国演义》 Word版含答案
1 《三国演义》曹操献刀第1步读字音——千言万语总关音一、单音字赍．书( ) 跋扈．( ) 酌．酒( ) 解鞘．( ) 隐讳．( ) 成皋．( ) 鞍辔．( ) 惶遽．( ) 暗忖．( ) 谯．郡( ) 沽．酒( ) 前鞒．( ) 【答案】 jī hù zhuó qiào huì ɡāo pèi jù cǔn qiáo ɡū qiáo二、多音字1．组词辨析法(1)牟⎩⎪⎨⎪⎧（ ）牟．取（ ）牟．平 (2)觑⎩⎪⎨⎪⎧（ ）小觑．（ ）觑．起眼睛 (3)屏⎩⎪⎨⎪⎧（ ）屏．风（ ）屏．营（ ）屏．退 (4)间⎩⎪⎨⎪⎧（ ）间．不容发（ ）乘间．图之 2．语境辨析法 (5)两岁能数．( )数．( )的小孩已数．( )见不鲜了。
(6)人参．( )苗长得参．( )差不齐，还让人参．( )观吗？ 【答案】 (1)móu mù (2)qù qū (3)pínɡ bīnɡ bǐng (4)jiān jiàn (5)shǔ shù shuò (6)shēn cēn cān第2步写字形——奥妙无穷方块字(1)⎩⎪⎨⎪⎧xiāo（ ）骑jiǎo（ ）幸富ráo（ ）(2)⎩⎪⎨⎪⎧散qì（ ）qì（ ）今 (3)⎩⎪⎨⎪⎧léi（ ）弱输yínɡ（ ） (4)⎩⎪⎨⎪⎧思cǔn（ ）zhǒu（ ）子【答案】(1)骁侥饶(2)讫迄(3)羸赢(4)忖肘第3步用词语——送你一双慧眼(1)推托·推脱该负责人表示，如果发现政府管理人员或者监管人员在工作过程当中没有按规定履行职责，渎职失职，是可以追究其责任的。
如果我们有责任，绝不________(推托/推脱)。
(2)隐讳·隐晦二者的使用对象不同。
大变革时代需要批判者，更需要建设者，但凡有利于国家发展与民生福祉，无论哪种场合都不________(隐讳/隐晦)自己的不同观点，这才是负责任、敢担当的当代学者。
语文：选修学案《中国小说欣赏》1.1《三国演义》
普通高中课程标准实验教科书—[新人教版选修］1《曹操献刀》学案【学习目标】1、了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。
2、学会多角度分析鉴赏小说人物形象.3、理解小说中人物性格的多元化.4、深刻理解历史上的曹操的是非功过,感受《三国演义》的艺术魅力。
【学习重点】品读名著片段,多角度分析鉴赏小说人物形象,理解小说中人物性格的多元化。
【学习难点】小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。
【学习过程】一、作品及作者1．介绍作者2．介绍《三国演义》3．了解《三国演义》的艺术特色.（1）人物塑造：三国演义的人物形象鲜明，个性突出。
作者在安排人物的出场,在刻划人物的细节描写和在政治、军事斗争中表现人物的个性上都有创造和独到特色。
（2）战争描写：作为描写战争的历史小说，三国演义成功地描绘了汉末波澜壮阔的战争画卷,揭示了封建统治阶级之间战争的规律，作者着重表现了战争中策略和智慧的斗争，变化多端的战争场面,从而表现出战争的复杂性。
（3）历史真实与艺术真帝:三国演义既注意了历史真实的原貌,又不受历史人物、事件的限制，根据人物性格发展的逻辑加以合理的想象和加工，使情节丰富，人物更典型。
二、解读文本1、字词积累骁骑散讫马羸急掣宝刀操惶遽县令熟视曹操屏退左右2、梳理情节（1）概括故事梗概：明确：①曹操借刀②曹操献刀③路遇陈宫④错杀伯奢（2）依照回目的形式概括每部分内容。
示例：王允旧臣哭社稷曹操奇谋借宝刀点拨：孟德献刀遇弑贼李儒献计操脱身识谎言陈宫擒曹仰曹志二人携手访伯奢孟德心疑杀无辜陈宫识操3、品味语段，分析本文中曹操人物形象（1）借刀：A．众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“--—--还能哭死董卓否？"性格：明确:心明,果断（语言描写,反衬手法)B．“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。
-—--—辞别众官而去。
性格：明确：有志，有勇，有谋（语言动作描写)(2）献刀A．操径入性格:明确:目的性强,勇敢果断（动作描写）B．操暗忖曰：“此贼合死？”操又思曰：“此贼当休矣！”性格:明确:善度势情（心理描写)C．操惶遽,乃持刀跪下曰：“-—--—。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：中国小说欣赏 1.《三国演义》》51
曹操献刀教学目标：1 通过对文本的解读，学习如何抓住描写的人物动作、语言、心理等方面的词句来把握人物形象。
2引导学生分析、鉴赏曹操的性格，培养学生从多角度鉴赏、评价人物的能力。
3从历代名人评价曹操的观点中引导学生树立正确人生观。
教学重点：抓住描写的人物动作、语言、心理等方面的词句来把握人物形象。
教学难点：多角度鉴赏、评价人物。
教学方法：交流、互动法教学用具：计算机、投影机教学课时：一课时教学过程：一、导入新课仁孝治国，礼仪传家，这自古以来都是中华民族的传统美德，也一直为我们所称颂。
所以，严以律己，宽以待人成为了我们的座右铭。
正因如此，当出现“宁教我负天下人，休教天下人负我”时，这无疑于一声惊雷，震惊了我们的灵魂。
那么，我们就会想，究竟是一个怎样的人在怎样的环境写发出了这样的声音呢？今天就让我们带着这样的疑问走进我们要学习的课文，我们一起去感知去领悟这位历史人物。
二、了解作品教师：下面，采用提问的形式对上节课的预习情况进行检查，简问简答。
《三国演义》的作者是谁？学生：罗贯中教师：“三国鼎立”指哪三国？学生：魏、蜀、吴教师：《三国演义》所叙故事起于何时？终于何时？学生：起于公元184年黄巾起义，终于公元280年晋武帝灭吴。
教师：魏、蜀、吴三国的主要人物分别是谁？学生：魏：曹操；蜀：刘备；吴：孙权。
教师：《三国演义》的主题是什么？学生：拥刘反曹教师：《三国演义》创造了“三绝”形象，哪“三绝”？各指谁？学生：奸绝：曹操；义绝：关羽；智绝：诸葛亮。
教师：《三国演义》主要写了哪三场战争？学生：官渡之战、赤壁之战、彝陵之战。
教师：你能说出与《三国演义》相关的哪些熟语？学生：空城计、讨荆州、三顾茅庐、赔了夫人又折兵、万事俱备，只欠东风、司马昭之心，路人皆知、三个臭皮匠，合成一个诸葛亮、周瑜打黄盖——一家愿意打，一家愿意挨教师：你学过哪些与《三国演义》有关的课文（诗、词、文各举一例）？学生：诗：杜甫的《蜀相》；词：苏轼的《念奴娇赤壁怀古》；文：苏轼的《赤壁赋》。
人教版高中语文选修：中国小说欣赏-课件-1.《三国演义》2
之名。操往见之，问曰：“我何如人？”邵不答
。又问，邵曰：“子治世之能臣，乱世之奸雄。
”操闻大喜。
奸诈
第十回 勤王室马腾举义 报父仇曹操兴师
曹操替父复仇进攻徐州时，传令三军 ：“但得城池，将城中百姓，尽行杀戮” ，于是，“大军所到之处，杀戮人民，发 掘坟墓”。
残暴不仁
有一次，曹操大军经过农田，看见田里庄稼丰 收在望，于是下令凡践踏麦田的，就斩首示众。 不料自己的马受惊而一下子蹿入麦田中，践踏坏 了一块麦田。为了实现自己的命令，取信于民， 于是就割了自己的头发来代替。
心理、动作描写：
随机应变
操暗忖心曰理：、···动···作惧、卓语力言大描，写未：敢轻动”临危不乱
操又思曰：······操背后拔刀······操惶遽
乃持刀跪下曰：“操有宝刀一口，献上恩相”
遇陈宫 语言描写：
我是客商，复姓皇甫。 燕雀安知鸿鹄之志哉
汝既拿住我，便当解去请赏
侧面烘智托勇：机警 愿弃一官，志从向公远而大逃
曹操征张绣时，路上缺水，将士皆渴，于是他 以鞭虚指着前面说有梅林，军士听说后均感到口 中生津，不那么渴了，最终走出了困境。
军纪严明，机智善思
许攸来投曹操，曹操正在睡觉，一听旧友许攸 来投，连忙从床上跳下来，鞋袜不穿，跑出恭迎 。遥见许攸，抚掌欢笑，携手共人，操先拜于地 。许攸一见，感慨万千。
公元207年，统一北方的大局已定。仲秋八月 ，秋高气爽，曹操亲率威武之师，满怀胜利豪情 ，长驱东进。渤海西南岸有一山突兀，灵秀独钟 ，曹操跃马扬鞭，登山观海，面对沧海，歌以咏 志。于是写下了千古传诵的名篇《观沧海》。
1.《三国演义》
曹 操节 献选
自
刀《 三 国 演 义 》 第 四 回
选文以前的情节
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：中国小说欣赏 1.《三国演义》》88
《曹操献刀》教学设计教学目标：1 通过对文本的解读，学习如何抓住描写的人物动作、语言、心理等方面的词句来把握人物形象。
2引导学生分析、鉴赏曹操的性格，培养学生从多角度鉴赏、评价人物的能力。
3从历代名人评价曹操的观点中引导学生树立正确人生观。
教学重点：抓住描写的人物动作、语言、心理等方面的词句来把握人物形象。
教学难点：多角度鉴赏、评价人物。
教学方法：交流、互动法教学用具：计算机、投影机教学课时：一课时教学过程：一、导语设计由歌曲《说唱脸谱》引出白脸的曹操，白色的脸谱象征着大奸大恶，阴险狡诈。
北宋时期，老百姓听评书讲到刘备战败，全都痛哭流涕；听到曹操战败，全都拍手称快。
清朝时，有个人看《三国演义》，凡是有曹操字眼的全都扣成洞，可见，老百姓非常厌恶曹操，曹操到底是怎样的一个人呢？今天，让我们一起走进三国，走进曹操。
（板书：曹操献刀）二、情节快速浏览课文，用简练的语言概括故事情节。
（学生回答）三、环境东汉末年，天下大乱，群雄并起，争霸天下。
董卓弄权，废汉少帝为弘农王，立陈留王刘协为皇帝，即汉献帝，引得朝野震怒。
乱世出英雄，这为曹操的出现提供了社会环境。
四、人物1、分析人物形象的方法2、借刀先分角色朗读，然后分析人物形象。
（心明、果断、有胆识、有谋略、识大义）3、献刀先自由诵读课文，然后找出你认为塑造曹操最精彩的地方？心理：谨慎、善度情势、英勇自私动作：临危不乱、随机应变4、遇宫先迅速浏览课文，然后分析曹操人物形象。
（奸诈、胸怀大、忠义）5、杀奢先观看影片片段，然后结合课本分析人物。
（多疑自私、残暴不仁）语言：宁教我负天下人，休教天下人负我！五、问题探究谈谈你眼中的曹操？六、他人眼中的曹操尝问许子将：“我何如人？”子将不答，固问之，子将曰：“子治世之能臣，乱世之奸雄。
”太祖大笑。
——陈寿《三国志》梁国桥玄谓太祖曰：“天下将乱，非命世之才不能者，其在君乎！”——陈寿《三国志》他是“真小人”，不是“伪君子”。
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论权位 身处高位者是三重意义上的臣仆——君主和国家的臣仆，名
誉地位的臣仆以及事业的臣仆。所以，他们没有自由——没有言
行的自由，也没有支配时间的自由。
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为谋得高位或者说为凌驾他人之上，宁可以失去自由为代
价。人性的这种欲望真是不可思议！何况取得权势并非一件容
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5．名句默写
包藏宇宙之机， (1)夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有________________
吞吐天地之志 ______________者也。(曹操) 勿以善小而不为 (2)勿以恶小而为之，______________。惟贤惟德，能服于
却说：“掌权以后他的人格得到增进。”第一句话批评迦尔巴 的失败，而后一句话则赞许韦斯帕芗的修养。地位愈高修养愈
增，这是具有善的品格的最好证明。因为荣誉是来自或者说只
应该来自美德。但世人往往当其未得志的时候，尚能具有某些 美德，而一旦有了权势，就丧失了这种美德。
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不少人劝谏，但仍密诏董卓进京。十常侍得知消息，先行下
手，杀死何进，并劫持皇上、陈留王等逃出宫廷，后被何进部 下袁绍、曹操等迎请回宫。此后，董卓也驻扎到京城外，他每
日带骑军马入城，横行街市，出入宫廷，肆无忌惮。不久，
董卓于温明园中，召集百官，大排宴会，遍请公卿，曰： “„„吾欲废帝立陈留王，诸大臣以为何如？”丁原、卢植、 司徒王允持不同意见，于是百官皆散。后吕布杀丁原而投董 卓，董卓废帝而立陈留王，自立为国相，又因所谓“怨诗”而 杀帝。彼时，董卓在宫内宫外横行霸道，不可一世。越骑校尉 伍孚欲杀董卓，未果，卓问曰：“谁教汝反？”孚瞪目大喝 曰：“汝非吾君，吾非汝臣，何反之有！汝罪恶盈天，人人愿 得而诛之。
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“破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表。
挟天子以令诸侯”，这一切无不表现出曹操杰出的军事才能和
高超的政治手腕。“酾酒临江，横槊赋诗”，高唱“山不厌 高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”，更是表现出他广阔的
胸襟和浪漫的情怀。
曹操是一个强人，有巧取豪夺的能力，横冲直闯的勇气， 抑强扶弱的智慧。他的产生既是个人际遇，也是历史的必然选 择。
书中把蜀国的刘备、诸葛亮、关羽等君臣作为理想中的政治道 德观念的化身，仁君、贤相、良将的典范，而将魏国的曹操作 为奸邪狡诈、推行暴政的代表，至于孙吴方面只是陪衬而已， 因而具有明显的“拥刘反曹”的倾向。
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《曹操献刀》之前，何进为了对付十常侍等宦官，虽然有
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预习作业 1．字音识记 (1)单音字 ①小酌(zhuó ②马羸( lé ) ③暗忖(cǔn ) ) ． ． i ． i ④散讫( qì ) ⑤惶遽( jù ) ⑥鞍辔( pè ) ． ． ． ⑦刀鞘( qià ) ⑧成皋( ɡāo ) ⑨下榻( tà ) ． o ． ． ⑩沽酒( ɡū ) ⑪矫诏( jiǎo ) ⑫隐讳( huì) ． ． ．
提示
情节 文本内容 表现性格 描写方法
众官皆哭。坐中一人抚 掌大笑曰：‚„„还能 曹操 哭死董卓否？‛ 借刀 操屈身以事卓者，实欲 乘间图之耳。„„辞别 众官而去。
心明， 果断 有志，有 勇，有谋
语言描写 反衬手法 语言、 动作描写
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情节 操径入。
人。(刘备) 玉可碎而不可改其白 (3)____________________，竹可焚而不可毁其节。(关羽)
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结构图示 《曹操献刀》
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主旨归纳
《曹操献刀》通过“借刀”“献刀”“遇陈宫”“杀伯
的，只是别人对自己的羡慕和模仿。这使他们得到骄傲和荣 誉，与此同时，尽管他们的内心中也许恰恰相反。他们会时时 感到忧虑，尽管他们只有在结局到来时才能真正意识到自己的 错误。
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塔西佗曾批评迦尔巴说：“假使他不曾成为帝王，大家倒
会相信他有雄才大略，有能力治理国家。”而对于韦斯帕芗他
易的事。人在这条路上要忍受许多痛苦，然而得到的却未必不 是更深的痛苦。
为了取得权势，人们常常不择手段。但即使达到高位也往
往坐不安稳，一旦倒台便是身败名裂。因此，这真是一件可悲 的事。正如古语所说：“早知今日，何必当初！”然而，识时 务者又有几人？在宦海激流中，人们常常是在应该退时不肯 退，想要退时已退不成。
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但是，人性偏偏迷恋于权势。也许因为默默无闻的寂寞是
难挨的。正如那些老人，尽管已届风烛残年，却仍然闲坐在热
闹的街口，借此追忆往昔的尊荣。有趣的是，身处权位的人只 能通过别人的眼睛来确认自己的幸福。而如果根据自身的感觉
来判断，就很难找到究竟是否幸福的答案。他们能引以自慰
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知识卡片
1．作家作品 罗贯中(约1330—约1400)，名本，字贯中，
号湖海散人，山西太原人。元末明初著名小说
家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。据一些 片段材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因 “遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。 他在文学上的成就是多方面的，据说小说 创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国 演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演 义》《三遂平妖传》等。他写过杂剧，有《赵 太祖龙虎风云会》。
文本内容
表现性格
描写方 法
目的性强， 动作描 勇敢果断 写 心理描 写 动作、 语言描 写
操暗忖曰：‚此贼合死！‛操又思 曹操 善度情势 曰：‚此贼当休矣！‛ 献刀 操惶遽，乃持刀跪下曰：‚„„” 临危不乱， 操谢曰：‚愿借试一骑。‛ 随机应变 操言：‚我是客商„„” 奸诈，狡猾
sù 宿舍 ④宿 xiǔ 三天两宿 xiù星宿
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2．字形辨认
收qì 讫 (1) qì 迄 今 床tà (3) 踩tà qiá o (5) qiá o lé 羸 弱 i (2) 输yí nɡ 赢 bó (4) bù
榻 蹋或踏 谯 楼 樵 夫
薄 弱 簿 书
捆fù (6) 脉bó
缚 搏
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3．近义辨析
(1)年轻·年青
辨析：二者都与年龄有关。“年轻”指人的岁数不大，有 相比较而言之义；而“年青”则指处在青少年时期。
吕布逃至虎牢关上。
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3．审美视窗
曹操：治世之能臣，乱世之奸雄
京剧舞台上，白脸曹操冠带辉煌，高唱：“世人害我奸， 我笑世人偏。为人少机变，富贵怎双全？”
世人口中的“奸雄”，京剧当中的白脸，《三国演义》里
的无数典故，把曹操堆砌成奸诈的化身。然而，即便是“亲刘 贬曹”的罗贯中，也不得不为曹的才情与智勇所折服，也不得 不承认他是“治世之能臣，乱世之奸雄”。
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(2)多音字
mó 牟取 u ①牟 mù 牟平 ②觑
qù 面面相觑
qū 觑起眼睛
nɡ pí 屏风 ③屏 bīnɡ 屏营 bǐnɡ 屏除
bó薄弱 o ⑤薄 bá 薄饼 bò 薄荷
问；“置疑”指怀疑(多用于否定式)，如“难以置疑”“不容置 疑”。 质疑 例句1：学习的过程就是一个________问难的过程。 例句2：对于这个问题，大家是不容________的。 置疑
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4．词语解释 把持权柄，滥用权力。 (1)弄权：___________________________
奢”等一系列情节，刻画出曹操的“奸雄”形象，尤其是“献 刀”“杀伯奢”两节，更是将曹操的诡谲多变、多疑嗜血的本
性活化出来，使一个随机应变、自私自利、心狠手辣的曹操站
在了我们面前。
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品味主要情节中的语段，分析本文是如何成功塑 造曹操这一人物形象的。
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吾恨不车裂汝以谢天下。”在这种形势下，袁绍与王允，
图谋杀死董卓。„„接下来的情节即为节选内容。曹操刺杀董
卓失败后，到陈留招天下士人，立袁绍为盟主，讨卓。公孙瓒 荐刘、关、张。董卓部将华雄连斩数将，关公出斩华雄，曹操
抚慰，袁术歧视。八路诸侯为吕布战败，刘、关、张战吕布，
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